PREPARACIÓN DOCENTE 2024
MATEMÁTICA
1.- Un docente ha identificado que algunos estudiantes evidencian errores al tratar de hallar el área de
triángulos. Así, por ejemplo, cuando se les pide hallar el área de un triángulo isósceles cuyos lados
congruentes miden 10 cm y cuyo tercer lado mide 16 cm, los estudiantes reconocen la fórmula para
determinar el área del triángulo; sin embargo plantean lo siguiente:
BXH = 16X10 =160 = 80
2 2 2
¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente para brindar retroalimentación a los estudiantes para que reflexionen sobre su
error?
A Presentar la fórmula de Herón para que encuentren el área de cualquier triángulo cuando se conocen las medidas de sus
tres lados. Luego, pedir que determinen el área del triángulo propuesto utilizando esta fórmula. Después, solicitar que
comparen sus resultados en parejas.
B Proponer que presenten diversos triángulos y orientarlos para que tracen sus respectivas alturas. Luego, pedir que evalúen si
el lado de 10 cm puede ser la altura del triángulo presentado. Después, solicitar que tracen la altura de ese triángulo isósceles
y que encuentren la medida de la altura y, luego que explique como determinaron el área.
C Presentar una pieza de cartulina de forma triangular cuyos lados tengan las medidas propuestas y en la que se haya trazado
una altura perpendicular al lado de 8 cm, de tal manera que forme dos triángulos notables de 37° y 53°. Luego, a partir de la
relación notable, indicar que la altura mide 6 cm. Después, solicitar que hallen el área de un triángulo isósceles en el que uno
de los lados mida 10 cm y los otros dos, 10 cm
2.- Una docente percibe que muchos estudiantes piensan que una fracción es un
número que expresa una cantidad determinada de partes o elementos que se toman
respecto de una unidad dividida en partes iguales.
Ante esto, la docente busca generar conflicto cognitivo en estos estudiantes. ¿Cuál de
las siguientes preguntas es pertinente para ello?.
a.- ¿Cómo explicarían el caso en el que se solicita determinar la relación entre una
parte y la cantidad total de elementos del mismo conjunto, por ejemplo, la fracción
que representa la cantidad de manzanas respecto de la cantidad de frutas de un
cesto en el que hay manzanas y naranjas?
b.- ¿Cómo explicarían el caso en el que se solicita determinar la relación entre una y
otra parte del mismo conjunto, por ejemplo, la fracción que representa la cantidad de
varones respecto de la cantidad de mujeres de un aula?
c.- ¿Cómo explicarían el caso en el que se solicita determinar la relación entre las
partes no tomadas y el total, por ejemplo, la fracción que representa la parte
sobrante respecto de la barra completa de un chocolate?
3.- Los estudiantes del aula de segundo grado están construyendo cajas en forma de
paralelepípedo. Las medidas del molde para la caja se muestran a continuación:
Sabiendo que las dimensiones de cada pliego de cartulina son 70 cm y 100 cm, y que
los estudiantes dibujarán los moldes en estos pliegos de cartulina, luego cortarán y
formarán las cajas,
¿cuántos ejemplares de una sola pieza se podrán obtener como máximo de un pliego
de esta cartulina?
A.- 9 moldes.
B.- 10 moldes.
C.- 11 moldes.
4.- Durante una sesión de aprendizaje, con el propósito de
que los estudiantes interpreten y representen funciones afines,
un docente les propuso la siguiente tarea:
Graficar la función f cuya regla de correspondencia es f(x) = 2x + 1,
donde x es un número real.
Como respuesta, un estudiante elaboró la siguiente gráfica:
¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para brindar retroalimentación al estudiante de
modo que reflexione sobre su representación?
a.- Preguntarle si esos puntos corresponden a una recta. Luego, mencionarle que tal recta presenta una
pendiente y un punto de corte con el eje vertical. Finalmente, decirle que se trata de la gráfica de una función
afín.
b.- Preguntarle qué significa que x sea un número real. Luego, indicarle que es correcto que haya tomado esos
valores para x, pero que debió haber tomado otros más. Finalmente, pedirle que una los puntos y trace una línea
continua.
c.- Preguntarle si, en los reales, solo se admiten valores enteros o si hay otros más. Luego, en caso de que
considere esos otros valores, preguntar si la gráfica sería con saltos o sería continua. Finalmente, preguntar por la
forma de la gráfica.
5.- Alberto compró cierta cantidad de pesas de 10 kg y de 30 kg.
Él colocó las pesas que compró en dos cajas. Puso la misma cantidad de pesas de
10 kg en cada caja y hará lo mismo con las pesas de 30 kg.
Si hubiera comprado una pesa más de 10 kg y una pesa menos de 30 kg, hubiera
adquirido en total un peso menor que 100 kg. Y si hubiera comprado una pesa
menos de 10 kg y una pesa más de 30 kg, hubiera adquirido en total un peso
mayor que 110 kg. ¿Cuántas pesas en total compró Alberto?
a.- 6 pesas.
b.- 10 pesas.
c.- 12 pesas.
6.- Para mejorar la comprensión de los números primos, un profesor desea
implementar una actividad que combine matemáticas y arte. ¿Qué actividad sería
más efectiva para este propósito?
a) Proponer que los estudiantes creen un mural donde cada sección del mural
represente un número primo y sus características, utilizando diferentes colores
y formas para cada número.
b) Organizar un concurso de diseño donde los estudiantes deben crear
representaciones artísticas de los primeros 20 números primos, cada uno con
una explicación matemática.
c) Pedir a los estudiantes que elaboren un poema que incorpore los conceptos
de números primos y su importancia en el mundo natural y tecnológico.
7.- Una docente tiene como propósito que los estudiantes de segundo grado comprendan la noción
de proporcionalidad. Para ello, les presenta una situación ideal referida al desplazamiento de un
ciclista que, con velocidad constante, recorre una distancia de 200 km para ir de la ciudad A hacia la
ciudad B.
¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es pertinente para el logro del propósito?
a.- Solicitarles que propongan valores referidos a la velocidad constante del ciclista y, a partir de estos,
que determinen el tiempo que emplearía en recorrer los 200 km. Luego, pedirles que registren dichos
valores en una tabla y que infieran la característica común que tienen los productos de cada par de
valores.
b.- Solicitarles que hallen la distancia que recorrería el ciclista durante 1,5 horas a una velocidad
constante de 30 km/h, así como la distancia que recorrería durante 3 horas a esa misma velocidad.
Luego, pedirles que registren el tiempo empleado y las distancias solicitadas, y que comparen ambos
tiempos y ambas distancias.
c.- Solicitarles que diseñen un esquema que represente el trayecto de A hacia B y que en él señalen 4
puntos intermedios, de modo que, entre cada par de puntos consecutivos, haya siempre 40 km entre
sí. Luego, pedirles que, para cada punto señalado, registren las distancias tanto hacia A como hacia B
y que expliquen qué sucede con la suma de ambas distancias.
8.- El promedio de A y 10 es 15. El
promedio de C y 15 es 10 y el
promedio de 10A, 35B y 15C es 185.
Hallar el valor de A+B+C
a.- 33
b.- 53
c.- 63
9.- Para finalizar un tema sobre números primos, un profesor quiere
evaluar la comprensión de sus alumnos.
Pregunta: ¿Cuál de las siguientes pruebas sería más indicada para
evaluar su comprensión de números primos?
a) Plantear situaciones donde involucre identificar las propiedades de
números primos.
b) Un proyecto donde deben identificar números primos en códigos de
barras de productos cotidianos.
c) Un debate en clase sobre la importancia de los números primos en
diferentes áreas del conocimiento.
10.- Yo tengo el doble de tu edad, pero él
tiene el triple de la mía. Si dentro de 6
años tú edad sumada a la mía es 18 años
menos que la edad de él. ¿Qué edad
tengo?
A)12años
B)14años
C)16años
11. Uno de los estudiantes pensó que, si le sumara una cantidad de centímetros a una de las dimensiones de la
caja y le restara esa misma cantidad a otra dimensión, el volumen de la caja se mantendría constante.
Luego, llamó al docente y le compartió su forma de pensar: “Profesor, si yo aumento 2 cm a la altura de la caja
para que mida 14 cm en lugar de 12 cm y disminuyo 2 cm al ancho de la caja para que mida 6 cm en lugar de 8
cm, el valor del volumen no cambia porque lo que se aumentó en una dimensión se quitó en otra”.
Al escuchar la intervención del estudiante, el docente desea brindarle una retroalimentación que le permita
reflexionar sobre su error.
¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es pertinente para este propósito?
A. Pedirle que diga qué es el volumen y que calcule el volumen de la caja multiplicando las tres dimensiones.
Solicitarle que suponga que la diferencia entre el ancho y la altura de una caja paralelepípeda es de 2 cm.
Luego, preguntarle: "¿qué sucede con el volumen de la caja si, por ejemplo, el ancho fuera 10 cm y se le
agrega 2 cm, y si la altura fuera 12 cm y se le quita 2 cm?".
B. Pedirle que mencione las medidas de las tres dimensiones de la caja: altura, ancho y profundidad; y las
medidas luego de agregar y quitar esa cantidad de centímetros a dos de las dimensiones. Luego, decirle
amablemente que está en un error porque el volumen sí cambia. Finalmente preguntarle: "¿qué pasaría
con el volumen de la caja si la cantidad que se agrega y quita fuera 5 cm?".
C. Pedirle que explique qué entiende por volumen y cómo se calcula en el caso de una caja con forma de
paralelepípedo. Luego, preguntarle si, dado dos factores, siempre que se agrega una cantidad a uno de ellos
y se quita esa misma cantidad al otro, ¿el producto se mantiene constante? Finalmente, solicitarle que
compruebe si con las medidas dadas el volumen de la caja varía o no al modificar dos de sus dimensiones.
12 Un docente presentó a sus estudiantes el registro de las temperaturas medias de dos ciudades durante una semana.
¿Cuál de las siguientes acciones docentes es pertinente para favorecer la interpretación de los números enteros de esta
situación?
a) Pedirles que comparen las temperaturas de las dos ciudades cada día y discutan qué significa que una temperatura sea
positiva y la otra negativa.
b) Pedirles que representen las temperaturas en una recta numérica para visualizar las diferencias. Luego, preguntarles cuál es
la temperatura más alta y baja registrada en ambas ciudades.
c) Pedirles que clasifiquen los días según si ambas ciudades tienen temperaturas positivas, ambas negativas o una positiva y una
negativa. Luego, discutir qué significa esta clasificación.
13.- El propósito de una sesión de aprendizaje es identificar patrones geométricos. Para ello, se
han propuesto las siguientes tareas.
Tarea 1: Observa la Tarea 2: Observa la Tarea 3: Observa la siguiente
siguiente secuencia. siguiente secuencia. Luego, secuencia. Luego, completa
¿Cuántas bolitas (:) tendrá dibuja el 6.° término. los trazos necesarios en el 5.°
el 5.° término? y 6.° término.
¿Cuál de las tareas NO es pertinente para promover el logro del propósito de la sesión?
a.- La tarea 1.
b.- La tarea 2.
c.- La tarea 3.
14.- Una docente busca promover el aprendizaje de la noción de notación
científica en los estudiantes de tercer grado. ¿Cuál de las siguientes acciones
pedagógicas es más pertinente para ese propósito?
a.- Proponer ejemplos de números expresados en notación científica y de la
técnica de cómo representar cantidades mediante esta notación. Luego, pedir
que aplicando dicha técnica, desarrollen ejercicios y problemas de distinta
demanda cognitiva.
b.- Preguntar por lo que conocen acerca de la multiplicación y la división de
números decimales por potencias de 10. Luego, indicar las características de
un número expresado en notación científica y pedir que averigüen diez
ejemplos donde se haga uso de esta notación.
c.- Entregar textos con situaciones que involucran cantidades expresadas en
notación científica. Luego, preguntar por las características comunes de estas
cantidades y por las ventajas de expresarlas en esta notación. Además,
proponer problemas que involucren dicha notación.
15.- En una empresa de juguetes, los estudiantes deciden comercializar bolas de goma. Cada bola tiene un
diámetro de 8 cm y serán colocadas en cajas de medidas 30 cm x 20 cm x 10 cm. Se desea saber cuántas
bolas como máximo caben en cada caja. Para ello, uno de los estudiantes realiza los siguientes cálculos:
Luego afirma: “Cada caja podrá contener como máximo 22 bolas de goma”.
A partir del registro del estudiante, ¿cuál de las siguientes alternativas expresa el error en el que incurre el
estudiante?
a) Considerar que la cantidad de bolas en cada caja se determina al dividir el volumen de la caja entre el
volumen de cada bola, sin considerar la forma de las bolas.
b) Considerar que la cantidad de bolas de goma se obtiene al aproximar el cociente al siguiente número
entero.
c) Considerar solo una cifra decimal en el divisor al realizar la división.
