ESQUEMA SUGERIDO DE PLANIFICACIÓN ANUAL – PRIMARIA

(Contexto rural)
I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : ………………………
I.2. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : ………………………
I.3. DISTRITO/LUGAR : ……………………….
I.4. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : ………………………
I.5. DIRECTOR(A) : ………………………
I.6. SUB DIRECTOR(A) : ………………………
I.7. GRADO DE ESTUDIOS Y SECCIÓN : ………………………
I.8. FORMAS DE ATENCIÓN MSEIB : ………………………
I.9. ESCENARIO LINGÜÍSTICO : ………………………
I.10. TIPO DE INSTITUCIÓN : ………………………
I.1. PROFESOR(A) DE AULA : ………………………

II. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO LECTIVO - 2025

Bimestre Bloques Duración N° Semanas
Semana de gestión Primer bloque de semanas de gestión Del 03 al 14 de marzo 02 semana
I Bimestre Primer bloque de semanas lectivas Del 17 de marzo al 16 de mayo 09 semanas
Segundo bloque de semanas de Del 19 de mayo al 23 de mayo 01 semanas
Semana de gestión
gestión
II Bimestre Segundo bloque de semanas lectivas Del 26 de mayo al 25 de julio 09 semanas
Semana de gestión Tercer bloque de semanas de gestión Del 28 de julio al 08 de agosto 02 semanas
III Bimestre Tercer bloque de semanas lectivas Del 11 de agosto al 10 de octubre 09 semanas
Semana de gestión Cuarto bloque de semanas de gestión Del 13 de octubre al 17 de octubre 01 semana
IV Bimestre Cuarto bloque de semanas lectivas Del 20 de octubre al 19 de diciembre 09 semanas
Quinto bloque de semanas de gestión Del 22 de diciembre al 31 de 02 semanas
Semana de gestión
diciembre
Total 36 semanas lectivas

III. CARACTERIZACIÓN SOCIOCULTURAL

III.1. Calendario Comunal en las IIEE del ámbito rural
 Cosmogonía
Fenómeno Prohibicione Actividades socio Festivas (música,
Mes Señas y señaleros Espiritualidades o
s s productivas danza, baile, etc) cosmología
ENERO
(Uchuy Puquy)
FEBRERO
(Hatun Puquy)
MARZO
(Pawqar
Waray)
ABRIL
(Ayriway)
MAYO
(Aymuray)
JUNIO
(Inti Raymi)
JULIO
(Anti Sitwa)
AGOSTO
(Qapaq Sirwa)
SETIEMBR
E
(Quya
Raymi -
Unu Raymi)
OCTUBRE
(Kantaray)
NOVIEMBRE
(Aya Marqay)
DICIEMBRE
(Qapaq Raymi)
INDICACIONES: Las actividades socio productivas pueden ser: agrícolas, ganaderas, festivas (fiestas patronales-católicas o evangélicas, - institucionales,
comunales) o comerciales, que tienen mayor trascendencia socio cultural en la comunidad y sea a la vez impactante para todas las generaciones. Se debe elegir
una sola actividad por mes; en caso que se presenten dos o más actividades en el mes, se elige la de mayor potencial sociocultural.
Para identificar los saberes de cada actividad, se debe consultar con los sabios de la comunidad (Yachaq), además, los cuadernos de trabajo en lengua originaria
(Rimana, Yupana, Sumaq Kawsay) que tienen el mismo nombre en sus unidades, ayudan a precisar los saberes.

Problemas de contexto (ejemplo)

Contexto local Contexto Regional Contexto Nacional Contexto Internacional
  Abandono del hogar  Contaminación ambiental.  Inseguridad ciudadana.  Crisis ecológica.
 Escasez de agua para consumo y riego.  Pérdida de la  Violencia familiar.  Cambio climático.
 Niños y niñas con anemia. biodiversidad.  Fenómeno del niño  La corrupción.
 Arrojo de basuras en las calles/campo.  Desastres naturales. costero.  Las guerras.
 Contaminación ambiental por la minería.  Otros.  Familias en pobreza  La migración internacional.
 Uso inadecuado de la energía eléctrica. extrema.  Aparición de nuevas enfermedades.
 Otros.  Otros.  Otros.

III.2. Caracterización sociolingüística. (por grado)

CONCLUSIONES:
En la comunidad de Huaychao del distrito de Acos vinchos hay contacto de la lengua quechua y la lengua castellano.
- Los adultos mayores varones y mujeres hablan solo quechua, mientras que los adultos y algunos jóvenes hablan más castellano a nivel oral y poco castellano
a nivel escrito.
- Los jóvenes y niños, en su mayoría hablan castellano (aunque con ciertas interferencias lingüísticas).
- Los adultos mayores, adultos hablan la lengua originaria en diversas situaciones comunicativas. Los jóvenes, adolescentes y niños hablan en lengua originaria
en la casa, chacra...
- La mayoría de los encuestados refieren que sí desean que se siga hablando la lengua quechua porque consideran que no se debe perder ... Sin embargo,
una familia dice que ya no es necesario.
- Manifiestan que para que se siga hablando la lengua Castellana, pedir que enseñen en la IE.
- En nuestra comunidad solo hablan la lengua castellana en la familia García Cuadros.

III.3. Caracterización psicolingüística de los niños y niñas . Se identifica la lengua materna y la segunda lengua de los niños y niñas, así como el nivel de
dominio que tienen de cada una de ellas. Esta caracterización se realiza a inicios del año escolar y sus resultados permiten identificar las necesidades de aprendizaje
en relación con las competencias comunicativas en cada lengua, así como el escenario lingüístico del aula.
Para realizar la caracterización psicolingüística y sistematizar la información sobre el nivel de dominio de las lenguas de cada estudiante, es necesario tener en cuenta
las pautas planteadas en el capítulo 3 de la herramienta pedagógica ¿Cómo realizamos la caracterización sociolingüística y psicolingüística en la Educación
Intercultural Bilingüe?
ESCENARIOS:
 Escenario: 1
Castellano como L2
 Escenario: 2
 Escenario: 3
Quechua como L2
 Escenario: 4

RESUMEN DE DOMINIO DE LENGUA L1 y L2 (Ejemplo)

LENGU Comprensión Expresión
A
L1 De acuerdo al cuadro de resumen de comprensión de textos en castellano como De acuerdo al cuadro de resumen de comprensión de textos en castellano
L2, del total de 7 estudiantes de 4to grado de Primaria; 01 estudiante (14%) se como L2, del total de 7 estudiantes de 4to grado de Primaria; 01 estudiante
encuentra sin nivel de dominio; 01 estudiante (14%) se encuentra en el nivel III; 02 (14%) se encuentra sin nivel de dominio; 02 estudiante (29%) se encuentra
 estudiante (29%) se encuentra en el nivel IV; 02 estudiante (29%) se encuentra en en el nivel II; 01 estudiante (14%) se encuentra en el nivel III; 01 estudiante
el nivel V y 01 estudiante (14%) se encuentra en el nivel VI. (14%) se encuentra en el nivel IV: 01 estudiante (14%) se encuentra en el
nivel V y 01 estudiante (14%) se encuentra en el nivel VI.

L2

IV. NECESIDADES DE APRENDIZAJE (resultado de evaluación diagnóstica)

Descripción general del desarrollo de cada competencia Nivel de
(Descripción cuantitativa) prioridad
ÁREAS

Estándar de aprendizaje del Evaluación a partir de Necesidad de Aprendizaje (Descripción (Alta,

Competencias ciclo Resultados del Kit de situaciones de Aprendizaje u cualitativa) Moderada
Evaluación Diagnóstica otros (áreas de Ciencia y , Baja)*
Tecnología y Personal Social)
Lee diversos tipos de
textos escritos en su
lengua materna.
La mayoría de los estudiantes escriben el
texto narrativo sobre el tema propuesto sin
considerar la estructura según el tipo de texto,
De los 20 estudiantes, los el propósito, ni el destinatario; así mismo,
Comunicación

12 estudiantes se tienen dificultades en hacer uso de los

encuentran en inicio, 6 conectores para organizar las ideas de
Escribe diversos tipos están en proceso y 2 están acuerdo al propósito; también, muestran
ALTA
de textos en su lengua en logro previsto; por tanto, dificultad en el uso de mayúsculas y de
materna los estudiantes de este recursos ortográficos (punto y coma); mucho
grado necesitan fortalecer menos revisan el texto escrito, solo se queda
la competencia. en la versión preliminar.
Por lo tanto, la mayoría de los estudiantes de
este grado necesitan fortalecer la competencia
“Escribe diversos tipos de textos en su lengua
materna” con prioridad.
Resuelve problemas de
cantidad
Resuelve problemas de
forma, movimiento y
Matemática

localización.
Resuelve problemas de
regularidad,
equivalencia y cambio.
Resuelve problemas de
gestión de datos e
incertidumbre
Construye su identidad
Perso
 nal Social
Tecnología
Ciencia y

*Alto, moderado o bajo. Si el desempeño tiene más del 50 % en inicio la necesidad o demanda es alta, en proceso cuando el desempeño es de 50 % a 70 % por lo
que el nivel de necesidad o demanda es moderada; si el desempeño tiene más del 70 % en logro previsto, entonces el nivel de necesidad o demanda es baja.

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE.

I Bimestre II Bimestre III Bimestre IV Bimestre
Periodo (Del 26 de mayo al 25 de julio) (Del 11 de agosto al 10 de octubre) (Del 20 de octubre al 19 de diciembre)
(Del 17 de marzo al 16 de mayo)

- Cosecha de - Inicio de la - Cosecha de - Herranza de - Construcción - Preparación - Campaña - Cuidado de los

productos cosecha de productos animales. de casas. del terreno grande de productos de
verdes. papa - Kawsaykuna - Uywanchikkun - Wasi ruray. para la siembra de sembrados –
Actividades priorizadas - Llullu - Papa allay huqariy. apa raymin - Karka huñuy siembra. productos. aporque de
del contexto kawsaykuna qallariy - Chakra - Hatun tarpuy cultivos.
(Calendario Comunal) huqariy. - Día del - Fiestas patrias - Fiestas patrias allichakuy- pacha uku. - Kawsaykunawan
- Yarqa aspiy campesino. - Perú suyupa - Perú suyupa tarpuy ayllupi uywanakuy
- Chuñu ruray. rayminn. rayminn. qallariy. - Wañukuqkuna
yuyariy
Kawsayninchikku Pachamamawan
Áreas

Llullu
N° Cuadernos de trabajo kawsayninchikkunan
Kawsayninchikku na Uywanchikkunap Ayllunchikkunapa Tarpunapaq
Hatun Tarpuy.
uywanakuy –
na huqariy tikrachiy/rayminch a raymin rurayninkuna allinchakuy. yachaykuna
uywanakuy
ikkuna qawapanapaq.

Título de la Unidad
Didáctica.

8 de
11 de agosto 20 de octubre
17 de marzo al 7 de abril al 16 26 de mayo al 25 de junio al setiembre al 18 de noviembre al
Duración 04 de abril de mayo 20 de junio 25 de julio
al 5 de
10 de
al 15
19 de diciembre
setiembre noviembre
octubre
COMPETENCIAS Y
ENFOQUES
….. semanas ……semanas …. semanas …. semanas …. semanas … semanas ……semanas …. semanas
TRANSVERSALES

1 Construye su identidad
Personal
social
 Convive y participa
2 democráticamente en la
búsqueda del bien común

Construye interpretaciones
3 históricas

Gestiona responsablemente
4 el espacio y el ambiente

Gestiona responsablemente
5 los recursos económicos

Se desenvuelve de manera
6 autónoma a través de su
motricidad.
Educación física

Asume una vida saludable

7

Interactúa a través de sus

8 habilidades sociomotrices.

Aprecia de manera crítica

9 manifestaciones artístico-
Arte y cultura

culturales

Crea proyectos desde los

10 lenguajes artísticos

Se comunica oralmente en
11 su lengua materna
Lengua materna
Comunicación

12 Lee diversos tipos de textos

escritos en su lengua
materna
 (castellano Escribe diversos tipos de
o llenen textos en su lengua materna
13

Resuelve problemas de
14 cantidad

Resuelve problemas de
15 regularidad, equivalencia y
Matemática

cambio.

Resuelve problemas de
16 forma, movimiento y
localización.

Resuelve problemas de
17 gestión de datos e
incertidumbre.

Indaga mediante métodos

18 científicos para construir
conocimientos
Ciencia y tecnología

Explica el mundo físico

basándose en
19 conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo
Diseña y construye
20 soluciones tecnológicas para
resolver problemas de su
entorno
21 Construye su identidad
como persona humana,
Educación

amada por Dios, digna,

Religiosa

libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina
de su propia religión,
abierto al diálogo con las
que le son cercanas
 Asume la experiencia del
encuentro personal y
22 comunitario con Dios en
su proyecto de vida en
coherencia con su creencia
religiosa.
Se desenvuelve en los
23 entornos virtuales generados
Competencias
transversales

por las TIC.

Gestiona su aprendizaje de
24 manera autónoma.

Se comunica oralmente en
castellano como segunda
Castellano como 2da lengua

lengua.
EIB de Fortalecimiento

Lee diversos tipos de textos

escritos en castellano como
segunda lengua.

Escribe diversos tipos de

textos castellano como
segunda lengua.

Se comunica oralmente en
(EIB de Revitalización Cultural y EIB

quechua como segunda

Quechua como 2da lengua

lengua.

Lee diversos tipos de textos

urbano)

escritos en quechua como

segunda lengua.

Escribe diversos tipos de

textos quechua como
segunda lengua.
ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoque Intercultural (*)
Enfoque de Atención a la diversidad
Enfoque de Igualdad de género
Enfoque Ambiental
Enfoque de Derechos
Enfoque de Búsqueda de la Excelencia
Enfoque de Orientación al bien común
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN
EDUCATIVA
(*) El enfoque intercultural en IIEE de fortalecimiento y revitalización es permanente.

VI. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

VII. EVALUACIÓN FORMATIVA

a) Orientaciones para la evaluación formativa

b) Estrategias para la retroalimentación

c) Instrumentos de evaluación

..……………………….. .………………………………..
V° B° DIRECTOR(A) PROFESOR(A) DE AULA.