2.
Según Sara Melgar los problemas que enfrentan los niños en su primera
alfabetización o alfabetización inicial se deben en gran medida a que los
docentes, formadores de maestros, capacitadores, técnicos y responsables no
ayudamos a que en la escuela se traten adecuadamente estos dos aspectos:
Los factores culturales implicados en la alfabetización.
Los procesos cognitivos involucrados.
Como problemas respecto de la lengua escrita, como objeto de conocimiento,
comunes a todos los niños que están aprendiendo a leer y escribir. Melgar
refiere al fracaso escolar causado por una incorrecta evaluación de estas
“dificultades de aprendizaje” en niños de 6 o 7 años que no sufren de déficit
sensoriales, retardo mental ni alteraciones en su desarrollo afectivo. Las
dificultades no pueden ser diagnosticadas si no es por profesionales idóneos,
no antes de los ocho años y después de dos años de escolaridad regular,
exhaustiva y pertinente.
Es decir, que no se puede hablar de dificultad en el aprendizaje de la lectura y
la escritura antes de un segundo grado completo y bien enseñado.
3. Diversas definiciones acerca de la alfabetización coinciden en que estar
alfabetizado hoy es disponer de un continuum de habilidades de lectura y
escritura, cálculo y numeración aplicados a un contexto social que las
requiera, como la salud y la justicia, el trabajo y la educación. También
coinciden en que, independientemente del contexto social que las demande,
esas habilidades se logran después de doce años de escolaridad.
Desde la teoría y la práctica de la alfabetización es analfabeta pura la
persona que no puede leer y escribir los textos necesarios para desempeñarse
en los ámbitos antes mencionados. Sin embargo, en esos contextos, el
deletreo, la incomprensión o la comprensión fragmentaria del escrito y la
incapacidad de gestionar la propia escritura, que son algunos de los
descriptores del analfabetismo funcional, equivalen igualmente al fracaso del
proyecto alfabetizador de la escuela, fracaso escolar y marginación social.
4. El doble fracaso dice que es responsabilidad de la educación, entonces,
atender tanto a la permanencia del alumno dentro del sistema como a la
calidad de la educación que recibe en relación con la extensión y la
complejidad del proceso alfabetizador. A su vez, es necesario reconceptualizar
el fenómeno del fracaso escolar en dos dimensiones: la cuantitativa, que se
refiere a los alumnos que no completan los años de escolaridad; y la
cualitativa, que se refiere a los alumnos que permanecen en la escuela pero no
alcanzan el nivel de alfabetización necesario para desempeñarse en distintos
ámbitos sociales y seguir aprendiendo.
Las causas del fracaso que tienen como resultado concreto la expulsión de los
alumnos del sistema educativo suelen atribuirse a factores exógenos (la
condición social y económica, la organización familiar, las expectativas
familiares respecto de los logros, el origen étnico, entre otros). Asimismo, la
hipótesis del déficit lingüístico atribuye el fracaso a carencias lingüísticas y
cognitivas del entorno primario del niño. Inclusive, con otras lógicas, el
fracaso se adjudica a la dislexia o al bajo coeficiente intelectual. Aunque no se
puede negar la influencia de tales factores, es preciso reconocer que no son
determinantes del fracaso escolar.
Conocimientos Conocimientos Conocimientos
sobre la escritura sobre el sistema de sobre el estilo de
escritura lenguaje escrito
Conocimientos - Comprender que la - Descubrir qué unidades - Reconocer la
escritura es del lenguaje –sonidos, diferencia entre
Implicados en la sílabas o palabras–
lenguaje. comunicación oral,
Alfabetización - Descubrir las representan las grafías.
dependiente del
- Reconocer la
funciones que orientación de la contexto, y
cumple la escritura escritura. comunicación escrita
como instrumento - Identificar las letras, no dependiente.
social de distinguirlas y trazarlas. - Presentar la
comunicación, los - Tomar conciencia de información en forma
propósitos que que las palabras orales organizada, clara y
están formadas por
llevan a leer y a explícita, utilizando
sonidos, esto es,
escribir. desarrollar conciencia vocabulario preciso.
- Identificar la lectura fonológica. - Integrar la
y la escritura como - Reconocer las información y
acciones relaciones entre los relacionarla a través
específicas. sonidos de las palabras del uso de
orales y las letras de la conectores.
escritura. - Saber
- Identificar
gradualmente la progresivamente
variedad y especificidad cómo se hace para
de estas relaciones: leer y escribir.
correspondencias - Desarrollar
biunívocas (un procedimientos de
fonema/una letra), lectura y escritura de
diagramas (un textos completos.
fonema/dos letras fijas),
plurivocidades (un
fonema/ dos o más
letras en variación libre),
falta de correspondencia
(cero fonema/una letra).
6. En el campo de la enseñanza de la Lengua pueden identificarse dos enfoques básicos.
Uno de ellos concibe el conocimiento en el área en términos de la discriminación de
unidades aisladas por nivel (morfemas, sintagmas, aun tipos de textos). Suelen indicarse las
funciones de estas unidades dentro del sistema. Sin embargo, dado que no se promueve la
reflexión explícita sobre los procesos de construcción del sentido ni sobre los
procedimientos de comprensión y producción de los textos que parecen quedar librados al
desarrollo de procesos madurativos naturales del sujeto que aprende, los alumnos no
desarrollan las habilidades necesarias para llevar a cabo estos procedimientos.
De acuerdo con otro enfoque posible, que se asume en este documento, se considera que
desde el comienzo de los aprendizajes escolares los alumnos pueden apropiarse de las
características de los discursos sociales en sus diversas funciones, en la medida en que
exista una exposición guiada por el docente a experiencias de lectura y escritura, así como
un trabajo sobre los procedimientos de comprensión y producción de los textos,
considerados en su doble carácter de estructura cognitiva y formato social.
Los métodos sintéticos Estos métodos parten de los elementos menores de la palabra
(letras y sonidos) y llegan a ellas a través de combinaciones y adiciones. Establecen la
correspondencia entre lo oral y lo escrito a partir de los elementos mínimos fonema-
grafema. Ellos incluyen:
• El método alfabético: En él se enseña el nombre de las letras y no los sonidos, es así
grafemático y literal.
• El método fónico: Toma como punto de partida al sonido para enseñar, luego el
signo y finalmente el nombre de la letra.
• El método silábico: En él, las silabas son las unidades clave, que combinadas se
convierten en palabras y frases.
• El método psicofonético: En él, se parte de la comparación de palabras,
desarrollando así el hábito de identificar la relación de estructuras silábicas nuevas con
otras ya aprendidas.
Los métodos analíticos, en contraposición con los métodos sintéticos, proponen partir
del todo para ir a las partes. Por ello, empiezan con la palabra o con unidades mayores,
como la frase o la oración, para después llegar a unidades menores. Se incluyen aquí el
método de la palabra generadora y el global, como los más conocidos. Parten de la palabra
(generadora) o unidades lingüísticas mayores (la oración en el global). La lectura es un
acto global o ideo visual: postula que las visiones de conjuntos preceden al análisis.
La ventaja de los métodos analíticos es que parten de unidades con significado (palabra,
frase u oración) y, por ello, pueden tener más sentido para las personas que se alfabetizan.
Por eso, se siguen usando en diversos programas.
Por ejemplo: LUIS TRABAJA CON SU PALA.
Aquí dice PALA.
Vamos a estudiar cada una de las sílabas que forman la palabra: PA y LA. Con esas sílabas
se forman nuevas palabras con significado para quienes se alfabetizan.
Los métodos mixtos o eclécticos Estos métodos combinan elementos tanto de los
métodos sintéticos como de los analíticos.
7. En los procesos de desarrollo de segundas lenguas se subraya la necesidad de crear
contextos resguardados para la adquisición. Esto implica que, previendo la distancia entre
la cultura de origen y el conocimiento de una nueva cultura, es necesario brindar insumos
significativos y comunicativamente útiles para el alumno en las instancias de contacto con
la nueva lengua. En las primeras etapas se requiere:
- el respeto por las contribuciones que emanan de la cultura y cosmovisión de los alumnos;
- la aceptación de un período silencioso de acomodamiento al nuevo contexto de
adquisición e interacción;
- la promoción de la interacción -no verbal al principio- con el grupo de pares, de manera
que los alumnos compartan juegos y compañía;
- la aceptación de respuestas no verbales que confirmen la comprensión de consignas de
clase, comentarios y demás interacciones de aula;
- la aceptación de respuestas monosilábicas, comunicación verbal limitada a una palabra o
dos, fórmulas, rutinas, expresiones modeladas que confirmen la comprensión;
- la aceptación de respuestas con mezclas de códigos de la lengua materna y la nueva
lengua;
- la corrección indirecta a través de la expansión de las frases producidas por los alumnos, o
sea la reformulación de contribuciones gramaticalmente incompletas que se agregan a la
comunicación en forma natural;
- la promoción de la participación de los alumnos en todas las actividades de clase;
- la posibilidad de participación crecientemente autónoma.
Respecto de la alfabetización inicial en contextos de diversidad lingüística, hay evidencias
acerca de la conveniencia de una fase oral de entrenamiento de los niños en la segunda
lengua (español) antes de comenzar a escribir en esa lengua y de que el uso escolar de la
lengua que mejor conoce el alumno favorece el aprendizaje de la lengua escrita; aprender a
leer y escribir en la lengua materna contribuye al desarrollo de la comprensión y la
producción de textos en la segunda lengua. De todos modos, la institución, junto con la
comunidad, podrá decidir si se comienza el proceso de alfabetización solo en la lengua
materna o si, como en algunas experiencias que se están desarrollando con éxito en el país,
lo hace simultáneamente en las dos lenguas, la materna y el español, alternando su uso
según la lengua que hable/n el o los destinatarios, el propósito comunicativo, las áreas de
conocimiento involucradas.
