INFORME DE DETECCIÓN INICIAL /EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA GRUPAL
Nivel Educativo __Primaria___ Ciclo Escolar ____2024-2025_____
Escuela: __Centro de Atención Múltiple No.17___ Grado y Grupo: __3ºB, 4º,5º,6ºA___
No. de alumnos __13__ Fecha de Elaboración __noviembre 2024_____
1. COMPETENCIA CURRICULAR DEL GRUPO:
Lenguajes
Forma de comunicación
2 alumnos utilizan el lenguaje oral de manera natural, mientras que 4 presentan alteraciones en su lenguaje, lo que puede requerir adaptaciones o apoyos adicionales. Hay 3
alumnos quienes se expresan a través de la lengua de señas mexicana, y algunas no convencionales, mientras 1 depender de balbuceos como forma de comunicación o incluso no
contar con lenguaje verbal, lo cual requiere estrategias alternativas de interacción y enseñanza.
5 alumnos se encuentran en el nivel de grafías primitivas, lo que implica que están en una etapa inicial de escritura donde trazan formas sin correspondencia con letras o palabras
reconocibles. Otros 2 alumnos están en la fase presilábica, mostrando trazos que aún no representan sílabas pero que indican un inicio en la comprensión de la escritura. Hay 4
estudiantes en el nivel silábico, donde cada símbolo o grafía representa una sílaba completa, evidenciando un avance en el proceso de alfabetización. Finalmente, 2 alumnos se
sitúan en el nivel silábico alfabético y alfabético, demostrando un mayor dominio de la escritura, combinando letras para formar sílabas o escribiendo de manera más convencional.
Los alumnos expresan ideas, sentimientos, necesidades y gustos. Comentan experiencias propias de manera espontánea, describen objetos no visibles. Comprenden el
funcionamiento y descripción de los materiales ocupados para realizar los hábitos de higiene personal. Se realizan actividades y juegos donde los alumnos fortalecen su lenguaje
espontaneo. Realizan la lectura de cuentos visuales/auditivos, y complementan la interpretación de la narración de los cuentos con sonidos onomatopéyicos. Se ofrecieron
escenarios y situaciones donde se motivó a los alumnos a comunicarse, utilizando el lenguaje oral, corporal y expresivo.
Saberes y pensamiento científico
4 alumnos están en este estadio, lo que implica que han alcanzado la habilidad de agrupar objetos o conceptos con base en características compartidas, otros 2 alumnos han
desarrollado la habilidad de ordenar elementos siguiendo un criterio lógico, como el tamaño o la cantidad, mientras que 3 alumnos han alcanzado este nivel, lo cual refleja que
pueden reconocer y continuar patrones lógicos o series numéricas y 4 alumnos han desarrollado un entendimiento básico del concepto de número y pueden manejar relaciones
numéricas.
6 alumnos han demostrado la capacidad de identificar los problemas ambientales que afectan a su entorno. Esto sugiere un nivel de conciencia relativamente alto sobre los
desafíos ecológicos locales, otros 4 alumnos pueden articular de qué manera estos problemas impactan en sus vidas. Esto indica que, aunque algunos alumnos tienen un
conocimiento básico de los problemas ambientales, una menor proporción comprende o expresa claramente cómo estos les afectan de manera personal o comunitaria, mientras
que solo 3 alumnos participan activamente en acciones para mitigar los problemas ambientales. Esto muestra que, aunque hay un grupo que reconoce y describe los problemas,
un número más reducido toma medidas concretas para enfrentarlos.
Ética naturaleza y sociedades
4 alumnos no realizan acciones para proteger el medio ambiente. Esto sugiere que, aunque algunos estudiantes tienen conciencia sobre la importancia del cuidado ambiental, una
parte significativa aún no traduce ese conocimiento en comportamientos activos, otros 4 alumnos se reconocen como parte integral de la naturaleza, lo que indica un nivel de
comprensión sobre la interconexión entre los humanos y el entorno natural. Esta percepción es fundamental para desarrollar una conciencia ambiental más profunda y responsable
y 5 alumnos participan en actividades destinadas a la protección del medio ambiente, lo que representa un grupo mayoritario que se involucra activamente en acciones positivas.
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De lo humano y lo comunitario
3 alumnos no realizan un manejo adecuado de los desechos, lo que podría indicar una falta de conciencia sobre la importancia de reducir, reutilizar y reciclar los residuos que
generan, o bien, una falta de recursos o educación sobre cómo gestionarlos correctamente.
Por otro lado, un grupo más grande, compuesto por seis alumnos, muestra una actitud más responsable, ya que manejan únicamente los desechos generados dentro del ámbito
escolar. Esto sugiere que están parcialmente conscientes de la importancia de cuidar el entorno, pero su compromiso con el manejo adecuado de los desechos parece limitarse a
su entorno inmediato, sin extenderse a otros espacios como sus hogares o comunidades.
Finalmente, un grupo de cuatro estudiantes demuestra una comprensión más profunda y activa de la problemática ambiental, ya que maneja todos los desechos que genera de
acuerdo con las tres R (Reducir, Reutilizar y Reciclar). Estos alumnos parecen estar más comprometidos con el cuidado del medio ambiente, no solo en la escuela, sino también en
su vida cotidiana, aplicando prácticas sostenibles que podrían tener un impacto positivo tanto en su entorno local como en su percepción global sobre los problemas ambientales.
Educación física: El alumnado logro acrecentar sus posibilidades motrices básicas, tales como el reptar, gatear, rodar, caminar, correr, saltar, manipular. aplica su motricidad
gruesa en actividades de persecución y en movimientos corporales que va ajustando en el desarrollo de las mismas, su coordinación óculo-manual y óculo-pedal va en
aumento, al igual que el seguimiento de instrucciones, respeto de turnos, y sus lapsos de atención, saben algunas partes del cuerpo , las identifican y las pueden reconocer en
sus demás compañeros, algunos las utilizan para su beneficio dándole intencionalidad a sus movimientos, lograron incrementar la habilidades y destrezas motrices en
situaciones lúdicas y de juego individuales y colectivas. La diversificación de habilidades que presentan los alumnos se ve beneficiada con la interacción continua de sus
demás compañeros de un grado mayor a ellos, propiciando situaciones de juego enriquecedora para su bagaje motriz, la construcción y resolución de problemas que se
presentan en el desarrollo de las actividades, estimulando su pensamiento lógico.
TIC´S
En el primer período del ciclo escolar, el grupo de estudiantes de tercero, cuarto, quinto y sexto de primaria ha logrado avances significativos en el área de Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC). Durante este período, se han abordado contenidos fundamentales para el uso adecuado y seguro de la computadora, así como el desarrollo de
habilidades cognitivas y motoras a través de diversas actividades.
Uno de los temas principales tratados ha sido el repaso de la forma correcta de utilizar la computadora, comenzando con la identificación de sus partes. Los estudiantes han
aprendido a reconocer los componentes básicos de la computadora, como el monitor, el teclado, el mouse y el CPU, comprendiendo la función de cada uno y su importancia para el
funcionamiento del equipo. Este conocimiento les ha proporcionado una base sobre la que se han construido otras habilidades tecnológicas.
Además, se ha enfocado en la navegación segura por internet, una competencia esencial en el mundo digital actual. Los niños han aprendido a identificar las señales de
advertencia que indican que la computadora podría estar en peligro debido a virus u otras amenazas informáticas. Se les ha enseñado a reconocer los riesgos asociados con el uso
de internet y las mejores prácticas para proteger su información personal, incluyendo la importancia de evitar clics en enlaces sospechosos, no compartir datos sensibles y siempre
verificar la seguridad de los sitios web. Esta enseñanza ha sido complementada con actividades que refuerzan su capacidad para navegar de forma responsable y segura en línea.
Paralelamente, se han llevado a cabo actividades lúdicas diseñadas para mejorar las habilidades de lectoescritura de los estudiantes. Estas actividades, que incluyen el uso del
teclado, han permitido que los niños practiquen la correcta disposición de las manos, el reconocimiento de las teclas y la escritura. A través de juegos interactivos y tareas
estructuradas, se ha trabajado también el desarrollo del pensamiento lógico matemático, utilizando recursos digitales que ayudan a los estudiantes a practicar el pensamiento
matemático y mejorar su capacidad de razonamiento.
Recientemente, el grupo ha comenzado a explorar los diferentes tipos de ecosistemas, un tema que ha generado un gran interés entre los estudiantes. A través de materiales
interactivos y actividades relacionadas, los niños han aprendido sobre la diversidad de los ecosistemas en el mundo natural, identificando sus características, los organismos que
los habitan y cómo los seres vivos interactúan con su entorno. Esta temática ha servido como puente para integrar el aprendizaje de la tecnología con el contenido científico,
promoviendo una visión más amplia del mundo y el uso de herramientas digitales para la investigación.
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En este período descrito, los estudiantes han consolidado una base sólida en el uso adecuado de la computadora y la navegación segura por internet. A través de actividades
lúdicas y dinámicas, han desarrollado habilidades en lectoescritura, pensamiento matemático y ciencia, siempre en un contexto de aprendizaje interactivo y digital. Estos avances
no solo han favorecido su comprensión de la tecnología, sino que también han contribuido a su desarrollo académico en otras áreas del conocimiento.
2. ESTILOS Y RITMOS DE APRENDIZAJE
De acuerdo con el periodo de observación realizado en el grupo y de acuerdo al instrumento de evaluación aplicado
Ritmo: El ritmo del grupo es muy vareado, aunque en su mayoría los alumnos aprenden en un nivel medio, ya que es necesario estar reforzando los conocimientos previos todos
los días, hasta lograr un aprendizaje significativo, mientras que el ritmo del resto del grupo es bajo, quienes requieren diversos estímulos y formas de trabajo en diversos
momentos para el logro de los aprendizajes
Estilo: una parte los alumnos (5) aprende de una manera kinestésica, por lo que es necesario realizar actividades en las que los alumnos movilicen sus saberes para lograr un
aprendizaje, actividades de movimiento, en las que los alumnos puedan responder a una problemática, otra parte de los alumnos (5) aprende de forma visual, por lo que es
necesario emplear laminas, el uso de muchas imágenes y apoyo con los videos, en los que los que se pueda observar y relacionar con su vida cotidiana, mientras que el resto del
grupo (2) son auditivos se les gravan los comentarios que escuchan en la clase, comprenden las indicaciones de manera oral y las comprenden, ejecutando lo que se les indica.
Escuchan información de un tema, lo comprende y participan a partir de él.
3. FORMAS DE CONVIVENCIA.
Los alumnos requieren un estímulo positivo, ya sea un reconocimiento verbal, un premio, o una actividad de su interés, para realizar las actividades y tener un mejor resultado. El
trabajo en grupos han dado resultado, ya que es una forma de estimularlos ya que la interacción con sus iguales les es de suma importancia
Algunos de los alumnos requieren de una guía constante para realizar las actividades, y el apoyo de un monitor que este constantemente para realizar con ellos las actividades.
4. BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN.
Identificar las Barreras que pudieran enfrentan sus alumnos y que limitan su participación y aprendizaje en los siguientes contextos:
Barrera para el aprendizaje y la Apoyos que se requieren Responsable de la implementación del o
Contexto Tipo de participación. implementar para favorecer la de los apoyos
barrera Describa participación y el aprendizaje.
Áulico Comunicación El lenguaje de la mayoría de los alumnos es con Taller de lenguaje Comunicación
alteraciones, por lo que en muchas ocasiones Emplear algunas señas básicas de Docente de grupo
limita la interacción, con la docente LSM
Sociofamiliar Practicas Muchos padres desconocen los potenciales de Realizar un taller acerca de todas las Docente de grupo
sus hijos, dándoles pocas responsabilidades para capacidades que pueden llegar a
lo que realmente pueden llegar hacer desarrollar lo alumno
5. CONCLUSIONES.
Es necesario estimular el aprendizaje de los alumnos a través de actividades que sean de su agrado, además que a partir de ellas los alumnos obtengan un estímulo positivo, como
y se les reconozca constantemente sus avances
Es necesario que se incluya constantemente actividades que ayuden a la mejora de los procesos cognitivos básicos, como la percepción, atención, memoria y psicomotricidad.
6. ACUERDOS Y COMPROMISOS
7.
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Dar seguimiento a los talleres propuestos.
8. COLABORARON:
Área de lenguaje y docente de grupo
Elaboró: Vo. Bo.
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Lic. Alejandra Ramirez Hernández Mtra. Irma Clara García Galindo
Directora Escolar
Departamento de Educación Especial Valle de México
