SAN FRANCISCO DE ASIS
“LOS ANIMALES Y SU DESPLAZAMIENTO”
AÑO: 1° A Y B
DOCENTES: CLAUDIA CORREA Y BENITEZ MELINA
TIEMPO: MARZO - ABRIL
FUNDAMENTACION:
El abordaje de los contenidos vinculados a los seres vivos, en particular el estudio de los contenidos sobre los
animales, genera interés en las chicas y los chicos, que en general cuentan con experiencias y saberes al respecto. Sin
embargo, es usual que sus conocimientos estén ligados a algunas especies determinadas o se trate de datos
anecdóticos o fragmentados y es poco frecuente que se presenten como características comunes a un conjunto o a
una categoría de animales. Es por esto que en la propuesta de enseñanza que les acercamos, esperamos que, por
medio de la observación sistemática de imágenes, la descripción y la comparación de las estructuras morfológicas,
los estudiantes amplíen sus saberes y enriquezcan sus nociones acerca de la categoría “animales”, en este caso.
A través de las diversas actividades, las chicas y los chicos de primer año observarán y compararán las características
de una diversidad de animales, a partir de reflexionar acerca de diferentes estructuras en su cuerpo que se
relacionan en todos ellos, con sus desplazamientos.
PROPOSITOS:
● Diferenciar los seres vivos y elementos no vivos.
● Reconocer las características básicas de los seres vivos (respiran, se alimentan, responden a estímulos del
medio, se reproducen).
● Identificar diversas extremidades y formas de desplazamiento.
● Clasificar los animales en vertebrados e invertebrados
MODOS DE CONOCER:
● Observar sistemáticamente a fin de hallar las características externas de los animales.
● Describir a través de dibujos y/o textos sencillos las características observadas en animales.
● Utilizar lupas, pinzas y otros instrumentos que faciliten o mejoren la calidad de la observación.
● Elaborar clasificaciones sencillas de animales egún criterios sugeridos por el docente y también propuestos por los
alumnos.
● Buscar información mediante la lectura de textos y/o materiales audiovisuales para ampliar o complementar
información obtenida a través de las observaciones
● Sistematizar información en fichas y/o tablas de animales.
CONTENIDOS:
● Los animales: partes del cuerpo.
● Variedad y estructuras utilizadas que forman el cuerpo de los diferentes animales. diferentes extremidades
(cantidad y tipo) y tipos de cobertura.
● Los animales vertebrados e invertebrados: semejanzas y diferencias en cuanto a las partes del cuerpo.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES:
CLASE 1: SALIMOS AL PATIO
El propósito más importante de esta clase es lograr que los chicos construyan criterios de clasificación
válidos para diferenciar seres vivos de elementos no vivos. La mejor forma de cumplir con este objetivo
será propiciar la observación detallada de diferentes organismos, partes de organismos y objetos
inertes de modo que ellos puedan decidir a qué categoría pertenecen y justificar sus elecciones
debidamente. Una salida de campo constituye una maravillosa oportunidad de poner en práctica estas
competencias, aunque no es la única.
Las actividades de exploración de campo suelen ser muy motivadoras y enriquecedoras, ya que
implican experiencias que salen de la rutina de la clase y ponen a los chicos en contacto directo con un
ambiente natural. No obstante, estas experiencias “extraordinarias” pueden resultar un factor tan
estimulante como potencialmente distractor. Para evitar que la clase se altere y la experiencia pierda
su sentido, será conveniente comentarles a los chicos tanto el objetivo de la salida (en este caso,
buscar seres vivos y elementos no vivos para después analizarlos en el aula.)
Una vez en el aula, con las muestras recolectadas, es importante que el docente logre volver a captar
la atención de los chicos que, luego de una actividad tan atractiva, posiblemente estén dispersos y
poco predispuestos para participar de una actividad más “relajada”. En este punto, podremos
recordarles que nuestra tarea como científicos no termina con la salida de campo y que ahora
deberemos organizar nuestra colección. Para esto, resultará necesario agrupar los elementos reunidos
en dos grandes categorías: “seres vivos” y “elementos no vivos”. En el caso de que haya elementos
cuya categoría resultara desconocida, se podrá armar un tercer grupo de “dudosos”.
Una vez clasificados, se hace una puesta en común del agrupamiento realizado por la totalidad del
grupo de alumnos y se discuten los criterios adoptados en cada caso. Es común que los chicos
encuentren organismos muertos o partes de seres vivos y puede que pretendan incluir estos hallazgos
dentro de la categoría de elementos no vivos. Debemos destacar la diferencia entre ambas categorías
explicitando el hecho de que los elementos no vivos serán objetos que no tienen ni tuvieron vida. En
este punto, puede sugerir la necesidad de “abrir” la categoría “seres vivos” en dos nuevos grupos:
seres que “están vivos” y seres que “estuvieron vivos”. Debemos decidir entre estas opciones de
acuerdo con lo que creamos más conveniente. El docente abre el intercambio sobre este punto a partir
de las siguientes preguntas:
¿Qué tuvieron en cuenta para poner los elementos en los grupos que armaron?
¿Qué significa que algo esté vivo? ¿Cómo me doy cuenta si algo está vivo?
Aquí se puede centrar la discusión sobre las características de un ser vivo (respiran, se alimentan,
crecen, nacen, mueren y responden a estímulos). Si bien seguramente los alumnos observen que
muchos seres vivos se mueven, el docente puede hacerles notar que las plantas –los alumnos de esta
edad ya las reconocen como seres vivos– suelen estar quietas y no por ello dejan de ser organismos
vivos.
● Se discuten las diferencias entre los grupos en que clasificaron los elementos.
● Luego, se anotan las diferencias consensuadas en el pizarrón y, si es necesario, se pasa
alguno de los elementos a otra categoría.
● Si luego de estas discusiones sigue habiendo elementos en la categoría de “dudosos”,
debemos comunicarles que en futuras clases, luego de avanzar en nuestro conocimiento sobre
las características de los seres vivos, se volverán a analizar los componentes de este grupo y
que seguramente habrá oportunidad de destinarlos a una de las dos principales categorías.
● En este punto, será bueno comentar con los chicos que los científicos suelen operar de
manera similar: proponen ideas que luego son discutidas con sus colegas y, eventualmente,
son revisadas y modificadas en función de sus nuevos descubrimientos.
● Por ejemplo, en caso de que algunos de los grupos hubiesen recolectado una semilla, cuya
categorización puede resultar problemática para los chicos, se puede preguntar a la clase:
¿Una semilla es un ser vivo? ¿Qué puedo hacer para averiguarlo?
En un afiche colectivo se hará el siguiente registro. Al completar el cuadro, los alumnos pueden escribir los
nombres o dibujar o pegar los objetos recolectados.
CLASE 2:
Para los niños trabajar con animales es una tarea muy motivadora. El mundo de los “bichos”, como llaman
ellos a los insectos y otros invertebrados pequeños, es un universo útil a nuestros propósitos didácticos
por su accesibilidad y por la cantidad de preguntas que puede promover:
¿Un bicho es un animal?
¿Todos los bichos son insectos? ¿Hay insectos sin alas?
¿Todos los gusanos son lombrices?
¿Cuáles son los insectos más grandes y cuáles los más pequeños?
● Caracoles, escarabajos, lombrices, saltamontes, bichos bolita, vaquitas de San Antonio, hormigas,
ciempiés, libélulas, grillos, piojos, polillas, mariposas y hasta orugas, entre tantos otros, son, en general,
fáciles de capturar y pueden manipularse sencillamente con pinzas y sin riesgo para los niños, inclusive
cuando los observamos vivos, a simple vista o con la lupa.
● La intención es desarrollar con ellos una secuencia de actividades que les permita no sólo contemplar
animales, sino observarlos y describirlos con criterios que se vayan acercando a los de la ciencia escolar,
así como incluir nuevas clases de ejemplares y compararlas entre sí, estableciendo semejanzas y
diferencias en cuanto a los rasgos más significativos para caracterizar cada modelo animal y diferenciarlo
de los demás. ● Sistematizar la información en los siguientes cuadros. En afiche para el aula.
CLASE 3:
Los animales necesitan moverse para encontrar su alimento, aparearse, protegerse de sus depredadores
u otras necesidades. Por esa razón, la capacidad de desplazarse de un lado a otro es importante para su
sobrevivencia. Utilizan distintas partes de su cuerpo para moverse: patas, alas, aletas, cola y algunos
animales utilizan todo el cuerpo.
● Observá los siguientes animales, escribí el nombre y qué parte o partes del cuerpo utilizan para
desplazarse.
Las partes del cuerpo involucradas en el desplazamiento están relacionadas con el ambiente en el que
viven y con las distintas maneras de desplazarse
CLASE 4:
ANIMALES ACUATICOS
Los animales acuáticos son aquellos que viven de manera permanente en el agua o aquellos cuya
alimentación o reproducción está asociada a un ambiente en el que predomina el agua. Estos animales
pueden desplazarse de diferentes formas, algunos viven todo el tiempo sumergido y otros en cambio
pueden salir a la superficie. Los peces viven totalmente sumergidos en el agua; tienen aletas que
mueven de manera continua para desplazarse en el agua dulce de ríos y lagunas o en el agua salada
del mar. Estas aletas pueden variar en número y presentan diferentes formas y nombres.
EN LOS SIGUIENTES DIBUJOS DE PECES PONE EL NOMBRE QUE LE CORRESPONDE A LAS ALETAS
CLASE 5: MAS ANIMALES ACUÁTICOS
Otros animales como las tortugas marinas, los lobos marinos y las ranas –además de vivir en el agua–
pueden permanecer un tiempo en tierra firme.
En las tortugas marinas las patas fueron reemplazadas por aletas para que puedan nadar en el mar.
Salen a la superficie para poner sus huevos y reproducirse. La mayoría de las ranas viven en
ambientes acuáticos, sus patas traseras alargadas y fuertes les permiten dar grandes saltos, mientras
que las patas delanteras más pequeñas son utilizadas para nadar. Los lobos marinos pasan casi todo
el tiempo en el mar, en el que son hábiles nadadores, pero cuando salen a la superficie buscan las
zonas rocosas y caminan sosteniéndose en sus cuatro miembros con movimientos, algo torpes, pero
bastante rápidos. En las costas, las hembras tienen y cuidan a sus crías; permanecen allí durante
varios meses sin alimentarse hasta que regresan al mar
● HACE UN LISTADO DE OTROS ANIMALES ACUÁTICOS QUE CONOZCAS.
1. _____________________
2. _____________________
3. _____________________
4. ______________________
5. ______________________
● AHORA DIBUJA LOS DOS ANIMALES QUE MÁS TE GUSTARON DE LOS QUE NOMBRASTE Y COLOCA EL
NOMBRE A LA PARTE DEL CUERPO QUE UTILIZA PARA DESPLAZARSE.
FICHA INFORMATIVA PARA EL AULA
TAREA:
En una hoja aparte, elegí el animal acuático que más te gustó y escribí todo lo que sepas de él.
No pegar en el cuaderno.
Estas fichas serán pegadas en un afiche para el aula.
CLASE 6:
ANIMALES TERRESTRES
vemos un video de animales y su [Link] animales terrestres son aquellos que viven
predominantemente o totalmente en la tierra. Para desplazarse sobre la misma caminan, se arrastran,
corren, saltan, trepan, galopan o reptan.
● Completá el siguiente cuadro con el nombre de animales terrestres que veas en tu casa o hayas
visto en el video proyectado. Anotá qué tipo de desplazamiento realizan.
FICHA INFORMATIVA PARA EL AULA
CLASE 7: ANIMALES AEROTERRESTRES
Una gran cantidad de animales comparten espacios aéreos y terrestres para vivir; a estos animales se los
denomina aeroterrestres. Generalmente se trata de aves e insectos. En la tierra pasan gran parte del
tiempo para reproducirse, alimentarse o hacer sus nidos. Cuando se desplazan utilizan sus patas para
caminar, y las alas o estructuras adaptadas para volar. Las aves vuelan para dirigirse a lugares lejanos,
cuando emigran por los cambios de estación, para aparearse y cuidar a sus crías; otras veces necesitan
volar lejos porque se sienten amenazadas por otros animales o porque eligen sitios elevados para
construir sus nidos. Las aves también caminan, corren o saltan cuando se desplazan para comer, beber o
alimentar a sus crías. Diversos insectos también vuelan trasladándose de un lugar a otro en busca de
alimento. Otros animales menos comunes para nosotras y nosotros, como algunos monos, las ardillas
voladoras y los perezosos también forman parte de este grupo porque –aunque no vuelan– permanecen
gran parte de su vida desplazándose entre las alturas de los árboles en busca de alimentos que otros
animales no pueden alcanzar.
● Observá estos animales aeroterrestres, escribí su nombre y todo lo que sepas de ellos.
CLASE 8: LAS HUELLAS DE LOS ANIMALES
Algunos animales, al desplazarse por distintas superficies, dejan huellas. Las huellas son rastros
que los animales dejan en el suelo, en caminos blandos y húmedos, en la nieve, en el barro que se
encuentra alrededor de los lugares a los que se acercan para beber o en otras superficies por las
que caminan. Las huellas no son todas iguales, difieren en forma y tamaño. Algunos animales
caminan apoyándose sobre sus dedos como en puntitas de pie, otros apoyan la planta entera de su
pata.
● Observá las siguientes huellas, tratá de identificar de qué animal se trata y explicá cómo te diste
cuenta.
