Unidad

5 Función de relación II: 5 Unidad

receptores y efectores
``
1. ÍNDICE DE CONTENIDOS DE LA UNIDAD
1. Receptores sensoriales 2. Enfermedades de los órganos de los 4.2. Sistema muscular
1.1. La vista sentidos -Músculos: estructura y tipos
-Anatomía del ojo 3. Hábitos saludables para los -Los músculos esqueléticos
-Funcionamiento del ojo receptores -Palancas musculares
1.2. El oído 4. Efectores 5. Enfermedades del aparato locomotor
-Anatomía del oído 4.1. Sistema esquelético 6. Hábitos saludables para los efectores
-El sentido del equilibrio -Componentes de los huesos ``Actividades de consolidación
-El sentido de la audición -Estructura ósea ``Esquema de la unidad
1.3. El tacto -Las articulaciones ``Competencias clave
1.4. El olfato -El esqueleto ``La unidad en 10 preguntas
1.5. El gusto

``
2. CONCRECIÓN CURRICULAR
Justificación de la unidad
La presente unidad didáctica forma, junto a la unidad 4, el grupo de unidades dedicadas a la función de relación en humanos. Aquí se
abordan los contenidos relativos a la percepción y el movimiento. En la percepción se tienen en cuenta los órganos de los sentidos. En
cuanto al movimiento, se estudian los contenidos relativos al aparato locomotor, es decir, los dos sistemas que lo forman: el sistema
esquelético y el sistema muscular.

En todos los casos se estudian la estructura, anatomía, funcionamiento, hábitos saludables y enfermedades más destacadas.

Para la exposición de contenidos es muy importante situar al alumnado de nuevo en el esquema de estímulo-respuesta. Es necesario
hacer especial hincapié en que el sistema nervioso y el sistema endocrino, que constituyen el sistema neuroendocrino, necesitan estar
en contacto con los receptores (órganos de los sentidos) y los efectores (huesos, músculos y glándulas) para llevar a cabo su función de
coordinación.

Dado el gran número de términos nuevos que aparecen en esta unidad, es necesario contar con recursos didácticos como diccionarios
específicos, láminas anatómicas y sobre todo, el muñeco clástico.
Objetivos Contenido curricular
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Biología y Geología para Bloque 2. Las personas y la salud.
interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de de- Promoción de la salud
sarrollos científicos y sus aplicaciones. 2.22. Órganos de los sentidos: estructu-
ra y función, cuidado e higiene.
2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las
ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de 2.25. El aparato locomotor.
hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis
de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la bús- 2.26. Organización y relaciones funcio-
queda de coherencia global. nales entre huesos y músculos.

3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito 2.27. Prevención de lesiones.
con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales,
así como comunicar a otras personas argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la
ciencia.

4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecno-
logías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para funda-
mentar y orientar trabajos sobre temas científicos.

5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente

o en grupo, cuestiones científicas.

6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria,

facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos
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relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.

9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus
aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates
superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cul-
tural de la humanidad y sus condiciones de vida.

Función de relación II: receptores y efectores 125

 Unidad

Competencias Instrumentos
Obj. Cont. Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Evidencias: actividades y tareas
clave de evaluación
5

Bloque 2. Las personas y la salud. Promoción de la salud.

Actividad interna 20. CUA, EOBS-

2.18.1. Especifica la función CMCT
Actividad de consolidación 3. RÚB, PRE
de cada uno de los aparatos
y sistemas implicados en la
función de relación. CUA, EOBS-
CAA Actividad interna 9. Actividad de consolidación 3.
RÚB

Actividades internas 6, 7, 10 y 19. CUA, EOBS-

CMCT
Actividades de consolidación 4 y 10. RÚB, PRE

2.18.2. Describe los procesos CCL Actividades internas 1, 7 y 17. CUA, PRE
implicados en la función de
relación, identificando el órgano
o estructura responsable de

126 Función de relación II: receptores y efectores

CAA Actividad de consolidación 2. EOBS-RÚB
Programación de las unidades didácticas

cada proceso.

SIEP Actividad interna 10. EOBS-RÚB

2.18. Reconocer y diferenciar

1, 2, 3, Actividades internas 2, 3, 4, 5, 8, 11, 12, 13, 14, 16 y 18.
los órganos de los sentidos y CUA, EOBS-
4, 5, 6 2.22. CMCT Actividades de consolidación 1, 5 y 6.
los cuidados del oído y la vista. RÚB, PRE
y9 Competencia clave “Sabores” (actividades 1, 2 y 5).
CMCT, CSC.
CUA, EOBS-
CCL Actividades de consolidación 1 y 7.
RÚB

Competencia clave “Sabores” (actividades 1, 3, 4, 6 y CUA, EOBS-

CEC
10). RÚB
2.18.3. Clasifica distintos tipos
de receptores sensoriales y los
EOBS-RÚB,
relaciona con los órganos de CD Competencia clave “Sabores” (actividades 6 y 7).
PORT
los sentidos en los cuales se
encuentran.
EOBS-RÚB
SIEP Competencia clave “Sabores” (actividades 4, 5, 8 y 9).
,TCOL

Actividad interna 11. CUA, EOBS-

CAA
Competencia clave “Sabores” (actividad 5). RÚB

CUA, EOBS-
CSC Competencia clave “Sabores” (actividades 3, 7, 8 y 9).
RÚB, TCOL

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Competencias Instrumentos
Obj. Cont. Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Evidencias: actividades y tareas
clave de evaluación
Bloque 2. Las personas y la salud. Promoción de la salud.

Actividades internas 21, 22 y 23. CUA, EOBS-

2.22. Identificar los principales 2.22.1. Localiza los principales CMCT
Actividad de consolidación 9. RÚB, PORT
2, 3 huesos y músculos del aparato huesos y músculos del cuerpo
2.25.
y5 locomotor. humano en esquemas del
CMCT. aparato locomotor. CUA, EOBS-
CAA Actividad interna 22.
RÚB, PORT

2.23.1. Diferencia los distintos CUA, EOBS-

2.23. Analizar las relaciones CMCT Actividades internas 25, 26 y 27.
tipos de músculos en función RÚB, PORT
1, 3 funcionales entre huesos y
2.26. de su tipo de contracción y
y5 músculos.
los relaciona con el sistema CUA, EOBS-
CMCT. CAA Actividad interna 27.
nervioso que los controla. RÚB, PRE

Actividad interna 24.

CUA, EOBS-
CSC Competencia clave “Huesos de cristal” (actividades 8, 9
RÚB, PORT
y 10).

Actividades internas 28, 29, 30 y 32. CUA, EOBS-

CAA
Competencia clave “Huesos de cristal” (actividad 9). RÚB, PORT

Actividades internas 24, 28, 29, 31 y 34.

Actividades de consolidación 12 y 13. CUA, EOBS-
CMCT
Competencia clave “Huesos de cristal” (actividades 2, 3, RÚB, PRE
2.24. Detallar cuáles son y 2.24.1. Identifica los factores 5, 6 y 7).
1, 2, cómo se previenen las lesiones de riesgo más frecuentes que
3, 4, 6 2.27. más frecuentes en el aparato pueden afectar al aparato Actividad interna 33. Competencia clave “Huesos de CUA, EOBS-
CD
y9 locomotor. locomotor y los relaciona con las cristal” (actividades 1 y 5). RÚB, PORT
CMCT, CSC. lesiones que producen.

CCL Actividad de consolidación 13. CUA

Actividades internas 30 y 34. CUA, EOBS-

CEC
Actividad de consolidación 13. RÚB, PORT

Actividades internas 24, 32 y 33.

CUA, EOBS-
SIEP Competencia clave “Huesos de cristal”(actividades 1, 4,
RÚB
8, 9 y 10).
5

Función de relación II: receptores y efectores 127

Unidad
Unidad 5 Programación de las unidades didácticas

Transversalidad
Continuamos trabajando la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, que sigue siendo un elemento fundamental en esta
unidad, con oportunidades de trabajo relacionadas con la imagen de la mujer realizando todo tipo de actividades, como en la
fotografía de presentación de la unidad, a la vez que se destaca el papel del hombre en actividades (en este caso, el patinaje ar-
tístico) que tradicionalmente no han sido fomentadas para personas de este sexo. De nuevo aparece en las actividades internas
el personaje que enlaza el protagonismo de varias de ellas (la brillante científica Yolanda Jiménez).
También destacamos otro elemento transversal que tiene un especial protagonismo en esta unidad, como es el de la promoción
y la prevención de la salud. Tanto en los contenidos propiamente dichos de la unidad como en múltiples recursos y actividades
se facilitan opciones de trabajo sobre diferentes aspectos relacionados con la salud. Se analizan las causas de determinadas
enfermedades, relacionadas con hábitos poco saludables y se ofrece información sobre técnicas o procedimientos que pueden
resultar útiles en la vida cotidiana.
El estudio de los órganos de los sentidos y del aparato locomotor ofrece muchas alternativas de análisis de hábitos relacionados
con la salud, con el consumo, con la práctica de actividades deportivas, etc., que permiten trabajar diferentes ejes transversales
del currículum.

Escenarios y contextos
Dado que la unidad versa sobre aspectos tan distintos como la percepción de estímulos a través de los receptores, la ejecución
de movimientos o la producción de secreciones gracias a los efectores, es importante hacer constante referencia a que se trata de
respuestas a determinados estímulos, y que dichas respuestas son elaboradas por los órganos de coordinación estudiados en la
unidad anterior. El aula puede ser un lugar adecuado tanto para colocar los murales elaborados durante la presentación de conte-
nidos como para la realización de exposiciones orales referidas a enfermedades de los receptores o efectores.
Otro espacio importante debe ser el laboratorio, ya que emplearemos el muñeco clástico, el esqueleto y los modelos de los órganos
de los sentidos para el estudio anatómico de receptores y efectores.
Materiales y recursos
Materiales Espaciales Digitales y tecnológicos
Durante todo el año se pueden En esta unidad se Para tratar los contenidos de la unidad se pueden usar materiales
tener láminas anatómicas y el recomienda el uso del disponibles en la web, como:
muñeco clástico en la clase laboratorio del cen- • Órganos de los sentidos:
y utilizarlos en momentos tro, donde se pueden ``[Link]
puntuales. En el laboratorio es utilizar los materiales d4e81-4b1b-4fdf-b112-16e64e1489b6?dgo:level=secundaria-bachi-
fundamental disponer de lupas comentados de forma llerato@es
binoculares, microscopios y más cercana. ``[Link]
preparaciones microscópicas ojo-corte-transversal/6c65cda5-3a5b-4c72-bb8c-36bc7d0e8c7d
para la posible realización de
``[Link]
actividades prácticas. Ade-
lo/1453897011_477533.html
más, es recomendable el uso
de pizarras digitales o en su ``[Link]
defecto ordenador y proyector. • Esqueleto humano:
Para esta unidad es recomen- ``[Link]
dable contar con el esqueleto no-de-frente-secundaria-bachillerato/77e59072-fac2-4d66-97e5-731
articulado, láminas anatómicas 59502a83c
y modelos anatómicos de ``[Link]
órganos de los sentidos de los ``[Link]
que se disponga. no---huesos-
• Músculos y anatomía:
``[Link]
po-vista-de-frente/b275978d-f235-4f84-80e4-c0670e6b8117
``[Link]
3-eso
``[Link]
cuerpo_humano.html
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128 Función de relación II: receptores y efectores

 5 Unidad

Temporalización
Sesiones Contenidos trabajados
Análisis de la imagen de presentación de la unidad, lectura y comentarios razonados de la cita del personaje pro-
puesto (Javier Fernández).
Actividades de iniciación. Corrección oral.
1.ª sesión Presentación de contenidos.
Análisis del mapa conceptual.
Exposición de contenidos: epígrafe 1 (Receptores sensoriales).
Tareas próxima sesión: actividades 1 a 4.
Actividades 1 a 4. Corrección oral.
Exposición de contenidos: epígrafes 1.1. (La vista) y 1.2. (El oído).
2.ª sesión Realización de dibujos anatómicos de la estructura del ojo y del oído.
Demostración práctica en grupo del reflejo pupilar.
Tareas próxima sesión: actividades 5 a 12 y elaboración de ilusiones ópticas.
Actividades 5 a 12. Corrección oral.
Presentación de ilusiones ópticas y exposición.
3.ª sesión Exposición de contenidos: epígrafes 1.3. (El tacto), 1.4. (El olfato) y 1.5. (El gusto).
Actividades 13 a 19. Corrección oral.
Tareas próxima sesión: competencia clave final “Sabores”.
Resolución de actividades de competencia clave final “Sabores”.
Exposición de contenidos: epígrafes 2 (Enfermedades de los órganos de los sentidos) y 3 (Hábitos saludables para
los receptores).
4.ª sesión
Realización de dibujos anatómicos de la estructura de la piel y el olfato.
Tareas próxima sesión: investigación en pequeños grupos de una enfermedad de los órganos de los sentidos y ela-
boración de una presentación.
Exposición de presentaciones sobre enfermedades de los órganos de los sentidos.
Exposición de contenidos: epígrafes 4 (Efectores) y 4.1. (Sistema esquelético).
5.ª sesión Análisis de modelos de anatomía del sistema esquelético.
Tareas próxima sesión: actividades 20 a 24, preparación de actividad de gamificación sobre la anatomía del sistema
esquelético y competencia clave “Huesos de cristal”. Corrección oral.
Actividad de gamificación sobre la anatomía del sistema esquelético en pequeños grupos ([Link]
juegos-de-ciencias/esqueleto-humano---huesos-).
Actividades 20 a 24. Corrección oral.
Competencia clave “Huesos de cristal”. Corrección oral.
6.ª sesión
Exposición de contenidos: epígrafe 4.2. (Sistema muscular).
Análisis de modelos de anatomía del sistema muscular.
Tareas próxima sesión: actividades 25 a 27, actividades de consolidación 1 a 11 y preparación de actividad de gami-
ficación sobre la anatomía del sistema muscular.
Actividad de gamificación sobre la anatomía del sistema muscular en pequeños grupos ([Link]
recursos-educativos/12089-musculos_del_cuerpo_humano.html)
Actividades 25 a 27. Corrección oral.
Actividades de consolidación 1 a 11. Corrección oral.
Exposición de contenidos: epígrafes 5 (Enfermedades del aparato locomotor) y 6 (Hábitos saludables para los efectores).
7.ª sesión
Actividades 30 a 34. Corrección oral.
La unidad en 10 preguntas.
Tareas próxima sesión: evaluación.
Actividades de consolidación 12 y 13.
Corrección oral

8.ª sesión Evaluación: de contenidos y de competencias.

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Función de relación II: receptores y efectores 129

Unidad 5 Programación de las unidades didácticas

``
3. METODOLOGÍA: ORIENTACIONES, ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y CLAVES DIDÁCTICAS
Presentación
La fotografía izquierda corres-
ponde a una joven que está prac-
ticando equitación, con la que se
pretende dar visibilidad al papel
de la mujer en el deporte, a la
vez que, en continuidad con la
unidad anterior, se destaca la
importancia de los sistemas de
coordinación en el control de
las actividades diarias que rea-
lizan los organismos complejos,
concretadas en respuestas lle-
vadas a cabo por los efectores,
ante estímulos que son captados
por los órganos de los sentidos.
La ilustración y el texto de Ja-
vier Fernández nos sitúan ante
la coeducación como elemento
fundamental a trabajar a lo largo
de esta y del resto de las unida-
des del libro. La unidad puede
comenzarse mediante el análisis de las imágenes, la lectura y el comentario de la cita inicial y la puesta en común del
cuestionario de ideas previas “¿Qué sabes hasta ahora?”, para luego presentar los contenidos a trabajar.

Epígrafe 1. Receptores sensoriales

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En este apartado se define el concepto de receptor sensorial y su importancia en la obtención de información. Además se
describen cómo se producen las sensaciones y en qué parte del cerebro se producen las percepciones.
Es importante hacer constar que es el cerebro quien interpreta los impulsos nerviosos en distintas regiones de su corteza
sensorial, y que estas regiones, como se aprecia en las ilustraciones de las áreas sensoriales del cerebro y en la de la per-
cepción sensorial, están localizadas en distintas zonas.

130 Función de relación II: receptores y efectores

 5 Unidad

Por último, se deben estudiar los dos grandes métodos de clasificación de los receptores, en función de su localización o
el tipo de estímulo que captan, para lo que será de utilidad utilizar el esquema que se proporciona a pie de página.
A continuación se describen los diferentes subepígrafes para los cinco sentidos, que deben ser presentados de forma inte-
grada y relacionando unas con otras las sensaciones que tenemos gracias a los distintos órganos de los sentidos.
Así, en el caso de la vista, se describen la anatomía y funcionamiento de los ojos, como principales órganos de la visión.
Para la exposición de contenidos se presentan diversas ilustraciones e imágenes que explican tanto la anatomía como las
características de diferentes unidades anatómicas de los ojos, aunque también es muy útil contar con láminas anatómicas
o con un modelo tridimensional del mismo. Es de especial importancia nombrar y localizar las distintas partes del globo
ocular y los órganos anejos del ojo, haciendo referencia a su función. Para explicar el funcionamiento del cristalino es
necesario realizar un dibujo donde se representen los rayos de luz y cómo se cruzan dentro del humor vítreo dando lugar
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a las imágenes invertidas. El otro punto de este epígrafe es el funcionamiento del ojo y las características de nuestra visión:
tridimensional, estereoscópica, binocular y en color. Como recurso estimulador se ofrecen al alumnado diferentes ilusiones
ópticas, lo que le permitirá además experimentar en primera persona el hecho de que nuestros órganos de los sentidos nos
pueden engañar. Llevar a cabo una investigación sobre las ilusiones ópticas puede aumentar el interés del alumnado por
profundizar en el conocimiento de las características de nuestra visión. Es también de gran utilidad hacer una experiencia
en grupo en el que el alumnado pueda observar el funcionamiento de la pupila mediante la exposición o no a la luz, ob-
servando así el reflejo pupilar.

Función de relación II: receptores y efectores 131

Unidad 5 Programación de las unidades didácticas

En el caso del oído, dado que se trata de un órgano bastante complejo, su anatomía puede resultar difícil de comprender
por parte del alumnado. Es por ello que se ofrecen diversos recursos visuales que permiten detallar con precisión las carac-
terísticas anatómicas de este órgano. No obstante, es recomendable contar con proyecciones audiovisuales o láminas de
buena resolución para explicar la anatomía del órgano de la audición y el equilibrio.
También se pueden emplear modelos tridimensionales. Para la exposición de los órganos y la anatomía interna del oído es
importante dividirlo en zonas: oído externo, medio e interno. En cada una de ellas se presentarán los órganos correspon-
dientes y su función. En cuanto al funcionamiento se debe separar la audición del equilibrio, y dentro del equilibrio hacer
especial mención al equilibrio estático y el equilibrio dinámico. Como recurso didáctico se puede emplear un cepillo de
la ropa, el cual simula las células ciliadas y cómo su movimiento puede indicar que el organismo se está moviendo.
Para el estudio del tacto, antes de describir los diferentes tipos de receptores sensoriales que hay en la piel, es importante
hacer constar la estructura de la piel (epidermis, dermis e hipodermis), su renovación y su localización por toda la super-
ficie del cuerpo. Otro concepto importante es el de la diferente sensibilidad de la piel en distintas zonas como lóbulos de
la oreja, nudillos, rodillas (anterior y posterior) o talones, así como las diferencias en la percepción de algunas sensaciones
según las características personales.
Para el olfato, la mejor manera de presentar este órgano de los sentidos es destapar un frasco de perfume en clase y dejar
que se inunde de olor el aula hasta que todas las personas presentes capten el estímulo. De esta manera se evidencia que
los compuestos son volátiles y pueden mezclarse con el aire. El olfato se presenta de forma anatómica, y se hace referencia
tanto a las distintas zonas de la nariz como a los diferentes olores básicos. Se
pueden hacer pruebas de sensibilidad disponiendo diferentes sustancias aisla-
das en bolsas de plástico y tratar de identificarlas por su olor.
Por último, se puede presentar el gusto tanto de manera descriptiva como em-
pírica. Por un lado, utilizando las ilustraciones se localizan y se nombran las
partes de la lengua, bajando progresivamente desde papilas hasta células pa-
sando por botones gustativos. Por otra parte, podemos desarrollar una activi-
dad práctica en la que se dispongan diferentes sustancias en tarros para que la
persona que se someta a la prueba trate de identificar estas sustancias por su
sabor, así como con cuál de los sabores básicos están relacionadas.

Epígrafe 2. Enfermedades de los órganos de los sentidos

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Se describen las enfermedades más representativas de cada órgano de los

sentidos, separadas por el órgano al cual afectan. Para evitar que la presentación
de contenidos resulte demasiado monótona o árida, es posible realizar pequeñas
exposiciones por parte del alumnado, que se puede dividir en grupos según el
órgano de los sentidos a los que correspondan las enfermedades que presente.

132 Función de relación II: receptores y efectores

 5 Unidad

Epígrafe 3. Hábitos saludables para los receptores

En este pequeño apartado se recogen algunas de las recomendaciones básicas
para el mantenimiento de la salud de los órganos de los sentidos fundamen-
talmente. Estas indicaciones se pueden presentar de forma combinada como
consejos para prevenir algunas de las enfermedades del apartado anterior.

Epígrafe 4. Efectores
Este epígrafe presenta de forma inicial los dos tipos de respuesta que podemos
ejecutar según nuestros efectores: respuesta motora o secretora. Sin embargo,
solamente se desarrollan de forma interrelacionada el sistema esquelético y el
sistema muscular, ambos implicados en la respuesta motora.
Es de especial interés la información gráfica que se aporta en el libro del
alumnado. Se trata de distinguir claramente los dos tipos de órganos que tiene
nuestro organismo para llevar a cabo las respuestas elaboradas por el sistema
nervioso ante determinados estímulos.
Se debe diferenciar claramente entre efectores locomotores, es decir, los que
permiten el movimiento, y los efectores secretores, es decir, las glándulas exocrinas que fabrican y expulsan determinadas
sustancias, tanto al exterior del cuerpo como al interior de cavidades huecas del organismo. En este apartado es importante
retomar la diferenciación entre glándulas endocrinas (unidad 4) y glándulas exocrinas.
En una ilustración se sitúan las 10 glándulas exocrinas y se pueden explicar los distintos líquidos que fabrican y el lugar
donde se vierten.

En el subepígrafe 4.1 se presenta el sistema esquelético como conjunto no solo de huesos, sino de sus articulaciones corres-
pondientes y los ligamentos que las sustentan. Se ofrecen ilustraciones anatómicas detalladas, sobre las que es posible dis-
tinguir los diferentes tipos de hueso, su estructura, articulaciones y un esqueleto detallado. Debemos comenzar razonando
cada una de las funciones del esqueleto. Utilizando las imágenes e ilustraciones se pasa a la explicación de la estructura
de los huesos y sus elementos comunes: células, matriz y cartílago, para entender las diferencias entre los tipos de hueso y
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la función de la médula ósea. Como ejemplos de la estructura ósea se toman los tres tipos de huesos descritos en la unidad:
largos, cortos y planos. Utilizando las ideas previas del alumnado se exponen los tres tipos de articulaciones que tenemos:
móviles, semimóviles e inmóviles. Por último pasamos a la anatomía del sistema esquelético, donde es importante que
se escriba el nombre en la pizarra para llamar la atención del alumnado sobre la grafía correcta de algunos huesos. Este
ejercicio debe ir acompañado de la diferenciación entre los dos tipos de esqueletos: axial y apendicular.

Función de relación II: receptores y efectores 133

Unidad 5 Programación de las unidades didácticas

En este epígrafe se ofrecen diferentes recursos de interés, destacando entre ellos la lectura que se sugiere sobre Andrés
Vesalio, figura histórica de gran relevancia en el mundo de la anatomía, que puede despertar en el alumnado el interés por
ampliar su conocimiento.
A continuación, para el sistema muscular en el subepígrafe 4.2, al igual que para los huesos, se parte de las ideas previas del
alumnado sobre el movimiento del organismo y el papel que juegan los músculos en este movimiento. A lo largo de todo el
subepígrafe se ofrecen ilustraciones e imágenes de gran calidad y utilidad para la exposición de los contenidos. Sobre ellas, un
muñeco anatómico, o láminas interactivas con soportes digitales, se van localizando y nombrando los principales músculos.
Iniciamos el epígrafe distinguiendo los tipos de músculos, para centrarnos en los músculos esqueléticos, los relacionados
directamente con el aparato locomotor, que se estudian desde el punto de vista de su estructura general: fibras musculares
organizadas en haces musculares que se suman para originar paquetes musculares o músculos. Es importante hacer constar
el control nervioso que se ejerce por parte del sistema nervioso sobre los músculos gracias a la placa motora, y su similitud
con la sinapsis nerviosa, tal como se aprecia en la ilustración relativa a las neuronas motoras. Relacionado con este aspecto
se ofrece un recurso en el que se analiza la enfermedad sufrida por el gran científico Stephen Hawking.
La clasificación de músculos esqueléticos se hace en base a dos criterios: su función y su forma. En cuanto a su función, es
importante hacer notar la actuación antagónica de parejas de músculos, destacada en el cuadro que se ofrece como recurso.
Con respecto a la forma, se ofrecen ilustraciones que pueden ser usadas para entender con precisión las diferentes variedades.

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134 Función de relación II: receptores y efectores

 5 Unidad

Como suma de los distintos elementos que participan en los efectores locomotores (músculos, huesos, tendones, articula-
ciones y ligamentos) se presentan los tres tipos de palancas que tiene el cuerpo humano. En cada tipo de palanca se pre-
senta un ejemplo concreto localizando los distintos elementos de la palanca: punto de apoyo, punto de potencia y punto
de resistencia.
Por último, se presentan cuatro ilustraciones en las que se puede observar con detalle la localización de los principales
músculos de nuestro organismo y que pueden servir de base para su estudio y la participación en juegos de localización
de músculos y huesos propuestos en la temporalización.

Epígrafe 5. Enfermedades del aparato locomotor

En este epígrafe se presentan de for-
ma descriptiva las principales altera-
ciones o enfermedades del aparato
locomotor. No se han incluido las
alteraciones de los efectores glandula-
res, dejándolas para sus aparatos co-
rrespondientes (aparato reproductor,
digestivo o excretor).
Se ofrecen imágenes que pueden ayu-
dar a ilustrar algunas de estas lesiones
o enfermedades, y se añaden dos re-
cursos muy interesantes, que pueden
servir como punto de partida para rea-
lizar investigaciones sobre las lesiones
del aparato locomotor relacionadas
con el deporte o con la alimentación.

Epígrafe 6. Hábitos saludables para los efectores

Este apartado recoge las recomendaciones básicas para mantener hábitos sa-
ludables y un estilo de vida activo. Se hace hincapié en el ejercicio físico, la
dieta y la higiene postural, algo que se podría trabajar en clase analizando los
hábitos posturales del alumnado e incidiendo en los efectos que las malas pos-
turas pueden tener en nuestro aparato locomotor.

Actividades de consolidación
En este apartado se recogen una serie de actividades enfocadas a consolidar lo
aprendido durante la unidad. La mayoría son ejercicios que ya se han realiza-
do, cambiando algún dato, aunque también se ofrecen actividades diferentes
para ampliar un poco lo aprendido. La mejor idea es que se hagan una vez
se haya terminado el tema, si bien en la temporalización se pueden proponer
momentos diferentes de trabajo. Muchas de ellas son ejercicios de reconoci-
miento anatómico de órganos humanos. Destaca otra actividad sobre hábitos
posturales de gran aplicación entre el alumnado.
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Función de relación II: receptores y efectores 135

Unidad 5 Programación de las unidades didácticas

Esquema de la unidad
El esquema de la unidad sintetiza conceptualmente las principales ideas del
tema abordado. Puede consultarse al principio de la unidad y copiarse en el
cuaderno al final para organizar las ideas de la materia estudiada.

Competencias clave
En este apartado se pretende trabajar las competencias del alumnado. Para ello
se presentan dos actividades con diez cuestiones que tratan competencias cla-
ve muy concretas. Pueden realizarse en cualquier momento del estudio de la
unidad, aunque en la temporalización se aconsejan unos momentos concretos.
En la actividad “Sabores” se trabaja un tema tan actual como el de la alta co-
cina. En concreto, se aborda el concepto de chef y su relevancia social. Es tal
el número de programas de televisión actuales relacionados con esta temática
que la actividad resultará de lo más motivadora para el alumnado.
En la actividad “Huesos de cristal” se pretende concienciar al alumnado so-
bre la necesidad de invertir recursos en el estudio de enfermedades raras. De
hecho, esta actividad está enfocada al
análisis de la diferencia entre enfer-
medades comunes y raras. Se trabaja
la competencia matemática a través
del uso de datos estadísticos para el
cálculo de porcentajes.
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136 Función de relación II: receptores y efectores

 5 Unidad

La unidad en diez preguntas

En este apartado se resumen los aspectos más importantes de la unidad en diez
preguntas, con sus correspondientes respuestas. En ellas no se recogen todos
los contenidos, pero sí los puntos sin los cuales el alumno no alcanzaría un
aprendizaje significativo con vistas a temas y cursos posteriores.

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4. EVALUACIÓN
La evaluación del alumnado debe ser continua (en el sentido de constante),
formativa, integradora y criterial. Los instrumentos que debemos utilizar ser-
virán para valorar el grado de desarrollo o adquisición de las competencias
clave y de consecución de los objetivos de etapa y materia. Los referentes
fundamentales son los criterios de evaluación establecidos en el currículo que
son además desglosados en los estándares de aprendizaje evaluables. En cada
unidad didáctica se especifican cuáles van a ser valorados, sin perjuicio de que
algunos de ellos pueden aparecer en varias unidades didácticas debido a su
propia formulación genérica o polivalente.
Entre los materiales que utilizaremos para llevar a cabo la evaluación del alum-
nado destacamos:
• Actividades de iniciación mediante el test de ideas previas.
• Actividades de desarrollo de la unidad (1-34) y finales de consolidación (1-13).
• Actividades para la mejora de las competencias clave: “Sabores” y “Huesos de cristal”.
• Actividades de “La unidad en 10 preguntas”.
• Actividades de la prueba de evaluación final.

De forma genérica, se utilizarán los siguientes instrumentos de evaluación:

• CUA: cuaderno de clase. Revisión del cuaderno de trabajo de clase.
• EOBS-RÚB: escala de observación-rúbrica. Presentación y cumplimentación de las tareas diarias, participación en clase
y cuidado y limpieza del material (también del material de laboratorio), actitud correcta y de interés hacia la materia.
• PORT: portfolio. Materiales elaborados por el alumnado a lo largo de la unidad.
• PRE: prueba escrita. Pruebas de evaluación (de contenidos y de competencias).
• PRO: prueba oral. Pruebas de evaluación (de contenidos y de competencias).
• TCOL: trabajo colaborativo. Prácticas de laboratorio, aprendizaje basado en preguntas, proyecto de investigación y re-
presentación de hechos.
• TIND: trabajo individual (trabajos a elaborar a lo largo del curso).

Los anteriores instrumentos deben ser entendidos como los medios que nos proporcionarán las calificaciones para valorar
los criterios de evaluación, que deben ser los que nos ofrezcan los resultados parciales sobre el progreso del alumnado.
Por lo tanto, es necesario realizar una ponderación porcentual sobre el valor que cada criterio aportará a la nota final.
Esa ponderación debe partir de la propia experiencia en la práctica docente, ya que algunos criterios son muy específicos
y otros son muy genéricos y abarcan contenidos de varias unidades; es lógico por tanto dar a estos criterios un mayor valor
que a los primeros.
Los criterios se convierten así en el verdadero referente de la evaluación del alumnado, no se evalúa el cuaderno o el
examen, ni siquiera la unidad didáctica. Las calificaciones deben ser para cada criterio en concreto y ese criterio tiene un
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valor sobre el total de los trabajados en cada evaluación trimestral y sobre la nota final.

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