IFD N° 11
Profesorado en Educación Secundaria en Historia
Práctica III
Programación Didáctica y Gestión Micro experiencia
Informe Final
Autores:
Daniel Ricardo Ojeda
Nadia Villalba
Roció Celeste Valdivia
Sonia Rafaela Gerez
Profesor/a
Lic. Villalba, Adela del Pilar
Nueva Esperanza
2024
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Índice
Introducción ................................................................................................................................................... 3
Eje N°1. Contexto Institucional ..................................................................................................................... 4
Realidad Institucional. Escuela N°197 Diego Rojas ............................................................................... 4
Eje 2. Contexto Áulico .................................................................................................................................. 5
Conclusión .......................................................................................................................................8
Referencias .......................................................................................................................................9
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Introducción
Los alumnos pertenecientes al tercer año del profesorado de Educación Secundaria en
Historia, del Instituto de Formación Docente N° 11 por medio del espacio curricular de Práctica
III a cargo de la catedrática, Lic. Adela del Pilar Villalba con el fin de cumplimentar el Trayecto
“Programación Didáctica y Gestión Micro Experiencia”, fuimos destinados siguiendo el marco
del Convenio Específico de la Práctica Docente de Estudiantes de IES a diferentes Colegios
Asociados por un lapso de dos meses, empezando en septiembre para concluir en el mes octubre.
Para poder realizar la instancia de formación en el tiempo previsto y una vez por semana, nos
dividimos en cuatro grupos, de cuatro integrantes cada uno, siendo el nuestro el número cuatro.
Gloria Edelstein (2000) afirma:
La complejidad de las prácticas deviene del hecho que se desarrollan en escenarios
singulares, bordeados y surcados por el contexto. La multiplicidad de dimensiones que
operan en ella y la simultaneidad desde la que estas se expresan tendría que por efecto sus
resultados sean en gran medida imprevisibles. (Edelstein, 2000, s,f).
Por consiguiente, la recolección de información sobre el manejo, funcionamiento de una
institución secundaria nos permitirá tener una visión más acertada sobre las responsabilidades
que conlleva la docencia, y de cómo se desenvuelve el docente, y las estrategias que implanta en
el espacio áulico. Herramientas imprescindibles para comprender el complejo entramado de
relaciones que constituyen y estructuran el sistema educativo y la Práctica Docente
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Es por ello que este informe intenta relatar de una manera objetiva lo acontecido durante
el tiempo de micro experiencia tratando de obtener una mirada global de los diferentes actores
que forman parte de la institución.
Eje N°1. Contexto Institucional
El Agrupamiento N°86025 con sede central en la escuela N° 1.233 “Agustín O. Gómez
está ubicado en Villa Nueva a 14 km de la ciudad de Nueva Esperanza, cabecera del
Departamento Pellegrini, provincia de Santiago del Estero. El establecimiento funciona en dos
turnos, por la mañana los talleres prácticos, y por la tarde, se imparten las materias teóricas
debido a que posee una orientación de bienes y servicios. Por lo tanto, el mismo cuenta con
rectoría, aulas varias, comedor, dos baños instalados, una cocina, espacios conectados en su
mayoría por una galería. Además, se observa un amplio patio interno, una cancha de fútbol y un
espacio con techo para dejar los vehículos estacionados.
La institución educativa inaugurada en el año 2018 tiene seis escuelas impactadas
funcionando en las localidades vecinas de Quebracho Coto, El Remate, La Reacción, Monte
Quemado, El azul y finalmente, Jumi Pozo. Aunque este último momentáneamente se encuentra
sin matrícula. De las escuelas mencionadas nuestro grupo fue autorizado a realizar el Trayecto de
Micro experiencia en la escuela N°197 “Diego Rojas”de la localidad de la Reacción.
Realidad Institucional de la Escuela N°197 “Diego Rojas” de La Reacción
La escuela N°197 de la Reacción se encuentra a 38 km. aprox. de la ciudad de Nueva
esperanza y un poco más de doce km del Agrupamiento N°86025 de Villa Nueva. El trayecto
hacia la escuela impactada atraviesa la ruta N°4 mientras que, la ruta N° 37 presenta un tramo de
ripio y tierra atravesando el paraje de La Caldera separado la localidad por un puente . Las casas
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de la localidad de la Reacción están alejadas de la institución, se puede observar que la mayoría
son pequeñas propio de una zona rural.
No obstante, la estructura edilicia en donde funciona el colegio cuenta con una rectoría,
dos aulas, dos baños, una galería, una cancha de fútbol y un espacio techado para la organización
de los actos protocolares. El predio cuenta con tela metálica a la vuelta. Pero solo están
habilitadas para el nivel medio, un aula y un baño. En cuanto a los servicios básicos, toda la zona
carece de agua potable y corriente eléctrica. Debido a la escasez de estos recursos, en el interior,
una pantalla solar. Sin embargo, la comuna se encarga de proveer el agua para el abastecimiento
de la jurisdicción así como de brindar apoyo a los residentes de la zona.
La escuela donde se encuentra ubicado el nivel medio presenta cursos nucleados con una
matrícula de cinco alumnos, cuatro en primero y uno en segundo. Al ser de cursos múltiples, el
docente debe administrar el tiempo de tal forma que, pueda llegar a dar los temas a los diferentes
años. Asimismo, al estar retirada de la población, los alumnos que asisten, lo hacen en moto y
caminando .Además, muchas veces los docentes se turnan para llevar a los alumnos desde su
casa hasta el establecimiento y viceversa, para evitar que los mismos no falten y puedan llegar
a tiempo y no perder clases, especialmente los días qué llueve, evitando de esta forma que los
alumnos pierdan el ritmo y la motivación con los temas abordados en las clases.
En cuanto a la planta funcional está compuesta por un profesor tutor y ocho profesores de
asignaturas diferentes (matemáticas, lengua, naturales, historia, geografía, educación física,
inglés, entre otras). Las clases se imparten en el turno tarde de 13.30 a 17:45 de lunes a viernes.
Aunque el espacio de educación física es dictado los martes a la mañana.
Eje 2. Contexto Áulico
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Los conocimientos profesionales se adquieren en una etapa de formación y se
profundizan durante su ejercicio, razón por la cual otro de los ejes que forman parte del espacio
de microexperiencia de Práctica III es el contexto áulico. La observación y la acción dentro de
esta realidad irá allanando el camino como futuros docentes. Ferry Gilles define a la formación
como:“ un proceso de desarrollo individual tendiente a adquirir o perfeccionar capacidades (...)
de sentir, de actuar, de imaginar, de comprender, de aprender, de utilizar el cuerpo, etc” (Ferry,
2016, s.f ). De ahí, que la acción del docente, entendida como una práctica compleja se
contextualiza en microcosmos del aula.
Teniendo en cuenta esto, se llevó a cabo la observación áulica en los cursos de primer y
segundo año en el espacio de Historia a cargo de la profesora Magalí Chaves. Durante el
recorrido por la institución mediante la instancia de formación, la docente coformadora propició
un ambiente ameno dando lugar a constantes interacciones entre el docente y el alumno, así
como entre pares, hecho fundamental para propiciar el proceso de enseñanza aprendizaje.
Asimismo, cuando el profesor fomenta un ambiente de respeto y colaboración, los
alumnos tienden a participar más, y la creación de este clima áulico permite al docente poner en
acción el conocimiento recopilado en su años de formación. Aunque esa teoría es un
conocimiento necesario pero no suficiente. Entonces, partimos de entender a la práctica, rol y
actuación docente, como una práctica social que sólo puede ser comprendida si se la
contextualiza témporo-espacialmente, ya que, como afirma Bourdieu (2007), las prácticas “…no
se dejan deducir ni de las condiciones presentes que parecen haberlas suscitado, ni de las
condiciones pasadas que han producido el habitus, principio duradero de su
producción”(Bourdieu, 2007, p.91). Por lo tanto, se puede confirmar que el apoyo de la
profesora Magali Chaves, tanto académico como emocional, es un factor clave en el compromiso
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de los estudiantes con el aprendizaje ya que, las habilidades y el conocimiento no son
independientes del contexto en que se usan.
En cuanto a la intervención pedagógica llevada por la docente se puede decir que las
acciones educativas y estrategias didácticas implementadas antes, durante y después de la clase
fueron las adecuadas para que el grupo de estudiantes pueda entender el tema y desarrollar las
actividades expuestas sin tantas dificultades. Para Cecilia Bixio (2002) “los procesos de
enseñanza se sostienen en el concepto de ayuda contingente o ayuda justa” (Bixio, 2002, s.f)
En la misma línea, Vigotsky asegura:
lo que un niño puede hacer hoy con ayuda , mañana podría realizarlo solo,dado que el
adulto , con sus intervenciones , sostiene , ayuda a logro de muchas acciones que sin ese
sostén no sería posible ,es una ayuda que se da tanto en el plano motor como psicológico
(Wertsch, 1988, s.f.).
Entonces, la acción del docente es establecer esquemas básicos sobre la base de los
cuales los estudiantes exploran , observan y reconstruyen los conocimientos.En este sentido
cabe destacar que durante la micro-experiencia realizada , el docente co-formador permite la
participación activa usando como medio de motivación, recursos didácticos . Herramienta que
permite el desarrollo de capacidades y que en un futuro significa un medio para resolver los
problemas que la vida diaria te presenta.
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Conclusión
Para finalizar este informe podemos concluir con que la función docente es aquella de
carácter profesional que implica la realización directa de los procesos sistemáticos de enseñanza
aprendizaje .
Estamos conformes con los resultados obtenidos y adquiridos durante este tiempo
trabajado, ya que cumplimos con nuestras expectativas respecto al trabajo realizado, pues,
trabajar con los diferentes materiales didácticos en el aula fue algo muy interesante y productivo,
ya que nos permitió mantener la comunicación con los estudiantes de una forma más
personalizada e interactiva.
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Referencias
Bixio, C. (2002). Enseñar a aprender: Construir un espacio colectivo de enseñanza y
aprendizaje. Ediciones Homo Sapiens.
Bourdieu, P. O. (2007). El sentido práctico. (Primera Edición 1980 ed.). S. XXI Editores
Argentinos S.A.
Edelstein, G. (2000). El análisis didáctico de la enseñanza. Una referencia disciplinar.
IICE, Año IX , N°17(Miño y Davila).
Ferry, G. (2016). Pedagogía de la formación. Novedades Educativas.
Wertsch, J. V. (1988). Vygotsky y la Formación social de la mente (Barcelona ed.).
Ediciones Paidós.
