Descripción de imagen: Logo conmemorativo de los cincuenta años del Instituto de Formación Docente Contínua de Bariloche.

Realizado en una paleta de colores pastel, en tonos violeta, naranja y celeste. En la parte superior izquierda, está el logo
circular IFDC, en color negro y blanco. Debajo de éste, se observan infancias con delantales y mochilas, camino a la escuela.
Más abajo, aparece la dirección del IFDC: John O´Connor 1757. En el centro, se lee: 50 años de Formación Docente
Contínua. Hacia la derecha, escenas educativas: estudiantes ingresando a un mundo de saberes, vuelan imágenes de
emoticones, libros, páginas. En la cima de este mundo, la comunidad barrial y el edificio del IFDC. Parte inferior derecha: año
2025.

PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL -

ÁREA Ciencias de la Educación y Psicología
DISEÑO CURRICULAR DISPOSICIÓN 4242/15

PROGRAMA SUJETO DE LA EDUCACIÓN INICIAL II

Duración: anual
Cantidad de horas semanales en la presencialidad: 2 hs.,los días martes de 14 a 16.
Correspondiente al 2° año de estudios
Correlativa: Sujeto de la Educación Inicial I
Horario de consulta: martes 13:30, a confirmar con las estudiantes.

PROFESOR: ​

​ Lic. y Prof. Valeria Lorena Carpio

Mail: sujetoeducacióninicial@[Link]

“Enseñar hoy es ante todo crear, inventar, salirse del guión o del libreto. Probar y ser
puesto a prueba en cada circunstancia. Aceptar y aprender a permanecer en la confusión”.
Andrea Alliaud

FUNDAMENTACIÓN

1
 Esta unidad curricular se encuentra en el segundo año del plan de estudios del
profesorado en Educación Inicial y es de carácter anual. Pertenece al campo de la
formación específica y se encuentra en el Área de Ciencias de la Educación y Psicología.
En la misma se abordará el proceso de desarrollo por el que va atravesando el
sujeto desde su nacimiento, teniendo en cuenta los aspectos biológicos, emocionales,
cognitivos en un contexto sociocultural e histórico. Asimismo, se analizará la conformación
del sujeto y los diferentes procesos emocionales y cognitivos que se producen, siempre en
relación con otros y con el entorno. En este sentido, desde distintas perspectivas teóricas,
se enfatiza y destaca la importancia de los primeros años por su influencia en la constitución
subjetiva, construcción de conocimientos, vinculación con los otros y con el mundo que los
rodea.
El Diseño curricular presenta como una de las finalidades formativas de este
espacio, el promover “la comprensión del proceso de construcción de la subjetividad a partir
del análisis crítico de las diferentes teorías sobre el desarrollo de la primera infancia”. En
esta línea se abordará la constitución subjetiva, pensando a los sujetos como producidos y
productores de su medio social, multideterminados por una compleja trama de vínculos
significativos; expresados y representados a través de dinamismos grupales; inscriptos en
una cultura, inmersos en sus circunstancias socioeconómicas y políticas.
En este sentido, no se debe perder de vista que el contexto socio-cultural actual se
caracteriza por la complejidad, la pluralidad de saberes y de comportamientos, avances en
la valorización de la diversidad; y de la mano de esto, otro factor importante a considerar es
la vertiginosidad característica de estos tiempos.
En este espacio se buscará dar continuidad a temas abordados en Sujeto de la
educación Inicial I, como son la multiplicidad y diversidad de infancias y familias. Esta
diversidad de configuraciones familiares ya presente en nuestra sociedad continúa
enfrentando resistencias de parte de algunos sectores sociales -y académicos-, invocando
diversos argumentos a favor de la familia tradicional. Sin embargo, hasta el momento no se
ha encontrado ninguna perturbación en la constitución subjetiva de niños/as que han sido
criados y educados por parejas homosexuales, ni tampoco se conocen conclusiones
negativas de investigaciones sobre los niños/as incluidos en familias monoparentales.
Este abordaje va en línea con la transversalidad que debe tener la aplicación de la
Educación Sexual Integral, para lograr -de a poco-, una transformación en nuestra sociedad.
Trabajar con la diversidad brinda la posibilidad de reflexionar sobre las ideas previas,
analizar los prejuicios y actitudes existentes frente a las diferencias (de género,
nacionalidad, creencias, etnias, apariencia física, etc.).

2
 Es relevante que educadores y los estudiantes/futuros docentes tengan presente
que todo proceso de enseñanza y de aprendizaje, debe ser desarrollado y contextualizado
en función de los niños/as que educamos.
Esta unidad curricular plantea abrir el intercambio y la discusión sobre algunas
teorías que contribuyan a la comprensión de diversos aspectos individuales y sociales que
influyen en el transcurso del desarrollo y de los aprendizajes de los niños en los primeros
años de vida.
Asimismo, se buscará abordar “desde una visión multidimensional los procesos de
interacción grupal y social que contribuyan a la comprensión de situaciones en la que los
niños/as se vean interpelados por la vida institucional y familiar.” (DCNI Pág.51)
​ ​ Es importante resaltar que la formación docente consiste en un proceso de
construcción reflexiva de sujetos éticos, políticos, comprometidos socialmente mediante su
propio pensar, sentir y hacer con la Educación Inicial; que implica una toma de conciencia
del contexto social, histórico, político y cultural en el que están inmersos y que los atraviesa.
En este sentido, como se plantea en los Aportes para el Desarrollo Curricular del
INFD (Moreau 2010:10), los contenidos y conocimientos a trabajar con los/las alumnos/as
futuros/as docentes, “tienen que estar insertos en un contexto de reflexión y cambio, que no
son saberes estáticos y acabados que se mantienen inmutables a lo largo del tiempo. Son
construcciones sociales y como tales encierran cierta incertidumbre y relatividad.”

Articulación y Correlato con otras UC

Se propone realizar una articulación entre los espacios curriculares Sujetos de la
Educación Inicial II y Didáctica de la Educación Inicial I.
La articulación de Unidades Curriculares posibilita el abordaje de contenidos y
problemáticas desde la suma de perspectivas, integrando miradas, ampliando el análisis de
un objeto de estudio desde la especificidad de cada campo. Por eso nos parece valioso
ofrecer clases conjuntas que, esperamos, enriquezcan el proceso de formación.
Consideramos pertinente y necesario propiciar un diálogo, acerca de las teorías del
juego, las características propias de cada tipo de juego, la planificación del juego y la
presentación de contenidos, mediante una herramienta o recurso tecnológico.
Desde la Unidad Curricular Sujeto de la Educación Inicial se trabajan las teorías que
abordan el juego en la infancia, desde la psicología del desarrollo, entrevista inicial,
inclusión, crianza compartida, vida cotidiana. Estos cometidos son abordados desde ambas
UC.
Didáctica para la Ed. Inicial el juego como dispositivo central en las experiencias de
aprendizaje en la infancia, articulando desde una perspectiva pedagógico- didáctica, el

3
campo de la práctica y proyectando la implementación de una propuesta de juego en las
instituciones educativas infantiles.
También se abordarán en forma conjunta aspectos relacionados al ingreso al jardín,
las entrevistas iniciales y la relación entre las familias y el jardín.
Esta articulación cerrará con una evaluación conjunta para ambos espacios
curriculares.
​
PROPÓSITOS
●​ Proporcionar aspectos teóricos sobre el desarrollo de los niños/as teniendo en
cuenta los factores constitucionales y ambientales, la importancia de las primeras
interacciones, estableciendo vínculos con los adultos significativos que influirán en la
conformación de su psiquismo.
●​ Plantear problemáticas, para que las/os estudiantes puedan transformar contenidos
en conocimientos.
●​ Ofrecer oportunidades variadas de aprendizaje que amplíen el universo simbólico de
las/os estudiantes y permitan la valoración del conocimiento para poder realizar
tareas de enseñanza.
●​ Promover la auto-reflexión en cuanto a poder realizar una mirada hacia sí mismos,
que les permita deconstruir y reconstruir ciertas ideas previas y formas de actuar.
●​ Promover la reflexión acerca de los supuestos ideológicos, políticos y pedagógicos,
que subyacen en toda práctica cotidiana docente, en tanto práctica social, dentro de
distintos contextos históricos.
●​ Propiciar aprendizajes significativos en los/as estudiantes para que desde su futuro
rol generen aprendizajes significativos a sus alumnos/as.
●​ Favorecer en el/la estudiante la construcción de una relación autónoma con el
conocimiento, utilizando dispositivos que faciliten la posibilidad de aprender,
organizando categorías conceptuales, desde el pensar crítico, articulando teoría y
práctica, valorando la argumentación, el diálogo y la escucha respetuosa.
●​ Promover espacios de trabajo participativo y colaborativo.
●​ Propiciar espacios de indagación, análisis, debate y reflexión acerca de las
temáticas centrales de esta Unidad Curricular, y en relación a la didáctica del nivel.
●​ Problematizar las conceptualizaciones de las infancias en tramas de perspectiva
histórica y contexto actual.

CONTENIDOS
Se concibe a la crianza, como un proceso un proceso que se desarrolla durante los
primeros años de vida, formas de nutrir, ofrecer cuidados, ayudar a crecer, a través del cual

4
se les transmite a los niños y niñas “el conjunto de saberes sociales propios de la
comunidad, al mismo tiempo que se los ayuda a conquistar la confianza básica y la
autonomía en las actividades cotidianas como parte del desarrollo personal y social” (Soto y
Violante1 2005). Este proceso será pensado como una tarea compartida entre la familia y el
jardín, en una interacción entre ambas instituciones.
Al plantear la crianza compartida, se parte de enfoques “que proponen distintos
ámbitos en la crianza infantil que se sostienen a manera de “entreabertura”; en el sentido de
articular prácticas y saberes propios de cada ambiente como dos continentes diferenciados
a partir de sus finalidades” (Cottet, Martinez, Peréz, Sena 2006). Crianza como bisagra de
una puerta que habilita el diálogo y las articulaciones en pos del mejor interés de bebés y
niños/as.
Otro aspecto en el que se profundizará en esta asignatura es “el estudio acerca del
sentido del juego en la primera infancia en tanto experiencia fundamental y formativa para la
construcción de subjetividades”. (DCJPEI 2015, p. 51).
El juego es una de las manifestaciones fundamentales y predominantes en la
infancia, que ha sido estudiada por innumerables autores a través del tiempo, y aparece
muy especialmente en la historia de la psicología y la pedagogía del nivel inicial.
​ Se abordará la inclusión educativa, que supone que todos los seres humanos
-bebés, niños/as, adolescentes y adultos- deben tener “oportunidades equivalentes de
aprendizaje independientemente de sus antecedentes sociales y culturales y de sus
diferentes habilidades y capacidades. Tener oportunidades de aprendizaje equivalentes no
implica que las mismas deban ser homogéneas. Se trata de proveer una oferta que atienda
a la diversidad, y que sea adecuada a las particularidades de los sujetos, sin que ello
redunde en la fragmentación del sistema educativo.” (UNESCO2 2007, p. 2)
​ ​ La diversidad es una característica intrínseca de los sujetos, esto implica concebirla
como una experiencia enriquecedora y no como obstáculo o problema. La educación
inclusiva, es considerada como un problema transversal, sin dejar por esto de priorizar a
quienes están en situación de vulnerabilidad y riesgo de ser excluidos del sistema educativo
por diversos motivos.
​ Rosa Blanco (2005) plantea, como elemento para pensar la inclusión en relación con
la formación inicial de los futuros educadores, que “si queremos que los docentes sean
inclusivos y también capaces de educar en y para la diversidad es necesario que se
produzcan cambios importantes en su propia formación” (p. 176). En este sentido, la
formación docente no solo tiene que abordar la inclusión desde lo conceptual y como algo a

1
Soto, C. y Violante, R. (2005) Pedagogía de la crianza
2
Taller Regional Preparatorio sobre Educación Inclusiva América Latina, Regiones Andina y Cono Sur Buenos Aires,
Argentina, 12 – 14 de septiembre 2007 - UNESCO

5
realizar en la futura práctica de los ahora estudiantes, sino que tendría que posibilitar la
deconstrucción de las experiencias vividas durante la biografía escolar, para así poder
“volver a la escuela” como docentes con una mirada inclusiva.

Eje 1 - Articulaciones
Tema: Estableciendo lazos con Sujetos Educación Inicial I

Bibliografía obligatoria:
●​ Carpio V., (2024): Clase: Estableciendo lazos con Sujetos Educación Inicial I

Recursos audiovisuales complementarios

●​ Citar es escribir acompañado:
[Link]
●​ Recomendaciones para hacer un mapa conceptual
[Link]

Eje 2° Vínculos y la crianza

Bibliografía obligatoria
●​ Carpio V.,(2024): Clase: Comenzando a pensar los vínculos
●​ Feder, Valeria (2001). Niñez temprana. Cap. 2 Jardín maternal y desarrollo
emocional. Buenos Aires Centro de publicaciones Educativas y Material Didáctico.
●​ Zelmanovich, P. (2005) Arte y parte del cuidado en la enseñanza En: Revista El
monitor. Nº 4, Dossier: Cuidar enseñando. Ministerio de Educación Ciencia y
Tecnología de la Nación Argentina. Disponible en:
[Link]
content/uploads/2014/07/Itinerario-2-Arte-y-parte-del-cuidado-en-la-ense%C3%[Link]

Recurso audiovisual:
●​ Todos los caminos llevan a casa (en Hangul – 집으로), de la directora surcoreana
Lee Jeong-hyang, estrenada en 2002, el film ganó el Grand Bell Award por mejor
guión y película original. La historia transcurre en el campo, lugar donde se ubica la
casa de la abuela de Sang-woo, interpretado por el actor Yoo Seung Ho (Remember
– 2015) durante su infancia. Duración 1hs 29min. País: Corea del Sur

Eje 3 - Importancia de los vínculos afectivos.

6
La Teoría del Apego. El apego en la constitución del sujeto. Conducta y figura de apego.
Base segura. Apego e intersubjetividad. La construcción del sí mismo como un proceso
dialéctico e interactivo.

Bibliografía obligatoria:
●​ Carpio V. (2024): Clase: Apego
●​ Chokler M. Los organizadores del desarrollo infantil.
[Link]
o&autore=Dra.%20My
●​ Bowlby, J. "Una base segura" Capítulos 1 y 7.
[Link]
●​ Salinas Quiroz Fernando (2017): Educación inicial : apego y desarrollo
sociocognitivo– México : Universidad Pedagógica Nacional. Archivo pdf (Horizontes
educativos) isbn 978-607-413-259-5. hasta página 50 del texto 53 del pdf

Bibliografía complementaria
●​ Carpio Valeria. (2024) Teorías del desarrollo.
●​ Carpio Valeria. (2024) Teoría del apego

Recursos audiovisuales
●​ Antecedentes de la teoría del Apego
[Link]
●​ Teoría del apego y cualidad del cuidado
[Link]

Eje 4 El desarrollo del recién nacido.

El desarrollo del niño/niña teniendo en cuenta los diferentes contextos, la diversidad familiar
y social. Factores constitucionales y sociales. Desarrollo, maduración. Desarrollo del bebé.
Las capacidades del recién nacido. El desarrollo físico, cognitivo y psicosocial. Las primeras
emociones. Organizadores del desarrollo y del psiquísmo.

Bibliografía obligatoria:
●​ Ministerio de salud de la Nación. Desarrollo motor y postural autónomo.
●​ Carpio V.(2024): Clase El desarrollo del recién nacido
●​ Faas, Ana Eugenia (2017) Psicología del desarrollo de la niñez. Cap.6 y Capítulo 7,
apartado 2. “Los organizadores del desarrollo infantil” (página 177 a 186 libro o 181
a 190 pdf)

7
 ●​ Nikodem, M. (2009) Niños de alto riesgo social. Buenos Aires. Paidós. Capítulos 6 y
7
●​ Chokler M. Los organizadores del desarrollo infantil.
[Link]
o&autore=Dra.%20My

Bibliografía complementaria:
●​ Schapira y Roy. Desarrollo normal y prevención de sus trastornos. Capítulo 3

Recursos audiovisuales:
●​ Apgar
[Link]
o sino
[Link]

●​ Reflejos
[Link]
o sino
[Link]
●​ Pikler
Red de salud - Motricidad infantil: Método Pikler - 29-09-14
Emmi Pikler en la escuela infantil primer ciclo

●​ La construcción del cuerpo - Caminos de tiza (1 de 2)

La construcción del cuerpo - Caminos de tiza (1 de 2)
La construcción del cuerpo - Caminos de tiza (2 de 2)
●​ La estructura del cerebro, características y crecimiento
[Link]

Eje 5 El desarrollo del niño/niña desde la perspectiva psicogenética.

Repaso y profundización de la teoría de Jean Piaget. Características del Juego en el
desarrollo infantil desde el constructivismo.

Bibliografía obligatoria:
●​ Pecci Garrido y otros (2010) El juego en el desarrollo infantil. Unidad 2. En: El juego
infantil y su metodología. Grado Superior. McGraw-Hill Interamericana de España
S.L.

8
 ●​ Carpio V., (2024): Clase Piaget
●​ Carpio V., (2024): Clase Otros aspectos a tener en cuenta de Piaget y el desarrollo
●​ Carretero (2007) Desarrollo cognitivo y aprendizaje del niño pequeño. FLACSO

Bibliografía complementaria:
●​ Faas, Ana Eugenia (2017) Psicología del desarrollo de la niñez
●​ Papalia y otros (2010). Psicología del desarrollo. McGraw-Hill
●​ Vigostsky, L. (1979) Capítulo VII. El papel del juego en el desarrollo del niño. EN El
desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Editorial Grijalbo.

Recursos audiovisuales
Jean Piaget explica su teoría (1977) Universidad de Yale, EEUU.
PIAGET explica a PIAGET (1 de 3) SUBTITULOS EN ESPAÑOL
PIAGET explica a PIAGET (2 de 3) SUBTITULOS EN ESPAÑOL
PIAGET explica a PIAGET (3 de 3) SUBTITULOS EN ESPAÑOL
●​ Parte 1
[Link]
●​ Parte 2
[Link]
●​ Parte 3
[Link]

Eje 6 Juego
Características del juego. Importancia del juego para el desarrollo. Juego desde el
Psicoanálisis. Juegos de crianza desde Calmels. El papel del juego en el desarrollo del
niño.

Bibliografía obligatoria:
●​ Faas, Ana Eugenia (2017) Psicología del desarrollo de la niñez
●​ Calmels, Daniel. juegos de crianza
●​ Carpio V.,(2024): Clase Juego y psicoanálisis

Bibliografía complementaria

●​ Calmels, D. (2001), Del sostén a la transgresión, El cuerpo en la crianza, Buenos Aires,

Novedades Educativas.

9
 ●​ Sarlé, P. Juego e integración de niños en la escuela infantil: pistas para el diseño de
la enseñanza. En: La patologización de la infancia (III) Problemas e intervenciones
en las aulas. Noveduc libros 2013.
●​ Winnicott, R. (1979) Realidad y juego. Gedisa. Cap. 3.

Recursos audiovisuales:

●​ Daniel Calméls presenta "El juego corporal en las instituciones de Educación Infantil"

●​ Apuntes de Jardín- cap 7 parte 1 .wmv JUGUEMOS

●​ Apuntes de Jardin cap 7 parte [Link]. juguemos

●​ Programa Nacional Nuestra Escuela - Calmels. Corte 1, 2 y 3

●​ Corte 1

●​ Corte 2

●​ Corte 3

●​ Entrevistas disponibles en: [Link]

Eje 7 Pensando el jardín maternal.

La crianza compartida como proceso educativo modelo colectivo de educación y
cuidado. Cuidar, educar, enseñar en la Escuela Infantil es contribuir a la constitución
subjetiva de niños y niñas. Educación Integral. Teorías del desarrollo y jardín

Bibliografía obligatoria:
●​ Carpio V.,(2024): Clase Comenzando a pensar el maternal
●​ Documento de apoyo para la implementación del Diseño Curricular. Dirección de
Educación Inicial. Ministerio de Educación y Derechos Humanos. Río Negro, 2019
●​ María Emilia López - Tiempo de separación y tiempo de encuentro
●​ Lassalle M. (2006). Cuando el bebé ingresa al jardín maternal. En Soto y Violante
“En el Jardín maternal”. Paidós.
●​ Cottet y otras, (2009), ¿Es posible la crianza compartida entre las familias y el Jardín
maternal? En ¿Jardín maternal o educación maternal?, Buenos Aires, Novedades
Educativas

10
Bibliografía complementaria:
●​ Sena, C., Marotta, E. Rebagliati,S. Capítulo 3 -¿Quiénes se encargan de la
Educación Integral de los primeros años de nuestras niñas y niños?. En: Debates y
claves para pensar la educación maternal hoy. Publicado en separatas en Revista
e-Eccleston. Año 13 Número 23. 2017. Temas de Educación Inicial. Disponible en:
[Link]
.
Recursos audiovisuales:
●​ Patricia Redondo - El Jardín de la infancia: Una apuesta al porvenir 2021
[Link]
●​ Corto “Parcialmente nublado” (2009) Pixar Corto pixar las nubes
[Link]
●​ Escenas del maternal Ministerio de Educación Pcia Buenos Aires.
1 3 Maternal Deambuladores [Link]
1 2 Maternal Lactarios [Link]
●​ Mag. Carolina Sena: Crianza compartida. Entre grupos familiares y escuelas in…

Eje 8- Relaciones familias / jardín.

Entrevista inicial. Periodo de inicio. Tensiones en la relación familias /jardín

Bibliografía obligatoria:
●​ Carpio, Gabrielli (2020): Ficha de circulación interna interna “Entrevista inicial”
●​ Carpio V., (2024): Tensiones familias-jardín
●​ Siede, Isabelino: Casa y jardín

Recursos audiovisuales:

●​ Entrevista a Isabelino Siede. Síntesis de la conferencia “La educación maternal y las

familias: relaciones, tensiones y desafíos”, de Isabelino Siede (Encuentro de formación,
agosto 2016) isabelino breve
[Link]
●​ El Nivel Inicial y las familias, entrevista a Isabelino Siede
[Link]
●​ Cortos sobre ingreso al maternal de “Maternautas”. Ingreso al Jardín.
[Link]

11
EJE 9 Inclusión social, educativa y diversidad.
Inclusión social, educativa y diversidad. Educación inicial y discapacidad.
Trayectorias educativas integrales y barreras al aprendizaje y la participación

Bibliografía obligatoria:
●​ Carpio V.(2024): Clase: Inclusión
●​ Cuadro comparativo integración inclusión
●​ Valdez, Daniel (2009): capítulo 2 Educación inclusiva y comprensión de las
diferencias. Libro Ayudas para aprender

Bibliografía complementaria:
●​ Carpio V., Gabrielli F. (2020) Ficha de circulación interna “Algunos datos sobre
patologías en la infancia”
●​ Ministerio de Educación Provincia de Río Negro. Resolución 3438/11
●​ Valdez, Daniel (2009): Consideraciones finales. Libro Ayudas para aprender

Recursos audiovisuales:
●​ El circo de las mariposas.(2009)
El Circo de las Mariposas [HD] - [Subtítulos español] -- The Butterfly Circus
●​ Carlos Skliar «La inclusión en el aula»

ANEXO
Ley de Educación Nacional N° 26.206. ARTÍCULO 20. - Objetivos de la Educación Inicial.

EJE 10 Resiliencia. Emocionalidad.

Bibliografía obligatoria:
●​ Carpio V., Gabrielli F. (2022): Clase: Resiliencia y emocionalidad
●​ Melillo Aldo Resiliencia. Asociación Escuela Argentina de Psicoterapia para
Graduados
●​ Maltz, Liliana
.Bibliografía complementaria:
●​ Edith Grotberg y otros (1998) Manual de identificación y promoción de la resiliencia
en niños y adolescentes. OPS
Recurso audiovisual

12
 ●​ Corto Piper. (2016) Pixar
PIPER PIXAR FULL PANTALLA COMPLETA

METODOLOGÍA
​ La metodología de este espacio curricular promover la indagación y la reflexión a
través de:
●​ Recuperar los saberes previos de los/as estudiantes.
●​ Ofrecer guías orientativas para la lectura de algunos materiales bibliográficos.
●​ Trabajo de reflexión y análisis de situaciones, documentales y herramientas
imaginativas3, como películas, cortos, historias, etc.
●​ Trabajos de lectura, análisis, reflexión y socialización sobre textos, a través de
diversas herramientas digitales.
●​ Se ofrecen horarios de consulta y acompañamiento.
●​ Se generan materiales específicos adaptados a la situación y el contexto.
●​ Se realizan tutoriales explicativos de las diversas herramientas utilizadas.
●​ Se crea un grupo privado de facebook donde se suben en simultáneo los materiales
para posibilitar diversos modos de acceso a los materiales.
●​ Se facilitan los videos por distintos medios y con diversa definición para facilitar el
acceso.
●​ Se creará una carpeta drive con todos los materiales de la cursada.
●​ En el caso de suspensión de clases presenciales se utilizará opcionalmente el
aula virtual para subir clases asincrónicas y realizar diversas actividades. Asimismo
se ofrecerán meet de consulta no obligatorios.

EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN
Como se plantea en el diseño curricular, “la evaluación constituye un campo
conflictivo que nos involucra intersubjetivamente en tanto excede las cuestiones
técnicas-pedagógicas por estar vinculada a cuestiones éticas, políticas, sociales e
ideológicas.” Asimismo, la evaluación como parte del proceso didáctico implica para los
estudiantes una toma de conciencia de los aprendizajes adquiridos y, para los docentes,

3
Utilizar herramientas imaginativas, como recursos para la enseñanza resulta valorable para “ilustrar y
dar fuerza a lo que se está contando. También apelar a figuras propias de otros campos. ¿Por qué no la
literatura o el cine que mediante imágenes e historias de distintos tiempos y espacios permiten acceder a otros
mundos enriqueciendo el abanico de posibilidades?” (Acerca de la formación docente. 2016, s/p.).

13
una interpretación de las implicancias de la enseñanza en esos aprendizajes (Litwin, 1998
12). De este modo retroalimenta el proceso de enseñanza e informa a los estudiantes los
progresos en sus aprendizajes.

Los criterios de evaluación que se tendrán en cuenta son:

●​ Respeto a las ideas de los/las compañeros y docentes.
●​ Lectura comprensiva de textos específicos del área.
●​ Expresión de las propias ideas, pudiendo relacionarlas con conceptos teóricos.
●​ Uso de vocabulario específico.
●​ Relación entre autores y conceptos.
●​ Compromiso asumido con las tareas de aprendizaje a través de la participación y el
cumplimiento en tiempo y forma.
●​ Análisis crítico, coherencia en las producciones escritas y orales.
●​ La honestidad intelectual, en relación con la cita de bibliografía, o el trabajo con los
autores, tanto en las instancias de escritura en la cursada, como en las instancias de
evaluación. En cada caso deben aparecer las citas bibliográficas nombrando a los/as
autores.

LINEAMIENTOS DE ACREDITACIÓN

Los criterios que se tendrán en cuenta para la acreditación del espacio son:
●​ Asistencia y participación en clase.
●​ Realización de trabajos individuales y grupales, que se irán definiendo durante el
desarrollo de la cursada.
●​ Cada instancia de evaluación tendrá la posibilidad de recuperación.
●​ Se prevé una (1) instancia de flotante o segunda recuperación de los contenidos,
que solo puede ser utilizada para una (1) de las instancias de evaluación. Para
acceder al mismo se debe tener las otras evaluaciones aprobadas; por este motivo
el flotante o segunda recuperación se realizará al final de la cursada. En caso de no
ser aprobado implica la pérdida de la misma.
●​ Se puede aprobar la asignatura por:
-​ Examen final: el mismo es oral -individual o en pareja (si fue preparado
previamente)-. Se puede comenzar con un tema o red conceptual
preparado previamente.
-​ Promoción sin examen final.

CONDICIONES PARA LA PROMOCIÓN

14
Los criterios que se tendrán en cuenta para la Promoción del espacio son:
●​ Asistencia y participación en clase.
●​ Realización de trabajos individuales y grupales, que se irán definiendo durante el
desarrollo de la cursada.
●​ Promoción: Aprobar las distintas evaluaciones en primera instancia, dando el
promedio de las mismas 8 (ocho) o más.
●​ Presentación del trabajo audiovisual realizado en la cursada

MODALIDAD DE EXAMEN FINAL

Los exámenes finales PRESENCIALES: son orales, los mismos pueden ser en
forma individual o en pareja (si fue preparado previamente).
Pueden comenzar con un tema del programa elegido por los/las estudiantes, llevar
una red, mapa conceptual o power point. A las mesas de examen pueden asistir con una
compañera en calidad de oyente.
En las mesas extraordinarias el examen puede ser escrito u oral, se informará al
momento de inscripción en la misma.
Es responsabilidad de las y los estudiantes asegurarse de tener el material
correspondiente al espacio, con una anterioridad mínima de 15 días antes de la mesa de
examen.
En caso de suspensión de mesa presencial, por diversos motivos, la misma se
realizará vía meet con turnos pre asignados, para reducir el tiempo necesario de conexión al
mínimo posible. En esta situación particular, los exámenes serán en modalidad pregunta
respuesta sin tema. Será requisito tener prendida la cámara del dispositivo utilizado.

CONDICIONES PARA ESTUDIANTES LIBRES

●​ Es condición asistir como mínimo a un horario de consulta antes de presentarse
a rendir, a fin de interiorizarse de la metodología de la mesa. El horario de consulta
será presencial o en simultaneidad virtual por videollamada
●​ En las mesas presenciales: El examen será oral, sin tema, con preguntas de todos
los ejes del programa.
●​ En el examen libre entra TODA la bibliografía obligatoria y complementaria, así
como también los recursos audiovisuales.
●​ Es responsabilidad de las y los estudiantes asegurarse de tener el material
correspondiente al espacio, con una anterioridad mínima de 15 días antes de la
mesa de examen.
●​ Se rinde con el último programa vigente.

15
​ En caso de suspensión de mesa presencial, por diversos motivos, la misma se
realizará vía meet con turnos pre asignados, para reducir el tiempo necesario de conexión al
mínimo posible. En esta situación particular, los exámenes serán en modalidad pregunta
respuesta sin tema. Será requisito tener prendida la cámara del dispositivo utilizado.

PROFESORA: ​

​ Lic. y Prof. Valeria Lorena Carpio ​

El Instituto de Formación Docente Continua de San Carlos de Bariloche hace constar que el
presente programa corresponde al área de…………………………………………
correspondiente a la carrera de ………………………………………….. y fue cursado y
aprobado por ……………………………………………………………………………… DNI
………………………………….. con un puntaje de ………………………………… Libro
………….. Folio ………………… con fecha ………./………/……….

San Carlos de Bariloche,…… de ……………………….., 2025

16
Profesorado de Educación Inicial

Área Ciencias de la Educación y Psicología I

Diseño curricular disposición 4242/15

ACUERDOS PEDAGÓGICOS

SUJETO DE LA EDUCACIÓN INICIAL II

Duración: Anual

Cantidad de horas semanales en la presencialidad: 2hs. semanales

Día de cursada: martes de 14 a 16

Correspondiente al 2° año de estudios

PROFESORAS: ​

​ Lic. y Prof. Valeria Lorena Carpio ​

mail: sujetoeducacióninicial@[Link]

COMPROMISO Y RESPONSABILIDAD DE LAS ESTUDIANTES

●​ Se espera de los/as estudiantes una participación activa durante las clases, por lo
que es necesaria la lectura de los materiales bibliográficos previamente a las
mismas.
●​ Disposición para trabajar con otros.
●​ Respeto por la opinión de los otros -compañeros/as y docentes-.
●​ Entrega en tiempo y forma de los trabajos solicitados.
●​ La honestidad intelectual, en relación con la cita de bibliografía, o el trabajo con los
autores, tanto en las instancias de escritura en la cursada, como en las instancias de
evaluación. En cada caso deben aparecer las citas bibliográficas nombrando a los/as
autores.

COMPROMISO Y RESPONSABILIDAD DE LAS DOCENTES

●​ Entrega de materiales de estudio en forma anticipada
●​ Brindar espacios de consulta presenciales o por aula virtual, dependiendo del
contexto.
●​ Acordar las fechas de evaluaciones y de devoluciones de las mismas.

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 ●​ Antes de las instancias de evaluación realizar un repaso de lo trabajado, aclarando
dudas y explicitando temas y contenidos para dicha instancia.

MODALIDADES DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN (Parciales y finales)

Como se plantea en el diseño curricular, “la evaluación constituye un campo
conflictivo que nos involucra intersubjetivamente en tanto excede las cuestiones
técnicas-pedagógicas por estar vinculada a cuestiones éticas, políticas, sociales e
ideológicas.” Asimismo, la evaluación como parte del proceso didáctico implica para los
estudiantes una toma de conciencia de los aprendizajes adquiridos y, para los docentes,
una interpretación de las implicancias de la enseñanza en esos aprendizajes (Litwin, 1998
12). De este modo retroalimenta el proceso de enseñanza e informa a los estudiantes los
progresos en sus aprendizajes.

Los criterios de evaluación que se tendrán en cuenta son:

●​ Respeto a las ideas de los/las compañeros y docentes.
●​ Lectura comprensiva de textos específicos del área.
●​ Expresión de las propias ideas, pudiendo relacionarlas con conceptos teóricos.
●​ Uso de vocabulario específico.
●​ Relación entre autores y conceptos.
●​ La honestidad intelectual, en relación con la cita de bibliografía, o el trabajo con los
autores, tanto en las instancias de escritura en la cursada, como en las instancias de
evaluación. En cada caso deben aparecer las citas bibliográficas nombrando a los/as
autores.

LINEAMIENTOS DE ACREDITACIÓN
Los criterios que se tendrán en cuenta para la acreditación del espacio son:
●​ Asistencia y participación en clase.
●​ Realización de trabajos individuales y grupales, que se irán definiendo durante el
desarrollo de la cursada.
●​ Cada instancia de evaluación tendrá la posibilidad de recuperación.
●​ Se prevé una (1) instancia de flotante o segunda recuperación de los contenidos,
que solo puede ser utilizada para una (1) de las instancias de evaluación. Para
acceder al mismo se debe tener las otras evaluaciones aprobadas; por este motivo
el flotante o segunda recuperación se realizará al final de la cursada. En caso de no
ser aprobado implica la pérdida de la misma.
●​ 1 parcial presencial individual escrito.

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 ●​ Un trabajo y presentación final articulada con Didáctica de la Educación Inicial I.
Consistirá en un trabajo de producción grupal e individual domiciliario, para
finalizar la cursada. El trabajo consiste en el análisis, argumentación y reflexión
escrita acerca de los contenidos articulados entre ambos espacios. Con una
presentación de cierre.
●​ Se puede aprobar la asignatura por:
-​ Examen final: el mismo puede ser oral -individual o en pareja (si fue
preparado previamente)-.
-​ Promoción sin examen final.

CONDICIONES PARA LA PROMOCIÓN

Los criterios que se tendrán en cuenta para la Promoción del espacio son:
●​ Asistencia y participación en clase.
●​ Realización de trabajos individuales y grupales, que se irán definiendo durante el
desarrollo de la cursada.
●​ Promoción: Aprobar las distintas evaluaciones en primera instancia, dando el
promedio de las mismas 8 (ocho) o más.
●​ Presentación del trabajo audiovisual realizado en la cursada

MODALIDAD DE EXAMEN FINAL

Los exámenes finales PRESENCIALES: son orales, los mismos pueden ser en
forma individual o en pareja (si fue preparado previamente).
Pueden comenzar con un tema del programa elegido por los/las estudiantes, llevar
una red, mapa conceptual o power point. A las mesas de examen pueden asistir con una
compañera en calidad de oyente.
En las mesas extraordinarias el examen puede ser escrito u oral, se informará al
momento de inscripción en la misma.
Es responsabilidad de las y los estudiantes asegurarse de tener el material
correspondiente al espacio, con una anterioridad mínima de 15 días antes de la mesa de
examen.
Modalidad mesa de examen regular virtual: la misma será de forma oral, vía meet o
similar, con turnos preestablecidos.

CONDICIONES PARA ESTUDIANTES LIBRES

●​ Es condición obligatoria asistir como mínimo a un horario de consulta antes de
presentarse a rendir, a fin de interiorizarse de la metodología de la mesa. El horario
de consulta será presencial o en simultaneidad virtual por videollamada

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 ●​ En las mesas presenciales: El examen será oral, sin tema, con preguntas de todos
los ejes del programa.
●​ En las mesas virtuales: será oral vía meet con turno previo. Cualquier modificación
se definirá e informará en el encuadre previo a la mesa.
●​ En el examen libre entra TODA la bibliografía obligatoria y complementaria, así
como también los recursos audiovisuales.
●​ Es responsabilidad de las y los estudiantes asegurarse de tener el material
correspondiente al espacio, con una anterioridad mínima de 15 días antes de la
mesa de examen.
●​ Se rinde con el último programa vigente.

INSTANCIAS Y FECHAS DE ACREDITACIÓN

Tener en cuenta que la siguiente información es tentativa y puede ser modificada de
acuerdo con las circunstancias del año.
●​ Trabajo domiciliario en parejas de observación de un bebé o niño y análisis de lo
observado. Entrega observación: entre el 3 y el 10 de junio. Entrega del análisis:
12 de agosto
●​ Parcial escrito presencial individual 20 de mayo
●​ Trabajo práctico grupal articulado con Didáctica de la Educación Inicial I
octubre/noviembre 2025. Fecha de entrega de la consigna abril 2025. Con
presentación oral en noviembre.
Todas las instancias tienen posibilidad de recuperatorio.
●​ Presentación integradora oral: noviembre 2025

Fecha de cierre de cursada: noviembre de 2025

El presente acuerdo fue analizado, discutido y firmado por los/las estudiantes presentes en
el día de la fecha: ……/..…../……….., quedando bajo responsabilidad de los ausentes
solicitarlo para su firma en una fecha posterior.”
Firma y aclaración de profesores/as:

Firma y aclaración de los estudiantes

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