ANGIE ALEXANDRA

LOZADA

Asistente para la investigación

Transformación pedagógica en la enseñanza de

las medidas de tendencia central: Un enfoque
cualitativo desde la Investigación Acción
Participativa en la Institución Educativa Colegio
Integrado de San Martín

Fecha: 11-26-24
Observación y problematización

La Institución Educativa Integrado De San Martín se localiza en el Municipio de San Martín, en el

Departamento del Meta, Colombia. Desde su fundación en 1965, ha pasado por un notable desarrollo,
incorporando varias sedes educativas a su sede principal y convirtiéndose en una de las instituciones más
reconocidas. Las sedes pertenecientes a IE Integrado de san martín son: El Libertador, Juan José Rondón,
Antonio Nariño, Atanasio Girardot y Enrique Gálvez, que brindan educación desde preescolar hasta el grado
5 (PEI 2024). Cada sede se distingue por su enfoque colaborativo y comunitario, basado en un modelo
educativo que impulsa valores éticos, democráticos y sociales, fomentando el desarrollo integral de sus
estudiantes." A lo largo de los años, el Colegio Integrado ha sostenido su compromiso con la formación de
ciudadanos responsables y críticos La misión y visión de la Institución es ser un referente en la región,
promoviendo una educación de calidad y el trabajo en equipo Según su Proyecto Educativo Institucional
(PEI), el colegio tiene como objetivo fomentar en sus. estudiantes la capacidad de reflexión crítica, la toma
de decisiones informadas y una participación activa en su comunidad (PEI, 2024). Para alcanzar estos fines,
se implementan estrategias pedagógicas que incentivan la participación y el desarrollo de competencias
ciudadanas, laborales y sociales. , alineado con su visión de formar a los estudiantes como participantes
activos en su propio aprendizaje. Este enfoque resalta la importancia de la interacción entre estudiantes y
profesores para construir el conocimiento de manera conjunta. En este marco, sebusca que los estudiantes no
solo adquieran habilidades académicas, sino que también desarrollen una conciencia crítica y ética que les
permita influir positivamente en su entorno (PEI, 2024). Asimismo, la institución ha trabajado en diversificar
su oferta educativa, estableciendo colaboraciones con el SENA para ofrecer diversas modalidades.técnicas en
los últimos años de estudio, brindando a los estudiantes una formación más completa que abarca tanto lo
técnico como lo académico. En cuanto a su contexto sociodemográfico, el colegio está ubicado en un entorno
rural, donde la mayoría de los habitantes se dedican a actividades agrícolas y ganaderas. El municipio de San
Martín de los Llanos, con cerca de 18.000 habitantes, es reconocido como un referente cultural en la región
gracias a su Festival Internacional Folclórico y otras expresiones culturales que enriquecen la vida
comunitaria (PEI, 2024). Este contexto representa tanto oportunidades como retos para la educación, ya que
muchos estudiantes provienen de familias con bajos recursos económicos, lo que dificulta su acceso a
tecnologías y recursos educativos avanzados. En términos socioeconómicos, la comunidad enfrenta desafíos
importantes. De acuerdo con datos recientes, San Martín presenta niveles de pobreza que influyen en el
acceso a recursos educativos y tecnológicos en los hogares de los estudiantes (PEI, 2024). Esta situación
socioeconómica afecta directamente el desempeño académico de los estudiantes, generando una brecha
educativa que se refleja en dificultades para mantenerse al día con los contenidos curriculares. En este
contexto, el papel de la institución es crucial, ya que busca proporcionar un entorno educativo inclusivo y de
calidad, adaptándose a las necesidades y realidades de los estudiantes, especialmente aquellos en situación de
vulnerabilidad. En relación con el enfoque pedagógico, el colegio se ajusta a los principios del
constructivismo y fomenta la participación activa de los estudiantes en su proceso de aprendizaje. Este
enfoque es particularmente relevante en el área de Matemáticas, donde la estadística escolar desempeña un
papel esencial, ya que busca desarrollar en los estudiantes habilidades que les permita interpretar datos y
tomar decisiones informadas. De acuerdo con los Referentes Curriculares del Ministerio de Educación
Nacional (MEN) para el grado 5°, el aprendizaje de las tendencia de tendencia central (media medidas,
mediana y moda) es considerado clave para la formación matemática de los estudiantes (MEN, 2023) . Sin
embargo, se ha detectado que una de las principales dificultades es la comprensión y aplicación de estos
conceptos en situaciones reales. Los pilares institucionales de la Institución Educativa Integrado De San
Martín se alinean con la Investigación Acción Participativa (IAP), ya que este enfoque permite que tanto
docentes como estudiantes sean coprotagonistas en la transformación educativa y social de su comunidad. La
IAP, al ser un proceso colaborativo, facilita la creación de aulas transformadoras donde todos contribuyen a
la construcción del conocimiento. En este contexto, la propuesta de investigación tiene como objetivo superar
las dificultades en el aprendizaje de las medidas de tendencia central, abordando el problema desde una
perspectiva integral y [Link] consideran las realidades socioeconómicas y culturales de la
comunidad (PEI, 2024). Las dificultades en la comprensión de las medidas de tendencia central se
manifiestan de diversas maneras en el entorno educativo. Según lo expresado por los docentes de la Sede el
Libertador, lugar donde se realiza la investigación, los estudiantes suelen confundirse al diferenciar entre la
media, la mediana y la moda. Esta confusión no solo es atribuible a la complejidad de estos conceptos, sino
también a la falta de motivación que los estudiantes muestran hacia el aprendizaje de estos temas, lo que
afecta negativamente su rendimiento (Matriz preliminar de voces, 2023). A través de un diagnóstico de
saberes, entrevistas con los docentes y observaciones; se determinan que los estudiantes presentan
dificultades al aplicar los conceptos estadísticos en la resolución de problemas, lo que revela una desconexión
entre el conocimiento teórico y su aplicación práctica en situaciones cotidianas. Por otro lado, el uso de
registros de representación semiótica en las aulas también es un reto. Al pasar entre diferentes formas de
representación (gráficos, tablas, diagramas), los estudiantes enfrentan dificultades para comprender la
relación entre los datos y los conceptos estadísticos. Esto se debe, en gran medida, a la falta de recursos
didácticos que fomenten una enseñanza más interactiva y visual de la estadística, lo cual también impacta
negativamente en la motivación de los estudiantes. Expertos en educación matemática han destacado la
importancia de implementar recursos tecnológicos y manipulativos que permitan a los estudiantes visualizar
de manera más clara los conceptos estadísticos (Matriz de voces, 2023). En cuanto a la falta de motivación,
los estudiantes comentan que la estadística les parece aburrida y poco relevante para su vida diaria. Esta
percepción afecta su disposición para participar activamente en las clases y realizar actividades relacionadas
con la resolución de problemas estadísticos. Los docentes han intentado aplicar estrategias motivacionales,
como el uso de juegos y actividades interactivas; Sin embargo, los resultados han sido limitados debido a la
falta de recursos y tiempo en el aula. Por su parte, los estudiantes no ven la utilidad de la estadística en su
vidacotidiana, lo que refuerza su desinterés por la asignatura (Matriz de voces, 2023). En cuanto a las
dificultades para resolver problemas estadísticos, se ha observado que los estudiantes comprenden la teoría
cuando se les presenta de manera estructurada, pero al momento de aplicar esos conocimientos a problemas
del mundo real, se sienten desorientados. Esta brecha entre el conocimiento teórico y su aplicación práctica
es una de las principales preocupaciones de los docentes, quienes coinciden en la necesidad de incorporar
más actividades prácticas y contextualizadas para que los estudiantes puedan ver la importancia de la
estadística en su vida diaria (Matriz preliminar). de voces, 2023).En la Institución Educativa Integrado De
San Martín, los estudiantes de quinto grado se enfrentan a un panorama educativo marcado por un exceso de
información desorganizada. Las clases, en lugar de estructurarse en torno a un aprendizaje significativo, están
desbordadas de contenido, lo que crea una saturación en los estudiantes sin que logren internalizar los
conceptos de manera profunda. Las dificultades en la comprensión de las medidas de tendencia central,
mencionadas anteriormente, son un claro ejemplo de esta problemática, ya que los estudiantes reciben
muchas definiciones y ejercicios mecánicos, pero no logran transferir este conocimiento a situaciones de la
vida real. Según los docentes, esta sobrecarga informativa, en lugar de estimular el aprendizaje, crea
confusión y desinterés (Matriz preliminar de voces, 2023). A su vez, los estudiantes muestran una
desatención creciente durante las clases de matemáticas. La falta de un aprendizaje profundo los lleva a
perder el interés rápidamente. La enseñanza de la estadística escolar se presenta como un conjunto de
fórmulas y datos que los estudiantes no logran conectarse con su vida cotidiana. Este fenómeno se ve
agravado por urrículos que, en lugar de centrados en competencias para la vida, como la toma de decisiones o
la indagación, se enfocan en preparar a los estudiantes para las pruebas estandarizadas. Como lo señalan
autores como Freire (1997), "la educación debe ser un proceso liberador, no un ejercicio de memorización y
repetición" (p. 34), lo que contrasta con la realidad actual en la que los estudiantes memorizan los contenidos
solo para aprobar exámenes. El problema se también manifiesta en una desmotivación generalizada hacia el
aprendizaje de la estadística. Los estudiantes, al percibir que el contenido no tiene relevancia para su vida
diaria, se sienten cada vez más desmotivados para participar en las actividades académicas. En lugar de
encontrar en la matemática una útil para resolver problemas cotidianos, ven la asignatura como una barrera
más que deben superar para obtener su diploma. Como señala la Ley General de Educación (Ley 115 de
1994), la educación debe formar ciudadanos capaces de enfrentar los desafíos de la vida diaria, sin embargo,
los estudiantes de la Institución Educativa se gradúan sin estas capacidades básicas (MEN, 2023). El enfoque
en las pruebas de estado ha generado un ambiente académico donde los estudiantes aprenden para el examen,
pero no para la vida. Los docentes indican que, al ser las pruebas estandarizadas el foco principal de la
enseñanza, el currículo se vuelve sofocante, lleno de contenidos descontextualizados que los estudiantes
memorizan pero olvidan rápidamente una vez pasan las pruebas. Esta educación bulímica, como la han
denominado algunos expertos, crea estudiantes que "ingieren" grandes cantidades de información,pero la
"desechan" inmediatamentedespués de la promoción o la aprobación del examen (Matriz para
desconstrucción de la realidad inicial, 2023). Esto limita el desarrollo de un conocimiento estadístico
profundo que les permita enfrentar situaciones reales que requieran la interpretación de datos o la toma de
decisiones informadas. Los estudiantes se están graduando de educación primaria con pocas competencias
estadísticas para la vida. Carecen de las habilidades necesarias para utilizar la estadística como una
herramienta de información y resolución de problemas. Como señala el Ministerio de Educación Nacional
(MEN), la enseñanza de la matemática debe ir más allá de los números, enfocándose en el desarrollo de
competencias que permita a los estudiantes utilizar el pensamiento matemático en su vida cotidiana (MEN,
2023). No obstante, en la realidad de las aulas de quinto grado, se observa que los estudiantes no logran
aplicar estos conceptos a situaciones prácticas, lo que se traduce en una falta de preparación para el mundo
fuera de la escuela. En relación con la toma de decisiones, los estudiantes carecen de las habilidades
necesarias para evaluar críticamente la información. Los conceptos estadísticos, como la media, la mediana y
la moda, son presentados como fórmulas abstractas sin conexión con la vida diaria, lo que impide que los
estudiantes los apliquen en situaciones donde es crucial tomar decisiones informadas. De acuerdo con Freire
(1997), la educación debe permitir a los estudiantes "comprender su realidad para transformarla" (p. 50), sin
embargo, la desconexión entre el contenido y la vida cotidiana crea una barrera para que esto ocurra.
Además, los estudiantes no desarrollan competencias clave como la gestión emocional, comunicativa y
autorregulatoria que son fundamentales para el éxito en la vida. Al centrarse únicamente en el contenido
curricular y en la preparación para las pruebas, se dejan de lado aspectos esenciales como el trabajo en
equipo, la comunicación eficaz y la autogestión. La estadística, en su enseñanza tradicional, no aborda estas
competencias, lo que limita el crecimiento integral de los estudiantes. Como señala Fals Borda (1986), la
educación debe ser un proceso que fomente no solo el conocimiento técnico, sino también el desarrollo
humano y social (p. 65). Finalmente, esta falta de preparación integral hace que los estudiantes puedan cuidar
de un proyecto de vida definido. Graduarse sin las competencias necesarias para enfrentar los desafíos de la
vida diaria los deja desprotegidos y con pocas herramientas para tomar decisiones informadas sobre su
futuro. Como han señalado los expertos, es crucial que los currículos escolares se enfoquen en desarrollar no
solo conocimientos académicos, sino también competencias para la vida que permitan a los estudiantes
construir un proyecto de vida sólido y coherente con sus aspiraciones y realidad (MEN, 2023) .El problema
de la falta de comprensión en la estadística escolar también es un global, que no solo afecta a Colombia. Los
resultados de las Pruebas Evaluar Para vanzar indican que solo un 30% de los estudiantes de quinto grado
alcanzan niveles adecuados en matemáticas, incluyendo conceptos estadísticos básicos como la media y la
mediana. Esto refleja una desconexión entre los contenidos curriculares y la capacidad de los estudiantes para
aplicar esos conocimientos en situaciones de la vida real, un problema que se extiende a nivel mundial, como
lo evidencian las pruebas internacionales PISA y los bajos puntajes obtenidos por Colombia. En el ámbito
internacional similar, América Latina enfrenta desafíos. Un estudio de la Unesco mostró que los estudiantes
de la región, especialmente en áreas rurales y de bajos recursos, carecen de acceso a recursos educativos
adecuados para el aprendizaje de la estadística. El 65% de los estudiantes de sexto grado tienen dificultades
para interpretar datos en gráficos y tablas, lo que afecta su capacidad para tomar decisiones informadas y su
rendimiento académico en otras áreas. Este problema no se limita a América Latina, ya que también se
presenta en países desarrollados como Estados Unidos. En Estados Unidos, a pesar de que el rendimiento en
matemáticas es mayor que en América Latina, persisten dificultades en la enseñanza de la estadística. Un
40% de los estudiantes de octavo grado no alcanzan competencias adecuadas en matemáticas, lo que refleja
un enfoque en la preparación para pruebas estandarizadas y no en el desarrollo de competencias útiles para la
vida. Esta tendencia también es visible en Europa, donde los resultados de las pruebas TIMSS evidencian
problemas en la interpretación de datos estadísticos, lo que sugiere la necesidad de reformar los currículos.
Finalmente, a nivel global, el enfoque en la memorización de conceptos estadísticos para aprobar exámenes,
conocido como educación bulímica, limita el aprendizaje profundo y duradero. La falta de alfabetización
estadística tiene implicaciones significativas en la vida adulta y limita las oportunidades laborales de los
jóvenes, ya que el análisis de datos es una habilidad clave en el mercado laboral. El desarrollo de
competencias estadísticas desde la educación primaria es esencial para preparar a los estudiantes para un
mundo cada vez más impulsado por los [Link] el ámbito internacional similar, América Latina enfrenta
desafíos. Un estudio de la Unesco mostró que los estudiantes de la región, especialmente en áreas rurales y de
bajos recursos, carecen de acceso a recursos educativos adecuados para el aprendizaje de la estadística. El
65% de los estudiantes de sexto grado tienen dificultades para interpretar datos en gráficos y tablas, lo que
afecta su capacidad para tomar decisiones informadas y su rendimiento académico en otras áreas. Este
problema no se limita a América Latina, ya que también se presenta en países desarrollados como Estados
Unidos. En Estados Unidos, a pesar de que el rendimiento en matemáticas es mayor que en América Latina,
persisten dificultades en la enseñanza de la estadística. Un 40% de los estudiantes de octavo grado no
alcanzan competencias adecuadas en matemáticas, lo que refleja un enfoque en la preparación para pruebas
estandarizadas y no en el desarrollo de competencias útiles para la vida. Esta tendencia también es visible en
Europa, donde los resultados de las pruebas TIMSS evidencian problemas en la interpretación de datos
estadísticos, lo que sugiere la necesidad de reformar los currículos. Finalmente, a nivel global, el enfoque en
la memorización de conceptos estadísticos para aprobar exámenes, conocido como educación bulímica,
limita el aprendizaje profundo y duradero. La falta de alfabetización estadística tiene implicaciones
significativas en la vida adulta y limita las oportunidades laborales de los jóvenes, ya que el análisis de datos
es una habilidad clave en el mercado laboral. El desarrollo de competencias estadísticas desde la educación
primaria es esencial para preparar a los estudiantes para un mundo cada vez más impulsado por los [Link]
el ámbito internacional similar, América Latina enfrenta desafíos. Un estudio de la Unesco mostró que los
estudiantes de la región, especialmente en áreas rurales y de bajos recursos, carecen de acceso a recursos
educativos adecuados para el aprendizaje de la estadística. El 65% de los estudiantes de sexto grado tienen
dificultades para interpretar datos en gráficos y tablas, lo que afecta su capacidad para tomar decisiones
informadas y su rendimiento académico en otras áreas. Este problema no se limita a América Latina, ya que
también se presenta en países desarrollados como Estados Unidos. En Estados Unidos, a pesar de que el
rendimiento en matemáticas es mayor que en América Latina, persisten dificultades en la enseñanza de la
estadística. Un 40% de los estudiantes de octavo grado no alcanzan competencias adecuadas en matemáticas,
lo que refleja un enfoque en la preparación para pruebas estandarizadas y no en el desarrollo de competencias
útiles para la vida. Esta tendencia también es visible en Europa, donde los resultados de las pruebas TIMSS
evidencian problemas en la interpretación de datos estadísticos, lo que sugiere la necesidad de reformar los
currículos. Finalmente, a nivel global, el enfoque en la memorización de conceptos estadísticos para aprobar
exámenes, conocido como educación bulímica, limita el aprendizaje profundo y duradero. La falta de
alfabetización estadística tiene implicaciones significativas en la vida adulta y limita las oportunidades
laborales de los jóvenes, ya que el análisis de datos es una habilidad clave en el mercado laboral. El
desarrollo de competencias estadísticas desde la educación primaria es esencial para preparar a los
estudiantes para un mundo cada vez más impulsado por los [Link] enfoque en la memorización de
conceptos estadísticos para aprobar exámenes, conocido como educación bulímica, limita el aprendizaje
profundo y duradero. La falta de alfabetización estadística tiene implicaciones significativas en la vida adulta
y limita las oportunidades laborales de los jóvenes, ya que el análisis de datos es una habilidad clave en el
mercado laboral. El desarrollo de competencias estadísticas desde la educación primaria es esencial para
preparar a los estudiantes para un mundo cada vez más impulsado por los [Link] enfoque en la
memorización de conceptos estadísticos para aprobar exámenes, conocido como educación bulímica, limita
el aprendizaje profundo y duradero. La falta de alfabetización estadística tiene implicaciones significativas en
la vida adulta y limita las oportunidades laborales de los jóvenes, ya que el análisis de datos es una habilidad
clave en el mercado laboral. El desarrollo de competencias estadísticas desde la educación primaria es
esencial para preparar a los estudiantes para un mundo cada vez más impulsado por los datos.

Estado del Arte

La enseñanza de las medidas de tendencia central, como la media, mediana y moda, presenta desafíos en la
educación primaria debido a las dificultades conceptuales y pedagógicas. Diversos estudios en América
Latina destacan que el enfoque tradicional, basado en la memorización de fórmulas, limita la comprensión
conceptual y la aplicación práctica de estos conceptos en contextos reales. Según un análisis regional de la
UNESCO, el 65% de los estudiantes en sexto grado tienen problemas para interpretar datos estadísticos, lo
que refleja una falta de conexión entre el currículo y las habilidades necesarias para la vida cotidiana. En el
contexto colombiano, los resultados de las pruebas Evaluar para Avanzar y Saber 5º indican que solo el 30%
de los estudiantes logra niveles satisfactorios en matemáticas, incluyendo competencias estadísticas básicas.
Estas dificultades están asociadas con la falta de recursos tecnológicos y la implementación limitada de
estrategias pedagógicas innovadoras en las aulas. Investigaciones recientes sugieren que la integración de
herramientas manipulativas y enfoques contextualizados puede mejorar significativamente el aprendizaje,
pero estas prácticas no se han generalizado en contextos rurales como el de la Institución Educativa Integrado
de San Martín. Autores como Núñez (2019) resaltan que las dificultades en la enseñanza de la estadística no
solo afectan la comprensión conceptual, sino también la motivación de los estudiantes. Por ejemplo, los
errores frecuentes en el cálculo de medidas de tendencia central se atribuyen a una desconexión entre los
datos presentados y la vida cotidiana de los estudiantes. En este sentido, estrategias participativas y
colaborativas, como las basadas en la Investigación Acción Participativa (IAP), han mostrado ser efectivas
para abordar estas brechas, al involucrar activamente a los estudiantes en la construcción del conocimiento.
En cuanto al uso de registros semióticos, Duval (2011) señala que la capacidad de los estudiantes para
transformar datos entre tablas, gráficos y descripciones verbales es esencial para una comprensión profunda
de la estadística. Sin embargo, estudios locales indican que esta habilidad es escasa debido a la falta de
prácticas pedagógicas que movilicen múltiples representaciones. Esto refuerza la necesidad de diseñar
actividades didácticas que combinen representación gráfica, resolución de problemas y análisis crítico.
Finalmente, investigaciones internacionales también evidencian que la enseñanza de estadística enfrenta
desafíos globales. En Estados Unidos, un 40% de los estudiantes de octavo grado no alcanza competencias
estadísticas adecuadas, lo que resalta la importancia de enfoques más activos y prácticos. Estas lecciones
globales subrayan la relevancia de proyectos como el desarrollado en la sede El Libertador, que busca no solo
superar dificultades locales, sino también proponer estrategias pedagógicas replicables en otros contextos
similares.

Hipótesis

La enseñanza de las medidas de tendencia central (media, mediana y moda) en los estudiantes de quinto
grado de la Sede El Libertador enfrenta limitaciones significativas debido a la desconexión entre el currículo
escolar y las experiencias cotidianas de los estudiantes. Este problema no solo dificulta la comprensión
conceptual, sino que también desmotiva a los alumnos, lo que impacta negativamente en su desempeño. La
hipótesis central de esta investigación plantea que la implementación de estrategias pedagógicas
participativas y contextualizadas puede mejorar la comprensión y la motivación hacia la estadística. Partimos
de la premisa de que involucrar a los estudiantes en actividades significativas que reflejen su entorno les
permitirá conectar los conceptos abstractos de estadística con aplicaciones prácticas. Por ejemplo, al utilizar
datos relacionados con sus propias experiencias, como las notas de clase, encuestas sobre hábitos
alimenticios o actividades comunitarias, los estudiantes encontrarán sentido a las medidas de tendencia
central y podrán aplicarlas en la resolución de problemas cotidianos. También se presume que el uso de
metodologías activas, como la Investigación Acción Participativa (IAP), fomenta un aprendizaje colaborativo
y autónomo. Al permitir que los estudiantes participen en el diseño y desarrollo de actividades de
aprendizaje, se promueve un sentido de propiedad sobre el proceso educativo. Esto podría traducirse en un
aumento de su motivación y una mejora en su rendimiento académico. Otro aspecto clave de esta hipótesis es
el impacto positivo del trabajo con múltiples registros semióticos en la comprensión estadística. Según Duval
(2011), la capacidad de los estudiantes para alternar entre gráficos, tablas y lenguaje verbal amplía su
comprensión de los conceptos estadísticos. La hipótesis plantea que actividades diseñadas para movilizar
diferentes representaciones facilitarán un aprendizaje más profundo y significativo. A nivel pedagógico, se
asume que la implementación de recursos didácticos, como manipulativos físicos y herramientas tecnológicas
básicas, complementará las estrategias participativas. Aunque el contexto rural de la Sede El Libertador
presenta limitaciones en el acceso a tecnología avanzada, la creatividad en el uso de los recursos disponibles
puede ser suficiente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes. Además, la hipótesis considera que al
incorporar dinámicas grupales y colaborativas en la enseñanza de las medidas de tendencia central, los
estudiantes desarrollarán habilidades de trabajo en equipo y razonamiento crítico. Estas competencias no solo
son esenciales para la estadística, sino que también fortalecen su capacidad de enfrentar desafíos futuros en
otras áreas del conocimiento. En términos de motivación, se plantea que al ofrecer actividades prácticas y
contextuales, los estudiantes se sentirán más comprometidos con el aprendizaje. Las observaciones iniciales
han mostrado que los estudiantes pierden interés cuando los problemas planteados no están relacionados con
su realidad. Por lo tanto, contextualizar las actividades de aprendizaje se presenta como una estrategia clave
para superar esta barrera. La hipótesis también asume que el impacto de estas estrategias puede medirse
mediante una evaluación comparativa de las habilidades de los estudiantes antes y después de la intervención.
Al utilizar cuestionarios, observaciones y análisis de los resultados obtenidos, será posible verificar si las
estrategias implementadas logran mejorar la comprensión y aplicación de las medidas de tendencia central.
Asimismo, se espera que estas estrategias promuevan un cambio en la percepción de los estudiantes hacia las
matemáticas, reduciendo el rechazo común hacia esta asignatura. Este cambio se reflejará no solo en un
mayor interés por la estadística, sino también en una mejora general en su actitud hacia el aprendizaje en
general. Finalmente, la hipótesis plantea que la combinación de estrategias participativas, recursos
contextualizados y dinámicas activas no solo resolverá las dificultades actuales, sino que también sentará las
bases para un modelo pedagógico replicable. Este enfoque, alineado con la IAP, podría aplicarse en otros
contextos similares, contribuyendo a una mejora sistémica en la enseñanza de las matemáticas en entornos
rurales.

Instrumentos y análisis de data

La presente investigación se basa en un enfoque cualitativo sustentado por la Investigación Acción

Participativa (IAP), lo que exige una variedad de instrumentos diseñados para recolectar información sobre
las dificultades que enfrentan los estudiantes de quinto grado al aprender medidas de tendencia central. Estos
instrumentos incluyen cuestionarios, observaciones en el aula, entrevistas semiestructuradas y análisis
documental. Cada uno de ellos cumple una función específica en la obtención de datos relevantes y
contextualizados para identificar y abordar las problemáticas educativas. Cuestionarios diagnósticos:
Diseñados específicamente para evaluar el nivel de comprensión de los conceptos de media, mediana y
moda, estos cuestionarios incluyen preguntas abiertas y cerradas que permiten explorar el conocimiento
teórico y la capacidad práctica de los estudiantes. Además, se incorporan ejercicios basados en datos reales,
como la edad de sus compañeros o actividades cotidianas, para medir la aplicación práctica de estos
conceptos. Los resultados de los cuestionarios proporcionan una línea base para el análisis de las dificultades
conceptuales. Observaciones en el aula: Este instrumento resulta fundamental para captar las interacciones
entre docentes y estudiantes, así como las estrategias pedagógicas utilizadas en la enseñanza de las medidas
de tendencia central. Mediante la observación directa, se documentan comportamientos, actitudes y
dinámicas grupales que pueden influir en el aprendizaje. Estas observaciones se registran a través de notas de
campo estructuradas que permiten identificar patrones relevantes, como el nivel de participación y los errores
comunes durante las actividades de clase. Entrevistas semiestructuradas: Dirigidas tanto a docentes como a
estudiantes, estas entrevistas se centran en explorar las percepciones, actitudes y experiencias relacionadas
con la enseñanza y el aprendizaje de la estadística. Las preguntas abiertas permiten obtener información
cualitativa profunda, como las estrategias que los docentes consideran efectivas y las dificultades percibidas
por los estudiantes. Además, las entrevistas a los docentes revelan los recursos disponibles y las limitaciones
del contexto educativo. Análisis documental: Se revisan documentos institucionales, como el currículo, las
guías de enseñanza y los registros académicos, para contextualizar el problema y comprender cómo se
abordan las medidas de tendencia central en el plan de estudios. Esta revisión permite identificar
discrepancias entre las expectativas curriculares y las prácticas reales en el aula, proporcionando información
valiosa para el diseño de estrategias pedagógicas. Técnicas de análisis: Los datos recolectados se analizan
mediante métodos cualitativos. Las respuestas de los cuestionarios se codifican y agrupan en categorías para
identificar tendencias y patrones. Por ejemplo, se analiza el porcentaje de estudiantes que comprende
correctamente cada medida de tendencia central y los tipos de errores más comunes. Las entrevistas y
observaciones se someten a un análisis de contenido, utilizando matrices categoriales que permiten organizar
la información en temas clave, como motivación, estrategias pedagógicas y dificultades específicas.
Triangulación de datos: Uno de los principios clave de esta investigación es la triangulación, que combina
datos obtenidos de diferentes instrumentos para aumentar la validez de los hallazgos. Por ejemplo, las
observaciones en el aula se contrastan con las respuestas de los cuestionarios y las percepciones de los
docentes recogidas en las entrevistas. Este enfoque asegura una comprensión integral del problema,
reduciendo posibles sesgos derivados de un único método de recolección de datos. Resultados preliminares:
Los datos iniciales han identificado varios desafíos significativos. Por ejemplo, los estudiantes tienden a
confundir los conceptos de media y moda, y muestran dificultades para interpretar datos en gráficos y tablas.
Además, se detectó una falta de motivación general hacia la estadística, atribuida en parte a la enseñanza
tradicional y descontextualizada. Estos hallazgos subrayan la necesidad de diseñar estrategias innovadoras
que vinculen los conceptos estadísticos con experiencias significativas. Interpretación de datos: Los hallazgos
se interpretan considerando el contexto socioeconómico y cultural de los estudiantes. La baja disponibilidad
de recursos tecnológicos en la sede El Libertador es un factor crítico que influye en la calidad de la
enseñanza. Sin embargo, la observación de la solidaridad espontánea entre los estudiantes durante actividades
grupales sugiere que las dinámicas colaborativas pueden ser una herramienta poderosa para superar las
barreras de aprendizaje. Conclusión del análisis: Los instrumentos y técnicas utilizados no solo permiten
diagnosticar el problema, sino también generar estrategias de intervención efectivas. El análisis de datos
contribuye a diseñar actividades pedagógicas que movilicen múltiples registros semióticos, fomenten la
motivación y promuevan un aprendizaje significativo. Este enfoque, respaldado por la triangulación y el
análisis reflexivo, asegura que las estrategias implementadas sean contextualizadas, efectivas y sostenibles.

Hallazgos y conclusiones

Comprensión limitada de las medidas de tendencia central: Los resultados iniciales del diagnóstico mostraron
que la mayoría de los estudiantes tienen dificultades para interpretar y aplicar conceptos como media,
mediana y moda. Aunque algunos logran realizar cálculos básicos, pocos comprenden el significado práctico
de estas medidas o su relevancia para resolver problemas cotidianos. Esto indica que la enseñanza de estos
conceptos se ha centrado en la memorización, dejando de lado su aplicación práctica. Errores comunes y
patrones de aprendizaje: Los datos recogidos revelaron que los estudiantes tienden a confundir la media con
la mediana y a calcular incorrectamente la moda cuando los datos incluyen valores repetidos. Estas
dificultades están relacionadas con la falta de actividades que fomenten la representación visual y conceptual
de los datos. Además, se observó que la capacidad de interpretar gráficos y tablas sigue siendo limitada,
afectando su capacidad para movilizar diferentes registros de representación semiótica. Falta de motivación
hacia la estadística: Las observaciones y entrevistas con estudiantes destacaron un patrón generalizado de
desinterés hacia las matemáticas, particularmente hacia la estadística. Este desinterés se debe en gran parte a
que los estudiantes no perciben cómo los conceptos estadísticos pueden ser útiles en su vida cotidiana. Los
ejercicios descontextualizados y repetitivos contribuyen a esta percepción negativa. El impacto del contexto
sociocultural y tecnológico: La investigación reveló que las limitaciones tecnológicas y económicas de la
Sede El Libertador afectan directamente la calidad del aprendizaje. La falta de acceso a dispositivos digitales,
proyectores u otros recursos tecnológicos impide la implementación de estrategias pedagógicas más
interactivas. Sin embargo, las entrevistas sugieren que el uso de materiales manipulativos podría suplir
parcialmente esta carencia. Evidencia de la efectividad del aprendizaje colaborativo: Durante las actividades
grupales realizadas como parte de la investigación, los estudiantes demostraron un alto nivel de cooperación
y apoyo mutuo. Esto sugiere que las dinámicas colaborativas pueden ser una herramienta clave para mejorar
tanto la comprensión conceptual como la motivación, creando un entorno más participativo y enriquecedor.
Resultados prometedores de estrategias contextualizadas: Las actividades que integraron datos reales y
relevantes para los estudiantes, como encuestas sobre temas de su interés, generaron un aumento en la
participación y comprensión. Los estudiantes lograron conectar los conceptos estadísticos con situaciones
prácticas, lo que mejoró tanto su desempeño como su interés en las actividades propuestas. Percepción y
desafíos de los docentes: Los docentes expresaron que el currículo actual no ofrece suficiente tiempo ni
flexibilidad para profundizar en los conceptos estadísticos. También manifestaron la necesidad de
capacitaciones sobre metodologías participativas e innovadoras, ya que consideran que estas podrían mejorar
significativamente los resultados en el aula. Propuestas para movilizar registros semióticos: Una conclusión
clave es que la enseñanza de las medidas de tendencia central debe incluir actividades que permitan a los
estudiantes interactuar con gráficos, tablas y lenguaje verbal de manera coordinada. La teoría de los registros
de representación semiótica (Duval, 2011) refuerza la importancia de estas actividades para consolidar un
aprendizaje integral. Impacto positivo de la IAP en la enseñanza: El enfoque de Investigación Acción
Participativa (IAP) demostró ser efectivo para involucrar tanto a estudiantes como a docentes en el proceso
educativo. Al permitir la cocreación de actividades y estrategias, la IAP fomentó un aprendizaje más
significativo y adaptado a las necesidades y contextos específicos de los participantes. Conclusiones
generales y recomendaciones: Los hallazgos de este estudio indican que la implementación de estrategias
pedagógicas innovadoras y contextualizadas puede transformar la enseñanza de las medidas de tendencia
central en la Sede El Libertador. Se recomienda ampliar el enfoque colaborativo y práctico, integrar
herramientas tecnológicas accesibles, y adaptar las actividades al contexto sociocultural de los estudiantes
para garantizar un aprendizaje significativo y duradero.

Bibliografía

Alfonso, I, & Prada, V. (2019). Enseñanza y aprendizaje de la estadística y la probabilidad. Propuesta de

intervención para el aula. En Universidad Pedagógica Nacional eBooks.
[Link] Batanero, C. (2001). Didáctica de la Estadística. Granada: Grupo de
Investigación de Educación Estadística de la Universidad de Granada. Cubides, K., & Rosada, L. (2015).
Dificultades que presentan los estudiantes de educación básica en la obtención e interpretación de las
medidas de tendencia central. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en
Educación, 13(1), 103-121. [Link]
1123-47fb-ab08-f20cd77ad36c/content Duval, R. (1999). Semiosis y pensamiento humano: Registros
semióticos y aprendizajes intelectuales (M. Vega, Trad.). Cali: Universidad del Valle (Original publicado en
1995). Duval, R. (2004). Los problemas fundamentales en el aprendizaje de las matemáticas. Cali:
Universidad del Valle, Instituto de Educación y Pedagogía. Duval, R. (2006). Un tema Crucial en la
Educación Matemática: La habilidad para cambiar el registro de representación. La gaceta del RSME, 143-
168. Duval, R. (1993). Registres de représentations sémiotique et fonctionnement cognitif de la pensée.
Annales de Didactique et de Sciences Cognitives, 5(1), 37–65. Duval, R. 2004. Semiosis y Pensamiento
Humano. Registros Semióticos y Aprendizajes Intelectuales. Universidad del Valle, Colombia. García, A., &
Fernández, P. (2018). Las dificultades en la comprensión de las medidas de tendencia central en estudiantes
de quinto grado. Revista de Educación Matemática, 25(3), 45-60.
[Link] Lewin, K. (1948). Action research and social problems. New
York: Harper & Row. López, N. (2015). La enseñanza de la Estadística en la Educación Primaria en América
Latina. REICE. Revista Iberoamericana Sobre Calidad, Eficacia y Cambio En Educación, 13(1), 103-121.
[Link] Morales L., & Guevara, M. (2022). Estrategia didáctica
para fortalecer el aprendizaje del pensamiento aleatorio a estudiantes de grado quinto de la IE Boyacá.
Universidad católica de Manizales.
[Link] Núñez J.
(2019). Análisis del conocimiento de las medidas de tendencia central que emplean los niños de quinto grado
(Master's thesis, Universidad del Norte).
[Link] Peña H., García,
Pinzón R., Vásquez, C., & González, Peña. D. (2018). Didáctica para la enseñanza de los objetos
matemáticos: Medidas de tendencia central. Dialnet, 16(1), 20-27.
[Link] Camacho, A., & Jiménez, R. (2020). Desafíos en
la resolución de problemas estadísticos en primaria. Revista Latinoamericana de Educación Matemática.
Duval, R. (2020). Semiosis y pensamiento humano. Semiotic Studies in Mathematics. Fals Borda, O. (1987).
La Investigación-Acción en Convergencia Crítica con la Ciencia Social. Bogotá: Ediciones Desde Abajo.
Freire, P. (1970). Pedagogía del Oprimido. Buenos Aires: Siglo XXI. Garfield, J. B., & Ben-Zvi, D. (2008).
Developing Students' Statistical Reasoning. Springer. Ministerio de Educación Nacional (2023). Referentes
curriculares para Matemáticas 5°. Ministerio de Educación Nacional de Colombia.