PREPARACIÓN DOCENTE 2024
MATEMÁTICA
1.-Diego emprendió un negocio de venta de chompas
elaboradas con lana de alpaca. Él compró cada chompa a S/
200 y las vendió con una ganancia del 40 % respecto al precio
de compra. Al término de la temporada de invierno, Diego
decidió aplicar un descuento del 25 % al precio de venta de
cada chompa. ¿Cuánto fue el precio de venta de cada
chompa después de aplicar ese descuento?
a.- 210
b.- 220
c.- 230
2.- Un docente presenta a los estudiantes la siguiente situación:
En las siguientes gráficas, se muestran las relaciones entre el consumo de combustible, la antigüedad y
el precio de venta de dos autos: A y B.
Consumo de combustible Antigüedad .B
.B
.A
.A
Antigüedad Precio de venta
Al respecto, el docente les pide relacionar las magnitudes y obtener conclusiones de
las gráficas presentadas.
Tres estudiantes expresan sus conclusiones. ¿Cuál de las siguientes conclusiones es
correcta?
a.- El auto que tiene menor consumo tiene mayor precio de venta.
b.- El auto que tiene mayor consumo tiene mayor precio de venta.
c.- El auto que tiene menor consumo tiene mayor antigüedad.
3.-Carmen tiene S/ 8000 y quiere colocarlos en el banco como depósito a plazo fijo durante 3 años.
Para ello, evalúa la propuesta de dos bancos:
Si Carmen quiere obtener la mayor ganancia por su depósito en el plazo mencionado, ¿qué debería
elegir? ¿Por qué?
a.- El Banco 1, porque obtendrá un mayor monto por concepto de interés en comparación con lo que
obtendría en el Banco 2
b.- El Banco 2, porque le ofrece una tasa de interés compuesto que siempre es mejor que una tasa de
interés simple
c.- Cualquiera de los dos bancos, porque obtendrá el mismo monto por interés al cabo de 3 años
•na docente presentó a sus estudiantes el registro de las temperaturas máximas y mínimas de una ciudad durante una semana.
4.- La docente preguntó a los estudiantes por la diferencia en grados Celsius (°C) que hay entre la temperatura
máxima y la mínima en esta ciudad el miércoles.
Uno de los estudiantes respondió lo siguiente:
"La temperatura máxima el miércoles fue 10 °C
y la mínima, -5 °C. Por tanto, la diferencia entre ambas es 5 °C.“
La docente tiene como propósito brindar retroalimentación
para que el estudiante reflexione sobre su error.
¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es pertinente para este propósito?
a) Solicitarle que vuelva a realizar la sustracción y decirle que la diferencia entre 10 y -5 es igual a 15. Luego,
preguntarle cuál es la diferencia entre la temperatura máxima y la mínima en otros días de la semana como, por
ejemplo, el viernes.
b) Solicitarle que represente en una recta numérica los números enteros que corresponden a la temperatura
máxima y a la mínima que fueron pedidas, y preguntarle por la cantidad de unidades que separan a ambos
números en la recta.
c) Solicitarle que escriba el número +10, el signo “menos” de la sustracción y seguidamente el número -5. Luego,
preguntarle por el signo que resulta al multiplicar “menos por menos” e indicarle que resuelva la operación.
5.- En cierto mes, un recibo de telefonía celular que
corresponde a un plan postpago para llamadas
ilimitadas nacionales contempla los siguientes
conceptos: cargo fijo y llamadas internacionales. A
partir de la información de dicho recibo, se elaboró
la siguiente gráfica:.
Monto total según duración de llamadas internacionales
De acuerdo con esta gráfica, ¿cuál es el cargo fijo que se
cobra mensualmente en el recibo de telefonía mencionado?
a.- S/ 30
b.- S/ 40
c. -S/ 50
6.- ¿Cuál es la cantidad que debe agregarse al
numerador y denominador de la fracción 4/7
para que la fracción resultante este
comprendida entre 0,7 y 0,75 ?
A)2
B)3
C)4
7.- Un grupo de estudiantes decide vender esferas decorativas de cerámica. Las esferas tienen
un diámetro de 5 cm y serán colocadas en cajas de medidas 20 cm x 20 cm x 10 cm. Se desea
saber cuántas esferas como máximo caben en cada caja. Para ello, uno de los estudiantes realiza
los siguientes cálculos:
Luego afirma: “Cada caja podrá contener como máximo 61 esferas decorativas”.
A partir del registro del estudiante, ¿cuál de las siguientes alternativas expresa el error en el que
incurre el estudiante?
a) Considerar que la cantidad de esferas en cada caja se determina al dividir el volumen de la
caja entre el volumen de cada esfera, sin considerar los espacios vacíos.
b) Considerar que la cantidad de esferas decorativas se obtiene al aproximar el cociente al
siguiente número entero.
c) Considerar solo una cifra decimal en el divisor al realizar la división.
8.- Desde el vértice B de un rectángulo ABCD, se traza un
segmento BH perpendicular a la diagonal AC, siendo H un
punto de esta. Dicho trazo determina en la diagonal dos
segmentos de 9u y 16u, respectivamente. ¿Cuál es la
longitud del segmento BH?
a.- 5 u
b.- 7 u
c.- 12 u
Una docente planea evaluar la comprensión de los estudiantes sobre la ecuación de la recta. Para ello, les plantea la
9.-
siguiente tarea:
A partir de los datos de la tabla, escribe la ecuación de la recta en la forma y = mx + b
Al monitorear el trabajo de los estudiantes,
la docente se percató de que algunos de ellos
resolvieron la tarea de la siguiente forma:
Respecto del error en el cálculo de la pendiente de la recta, ¿cuál de las siguientes acciones es más pertinente para
retroalimentar a los estudiantes?
a.- Solicitarles que representen los puntos de la tabla en un plano de coordenadas y que tracen la recta que pasa por ellos. Luego, preguntarles: “¿Cuántas
unidades aumenta en y por cada unidad que aumenta en x?, ¿decir que aumenta 1 unidad en y por cada 2 unidades en x equivale a afirmar que aumenta 2
unidades en y por cada unidad de incremento en x?, ¿cuál de las dos relaciones anteriores corresponde a la pendiente de la recta?”.
b.-Asociar la pendiente con una inclinación y mostrar el dibujo de tres montañas con diferentes tipos de inclinación. Luego, preguntarles: “¿Cuál de las
montañas está más inclinada?, ¿cómo lo sabemos? Análogamente, si en un plano de coordenadas graficamos la recta que pasa por los puntos de la tabla,
¿cuánta es la diferencia entre dos valores de x?, ¿cuánta es la diferencia entre dos valores de y?”.
c.- Pedirles que tomen dos puntos de la tabla, por ejemplo, los puntos (0; 4) y (1; 6), los reemplacen en la fórmula m = y2 − y1/ x2 − x1 y que calculen su
resultado. Luego, preguntarles: “¿Cómo se calcula la pendiente?, ¿cuál es la diferencia entre su primera respuesta y la de ahora? Con los puntos (2; 8) y (3;
10), ¿cómo se calcularía la pendiente?”.
10.- Una docente propone a los estudiantes la siguiente actividad:
Recorten dos piezas de cartulina de forma rectangular y del mismo tamaño.
Una de estas se mantendrá inalterable y será denominada pieza A. En la
segunda pieza, se debe recortar un pequeño trozo de forma rectangular en la
parte superior derecha. Después del corte, quedará la región hexagonal que
será denominada pieza B.
La docente ha planteado las siguientes tareas relacionadas con la actividad
anterior. ¿Cuál de ellas es de mayor demanda cognitiva?
a. ¿El área de la pieza A es menor, igual o mayor que el área de la pieza B?
b. ¿El perímetro de la pieza A es menor, igual o mayor que el perímetro de la
pieza B?
c. ¿Cuánto es el perímetro y el área de la pieza B si se conocieran las
medidas de cada lado?
11.- La competencia resuelve problemas de forma y movimiento busca desarrollar en el
estudiante una forma de comprender y proceder en diversos contextos haciendo uso de la
matemática, desarrollar progresivamente el sentido de la ubicación en el espacio, la interacción
con los objetos, la comprensión de propiedades de las formas y cómo estas se interrelacionan,
así como la aplicación de estos conocimientos al resolver diversas problemas. La competencia
implica:
a.- Construir y copiar modelos hechos con formas bidimensionales y tridimensionales,
comprender y usar los números en sus variadas representaciones, emplear relaciones y
operaciones con objetos geométricos.
b.- Expresar propiedades de figuras y cuerpos según sus características para que los reconozcan
o los dibujen, usar relaciones espaciales al interpretar y describir en forma oral y gráfica
trayectos y posiciones para distintas relaciones y referencias.
c.-.Estimar, medir efectivamente y calcular longitudes, capacidades y pesos usando unidades
convencionales, expresar patrones geométricos, relaciones entre los elementos de objetos
geométricos conduciendo a procesos de generalización, comprender la igualdad o desigualdad
en condiciones de una situación.
12.- Un docente pide a los estudiantes que demuestren que en todo cuadrilátero en el que
se ha inscrito una circunferencia se cumple que la suma de las longitudes de dos lados no
consecutivos es igual a la suma de las longitudes de los otros dos lados. Así, en el siguiente
gráfico, se cumple que AD + BC = AB + DC.
Durante el monitoreo del proceso de demostración, el docente observa que un grupo de
estudiantes avanzó lo siguiente:
¿Cuál de las siguientes alternativas es una interpretación apropiada del procedimiento que han seguido los estudiantes?
a.- Se han descompuesto los lados del cuadrilátero en segmentos determinados por puntos de la gráfica. Luego, se les
ha asignado una notación literal para reemplazarla en AD + BC = AB + DC.
b.- Se ha determinado la congruencia de los segmentos que se extienden desde un vértice hasta los puntos de
tangencia. Esto permitirá establecer relaciones entre las medidas de los lados del cuadrilátero.
c.- Se han utilizado representaciones gráficas y notaciones simbólicas tanto para presentar la situación como para una
parte de la solución. Se representan segmentos, puntos de tangencia, vértices y ángulos.
13.-Un docente tiene como propósito que los estudiantes de segundo grado apliquen transformaciones isométricas en formas
bidimensionales. Para ello, les presenta la siguiente tarea:
¿Qué error se evidencia en la respuesta de Camila?
a.- Cree que por el punto D pasa una recta que es mediatriz de los segmentos que unen los puntos del
triángulo dado y los correspondientes del triángulo simétrico.
b.- Cree que el punto D equidista de cada uno de los vértices del triángulo dado, al igual que de los del
triángulo simétrico.
c.- Cree que D es un punto de rotación que permite, mediante un giro, obtener los puntos del triángulo
simétrico.
14.- Durante una clase, los estudiantes comentan acerca del aumento de la cantidad de
personas que consumen a diario agua purificada. Este aumento conlleva una creciente
fabricación de botellas de plástico. Al respecto, ellos han leído un artículo que señala que la
descomposición de envases de cartón genera 80 % menos gases de efecto invernadero que la
descomposición de botellas de plástico. Por este motivo, a los estudiantes les parece una
excelente idea emprender un negocio de venta de agua utilizando envases hechos a base de
cartón.
En el contexto de una exploración de opciones para la utilización de envases hechos a base de
cartón, el docente decide proponer diversas tareas. ¿Cuál de las siguientes tareas es de mayor
demanda cognitiva?
a.- ¿Cuánto será el volumen de un envase cilíndrico hecho con cartón si el radio de su base
mide 3 3 cm y su altura mide 10,80 cm?
b.-¿En qué porcentaje disminuirá el volumen de un envase cilíndrico hecho con cartón si el
radio de su base disminuye hasta la mitad de la longitud inicial y se mantiene constante su
altura?
c.- Se proyecta elaborar dos tipos de envase que tengan forma de prisma recto y una altura de
9 cm: uno con una base cuadrada de 9 cm2 de área y otro con una base hexagonal regular de
12 cm de perímetro. ¿En cuál se utilizará más cartón?
15.- EL docente Mario desea que sus estudiantes comprendan la relación entre fracciones
y decimales.
¿Cuál de las siguientes estrategias pedagógicas es la más efectiva para lograr este
propósito?
a) Pedir a los estudiantes que conviertan varias fracciones a decimales dividiendo el
numerador por el denominador, y luego verificar los resultados con una calculadora.
b) Usar materiales visuales como bloques de fracciones y diagramas circulares. Luego
proponer a los estudiantes que representen fracciones y las conviertan a decimales
visualmente, luego expliquen sus observaciones.
c) Formar equipos de trabajo y proporcionarles una lista de fracciones y sus equivalentes
decimales. Pedir a los estudiantes que comparen y que expresen las equivalencias
entre las fracciones y los decimales.
