Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria

Servicios a la Comunidad

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Ocio y tiempo libre. Características del ocio en la sociedad actual. Implicaciones en el
desarrollo social. Necesidades y demandas sociales: criterios pedagógicos de las
actividades socioeducativas y de tiempo libre. Atención a colectivos con dificultades
especiales: ayudas técnicas, ajuste de programas, técnicas y actividades

Queda expresamente prohibida la difusión o transmisión de los materiales puestos a disposición del opositor/a
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TEMA 05

OCIO Y TIEMPO LIBRE. CARACTERÍSTICAS DEL OCIO EN

LA SOCIEDAD ACTUAL. IMPLICACIONES EN EL
DESARROLLO SOCIAL. NECESIDADES Y DEMANDAS
SOCIALES: CRITERIOS PEDAGÓGICOS DE LAS
ACTIVIDADES SOCIEDUCATIVAS Y DE TIEMPO LIBRE.
ATENCIÓN A COLECTIVOS CON DIFICULTADES
ESPECIALES: AYUDAS TÉCNICAS, AJUSTE DE PROGRAMAS,
TÉCNICAS Y ACTIVIDADES

Índice
0. Introducción .............................................................................................................................................. 3
1. Características del ocio en la sociedad actual ......................................................................................... 4
1.1. Concepto de ocio y tiempo libre ........................................................................................................ 4
1.2. Características del ocio en la sociedad actual .................................................................................. 5
2. Implicaciones en el desarrollo social ........................................................................................................ 6
3. Necesidades y demandas sociales .......................................................................................................... 7
4. Criterios pedagógicos para una educación de un tiempo libre con sentido ............................................. 8
4.1. La Pedagogía del ocio ...................................................................................................................... 8
4.2. Principios de la pedagogía del ocio .................................................................................................. 9
5. Atención a colectivos con dificultades especiales: ayudas técnicas, ajustes de programas, técnicas y
actividades ....................................................................................................................................................... 11
5.1. Ayudas técnicas .............................................................................................................................. 12
5.2. Ajuste de programas: técnicas y actividades .................................................................................. 15
6. Conclusión (a elaborar por el opositor) .................................................................................................. 20

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Bibliografía
• Cuenca, M. (2004). Pedagogía del ocio: modelos y propuestas. Bilbao: Universidad
de Deusto.

• Dumazedier, J. (1974). Sociologie empirique du loisir. París: Editions du le Seuil.

• Lazcano, I. y Madariaga, A. (2016). El valor del ocio en la sociedad actual. Unirioja.

Dialnet.

• Ander-Egg, E. (2011). Metodología y práctica de la Animación Sociocultural. Madrid:

Ed. Popular.

• Llull, J. (2013). Teoría y práctica de la Educación en el tiempo libre. Madrid: Editorial

CCS.

• Mondragón, J. (2002). La tecnología para la integración de discapacitados y mayores.

https://www.slideshare.net/Roxsayra0587lopez/tecnologia-para-discapacitados.

• CEAPAT (Centro Estatal de Autonomía Personal y Ayudas Técnicas) (2023).

Catálogo de Productos de apoyo. https://ceapat.imserso.es/catalogo-productos-
apoyo.

• Trilla, J. y Puig, J.M. (1996). La Pedagogía del ocio. Barcelona: Laertes

• Manifiesto por un Ocio Inclusivo 2019. Universidad de Deusto Bilbao (2019).

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0. Introducción

Conexión curricular:

Ciclo
El presente tema lo podemos ubicar dentro del ciclo formativo de grado superior de
Animación Sociocultural y Turística, regulado por el Real Decreto 1684/2011, de 18 de
noviembre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Animación Sociocultural
y Turística y se fijan sus enseñanzas mínimas.
Los contenidos del tema van dirigidos a la consecución de la competencia general
establecida en el RD 1684: “programar, organizar, implementar y evaluar intervenciones de
animación sociocultural y turística, promoviendo la participación activa de las personas y
grupos destinatarios, y coordinando las actuaciones de los profesionales y voluntarios a su
cargo”.
Módulo
Estrecha relación con el módulo de Actividades de ocio y tiempo libre. En él encontramos
contenidos que el tema desarrolla, así:
- Ocio y tiempo libre.
- Pedagogía del ocio.
- Fundamentos pedagógicos de la educación en el tiempo libre.
- Ocio inclusivo.
- La ocupación del tiempo libre en las personas con discapacidad.
Valoración del ocio y tiempo libre para la educación en valores.

A lo largo del tema vamos a desarrollar algunas cuestiones, ¿qué características tiene el
ocio en nuestra sociedad?, ¿qué criterios pedagógicos pueden servir de base para la
programación de actividades de ocio y tiempo libre?, ¿qué ajustes hay que realizar para
aquellas personas más necesitadas en función de sus deficiencias o carencias? ....

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1. Características del ocio en la sociedad actual

1.1. Concepto de ocio y tiempo libre

Aunque muchas veces se emplean como sinónimos, tiempo libre y ocio no son lo mismo.

Cuando hablamos de “tiempo libre” nos referimos al periodo de tiempo que le queda al
individuo después de llevar a cabo sus obligaciones diarias (laborales, educativas, sociales,
familiares). Sin embargo, hay muchas actividades que se realizan en este tiempo y no son
precisamente actividades de ocio, como, por ejemplo: satisfacción de necesidades biológicas,
obligaciones familiares, burocracia, etc.

Ocio es el conjunto de operaciones a las que el individuo se dedica voluntariamente

cuando se ha liberado de sus obligaciones profesionales, familiares y sociales. El ocio como
elemento de desarrollo personal aparece como una constante en muchos autores. Joffre
Dumazedier (1974) define el ocio desde la base del desarrollo personal: “el ocio es el
contenido del tiempo orientado hacia la realización de la persona como fin último”. Cuenca
(2004) afirma que el ocio, en cuanto autorrealización del ser humano, “es un proceso
dinámico, que crea un ámbito de mejora relacionada con el conocimiento, las habilidades y
la toma de conciencia respecto a sí mismo y los otros”. De modo que el autodesarrollo
conduce a la autonomía, en el sentido de ser capaz de tomar decisiones que, en el caso del
ocio, sirven para mejorar la experiencia y la vida. El ocio, en cuanto autorrealización de la
persona, es una manifestación de dignidad, es un derecho individual y social al que deben
tener la posibilidad de acceder todos los ciudadanos.

Se crea una situación de ocio cuando el individuo, durante su tiempo libre, decide y
gestiona libremente sus actividades, obtiene placer y satisface necesidades personales, tales
como descansar, divertirse o desarrollarse. Su desarrollo debe resultarnos satisfactorio y
placentero (Trilla, 1988, 1996).

El tiempo libre estéril, tal como lo define Trilla, es un tiempo libre mal vivido: pasivo,
tedioso, aburrido y frustrante. Se identifica con el simple “pasar el rato” o “matar el tiempo”.
El ocio es aquella actividad que encierra valor en sí misma, resulta interesante y sugestiva
para el individuo, y suele implicar una cierta motivación para la acción. El ocio es, por tanto,
una forma positiva de emplear el tiempo libre, que el sujeto elige autónomamente y después
lleva efectivamente a la práctica.

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1.2. Características del ocio en la sociedad actual

Vivimos en una sociedad postindustrial; así se ha venido a llamar sociológicamente la

sociedad occidental en la que vivimos. ¿Que caracteriza a esa sociedad postindustrial?: el
predominio del sector terciario y la automatización, los medios de comunicación de masas,
la importancia concedida a la educación; se habla de educación permanente, y la
disminución de las horas de trabajo, la semana laboral está en una media de 40 horas
(habiendo una tendencia a disminuirla a 35 horas).

En este contexto el ocio se ha convertido en un importante sector de la actividad

económica. De hecho, la sociedad de consumo consiste, en buena parte, en el consumo de
ocios.

Lazcano y Madariaga (2016) nos hacen reflexionar sobre algunos aspectos del ocio en el
siglo XXI. Así, la disponibilidad de tiempo, las condiciones socioeconómicas, la situación
del mercado de trabajo, el aumento de la esperanza de vida y el desarrollo de las tecnologías
de la información y comunicación son elementos que han contribuido a que se disponga de
mayor cantidad de tiempo libre. Lo que, en términos generales, no ha mantenido una
correlación positiva con el aumento de prácticas de ocio tendentes a favorecer un desarrollo
personal y social. Esta mayor disponibilidad de tiempo libre ha incrementado, también,
nuevos problemas sociales cuyo origen se sitúa en la ausencia o mal uso de ese tiempo libre.
Por otro lado, la diversificación de actividades y ofertas hace que la persona sienta la
necesidad de hacer cosas que le permitan reafirmar su identidad, lo que le obliga a elegir,
rechazar y tomar decisiones. Como decíamos más arriba, el ocio es consumo, por lo tanto,
unido a un gasto económico.

Los autores citados, incluyen una reflexión importante propia del siglo XXI. Se refiere a
la importancia de dos aspectos que, aunque en apariencia son contradictorios, se
complementan: la concepción humanista de la experiencia de ocio y la vivencia de la misma
en el contexto socioeconómico capitalista de las sociedades occidentales.

Al referirnos a la experiencia de ocio nos acercamos a las experiencias que nos resultan
satisfactorias y que hemos seleccionado entre otras posibles. Intelectuales de prestigio, nacionales e
internacionales, especializados en distintas disciplinas desde hace ya varias décadas, a través de sus
teorías y pensamientos, han definido la necesidad del hombre de vivenciar un ocio creativo, sano y
digno. En la sociedad contemporánea, la “experiencia” es un valor en alza que ha hecho de ella
sinónimo de plenitud, dominio, perfección y satisfacción. Se ha transformado en un objetivo, un
paradigma a alcanzar en la búsqueda de la felicidad, fin último de la existencia humana como señalaba
Aristóteles. El concepto experiencia alude a algo de carácter extraordinario, que se aleja de la rutina,
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de lo cotidiano, y penetra en lo más profundo de la persona propiciando, en algún sentido, el cambio,

la mejora o el crecimiento. Al hablar de experiencia nos estamos introduciendo en el ámbito de lo
subjetivo, y, por tanto, los resultados variarán en función de la personalidad de quién la experimente.

A priori esa “experiencia de ocio” parece que sería ajena a una manipulación del
individuo, precisamente por el carácter subjetivo de las misma (singularidad, vivencia
unívoca, efecto transformador, …). Si esto es así, en apariencia protege frente a las
estrategias de la economía de mercado y consumo. Pero bastantes autores (Cuenca, 2004) se
plantean la amenaza que se deriva de la mercantilización de las experiencias de ocio.

2. Implicaciones en el desarrollo social

Ya la Declaración de los Derechos Humanos (1984) proclamaba el derecho al descanso

que tiene toda persona, a la limitación del tiempo dedicado al trabajo, a disfrutar de un
cierto tiempo libre, …

Actualmente, tal como recoge Llull Peñalba (2013) refiriéndose a la WLRA (World
Leisure&Recreation Asociation), el ocio es un instrumento de crecimiento personal y social,
una fuente de salud y de prevención de todo tipo de enfermedades, un derecho humano
que puede darse una vez cubiertas las necesidades más básicas de la persona, así como un
indicador de calidad de vida.

La WLRA señala en qué sentido el ocio tiene implicaciones en el desarrollo social.

Así nos dice que el ocio es un recurso importante para el desarrollo personal, social y
económico y es un aspecto importante de la calidad de vida. El ocio también es una
industria cultural que crea empleo, bienes y servicios (por lo que contribuye al bien social).

El ocio fomenta una buena salud general y un bienestar, al ofrecer al individuo y, al grupo
social, seleccionar actividades y experiencias que se ajustan a sus propias necesidades,
intereses y preferencias.

Características de los grupos sociales como un incremento de la insatisfacción, el estrés,

el aburrimiento, la falta de actividad física, la falta de creatividad y la alienación, …pueden
ser cubiertas y aliviadas mediante actividades de ocio.

En nuestro mundo actual, las sociedades experimentan profundas transformaciones que

producen cambios significativos en la cantidad de tiempo libre disponible. Estas tendencias

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tendrán implicaciones directas sobre varias actividades de ocio, las cuales, a su vez, influirán
en la demanda y la oferta de bienes y servicios de ocio.

3. Necesidades y demandas sociales

De la evolución de nuestra sociedad postindustrial y de sus características descritas en el

apartado anterior podemos deducir cuales son las necesidades y demandas sociales
actuales:

a) A mayor número de horas de tiempo libre mayor necesidad de consumo, ofertas de

ocio, e incremento de la industria del ocio. Una consecuencia directa del crecimiento
tecnológico en la vida industrial es el aumento de la producción con un menor tiempo
de trabajo por parte de las personas. Lo que ha creado un espacio temporal a "llenar"
por parte del individuo, que antes estaba ocupado por el trabajo. Esta disponibilidad
de más tiempo hace que el individuo se plantee cubrir otras necesidades que van más
allá de la mera subsistencia: crecimiento personal (cultura, debates, lectura), cuidado
del cuerpo (deporte, belleza...), viajar, contacto con la naturaleza, etc. Este primer
planteamiento no ha sido seguido por una mayoría de la población, pues la industria
del ocio ha creado propuestas de ocupación del tiempo libre que hacen que la persona
no tenga que “implicarse” directamente en su gestión, sino que es un consumidor.

b) A mayor nivel de instrucción de la población, mayor complejidad tecnológica de los

medios de ocio. En el tiempo de ocio cada vez están más presentes los avances
técnicos: juegos de ordenador, consolas, Internet, simuladores..., que hacen que estos
medios de diversión, muy atrayentes, sean apetecidos por la mayoría de las personas,
aunque les exija un desembolso económico superior a otros medios de
entretenimiento. Además, la mayoría de estos instrumentos de ocio, aumentan el
nivel de aislamiento e individualización de la persona.

c) Ante el aislamiento social y anonimato del individuo, mayor demanda de canales

organizados de comunicación y encuentro. La sociedad de consumo responde a la
necesidad de salir de la soledad de muchas de las personas con propuestas de
actividades de encuentro o de grandes masas. Muchas de estas actividades
posibilitan al individuo sentirse durante el tiempo de ocio "acompañado". sin
necesidad que él mismo se sienta comprometido más allá de la misma actividad.
También la sociedad ha dado respuesta a esta necesidad de mayor comunicación con
la creación de canales para que los individuos se asocien en base a intereses o metas

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comunes. Este hecho ya presente en la sociedad industrial ha sido potenciado por

nuestra sociedad presente. En este contexto también se incluyen las asociaciones de
voluntariado y ONG.

d) Creación constante de nuevas necesidades por parte de la maquinaria publicitaria

para el mantenimiento e incremento de la industria del ocio. La necesidad de ocio de
la población no sólo nace de ésta, sino que la misma industria de ocio, crea y potencia
nuevas necesidades para su incremento. La moda, el consumo de ciertos productos,
los deportes y viajes de aventura, etc...

e) Ante el aislamiento social, el incremento de ofertas de ocio individuales, solitarias.

Esta realidad de aislamiento y anonimato del individuo dentro de la sociedad
postindustrial ha hecho que florezcan las ofertas de ocio de consumo individual
(algunos de ellas se pueden realizar en grupo, pero sin perder su característica
individual): juegos de ordenador y de consola, simuladores, televisión ...

En resumen, nuestra sociedad hace una demanda, ante el mayor número de horas de
tiempo libre y ante la una realidad social que tiende a aislar al individuo, de una mayor
oferta de "entretenimientos" y de actividades para "llenar" esos tiempos nuevos. Pero
también, hay una demanda social, quizás no mayoritaria pero mucho más conveniente, de
ofertas de actividades para que este tiempo de ocio se convierta en un tiempo libre con
sentido.

4. Criterios pedagógicos para una educación de un tiempo libre con sentido

4.1. La Pedagogía del ocio

La Pedagogía del ocio, junto con otras disciplinas como la Sociología del ocio o la
Pedagogía social, fundamentan las líneas de actuación del animador sociocultural.

Siguiendo a Llull, J. (2013), ¿Qué pretende la Pedagogía del ocio?, podemos sintetizarlo
en tres objetivos:

- Vivir el tiempo de ocio de una manera enriquecedora.

- Contribuir al desarrollo integral de la persona.

- Desarrollar valores, actitudes y destrezas como la creatividad, la solidaridad, la

tolerancia...y otros valores.

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La Pedagogía del ocio propugna una intervención educativa para educar en el tiempo
libre, educar para el tiempo libre y educar mediante el ocio.

Educar en el tiempo libre (ámbito de la intervención educativa). Significa aprovechar este

tiempo como marco de alguna actividad educativa, bien de ocio o a algún objetivo formativo
(por ejemplo, un cursillo de reciclaje profesional)

Educar para el tiempo libre, de tal forma que pretende preparar a la persona para que
viva su tiempo disponible de la manera más positiva. Así, por ejemplo, la misma escuela
puede preparar al alumno para el disfrute de un ocio rico y creativo.

De lo dicho anteriormente se deduce:

- Educación en el tiempo libre (ámbito temporal de la educación)

- Educación para el tiempo libre (objetivo educativo)

Por último, educar mediante el ocio incluye el “en” y el “para”. Así tantos recursos que
existen, como campamentos juveniles, ludotecas, colonias, clubes…)

4.2. Principios de la pedagogía del ocio

Ante el planteamiento de una pedagogía del ocio cabe preguntarse si es necesaria una
pedagogía del tiempo libre, si una persona tiene necesidad de ser educada para un uso
adecuado de su tiempo libre. Consideramos que es necesario si la ocupación de ese tiempo
libre debe ser productivo y facilitar la adquisición de valores. La educación en el tiempo
libre forma parte de lo que entendemos como “educación no formal”, por lo tanto, tiene sus
objetivos, su metodología y sus actividades. Por lo tanto, vamos a considerar algunas de las
dificultades que inciden en la educación para el tiempo libre, y unidas a ellas, algunos
principios de esta pedagogía

a) La primera dificultad es la de considerar que las actividades del tiempo libre deben
algo práctico y aprovechable. En contraposición un principio debe ser: La pedagogía
debe hacer ver la importancia de lo lúdico, la plenitud de lo artístico, la vivencia de lo bello y,
en definitiva, la felicidad que puede sentir el hombre ante un bienestar desinteresado. Esto va
en contra de un puro utilitarismo.

b) En contra del dirigismo, que se opone al ambiente de libertad, esencialmente

importante, porque se piensa que el hombre no va a ser capaz de ocupar su tiempo

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libre de manera adecuada, e incluso, en función de la manipulación que puede hacer

la sociedad, la economía, el mercantilismo, … la pedagogía del tiempo libre ha de saber
crear un ambiente de libertad e independencia, siempre de acuerdo con la edad del individuo.

c) A veces hay una excesiva planificación y organización del tiempo libre, en aras de la
pretensión de “aprovechar el tiempo". Un tiempo libre, así planteado, se aleja de la
intimidad, de la espontaneidad y de la visión personal, y la pedagogía no puede
perder de vista estos aspectos. En general hay que pensar que cualquier influencia
pedagógica sobre el tiempo libre ha de respetar y robustecer la propia iniciativa del
individuo. Esta función compensadora ha de buscarse de un modo positivo, haciendo que el
sujeto se sienta feliz practicando aquello que realmente le gusta. La educación para el tiempo
libre creará situaciones donde sea posible tanto la acción como la contemplación. Situaciones
que posibilitan la autodeterminación y el autodesarrollo, para que las cosas tengan "su
sentido" y el educando ejercite su mundo de valores y su libertad.

A lo anterior podemos unir ciertos criterios pedagógicos más importantes para las
actividades socioeducativas y de tiempo libre, son los siguientes:

1.- Actuar como estímulo: despertando intereses, dando ánimo, ofreciendo posibilidades,
motivando las distintas formas.
2.- Iniciar e introducir en distintos tipos de actividades de tiempo libre: mediante
lecciones introductorias, cursos, aprendizajes de comportamientos, etc.
3.- Facilitar, decir y hacer accesibles los lugares y presupuestos necesarios para la
práctica de determinadas actividades: bibliotecas, talleres, lugares para espectáculos, juegos
o deportes, etc.
4.- Proporcionar cualquier información sobre reglas de juego, modelos de trabajos
prácticos, impedimentos, indicaciones bibliográficas o ayudas de cualquier género.
5.- Transformar y mejorar las circunstancias que puedan suscitar ciertos reparos
pedagógicos. Esto no se intentará solamente con la condena y la prohibición, sino razonando
los peligros y ofreciendo a cambio otras opciones positivas que sustituyan a las anteriores.

Una didáctica del ocio idónea exigirá unos objetivos, actividades y métodos
adecuados; y junto a ellos, un horario que tenga la suficiente flexibilidad como para que la
persona se encuentre en un ambiente relajado y de libertad. Una pedagogía que desarrolle
la posibilidad de disfrutar del tiempo libre ha de ir paralela, necesariamente, a una

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educación para la renuncia parcial. Son tantas las posibilidades que ofrece la vida moderna,
que a una persona, decidida a vivir esta faceta en profundidad, puede verse amenazada por
la angustia de la continua elección o por la insatisfacción de tener que limitarse a un tipo de
actividad, abandonando las demás.

5. Atención a colectivos con dificultades especiales: ayudas técnicas, ajustes

de programas, técnicas y actividades

¿Qué entendemos por colectivos con dificultades especiales? En general, como todo
grupo que, como consecuencia de características biológicas, psíquicas, culturales o sociales,
requiere de procesos de discriminación positiva para el disfrute de sus derechos como
ciudadanos. Esta concepción nos lleva a una gran heterogeneidad, ya que podríamos incluir
marginados, inmigrantes, mujeres, discapacitados…

Acotamos, por las características del enunciado, lo que vamos a desarrollar, para
referirnos al colectivo de personas con discapacidad, con diversidad funcional, (físicos,
psíquicos o sensoriales) incidiendo en la importancia de su derecho a vivir el tiempo libre y
el ocio de la manera más normalizada posible.

ACLARACIÓN: Diversidad funcional es un término alternativo al de discapacidad que ha comenzado

a utilizarse por iniciativa de las propias personas afectadas, y pretende sustituir a otros cuya semántica puede
considerarse peyorativa, tales como "discapacidad" o "minusvalía". Se trata de un cambio hacia una
terminología no negativa sobre la diversidad funcional. El término fue propuesto en el Foro de Vida
Independiente, en enero de 2005. http://forovidaindependiente.org/
El tiempo de ocio, para las personas discapacitadas, además de cubrir las necesidades
comunes con cualquier otro individuo, le permite:

- asumir el propio cuerpo, ya que muchas veces ve su propio cuerpo como algo
imperfecto, lo que incide en otras áreas de su personalidad,

- sentirse independiente compensando conductas de sobreprotección que restringen

el sentimiento de autonomía en el discapacitado,

- motivarse por el hecho de participar y obtener “éxito” en el desarrollo de la actividad

de ocio y

- desarrollar su autoestima, en la medida en que se ve aceptado y estimado por las

personas que le rodean.

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En el marco del XXV Aniversario de la Cátedra Ocio y Discapacidad se actualiza el

Manifiesto por un Ocio Inclusivo promovido en 2003 (Año Europeo de las Personas con
Discapacidad) y revisado en 2019, utilizando una metodología participativa con
profesionales del ocio y de la discapacidad. El texto se asienta en los Derechos Humanos,
toma como referencia los siguientes documentos: la Convención Internacional sobre los
Derechos de las Personas con Discapacidad (ONU, 2006), el Informe Mundial sobre
Discapacidad (OMS y Banco Mundial, 2011), la Estrategia Europea sobre Discapacidad
2010-2020 (Unión Europea, 2010), la Estrategia Integral Española de Cultura para todos
(2011), la Estrategia Española sobre Discapacidad (2012-2020) y el Real Decreto Legislativo
1/2013, de 29 de noviembre, por el que se aprueba el Texto Refundido de la Ley General de
derechos de las personas con discapacidad y de su inclusión social. Además, renueva el
compromiso de promover el ocio como experiencia y derecho humano, y por ello, los
poderes públicos tienen la obligación de garantizar la participación y la equiparación de
oportunidades de toda la ciudadanía.

Este manifiesto tiene por objeto promover la filosofía de la inclusión como principio de
la intervención política, de gestión y educativa en los ámbitos del ocio, que tiene como
destino a los ciudadanos, en general, y a las personas con discapacidad, en particular.

• Las personas con discapacidad son un grupo heterogéneo de personas, con un

repertorio diverso de necesidades. Se estima que, tanto en Europa como en el Estado
Español, el 10% de los ciudadanos tienen alguna discapacidad.

• Las personas con discapacidad son titulares de los mismos derechos y deberes, entre
los que se encuentra el derecho al ocio, que el resto de los ciudadanos y, como tal,
reclaman la plena equiparación de oportunidades y de acceso a los recursos
disponibles.

• Dada la importancia del fenómeno del ocio en la sociedad actual, es necesario destacar
las potencialidades y posibilidades de un modelo inclusivo que adopte medidas
políticas, trabaje la educación y gestione los proyectos de manera que las personas
con necesidades especiales participen plenamente en una sociedad madura y
responsable.

5.1. Ayudas técnicas

¿A qué nos referimos con el término “ayudas técnicas? Lo que hoy se conoce como
“productos de apoyo”, nos referimos a todos aquellos utensilios, aparatos, dispositivos o
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adaptaciones, productos de la tecnología, que se aplican para suplir o complementar las

limitaciones funcionales de las personas con discapacidad.

Los productos de apoyo permiten incrementar el grado de independencia y autonomía

de las personas, con lo que se favorece la integración de los discapacitados, con las siguientes
características: normalizadora, multiadaptable, resistente, fácil de manejar, útil y
motivadora.

Entre los productos de apoyo adquieren una gran importancia las ayudas para la
comunicación. Así debemos considerar:

- Sistemas de Comunicación alternativos o aumentativos. Existen de diversos tipos,

con o sin ayuda física, como pictogramas (Bliss o SPC), Sistema de Benson Schaeffer,
Braille, etc.…)

- Tableros de comunicación.

- Comunicadores.

- Sistemas de señalización. Actualmente existen numerosas soluciones de vanguardia

y avances tecnológicos que reducen considerablemente los problemas cotidianos con
que se encuentran diariamente las personas con discapacidad y las personas
mayores. El repertorio de soluciones técnicas y productos específicos que facilitan la
autonomía y la calidad de vida de estas personas podemos encontrarlo en el
“Catálogo de Ayudas Técnicas” en CD Rom editado por el CEAPAT (Centro Estatal
de Autonomía Personal y Ayudas Técnicas), éste es un centro dependiente del
IMSERSO del Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales, dedicado expresamente a
potenciar la accesibilidad integral: arquitectónica, urbanística, de transporte,
comunicación y servicios; y el desarrollo de la tecnología. La demanda y utilización
de tecnología en relación con personas con discapacidad y mayores crece a un ritmo
importante, en consonancia con una sociedad tecnificada y global. Esta tecnología
debe poder adaptarse fácilmente a circunstancias y usuarios diversos, y así
encontramos diversidad de productos pensados para compensar limitaciones,
potenciar funciones o posibilitar actuaciones. Las soluciones tecnológicas adecuadas
ofrecen beneficios económicos y sociales y permiten un aprovechamiento de
potencialidades de todas las personas, y una mejor atención a la diversidad. Pero
para que así sea, la participación de personas con discapacidad y mayores en los
procesos de diseño, ejecución o evaluación es cada vez más necesaria para asegurar
la calidad de productos y servicios.

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En el catálogo del CEAPAT aparecen numerosos recursos y adaptaciones técnicas en

relación con el tiempo libre con estas personas indicando de forma clara distintas
especificaciones.

En el terreno de las Tecnologías de la Información y Comunicación es donde los cambios

se producen con mayor rapidez. De hecho, este vertiginoso ritmo provoca que personas
mayores y con diferentes discapacidades puedan tener acceso sino prohibido sí restringido,
a esta tecnología, de no tomarse las prescripciones oportunas y seguir una normativa
general y conjunta para todos. Si nos centramos en el terreno de Internet todos estaríamos
de acuerdo en que constituye un fenómeno capaz de acercar la utopía de la aldea global, de
derribar fronteras y distancias, de crear un mundo libre e igualitario, pero la necesidad de
constante innovación y la presión del mercado hacen que las empresas dedicadas a la
creación y desarrollo de las TIC olviden a muchos millones de personas en todo el mundo
que tienen algún tipo de discapacidad que les dificulta el acceso a este “nuevo mundo” en
el que en un período máximo de diez años será considerado analfabeto a quien no se maneje
con soltura en la red. Es un hecho que los equipos multimedia son el eje de integración para
comunicarnos y acceder a la información en todos los ámbitos: vivienda, trabajo, educación,
cultura y ocio, entre otros. E igualmente es un hecho que este acceso y el manejo que requiere
no ha sido para todos igual, pues las personas mayores y las personas con algún tipo de
discapacidad se han visto reducidas en el potencial de sus posibilidades para acceder a esta
nueva tecnología. Entre los problemas de acceso podemos señalar los siguientes:

- dificultades en personas con discapacidades motoras que no manejen el ratón, el

teclado u otros sistemas periféricos,

- inconvenientes para los sordos que tienen que cambiar estos sistemas por “alarmas”
en la pantalla, aunque en ocasiones esto no es posible,

- graves problemas para fijar la vista en personas con algún problema oftalmológico,

- incapacidad por parte de los ciegos para acceder a información que únicamente está
en formato gráfico y

- conflicto en las personas con discapacidad mental que deben combinar sistemas de
acceso a red con información y el trabajo a desarrollar en la misma.

Gracias al “diseño para todos”, ante estos problemas también existen algunas soluciones;
a modo de ejemplo:

- Lector de pantalla: sistema con un sintetizador de voz que lee la pantalla. Aunque
persisten los problemas en entorno gráfico.

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- Memorizador visual: solución para trastornos de memoria y/o cognitivos. Resulta

básico para sistemas de aprendizaje.

- Accessdos: adapta el teclado a necesidades específicas: anula o retarda el sistema

de pulsación, cambia señales de auditivas a sonoras, emula al ratón, etc.

- VoiceType Sistema de Dictado: sistema que reconoce la voz y escribe al dictado.

- Visualizador fonético: para personas con problemas de audición y habla.

Analiza parámetros de voz con el soporte visual-gráfico de la pantalla.

- Keyguard: aísla y separa cada tecla para fácil manejo con discapacidades motóricas
en extremidades superiores.

Sin embargo, el problema no se queda en una tecnología específica que se pueda elegir y
tener en los domicilios privados, existe esa otra tecnología pública y notoria, además de
necesaria, en una vida repleta de operaciones con tarjetas automáticas, teclados
de ordenador, pantallas digitales de información, voz grabada, que conforman nuestras
complejas ciudades en el mecanismo diario de su desarrollo. Para que los ciudadanos se
beneficien de estos servicios electrónicos, tienen que saber interactuar con la extensa gama
de terminales públicos que se están implantando en la actualidad, no sólo en las entidades
bancarias y los sistemas de transporte, también se extienden a bibliotecas, oficinas de
correo, centros de salud, grandes superficies, organismos oficiales, y un
indeterminado número de entidades gestoras, comerciales o informativas que se van
incluyendo en esta larga presencia electrónica. Para que esta revolución llegue a todos es
necesario que tanto los diseñadores como los fabricantes y distribuidores tomen conciencia
de que las personas mayores o las que tienen una discapacidad se encuentran con
problemas de accesibilidad y que es necesario adoptar una serie de medidas que faciliten
el común acceso de todos, si no aquello que inicialmente está pensado para facilitar la vida
de las personas provocará, aún más, la marginación y exclusión social de aquellos que no
responden a las características estandarizadas.

5.2. Ajuste de programas: técnicas y actividades

El animador sociocultural debe actuar, en la elaboración de programas, bajo un principio

metodológico básico que debe regir cualquiera de sus intervenciones con este colectivo: el
principio de normalización en el tiempo libre.

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www.eponline.es Servicios a la Comunidad. Tema 05

La Ley de Integración Social de los Minusválidos, ya no vigente, mencionaba que las

actividades deportivas, culturales, de ocio y tiempo libre se desarrollarán, siempre que sea
posible, en las instalaciones y con los medios ordinarios de la comunidad atendiendo a los
principios de normalización y sectorización. Sólo de forma subsidiaria o complementaria
podrán establecerse servicios y actividades específicas para aquellos casos en que, por la
gravedad de la minusvalía, resultara imposible la integración.

De ahí se deduce que el Técnico en Animación Sociocultural, deberá seguir las directrices
de planificación de los programas que sigue con cualquier colectivo, realizando las
adaptaciones adecuadas. Estas directrices serían:

- Evaluar las características del grupo sobre el que se va a intervenir. ¿Qué

características específicas tiene este colectivo?, ¿Qué valores comparten?, ¿Cuáles son
sus intereses?

- Conocer y planificar los recursos necesarios: ¿Qué ayudas técnicas se van a requerir
para la comunicación, la autonomía y movilidad?, ¿Serán necesarios recursos
personales extraordinarios?

- Ajustar los objetivos a conseguir en función de criterios de realidad, expectativas….

- Adaptar las actividades utilizando adaptaciones de acceso fundamentalmente, pero

también en función de posibilidades del colectivo.

- Adaptar la temporalización ya que muchas veces hay que contemplar tiempos

distintos en función de ciertas limitaciones.

- Evaluación, con carácter continuo, sumativo y formativo, fijando las bases para
posibles modificaciones y adaptaciones en la planificación del diseño.

El ajuste de programas con colectivos que presentan problemas de adaptación social debe
estar cimentada en una pedagogía basada en:

- El modelo de competencia. Supone relacionarnos con los aspectos sanos de los

muchachos, con todas las áreas de su yo libres de conflicto: su capacidad de lograr
algo. Se trata de evitar por todos los medios el choque frontal con sus conductas
defensivas que activan la angustia y les reducen en sus posibilidades, y entrar a
relacionarnos con ellos desde las rendijas de salud que descubrimos. También usar
el refuerzo positivo como herramienta permanente para la relación con los
muchachos.

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www.eponline.es Servicios a la Comunidad. Tema 05

- En la acción. Las actividades en los grupos de animación tienen que conectar

vitalmente con las necesidades de los muchachos. Entre las condiciones de las
actividades están: que sean útiles, vitales, atractivas, asequibles a su edad y situación,
...

- En la relación y en la palabra. Un ambiente donde se da la experiencia relacional

correcta y el uso de la palabra es como el oxígeno que acompaña y facilita la tarea en
la convivencia y trabajo con los muchachos.

Se deben establecer relaciones:

. Simétricas; que no sean igualatorias, sino equiparables. De un humano a otro

humano. Somos equiparables en cuanto a derechos, pero no en cuanto a posibilidades de
acción y operación.

. De complementariedad. Entendida esta como la capacidad y responsabilidad del

animador de hacer a través de la relación con muchachos una función estructurante, es
decir, ejercer de continente ante el déficit y desbordamiento que los muchachos muestran y
padecen.

Los ámbitos de actuación de las técnicas de aplicarán en los siguientes ámbitos:

- Ámbito individual: utilización de técnicas centradas en la observación personalizada,

atención singularizada y evitación de la sobreprotección o el aislamiento y técnicas
que potencien la autonomía personal.

- Ámbito grupal: técnicas que incidan sobre las actitudes de los grupos, potenciar
actividades de equipo, evitar la competitividad, favorecer la participación, …

- Ámbito comunitario: técnicas para cambiar actitudes respecto a la diferencia, evitar

barreras físicas o emocionales, …

¿A qué técnicas nos referimos?

- Las que nos van a facilitar el conocimiento y análisis de la realidad: entrevista,

observación, análisis documental…. Todas aquellas que nos permiten adaptar la
intervención a las características del contexto en general.

- Las que nos van a permitir el proceso de planificación: técnica de las nueve cuestiones
(por qué, para qué, el qué, para quién, cómo, con quién, con qué, cuándo, dónde),
cronogramas para la temporalización, técnicas de categorización y priorización….

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www.eponline.es Servicios a la Comunidad. Tema 05

- Las que van dirigidas al funcionamiento del grupo: dinámicas de grupos, técnicas de
comunicación, de resolución de conflictos.

- Las que permiten una evaluación reguladora del proceso: aquellas que respondan
mejor a las preguntas de qué evaluar (criterios), cuándo evaluar (seguimiento de la
temporalización), cómo evaluar (observación, modalidad de observación, tipos de
instrumentos a usar)

En cuanto a las actividades se adaptarán siempre en función del colectivo al que van
dirigidas. Tendremos en cuenta:

Las personas con discapacidad auditiva precisan, fundamentalmente, respuestas en

materia de inclusión comunicativa. Necesitan elementos facilitadores de señalización visual
y una información que responda a las necesidades del colectivo tanto desde el punto de
vista cualitativo como cuantitativo, sobre todo, en el tratamiento de los contenidos. Es un
grupo muy heterogéneo, en función de las características individuales y del sistema de
comunicación empleado (lengua oral / lengua de signos). Por lo tanto, para responder a
dicha heterogeneidad y posibilitar el acceso a la comunicación en los servicios y programas
de ocio, de forma que puedan participar plenamente, es necesario disponer de recursos
técnicos y/o humanos, según precisen soportes visuales y/o auditivos.

Las personas con discapacidad física demandan, básicamente, medidas en materia de

inclusión física: condiciones de acceso, entrada o salida, y condiciones de los espacios, en
las infraestructuras y equipamientos de ocio. Solicitan elementos facilitadores que permitan
que una persona pueda acceder a un equipamiento, moverse por un espacio y hacer uso de
los servicios con total autonomía, al cumplir estos las condiciones de accesibilidad
establecidas legalmente. Algunas personas pueden, además, necesitar respuestas en materia
de inclusión comunicativa y/o social.

Las personas con discapacidad intelectual requieren, fundamentalmente, intervenciones

en materia de inclusión social. Se trata de incorporar elementos facilitadores, tales como
adaptaciones, apoyos y recursos adicionales, en los programas, permitiendo participar
plenamente las experiencias de ocio. Se demanda profesionales del ocio conocedores de la
situación, capaces de responder a las necesidades de la persona en el mismo contexto y
herramientas que se responde al resto de los ciudadanos. Se debe considerar que, en algunos
casos, personas con discapacidad intelectual pueden necesitar respuestas en materia de
inclusión física y/o comunicativa.

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www.eponline.es Servicios a la Comunidad. Tema 05

Las personas con discapacidad visual, junto a las medidas de inclusión física relativas a
accesos y espacios sin obstáculos en equipamientos, precisan respuestas en materia de
inclusión comunicativa. Nos referimos a elementos facilitadores de señalización táctil y
sonora, así como una información que responda a las necesidades del colectivo, tanto en los
formatos utilizados como en las características de estos en el marco de los servicios y
programas de ocio. Así mismo, se debe contemplar que, en algunos casos, personas con
discapacidad visual pueden necesitar actuaciones concretas en materia de inclusión social.

Las personas con parálisis cerebral, con el objetivo de que puedan participar y disfrutar
de experiencias de ocio, precisan intervenciones concretas en materia de inclusión física, es
decir, adaptación de los entornos de ocio a través de la eliminación de barreras
arquitectónicas. Necesitan, igualmente, respuestas en el ámbito de la inclusión
comunicativa: utilización de signos y símbolos correspondientes a los sistemas de
comunicación alternativa que este colectivo emplea. Así mismo, plantean la adaptación de
los tiempos de respuesta de los profesionales y del material tecnológico empleado en las
actividades de ocio. Se precisa mejorar las ratios de personal de apoyo y definir la prestación
de apoyos, normalmente de carácter permanente, aunque la intensidad de los mismos
pueda cambiar.

Las personas con enfermedad mental comparten, en gran medida, las necesidades de
medidas de inclusión social, tales como adaptaciones, apoyos y recursos adicionales, junto
a profesionales conocedores de la situación. Se debe contemplar que, en algunos casos,
miembros de este colectivo puedan necesitar respuestas en materia de inclusión física y/o
comunicativa.

Para terminar, hay que decir que los principios que deben inspirar los ajustes de
actividades y técnicas de ocio y tiempo libre para personas con dificultades deben ser:

- desarrollar medidas integradoras de personas con discapacidades en los

programas culturales, de ocio y tiempo libre y deporte y que las administraciones
locales faciliten el uso y disfrute de los recursos existentes,

- apoyo, por parte de las diversas administraciones a las personas discapacitadas y

a las asociaciones para el desarrollo de actividades,

- sensibilizar a las empresas privadas que gestionan actividades para que adecuen
sus instalaciones a las necesidades de los discapacitados,

- promover la inclusión de conocimientos sobre discapacidades en los contenidos

formativos de monitores de tiempo libre e

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www.eponline.es Servicios a la Comunidad. Tema 05

- introducir información específica para discapacitados en las guías y folletos

turísticos.

6. Conclusión (a elaborar por el opositor)

Se debe incluir en la conclusión la importancia del tema en relación con el perfil profesional del
técnico que pretendemos formar, de Animación Sociocultural y Turística, ya que los contenidos
incluidos van dirigidos a la adquisición de los resultados de aprendizaje del módulo.

Es conveniente hacer referencia a algún aspecto de carácter personal en relación con los contenidos.
(a elaborar por el opositor)

* * *

ADENDA AL TEMA 5 - SERVICIOS A LA COMUNIDAD

Ocio y tiempo libre

PALABRAS Y CONCEPTOS CLAVE

Ocio; tiempo libre; animación sociocultural; Pedagogía del ocio; diversidad funcional vs
discapacidad; ocio inclusivo; ayudas técnicas; productos de apoyo; TIC; SAC; inclusión
comunicativa.

COMENTARIOS AL TEMA

La intervención de los técnicos en actividades de ocio, en la Animación sociocultural,

hace necesario un conocimiento de los conceptos teóricos relativos a este ámbito de la
familia profesional de Servicios Socioculturales y a la Comunidad. Es necesario realizar una

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www.eponline.es Servicios a la Comunidad. Tema 05

lectura e incluso un resumen de aquellos aspectos que van a ser necesarios por su
implicación en aspectos teóricos y prácticos.
Este tema guarda una relación prioritaria con los temas de Animación Sociocultural; pero
también con los de intervención social, ya que muchos procesos de desarrollo social y
comunitario pasan por el derecho al ocio para no sentirse excluidos... resaltamos los temas
6 y 8 referidos a los recursos, programas y proyectos de ocio o ámbitos de intervención, así
como colectivos que requieren una actuación especial. No obstante, y debido al perfil
profesional del PSC, podríamos concluir con que el tema tiene un carácter transversal y
afectara a cualquier tipo de intervención, sea Educación Infantil, en el campo de la
Animación Sociocultural o en el de Promoción de Igualdad de Género.
Los supuestos prácticos que se derivan de este tema son los que se refieren a la
elaboración de programas de ocio en diversos colectivos: centros educativos, asociaciones,
personas mayores… entre otros.

SUGERENCIAS/RESUMEN SOBRE
APARTADOS DEL TEMA

INTRODUCCIÓN

Relación con el currículo: carácter transversal (explicamos en qué consiste ese carácter)

Una relación muy estrecha con el ciclo formativo de grado superior de Animación
Sociocultural y Turística, regulado por el Real Decreto 1684/2011, de 18 de noviembre, por el
que se establece el título de Técnico Superior en Animación Sociocultural y Turística y se fijan sus
enseñanzas mínimas. Concretamente en el módulo formativo: “Actividades de Ocio y Tiempo
Libre”, propio de la especialidad del Profesor de Servicios a la Comunidad.

Los contenidos del tema van dirigidos a la consecución de la competencia general

establecida en el RD 1684: “programar, organizar, implementar y evaluar intervenciones de
animación sociocultural y turística, promoviendo la participación activa de las personas y grupos
destinatarios, y coordinando las actuaciones de los profesionales y voluntarios a su cargo”.

EL OCIO EN LA SOCIEDAD ACTUAL

Ocio es el conjunto de operaciones a las que el individuo se dedica voluntariamente

cuando se ha liberado de sus obligaciones profesionales, familiares y sociales. El ocio como

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www.eponline.es Servicios a la Comunidad. Tema 05

elemento de desarrollo personal aparece como una constante en muchos autores. Joffre
Dumazedier (1974) define el ocio desde la base del desarrollo personal: “el ocio es el
contenido del tiempo orientado hacia la realización de la persona como fin último”. Cuenca
(2004) afirma que el ocio, en cuanto autorrealización del ser humano, “es un proceso
dinámico, que crea un ámbito de mejora relacionada con el conocimiento, las habilidades y
la toma de conciencia respecto a sí mismo y los otros”

Lazcano y Madariaga (2016) nos hacen reflexionar sobre algunos aspectos del ocio en
el siglo XXI. Así, la disponibilidad de tiempo, las condiciones socioeconómicas, la situación
del mercado de trabajo, el aumento de la esperanza de vida y el desarrollo de las tecnologías
de la información y comunicación son elementos que han contribuido a que se disponga de
mayor cantidad de tiempo libre.

Los autores citados, incluyen una reflexión importante propia del siglo XXI. Se refiere
a la importancia de dos aspectos que, aunque en apariencia son contradictorios, se
complementan: la concepción humanista de la experiencia de ocio y la vivencia de la misma
en el contexto socioeconómico capitalista de las sociedades occidentales.

Al referirnos a la experiencia de ocio nos acercamos a las experiencias que nos resultan
satisfactorias y que hemos seleccionado entre otras posibles. Intelectuales de prestigio, nacionales e
internacionales, especializados en distintas disciplinas desde hace ya varias décadas, a través de sus
teorías y pensamientos, han definido la necesidad del hombre de vivenciar un ocio creativo, sano y
digno. En la sociedad contemporánea, la “experiencia” es un valor en alza que ha hecho de ella
sinónimo de plenitud, dominio, perfección y satisfacción. Se ha transformado en un objetivo, un
paradigma a alcanzar en la búsqueda de la felicidad, fin último de la existencia humana como señalaba
Aristóteles. El concepto experiencia alude a algo de carácter extraordinario, que se aleja de la rutina,
de lo cotidiano, y penetra en lo más profundo de la persona propiciando, en algún sentido, el cambio,
la mejora o el crecimiento. Al hablar de experiencia nos estamos introduciendo en el ámbito de lo
subjetivo, y, por tanto, los resultados variarán en función de la personalidad de quién la experimente.

IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO SOCIAL

Tal como recoge Llull Peñalba (2013) refiriéndose a la WLRA (World

Leisure&Recreation Asociation), el ocio es un instrumento de crecimiento personal y social,
una fuente de salud y de prevención de todo tipo de enfermedades, un derecho humano
que puede darse una vez cubiertas las necesidades más básicas de la persona, así como un
indicador de calidad de vida.

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www.eponline.es Servicios a la Comunidad. Tema 05

Así nos dice que el ocio es un recurso importante para el desarrollo personal, social
y económico y es un aspecto importante de la calidad de vida. El ocio también es una
industria cultural que crea empleo, bienes y servicios (por lo que contribuye al bien social).
Fomenta una buena salud general y un bienestar, al ofrecer al individuo y, al grupo social,
seleccionar actividades y experiencias que se ajustan a sus propias necesidades, intereses y
preferencias. Las características de los grupos sociales como un incremento de la
insatisfacción, el estrés, el aburrimiento, la falta de actividad física, la falta de creatividad y
la alienación, …pueden ser cubiertas y aliviadas mediante actividades de ocio.

En nuestro mundo actual, las sociedades experimentan profundas transformaciones que

producen cambios significativos y que influirán en la demanda y la oferta de bienes y
servicios de ocio.

NECESIDADES Y DEMANDAS SOCIALES

¿Cuáles son las necesidades y demandas sociales actuales? A mayor número de horas
de tiempo libre mayor necesidad de consumo, ofertas de ocio, e incremento de la industria
del ocio. A mayor nivel de instrucción de la población, mayor complejidad tecnológica de
los medios de ocio. En el tiempo de ocio cada vez están más presentes los avances técnicos,
pero aumentan el nivel de aislamiento e individualización de la persona. Ante el aislamiento
social y anonimato del individuo, mayor demanda de canales organizados de comunicación
y encuentro (creación de canales para que los individuos se asocien en base a intereses o
metas comunes). La necesidad de ocio de la población no sólo nace de ésta, sino que la
misma industria de ocio, crea y potencia nuevas necesidades para su incremento: la moda,
el consumo de ciertos productos, los deportes y viajes de aventura, etc... Ante el aislamiento
social, el incremento de ofertas de ocio individuales, solitarias.
Nuestra sociedad hace una demanda, ante el mayor número de horas de tiempo libre
y ante la una realidad social que tiende a aislar al individuo, de una mayor oferta de
"entretenimientos" y de actividades para "llenar" esos tiempos nuevos. Pero también, hay
una demanda social, quizás no mayoritaria pero mucho más conveniente, de ofertas de
actividades para que este tiempo de ocio se convierta en un tiempo libre con sentido.

CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA UNA EDUCACIÓN DE UN TIEMPO LIBRE CON

SENTIDO
Siguiendo a Llull, J. (2013), ¿Qué pretende la Pedagogía del ocio?, podemos
sintetizarlo en tres objetivos: vivir el tiempo de ocio de una manera enriquecedora,
contribuir al desarrollo integral de la persona y desarrollar valores, actitudes y destrezas
como la creatividad, la solidaridad, la tolerancia...y otros valores.

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La Pedagogía del ocio propugna una intervención educativa para educar en el tiempo
libre (significa aprovechar este tiempo como marco de alguna actividad educativa, bien de
ocio o a algún objetivo formativo), educar para el tiempo libre (pretende preparar a la
persona para que viva su tiempo disponible de la manera más positiva) y educar mediante
el ocio (uso de recursos, como campamentos juveniles, ludotecas, colonias, clubes…).
La educación en el tiempo libre forma parte de lo que entendemos como “educación
no formal”. Algunos principios de esta pedagogía del ocio, contra el utilitarismo, el
dirigismo y la excesiva planificación, son:

1.- Actuar como estímulo: despertando intereses, ofreciendo posibilidades, …

2.- Iniciar e introducir en distintos tipos de actividades de tiempo libre.
3.- Facilitar, decir y hacer accesibles los lugares y presupuestos necesarios para la
práctica de determinadas actividades: bibliotecas, talleres, lugares para espectáculos, juegos
o deportes, etc.
4.- Proporcionar cualquier información sobre reglas de juego, modelos de trabajos
prácticos, impedimentos, indicaciones bibliográficas o ayudas de cualquier género.
5.- Transformar y mejorar las circunstancias que puedan suscitar ciertos reparos
pedagógicos, razonando los peligros y ofreciendo a cambio otras opciones positivas que
sustituyan a las anteriores.

ATENCIÓN A COLECTIVOS CON DIFICULTADES ESPECIALES: AYUDAS

TÉCNICAS, AJUSTES DE PROGRAMAS, TÉCNICAS Y ACTIVIDADES
Acotamos, por las características del enunciado, lo que vamos a desarrollar, para
referirnos al colectivo de personas con discapacidad, con diversidad funcional, (físicos,
psíquicos o sensoriales).
El tiempo de ocio, para las personas discapacitadas, además de cubrir las necesidades
comunes con cualquier otro individuo, le permite: asumir el propio cuerpo, ya que muchas
veces ve su propio cuerpo como algo imperfecto, lo que incide en otras áreas de su
personalidad, sentirse independiente compensando conductas de sobreprotección que
restringen el sentimiento de autonomía en el discapacitado, motivarse por el hecho de
participar y obtener “éxito” en el desarrollo de la actividad de ocio y desarrollar su
autoestima, en la medida en que se ve aceptado y estimado por las personas que le rodean.

En el marco del XXV Aniversario de la Cátedra Ocio y Discapacidad se actualiza el

Manifiesto por un Ocio Inclusivo promovido en 2003 (Año Europeo de las Personas con
Discapacidad) y revisado en 2019, utilizando una metodología participativa con
profesionales del ocio y de la discapacidad.

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Este manifiesto tiene por objeto promover la filosofía de la inclusión como principio
de la intervención política, de gestión y educativa en los ámbitos del ocio, que tiene como
destino a los ciudadanos, en general, y a las personas con discapacidad, en particular. Las
personas con discapacidad son titulares de los mismos derechos y deberes, entre los que se
encuentra el derecho al ocio, que el resto de los ciudadanos y, como tal, reclaman la plena
equiparación de oportunidades y de acceso a los recursos disponibles. Dada la importancia
del fenómeno del ocio en la sociedad actual, es necesario destacar las potencialidades y
posibilidades de un modelo inclusivo que adopte medidas políticas, trabaje la educación y
gestione los proyectos de manera que las personas con necesidades especiales participen
plenamente en una sociedad madura y responsable.

AYUDAS TÉCNICAS
Lo que hoy se conoce como “productos de apoyo”, nos referimos a todos aquellos
utensilios, aparatos, dispositivos o adaptaciones, productos de la tecnología, que se aplican
para suplir o complementar las limitaciones funcionales de las personas con discapacidad.
En el catálogo del CEAPAT (Centro de Referencia Estatal de Autonomía
Personal y Ayudas Técnicas) aparecen numerosos recursos y adaptaciones técnicas en
relación al tiempo libre con estas personas indicando de forma clara distintas
especificaciones.
Entre los productos de apoyo adquieren una gran importancia las ayudas para la
comunicación. Así debemos considerar:
- Sistemas de Comunicación alternativos o aumentativos. Existen de diversos tipos,
con o sin ayuda física, como pictogramas (Bliss o SPC), Sistema de Benson Schaeffer,
Braille,etc…)
- Tableros de comunicación.
- Comunicadores.
- Sistemas de señalización.

En el terreno de las Tecnologías de la Información y Comunicación es donde los cambios

se producen con mayor rapidez. De hecho, este vertiginoso ritmo provoca que personas
mayores y con diferentes discapacidades puedan tener acceso sino prohibido sí restringido,
a esta tecnología, de no tomarse las prescripciones oportunas y seguir una normativa
general y conjunta para todos. Si nos centramos en el terreno de Internet todos estaríamos
de acuerdo en que constituye un fenómeno capaz de acercar la utopía de la aldea global, de
derribar fronteras y distancias, de crear un mundo libre e igualitario.
Entre los problemas de acceso podemos señalar los siguientes: dificultades en personas
con discapacidades motoras que no manejen el ratón, el teclado u otros sistemas periféricos,
inconvenientes para los sordos que tienen que cambiar estos sistemas por “alarmas” en la
pantalla, aunque en ocasiones esto no es posible, graves problemas para fijar la vista en

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personas con algún problema oftalmológico, incapacidad por parte de los ciegos para
acceder a información que únicamente está en formato gráfico y conflicto en las personas
con discapacidad mental que deben combinar sistemas de acceso a red con información y el
trabajo a desarrollar en la misma.
Gracias al “diseño para todos”, ante estos problemas también existen algunas soluciones,
como, entre otras:
- Lector de pantalla: sistema con un sintetizador de voz que lee la pantalla.
- Memorizador visual: solución para trastornos de memoria y/o cognitivos.
- Accessdos: adapta el teclado a necesidades específicas: anula o retarda el sistema
de pulsación, cambia señales de auditivas a sonoras, emula al ratón, etc.
- VoiceType Sistema de Dictado: sistema que reconoce la voz y escribe al dictado.
- Visualizador fonético: para personas con problemas de audición y habla.
- Keyguard: aísla y separa cada tecla para fácil manejo con discapacidades motóricas
en extremidades superiores.

AJUSTE DE PROGRAMAS: TÉCNICAS Y ACTIVIDADES

El animador sociocultural debe actuar, en la elaboración de programas, bajo un
principio metodológico básico que debe regir cualquiera de sus intervenciones con este
colectivo: el principio de normalización en el tiempo libre.
El Técnico en Animación Sociocultural, deberá seguir las directrices de planificación
de los programas que sigue con cualquier colectivo, realizando las adaptaciones adecuadas.
Estas directrices serían:
- Evaluar las características del grupo sobre el que se va a intervenir. ¿Qué
características específicas tiene este colectivo?, ¿Qué valores comparten?, ¿Cuáles son
sus intereses?
- Conocer y planificar los recursos necesarios: ¿Qué ayudas técnicas se van a requerir
para la comunicación, la autonomía y movilidad?, ¿Serán necesarios recursos
personales extraordinarios?
- Ajustar los objetivos a conseguir en función de criterios de realidad, expectativas….
- Adaptar las actividades utilizando adaptaciones de acceso fundamentalmente, pero
también en función de posibilidades del colectivo.
- Adaptar la temporalización ya que muchas veces hay que contemplar tiempos
distintos en función de ciertas limitaciones.
- Evaluación, con carácter continuo, sumativo y formativo, fijando las bases para
posibles modificaciones y adaptaciones en la planificación del diseño.

El ajuste de programas con colectivos que presentan problemas de adaptación social

debe estar cimentada en una pedagogía basada en:

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- El modelo de competencia. Supone relacionarnos con los aspectos sanos de los

muchachos, con todas las áreas de su yo libres de conflicto: su capacidad de lograr
algo.
- En la acción. Las actividades en los grupos de animación tienen que conectar con las
necesidades de los muchachos. Actividades que sean útiles, vitales, atractivas,
asequibles a su edad y situación, ...
- En la relación y en la palabra. Un ambiente donde se da la experiencia relacional
correcta y el uso de la palabra.

Se deben establecer relaciones: simétricas; de un humano a otro humano. Somos

equiparables en cuanto a derechos, pero no en cuanto a posibilidades de acción y operación
y de complementariedad, ejerciendo de continente ante el déficit y desbordamiento que los
usuarios muestran y padecen.

Los ámbitos de actuación de las técnicas de aplicarán en los siguientes ámbitos:

- Ámbito individual: utilización de técnicas centradas en la observación personalizada,
atención singularizada y evitación de la sobreprotección o el aislamiento y técnicas
que potencien la autonomía personal.
- Ámbito grupal: técnicas que incidan sobre las actitudes de los grupos, potenciar
actividades de equipo, evitar la competitividad, favorecer la participación, …
- Ámbito comunitario: técnicas para cambiar actitudes respecto a la diferencia, evitar
barreras físicas o emocionales, …

¿A qué técnicas nos referimos?

- Las que nos van a facilitar el conocimiento y análisis de la realidad: entrevista,
observación, análisis documental…. Todas aquellas que nos permiten adaptar la
intervención a las características del contexto en general.
- Las que nos van a permitir el proceso de planificación: técnica de las nueve cuestiones
(por qué, para qué, el qué, para quién, cómo, con quién, con qué, cuándo, dónde),
cronogramas para la temporalización, técnicas de categorización y priorización….
- Las que van dirigidas al funcionamiento del grupo: dinámicas de grupos, técnicas de
comunicación, de resolución de conflictos.
- Las que permiten una evaluación reguladora del proceso: aquellas que respondan
mejor a las preguntas de qué evaluar (criterios), cuándo evaluar (seguimiento de la
temporalización), cómo evaluar (observación, modalidad de observación, tipos de
instrumentos a usar)

En cuanto a las actividades, tendremos en cuenta:

- Las personas con discapacidad auditiva precisan, fundamentalmente, respuestas en
materia de inclusión comunicativa. Necesitan elementos facilitadores de señalización

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visual y una información que responda a las necesidades del colectivo tanto desde el
punto de vista cualitativo como cuantitativo, sobre todo, en el tratamiento de los
contenidos. Es necesario disponer de recursos técnicos y/o humanos, según precisen
soportes visuales y/o auditivos.
- Las personas con discapacidad física demandan, básicamente, medidas en materia
de inclusión física: condiciones de acceso, entrada o salida, y condiciones de los
espacios, en las infraestructuras y equipamientos de ocio. Algunas personas pueden,
además, necesitar respuestas en materia de inclusión comunicativa y/o social.
- Las personas con discapacidad intelectual requieren, fundamentalmente,
intervenciones en materia de inclusión social. Se trata de incorporar elementos
facilitadores, tales como adaptaciones, apoyos y recursos adicionales, en los
programas, permitiendo participar plenamente las experiencias de ocio. En algunos
casos, personas con discapacidad intelectual pueden necesitar respuestas en materia
de inclusión física y/o comunicativa.
- Las personas con discapacidad visual, junto a las medidas de inclusión física relativas
a accesos y espacios sin obstáculos en equipamientos, precisan respuestas en materia
de inclusión comunicativa. Así mismo, se debe contemplar que, en algunos casos,
personas con discapacidad visual pueden necesitar actuaciones concretas en materia
de inclusión social.
- Las personas con parálisis cerebral precisan intervenciones concretas en materia de
inclusión física, es decir, adaptación de los entornos de ocio a través de la eliminación
de barreras arquitectónicas. Necesitan, igualmente, respuestas en el ámbito de la
inclusión comunicativa.
- Las personas con enfermedad mental comparten, en gran medida, las necesidades de
medidas de inclusión social, tales como adaptaciones, apoyos y recursos adicionales,
junto a profesionales conocedores de la situación. Se debe contemplar que, en
algunos casos, miembros de este colectivo puedan necesitar respuestas en materia de
inclusión física y/o comunicativa.
CONCLUSIÓN
Se debe incluir en la conclusión la importancia del tema en relación con el perfil profesional
del Técnico que pretendemos formar, de Animación Sociocultural y Turística, ya que los contenidos
incluidos van dirigidos a la adquisición de los resultados de aprendizaje del módulo.
Es conveniente hacer referencia a algún aspecto de carácter personal en relación con los
contenidos. Sugerimos: Ley de dependencia, diversidad funcional vs discapacidad, normalización e
inclusión, …

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PARA SABER MÁS

Con el contenido desarrollado en tema, y las orientaciones aportadas en la adenda, el

tema queda ampliamente solventado. Y para quienes tienen un interés específico por este
contenido ofrecemos las siguientes propuestas:

➢ Manifiesto por un Ocio Inclusivo 2019. Universidad de Deusto Bilbao (2019):

indicando esto en el buscador de internet accedemos al manifiesto, interesante una
aproximación a sus elementos más significativos como: definición y elementos del
ocio inclusivo, necesidades generales y específicas de las personas con discapacidad.

➢ Página web del CEAPAT: https://ceapat.imserso.es/ceapat_01/index.htm interesante

consultar los diversos servicios y productos de apoyo (antes “ayudas técnicas”).

PREGUNTAS DE ESTUDIO

Ahora te invitamos a que respondas a estas preguntas relacionadas con el tema.

1.- ¿Qué es el diseño universal o “diseño para todos”? Indica sus principios y cómo se
aplica.

2.- Describe dos sistemas de comunicación alternativa: SPC y Bliss.

3.- ¿Cómo se contempla en la legislación los derechos de las personas con discapacidad,
en relación con el ocio?: la Ley General de derechos de las personas con discapacidad y su
inclusión social (2013).

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