Subsecretaría de Educación Básica

Dirección General de Educación Secundaria

Dirección de Telesecundaria
Subdirección Técnico Académica

“PROPUESTA SIMPLIFICADA DE PROYECTOS ACADÉMICOS PARA LA

PLANEACIÓN DIDÁCTICA DE SEGUNDO GRADO DE TELESECUNDARIA”

NOVIEMBRE 2024

TELESECUNDARIAS SEGUNDO GRADO TRIMESTRE 2

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“PROPUESTA SIMPLIFICADA DE PROYECTOS ACADÉMICOS PARA LA PLANEACIÓN

DIDÁCTICA DE SEGUNDO GRADO DE TELESECUNDARIA”

DR. LUIS ARMANDO HERNÁNDEZ GARDUÑO

PROFR. HUBERTO VÁSQUEZ ZAMUDIO SUPLENTE DEL SUBDIRECTOR TÉCNICO ACADÉMICO
DIRECTOR DE TELESECUNDARIAS
DEPENDIENTE DE LA DIRECCIÓN DE TELESECUNDARIAS

ENLACES ACADÉMICOS PARTICIPANTES

Ing. Ausencio Eduardo Manjarrez Juárez

Lic. Juan Esteban Cortez Ruiz

Dr. Odín Castañón Castañeda

Lic. Rosario de Jesús Nava

Lic. María Elena Chavarría Pérez

Mtro. Omar Colín Sosa

Mtro. Marcos Soto Santamaría

Lic. José Carlos Campuzano Hernández

Dra. Claudia Guadalupe Téllez Orozco

Mtra. Patricia Flores Álvarez

Mtro. Mauricio Valdez Guadarrama

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PRESENTACIÓN

A ti, docente o directivo, primero que nada, quiero desearte un exitoso ciclo escolar 2024-2025. Ahora, entrando en materia, es importante
comentar que el documento que tienes hoy entre tus manos es producto de un trabajo de simplificación que ha realizado en conjunto el personal
académico de telesecundaria. La intención es que en lugar de continuar implementando los 48 Proyectos Parciales de Aula (PPA) con sus
correspondientes 144 Proyectos Académicos (PA), implementes solo 48 PPA con solo 48 (PA), lo cual sería: 16 PPA con sus respe ctivos 16 PA por
cada trimestre, o sea, 1 PA por cada PPA.

Con esta propuesta se pretende, por un lado, disminuir la cantidad de trabajo, sin dejar de lado el desarrollo de todos los c ontenidos que se
contemplan en la Dosificación Nacional de Telesecundaria y, por otro, facilitar el proceso de planeación para que en un mismo formato tengas
el “qué” (Proyectos Parciales de Aula) y los “para qué” (Subcontenidos e Intenciones Didácticas). De este modo, atendiendo la metodología de
telesecundaria, con sus 4 momentos y 7 etapas, podrás establecer los “cómo”, que son parte del ejercicio de tu autonomía profesional.

Cabe aclarar que, como lo dice el título del documento, se trata solo de una propuesta de trabajo que pretende brindar mayores posibilidades
de organizar de manera más sencilla el tiempo de abordaje de los diferentes proyectos académicos del primer trimestre, pero es importante
tener en cuenta que solo tú, docente frente a grupo, eres el único facultado para decidir si este documento te es o no de utilidad.

En las páginas siguientes encontrarás un pequeño instructivo que te explica los apartados que deberás llenar. Asimismo, hallarás una propuesta
de cronograma (útil solo para esta propuesta de trabajo, si existiera otra, el cronograma no resultar ía útil) para el desarrollo de los proyectos
Parciales de Aula y Académicos.

No omito mencionar que el trabajo que ahora se demanda a los docentes implica que se lleve a cabo un proceso de planeación que contemple
cómo desarrollar cada uno de los momentos y las etapas de un proyecto académico con el alumnado. En consecuencia, es imprescindible que
hagas de la planeación un ejercicio cotidiano que te dará fundamentos y permitirá establecer los posibles escenarios a los que se enfrentará el
alumnado, generando con ello las opciones útiles que te den la posibilidad de orientar su trabajo, lograr las estrategias detonadoras y propiciar
la adquisición de conocimientos en el estudiantado.

Reiterando nuevamente, que este ciclo escolar sea exitoso y te permita sentirte más confiado respecto a la apropiación que haces del Plan y
Programas de estudio.

¡Mucho éxito!

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INSTRUCTIVO PARA PLANEACIÓN DIDÁCTICA DEL DOCENTE

Para mayor comprensión, se establecieron pequeñas sugerencias en los espacios de color blanco del formato con el fin de explicar lo que se
espera que coloque el docente. Los espacios en color gris son los que vendrán ya requisitados y serán, si así lo decide el docente, sobre lo que se
estará desarrollando el ejercicio de planeación y el trabajo con el alumnado.

CAMPO FORMATIVO

DISCIPLINAS
NOMBRE DEL PLANTEL: CCT:
DOCENTE: CICLO ESCOLAR:
TRIMESTRE: GRADO
TOTAL DE HORAS A LA DH
LENG. SPC. ENS. y GRUPO(S):
SEMANA: LC.

CONTENIDO INTEGRADO

SUBCONTENIDOS

EJES ARTICULADORES
PROYECTOS DE INTEGRACIÓN COMUNITARIA CON QUE SE VINCULAN

PROYECTO DE AULA Si se identifica una vinculación, colocar el título del proyecto de integración de Aula y una breve justificación.

PROYECTO DE
Si se identifica una vinculación, colocar el título del proyecto de integración de Escuela y una breve justificación.
ESCUELA

PROYECTO Si se identifica una vinculación, colocar el título del proyecto de integración Comunitario y una breve justificación.
COMUNITARIO

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PROYECTO PARCIAL DE AULA

DESARROLLO DE ACTIVIDADES
MOMENTO 1
VINCULACIÓN
MOMENTO 2
PLANEACIÓN Derivado del análisis del contenido y la intención didáctica del contenido integrado establezca y registre el periodo durante
FECHA el cual desarrollará el proyecto parcial de aula, las tareas y los materiales.
Establecer fecha(s)
MOMENTO 3
PROYECTO DESCRIPCIÓN
REALIZACIÓN PRODUCTOS
ACADÉMICO DEL CRITERIO
FECHA RECURSOS PARCIALES Y
DE EVALUACIÓN
Establecer fecha(s) DEFINITIVOS
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS FORMATIVA
ETAPAS

2. ¿Qué haremos? VERBO CONCEPTUAL VERBO PROCEDIMENTAL ESTRATEGIA DETONADORA

3. ¡Ese es el problema! Establecer qué situación se va a trabajar identificando primero los saberes con los
que cuenta el estudiantado a través de preguntas indagatorias.

4. ¡Una propuesta de
solución! Establecer cómo va a generar el horizonte de expectativas para solucionar la
situación problemática establecida en la etapa 2.

5. Paso a paso
Establecer cómo va a consensar con los alumnos el listado de actividades a realizar.

6. Distintas fuentes de
consulta Establecer cómo estará acordando con los estudiantes realizar la investigación y el
tratamiento de la información resultante.

7. Unimos las piezas Establecer cómo estará apoyando al grupo para hacer la revisión final de su
proyecto.

8. ¡Ya lo tenemos! Establecer cómo apoyará al alumnado para terminar de reforzar el aprendizaje de
los diversos contenidos desarrollados en el proyecto.

Valoración de los aprendizajes mediante ejercicios o actividades que serán

MOMENTO 4
seleccionados, ajustados y contextualizados por el docente.

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CAMPO FORMATIVO Lenguajes.

DISCIPLINAS Español, Lengua indígena como lengua materna, Lengua indígena como segunda lengua, Inglés y Artes.
NOMBRE DEL PLANTEL: CCT:
DOCENTE: CICLO ESCOLAR: 2024-2025
TRIMESTRE: Segundo GRADO Segundo
TOTAL DE HORAS A LA
LENG. SPC. ENS. DHyLC. GRUPO(S):
SEMANA:
CONTENIDO INTEGRADO
6. La función creativa de la literatura, las lenguas y las artes a través de sus elementos y recursos.

SUBCONTENIDOS
6.1 Las características y recursos estéticos del español en textos literarios, orales y escritos.
6.2 El uso intencional de los elementos y recursos estéticos.
6.3 El manejo de la función creativa para explorar temas de la naturaleza y sociedad.
-Interculturalidad crítica.
EJES ARTICULADORES -Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.
-Artes y experiencias estéticas.
PROYECTOS DE INTEGRACIÓN COMUNITARIA CON QUE SE VINCULAN

PROYECTO DE AULA

PROYECTO DE ESCUELA

PROYECTO
COMUNITARIO

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PROYECTO PARCIAL DE AULA

En busca de nuevas ideas para la producción creativa.

DESARROLLO DE ACTIVIDADES

MOMENTO 1 -Intención didáctica del contenido integrado: Reflexionar sobre los elementos y recursos de la lengua y los lenguajes a través de una declamación
dramatizada, un poemario con viñetas y una muestra escénica mediante el uso de la función creativa.

-Campos formativos:

-Ética, Naturaleza y Sociedades: PPA “Al conocer el pasado entiendo mi presente”. Proyecto académico 14 “¡Lucha contra los invasores!”, 160- 163. PPA
“Victoria del liberalismo mexicano en el siglo XX”. Proyecto Académico 20 “Las implicaciones sociales y económicas del Porfiriato”, Pp. 191-194 y Proyecto
Académico 21 “Los Derechos Humanos”.

VINCULACIÓN -De lo Humano y lo Comunitario: PPA “El bienestar que da la Tecnología”, Proyecto Académico 10 “¡Sé un Factor de Cambio!”, Pp. 234-237.

-Estrategias nacionales:

-Estrategia Nacional de Lectura.

-Estrategia Nacional de Inclusión.
-Estrategia Nacional para la enseñanza de las lenguas y culturas indígenas y afromexicanas.
-Estrategia Nacional para promover trayectorias educativas continuas completas y de excelencia.
MOMENTO 2

PLANEACIÓN

FECHA

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MOMENTO 3
PROYECTO "Voces y Cuerpos: Un Fandango de emociones y
REALIZACIÓN expresiones creativas". DESCRIPCIÓN DEL
ACADÉMICO PRODUCTOS
FECHA CRITERIO DE
RECURSOS PARCIALES Y
EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
-@prendemx PARCIALES: Criterios de
(2019). Segundo evaluación:
Reconocer en textos literarios y orales en español elementos estéticos de -Investigación breve
Grado, segundo
diversos lenguajes, mediante una declamación dramatizada, fortaleciendo sobre la declamación -Utilizar
trimestre. Ciudad
habilidades lectoras y de memorización, adaptando un texto literario de origen dramatizada. razonamientos
de México. México.
oral en lengua indígena para crear propuestas literarias y artísticas relacionadas prácticos (observación,
¿Que son los
con la tierra como madre y territorio. -Investigar sobre los monitoreo,
1. ¿Qué haremos? textos literarios?
textos literarios. apreciación de logros)
Disponible en:
VERBO ESTRATEGIA https://www.youtu promoviendo la
VERBO PROCEDIMENTAL -Propuesta literaria
CONCEPTUAL DETONADORA be.com/watch?v=u autorreflexión,
creada.
e6R6bE_lhY reflexión grupal,
Declamación
Reconocer Crear DEFINITIVO: autoevaluación y
dramatizada
-SEP/DGME (2023) “En coevaluación.
SITUACIÓN 1: SITUACIÓN 2: busca de nuevas ideas -Declamación
dramatizada. -Emplear estrategias
para la producción
Algunos integrantes no saben cómo Algunos de los integrantes reconocen los como el Timing
creativa” Colección
elegir un texto literario narrativo para elementos estéticos para seleccionar Pedagógico cuando
SK’ASOLIL Lenguajes,
declamarlo y dramatizarlo. Sin una declamación que les permita haya dificultades.
interpretarla y dramatizarla. Pero Tomo II. Segundo
embargo, reconocen y aplican
desconocen elementos estéticos de grado telesecundarias. -Escuchar las
2. ¡Ese es el problema! elementos estéticos de diversos
diversos lenguajes que les permitan (Pp.12-25). Ciudad de participaciones, revisar
lenguajes haciendo adaptaciones en
hacer adaptaciones en lengua indígena. México CONALITEG. y observar las notas de
lengua indígena.
los estudiantes
-SEP/DGME. (2024) Mi (individuales o
identidad individual y colaborativas), y
colectiva. (My

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MOMENTO 3
PROYECTO "Voces y Cuerpos: Un Fandango de emociones y
REALIZACIÓN DESCRIPCIÓN DEL
ACADÉMICO expresiones creativas". PRODUCTOS
FECHA CRITERIO DE
RECURSOS PARCIALES Y
EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
individual and registrarlas en una
collective identity). bitácora o diario.
Project and readings.
Colección Uérakua -Identificar el progreso
anapu uantakua. first de los estudiantes
grade. Pag. 20. Ciudad durante cada
de México. actividad, tomando en
cuenta conocimientos
previos y dificultades,
retroalimentar
OBJETIVO 1: OBJETIVO 2: continuamente para
profundizar mejor
Capacitar a los integrantes en la Desarrollar un programa de capacitación sobre los aprendizajes.
selección y/o creación de textos que permita a todos los integrantes Pueden utilizarse
literarios narrativos para su reconocer los elementos estéticos preguntas o el
declamación y dramatización, necesarios para seleccionar y/o crear un desarrollo de diálogos.
mientras se fomenta el texto, garantizando que aquellos con
reconocimiento y la aplicación de menos experiencia adquieran las -Utilizar errores de los
3. ¡Una propuesta de
elementos estéticos de diversos habilidades y conocimientos necesarios estudiantes para
solución! promover aprendizaje,
lenguajes, incluyendo la adaptación para declamar y dramatizar textos de
de obras en lengua indígena. manera efectiva. reflexión y análisis con
el fin de resolver o
mejorar situaciones
del proyecto.

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MOMENTO 3
PROYECTO "Voces y Cuerpos: Un Fandango de emociones y
REALIZACIÓN DESCRIPCIÓN DEL
ACADÉMICO expresiones creativas". PRODUCTOS
FECHA CRITERIO DE
RECURSOS PARCIALES Y
EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
-Tener presente que
no hay alumno que
hizo bien o mal alguna
actividad, pues cada
quién avanza a su
ritmo.

-Crear un vínculo
pedagógico entre el
estudiante y su
Sean receptivos y escuchen con respeto las ideas de sus compañeras y experiencia-vivencia.
compañeros para elaborar un plan de trabajo, en comunidad, que les permita
establecer, paso a paso, el desarrollo del proyecto. Reflexionen: ¿qué es lo
primero que tienen que hacer para desarrollar su proyecto?, ¿cuáles son los
siguientes pasos? Para plantear su plan de trabajo, pueden guiarse con la
siguiente serie de actividades:

-Seleccionar dos o tres textos narrativos, ya sean orales o escritos, para

adaptarlos y presentarlos como declamaciones dramatizadas.
- Identificar elementos y recursos de la lengua y los lenguajes para la selección,
4. Paso a paso
creación y/o adecuación de textos literarios.
-Adecuar los textos a un formato que pueda ser declamado.
-Acordar la forma como se realizará la declamación: de manera individual o
colectiva.
-Practicar para la declamación dramatizada (movimientos, expresión
corporal, etcétera).
-Ensayar la declamación para establecer el tono de voz adecuado, mejorar la
dicción y memorizar el texto.
-Examinar y gestionar la utilería y el vestuario que utilizarán en la presentación.

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MOMENTO 3
PROYECTO "Voces y Cuerpos: Un Fandango de emociones y
REALIZACIÓN DESCRIPCIÓN DEL
ACADÉMICO expresiones creativas". PRODUCTOS
FECHA CRITERIO DE
RECURSOS PARCIALES Y
EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS

-Elementos y recursos de la lengua y los lenguajes

-Textos narrativos.
-Oralidad y escritura.
5. Distintas fuentes de -¿Qué es la dramatización?
consulta -¿Qué es una lectura dramatizada?
-¿Qué es la declamación y para qué sirve?
-¿Qué características tiene una declamación dramatizada?
-Recomendaciones para leer en voz alta.

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MOMENTO 3
PROYECTO "Voces y Cuerpos: Un Fandango de emociones y
REALIZACIÓN DESCRIPCIÓN DEL
ACADÉMICO expresiones creativas". PRODUCTOS
FECHA CRITERIO DE
RECURSOS PARCIALES Y
EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS

Es momento de hacer una pausa para recapitular y examinar lo que han hecho
hasta el momento. Si lo consideran pertinente, replanteen la serie de
actividades propuesta en “Paso a paso”. A continuación, consideren lo siguiente:

-Lean varios textos para seleccionar uno.

-Ensayen la presentación.
-Dialoguen y respeten las decisiones conjuntas para asegurar la realización del
proyecto.
6. Unimos de las piezas

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MOMENTO 3
PROYECTO "Voces y Cuerpos: Un Fandango de emociones y
REALIZACIÓN DESCRIPCIÓN DEL
ACADÉMICO expresiones creativas". PRODUCTOS
FECHA CRITERIO DE
RECURSOS PARCIALES Y
EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
ANTES: DURANTE: DESPUÉS: VALORACIÓN:

-Destinar un -Mantener una -Escribir una -En asamblea

tiempo para presencia escénica f rase que les intercambiar
ensayar por que refleje gustaría expresiones sobre el
última vez la seguridad y compartir con el trabajo colaborativo
declamación confianza. resto de la que han realizado
dramatizada y comunidad y que De manera
practicar -Llevar a cabo la sea individual, sin
labor que le fue representativa. olvidar, que eres
dinámicas de
asignada a cada parte de una
relajación.
participante para -Reflexionar en comunidad.
realizar un buen colectivo sobre la
-Verificar que
trabajo en importancia de la -Marca en la escala
tengan los
comunidad. actividad de logros con una
insumos
realizada y si la “X” la columna que
necesarios
para realizar la -Conservar, en todo información indique tu nivel de
7. ¡Ya lo tenemos! momento, un presentada fue desempeño en la
presentación
volumen de voz suficiente para tabla que se
sin
contratiempos adecuado que sea alcanzar su encuentra al final del
audible para el horizonte de tercer proyecto
.
público. expectativas. académico. Valoren
las actividades
-Comentar, en marcando, de
comunidad, las manera individual
áreas de con una x, la
oportunidad columna que indica
detectadas el nivel de
durante la desempeño en el
declamación, proyecto académico
esto con el fin de correspondiente. La
atenderlas para tabla se encuentra al
presentaciones final del tercer
futuras, como la proyecto académico.
que realizarán al

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MOMENTO 3
PROYECTO "Voces y Cuerpos: Un Fandango de emociones y
REALIZACIÓN DESCRIPCIÓN DEL
ACADÉMICO expresiones creativas". PRODUCTOS
FECHA CRITERIO DE
RECURSOS PARCIALES Y
EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
final del proyecto
parcial de aula.

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MOMENTO 4 ¿Cómo aplicamos lo aprendido?

-Actividades lúdicas que recuperen los elementos y recursos de la lengua y los lenguajes.
INTEGRACIÓN -Panel de expertos para aconsejar sobre la preparación para una declamación dramatizada.

FECHA

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CAMPO FORMATIVO Lenguajes.

DISCIPLINAS Español, Lengua indígena como lengua materna, Lengua indígena como segunda lengua, Inglés y Artes.
NOMBRE DEL PLANTEL: CCT:
DOCENTE: CICLO ESCOLAR: 2024-2025
TRIMESTRE: Segundo GRADO Segundo
TOTAL DE HORAS A LA
LENG. SPC. ENS. DHyLC. GRUPO(S):
SEMANA:
CONTENIDO INTEGRADO
7. Los elementos y recursos estéticos de las manifestaciones culturales, lingüísticas y artísticas.

SUBCONTENIDOS
7.1 La valoración de las características y recursos estéticos del texto literario.
7.2 La interpretación de manifestaciones artísticas y culturales en el cuento y la novela.
7.3 La difusión y crítica de las manifestaciones artísticas y culturales para su difusión.
-Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura .
EJES ARTICULADORES -Artes y experiencias estéticas.
PROYECTOS DE INTEGRACIÓN COMUNITARIA CON QUE SE VINCULAN

PROYECTO DE AULA

PROYECTO DE ESCUELA

PROYECTO
COMUNITARIO

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PROYECTO PARCIAL DE AULA

Manos a la obra… de arte

DESARROLLO DE ACTIVIDADES

MOMENTO 1 -Intención didáctica del contenido integrado: Reconocer, en comunidad, los elementos y recursos estéticos de las manifestaciones culturales,
lingüísticas y artísticas a través de la participación en un recital de poemas de autores locales y otros; un encuentro de lectores y una exhibición de
arte.

-Campos formativos:

-Ética, Naturaleza y Sociedades: PPA “México moderno”. Proyecto académico 16“La ideología que cambió a México”, Pp. 172-175.

-De lo Humano y Comunitario: PPA “Desigualdad y derecho a una vida digna”, Proyecto Académico 22 “Las causas de la Revolución Mexicana” y Proyecto
VINCULACIÓN Académico 23 “La tierra es de quien la trabaja”, Pp. 203-210.

Estrategias nacionales:
-Estrategia Nacional de Lectura.
-Estrategia Nacional de Inclusión.
-Estrategia Nacional para la enseñanza de las lenguas y culturas indígenas y afromexicanas.
-Estrategia Nacional para promover trayectorias educativas continuas completas y de excelencia.
MOMENTO 2

PLANEACIÓN

FECHA

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MOMENTO 3
PROYECTO
REALIZACIÓN "Voces de Poesía: Encuentro y Creación". DESCRIPCIÓN DEL
ACADÉMICO PRODUCTOS
FECHA CRITERIO DE
RECURSOS PARCIALES Y
EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
Reconocer los elementos y recursos estéticos de las manifestaciones culturales, -@prendemx (2022) PARCIAL: Criterios de evaluación:
lingüísticas y artísticas locales y extranjeras, a partir de la emisión de juicios Segundo grado,
segundo trimestre -Qué es un poema. -Utilizar razonamientos
estéticos, para participar en un recital poético y compartir su bagaje cultural con
“Estrategias didácticas prácticos (observación,
la comunidad. -Investigar qué es monitoreo, apreciación
para el abordaje y
1. ¿Qué haremos? análisis de la poesía en un recital poético. de logros) promoviendo
VERBO ESTRATEGIA la autorreflexión, reflexión
VERBO PROCEDIMENTAL el aula”.
CONCEPTUAL DETONADORA DEFINITIVO: grupal, autoevaluación y
https://www.youtube.c
om/watch?v=FJnjOOm coevaluación.
Reconocer Participar Recital poético -Recital de poemas
nJi4 de autores locales -Emplear estrategias
SITUACIÓN 1: SITUACIÓN 2: y otros.
como el Timing
Pedagógico cuando haya
Algunos alumnos conocen poetas Los alumnos no identifican poetas de la -SEP (2023) “Manos a
dificultades.
de la comunidad y de otros lugares; comunidad y de otros lugares; tampoco la obra… de arte”,
pero no tienen un buen dominio de tienen un buen dominio de los colección SK ‘ASOLIL. -Escuchar las
los elementos y recursos estéticos elementos y recursos estéticos de las Lenguajes, segundo participaciones, revisar y
de las manifestaciones culturales, manifestaciones culturales, lingüísticas y grado. Tomo II (Pp. 26- observar las notas de los
lingüísticas y artísticas que les artísticas que les permitan emitir un 39). CONALITEG. estudiantes (individuales
permitan emitir un juicio, pero ya juicio, y no tienen experiencias de
han participado en recitales participación en recitales poéticos. o colaborativas), y
-SEP/DGME. (2024) La registrarlas en una
poéticos. relación entre la bitácora o diario.
2. ¡Ese es el problema! comida, cultura e
identidad. (The -Identificar el progreso de
relationship between los estudiantes durante
food, culture and cada actividad, tomando
identity). Project and en cuenta conocimientos
readings. Colección previos y dificultades,
Uérakua anapu retroalimentar
uantakua. First continuamente para
grade.Pag. 46. Ciudad profundizar mejor sobre
de México. los aprendizajes. Pueden

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MOMENTO 3
PROYECTO
REALIZACIÓN "Voces de Poesía: Encuentro y Creación". DESCRIPCIÓN DEL
ACADÉMICO PRODUCTOS
FECHA CRITERIO DE
RECURSOS PARCIALES Y
EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
OBJETIVO 1: OBJETIVO 2: utilizarse preguntas o el
desarrollo de diálogos.
Contactar a los poetas que se Conocer poetas de la comunidad y de
conocen en la comunidad y de otros otros lugares; para que expliquen los -Utilizar errores de los
lugares; para identificar los elementos y recursos estéticos de las estudiantes para
elementos y recursos estéticos de las manifestaciones culturales, lingüísticas y promover aprendizaje,
manifestaciones culturales, artísticas que se utilizan para emitir un reflexión y análisis con el
lingüísticas y artísticas que les juicio, y con ello poder aprender a fin de resolver o mejorar
permitan emitir un juicio, para organizar y participar en un recital situaciones del proyecto.
participar en un recital poético. poético.
-Tener presente que no
hay alumno que hizo bien
o mal alguna actividad,
3. ¡Una propuesta de pues cada quién avanza a
solución! su ritmo.

-Crear un vínculo
pedagógico entre el
estudiante y su
experiencia-vivencia.

Listado de actividades:

4. Paso a paso Es momento de comenzar a definir las actividades para desarrollar su proyecto
según el horizonte de expectativas planteado y la estrategia que seguirán. En
comunidades, establezcan una serie de actividades o plan de trabajo. Pueden
guiarse con la siguiente:

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MOMENTO 3
PROYECTO
REALIZACIÓN "Voces de Poesía: Encuentro y Creación". DESCRIPCIÓN DEL
ACADÉMICO PRODUCTOS
FECHA CRITERIO DE
RECURSOS PARCIALES Y
EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS

-Investigar cuáles son los elementos estéticos de las manifestaciones

culturales, lingüísticas y artísticas.
-Indagar sobre los escritores y/o artistas de su comunidad, o sobre algún otro
que sea de su interés; pueden ser nacionales o extranjeros.
-Examinar las producciones, mismas que seleccionarán y presentarán en el
recital poético y, en caso de ser uno extenso, definir si se recitará todo el
poema o sólo un f ragmento.
-Asignar, en comunidad, las responsabilidades de cada participante: quiénes
recitarán los poemas y en qué turno, quién recibirá a la audiencia, entre otras
actividades.
-Memorizar el poema y practicar su declamación procurando utilizar una
entonación adecuada.
-Gestionar la fecha, la hora y el lugar de la presentación.
-Diseñar y enviar al público las invitaciones para asistir al recital poético.
-Elaborar una reseña de su experiencia en torno a la participación y realización
del recital poético; también, proponer nuevas fechas para repetir el evento.

-Los elementos estéticos de las manifestaciones culturales, lingüísticas y

artísticas.
-Biografía de artistas, escritores y o promotores culturales de la comunidad.
5. Distintas fuentes de -Qué es un recital poético.
consulta

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MOMENTO 3
PROYECTO
REALIZACIÓN "Voces de Poesía: Encuentro y Creación". DESCRIPCIÓN DEL
ACADÉMICO PRODUCTOS
FECHA CRITERIO DE
RECURSOS PARCIALES Y
EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
Para garantizar el éxito del proyecto, consideren las siguientes actividades:

-Trabajar colaborativamente en un mismo espacio y dedicar tiempo suficiente

a cada momento del desarrollo del proyecto.
-Analizar, en tiempo y forma, las actividades asignadas a cada participante
para organizar el producto final, el cual será su recital poético.
-Dialogar para resolver las dificultades presentes en el desarrollo del proyecto,
la participación, el reajuste de acciones, entre otras.
6. Unimos las piezas

ANTES: DURANTE: DESPUÉS: VALORACIÓN:

-Ensayar la -Dirigirse con total -Comentar si la -Revisen la siguiente

recitación del respeto al público y información tabla y marquen, de
poema y a las compañeras y recabada fue manera individual
realizar los compañeros suficiente para con una X, la
algunas que estén realizar columna que
actividades de recitando. adecuadamente indique su nivel de
7. ¡Ya lo tenemos! relajamiento el recital poético. desempeño en el
para estar -Permanecer en proyecto académico
tranquilos silencio durante la-Reflexionar, en correspondiente. De
durante la presentación. comunidad, cada actividad
presentación. sobre su realizada
-Usar un tono de experiencia y identifiquen lo que
-Revisar la voz adecuado para compartir su necesiten mejorar.
organización ser escuchados por reflexión con sus
del evento. el público. compañeras y

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Dirección de Telesecundaria
Subdirección Técnico Académica

MOMENTO 3
PROYECTO
REALIZACIÓN "Voces de Poesía: Encuentro y Creación". DESCRIPCIÓN DEL
ACADÉMICO PRODUCTOS
FECHA CRITERIO DE
RECURSOS PARCIALES Y
EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
compañeros con
-Verificar que la finalidad de
el presentador reconocer
y los fortalezas y áreas
participantes de oportunidad.
conozcan su
función en el -Incorporar a la
evento, y que planeación y
se hayan ejecución del
enviado las recital poético las
invitaciones al propuestas que
público. surjan de su
reflexión en
comunidad, para
mejorar su recital
poético en
próximas
presentaciones.

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Subdirección Técnico Académica

MOMENTO 4 ¿Cómo aplicamos lo aprendido?

-Organizar un debate sobre los elementos medulares para poder emitir un juicio estético de una manifestación lingüística, artí stica o cultural.
INTEGRACIÓN -Invitar a un autor local para entablar un diálogo sobre las manifestaciones lingüísticas, artísticas y culturales presentes en su obra.

FECHA

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CAMPO FORMATIVO Lenguajes.

DISCIPLINAS Español, Lengua indígena como lengua materna, Lengua indígena como segunda lengua, Inglés y Artes.
NOMBRE DEL PLANTEL: CCT:
DOCENTE: CICLO ESCOLAR: 2024-2025
TRIMESTRE: Segundo GRADO Segundo
TOTAL DE HORAS A LA
LENG. SPC. ENS. DHyLC. GRUPO(S):
SEMANA:
CONTENIDO INTEGRADO

8. El valor estético de los textos literarios.

SUBCONTENIDOS
8.1 La relevancia y el valor social y cultural de la literatura tradicional y contemporánea.
8.2 La relevancia social y cultural de los textos literarios sobre la identidad personal y colectiva de los pueblos.
8.3 El juicio estético en la vida cotidiana.
-Pensamiento crítico.
EJES ARTICULADORES -Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura .
PROYECTOS DE INTEGRACIÓN COMUNITARIA CON QUE SE VINCULAN

PROYECTO DE AULA

PROYECTO DE ESCUELA

PROYECTO
COMUNITARIO

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PROYECTO PARCIAL DE AULA

La literatura: voces entrecruzadas.

DESARROLLO DE ACTIVIDADES

MOMENTO 1 -Intención didáctica del contenido integrado: Representar las realidades de otros pueblos mediante un museo vivo, un videoblog cuentacuentos y un
catálogo de artesanías para emitir juicios estéticos, conocer las formas de vida de otros pueblos y su relevancia cultural .

-Campos formativos:

-Ética, Naturaleza y Sociedades: PPA “Al conocer el pasado entiendo mi presente”. Proyecto Académico 15 “Principales organizaciones por la paz ”,167-
170.

-De lo Humano y lo Comunitario: PPA “¡Porque en comunidad hacemos más!”. Proyecto Académico “Expresión Corporal: sana convivencia”, Pp. 228-232.
VINCULACIÓN
-Estrategias nacionales:

-Estrategia Nacional de Lectura.

-Estrategia Nacional de Inclusión.
-Estrategia Nacional para la enseñanza de las lenguas y culturas indígenas y afromexicanas.
-Estrategia Nacional para promover trayectorias educativas continuas completas y de excelencia.
MOMENTO 2

PLANEACIÓN

FECHA

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MOMENTO 3
PROYECTO "Explorando la Diversidad Cultural: Voces y
REALIZACIÓN DESCRIPCIÓN DEL
ACADÉMICO Opiniones". PRODUCTOS
FECHA CRITERIO DE
RECURSOS PARCIALES Y
EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
- @prendemx (Enero PARCIAL: Criterios de evaluación:
2024) “Objeto
Conocer la adaptación y representación de obras literarias diversas, enfatizando artesanal”, Ciudad de -Investigar cómo se -Utilizar razonamientos
su relevancia social y cultural, para realizar un catálogo de artesanías que refleje México. México. elabora un catálogo prácticos (observación,
la identidad de los pueblos indígenas y af rodescendientes, que será compartido Disponible en. y monitoreo, apreciación
a la comunidad. https://www.youtube.c cuáles son los de logros) promoviendo
elementos que lo la autorreflexión,
om/watch?v=XSrxD_-
integran. reflexión grupal,
1. ¿Qué haremos? Z0bE
VERBO ESTRATEGIA autoevaluación y
VERBO PROCEDIMENTAL -Investigar las
CONCEPTUAL DETONADORA -@prendemx (2018) características de las coevaluación.
“La diversidad cultual diferentes
-Emplear estrategias
en México “Ciudad de artesanías.
Catálogo de como el Timing
Conocer Realizar México. México.
artesanías DEFINITIVO: Pedagógico cuando
Disponible en.
haya dificultades.
https://www.youtube.c
SITUACIÓN 1: SITUACIÓN 2: om/watch?v=COLJ- -Escuchar las
-Catálogo de
oXwB70 participaciones, revisar y
artesanías.
Los alumnos tienen nociones sobre Los alumnos no conocen la adaptación y observar las notas de los
la adaptación y representación de representación de obras literarias estudiantes
obras literarias diversas, que les diversas, ni la correlación existente entre -SEP/DGME (2023) “La (individuales o
permiten vislumbrar de manera estas y su relevancia social y cultural; literatura: voces colaborativas), y
2. ¡Ese es el problema! incipiente su relevancia social y tampoco saben cuáles son los elementos entrecruzadas”,
registrarlas en una
cultural, pero si tienen conocimiento que se deben considerar para la colección SK ‘ASOLIL.
bitácora o diario.
suficiente respecto a los elementos elaboración de catálogo de artesanías. Lenguajes, segundo
que se deben considerar para la grado telesecundaria. -Identificar el progreso
elaboración de catálogo de
de los estudiantes
artesanías.

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MOMENTO 3
PROYECTO "Explorando la Diversidad Cultural: Voces y
REALIZACIÓN DESCRIPCIÓN DEL
ACADÉMICO Opiniones". PRODUCTOS
FECHA CRITERIO DE
RECURSOS PARCIALES Y
EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
Pp. (40_54). Ciudad de durante cada actividad,
México. CONALITEG. tomando en cuenta
conocimientos previos y
dificultades,
-SEP/DGME (2023) retroalimentar
“Interculturalidad continuamente para
crítica”, colección SK profundizar mejor sobre
‘ASOLIL. Lenguajes, los aprendizajes.
segundo grado Pueden utilizarse
telesecundaria. Pp. preguntas o el
OBJETIVO 1: OBJETIVO 2: 289-292. Ciudad de desarrollo de diálogos.
México. CONALITEG.
Fortalecer el conocimiento sobre la Conocer sobre la adaptación y -Utilizar errores de los
adaptación y representación de representación de obras literarias -SEP/DGME. (2024) estudiantes para
obras literarias diversas, para diversas, para reconocer su relevancia Cultura indígena y promover aprendizaje,
reconocer su relevancia social y social y cultural, y con ello aprender los afromexicana. reflexión y análisis con el
cultural, que les permitan elaborar elementos de un catálogo de artesanías (Indigenous and Afro- fin de resolver o mejorar
3. ¡Una propuesta de un catálogo de artesanías. que habrán de elaborar con la Mexican situaciones del proyecto.
información recabada. communities). Project
solución! -Tener presente que no
and readings.
hay alumno que hizo
Colección Uérakua
bien o mal alguna
anapu uantakua. First
actividad, pues cada
grade. Pag. 138.
quién avanza a su ritmo.
Ciudad de México.

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MOMENTO 3
PROYECTO "Explorando la Diversidad Cultural: Voces y
REALIZACIÓN DESCRIPCIÓN DEL
ACADÉMICO Opiniones". PRODUCTOS
FECHA CRITERIO DE
RECURSOS PARCIALES Y
EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
-Crear un vínculo
pedagógico entre el
estudiante y su
experiencia-vivencia.

Listado de actividades:

La siguiente serie de actividades es una sugerencia para el desarrollo del

proyecto. Con ello en mente, reúnanse en asamblea para decidir qué pasos
deben realizar para llevar a buen término su proyecto; no olviden establecer
acuerdos y compromisos para su realización oportuna.

-Establecer un cronograma de actividades para gestionar el avance del

proyecto.
-Explorar textos en bibliotecas, páginas web o materiales a su alcance, para
seleccionar artesanías de la vida cotidiana, de distintas épocas y culturas, que
hayan observado o les interese conocer de acuerdo con sus gustos personales.
4. Paso a paso -Analizar, al observar su entorno, aquello que influye en la experiencia estética
de la apreciación de artesanías.
-Indagar, en fuentes diversas, reseñas y comentarios sobre las artesanías
seleccionadas, con el fin de entrar en diálogo con los puntos de vista que
presentan.
-Reflexionar y dialogar, en comunidades, acerca de las características y los
valores estéticos que se encuentran en las artesanías seleccionadas.
-Fotocopiar las imágenes de las artesanías o fotografiarlas e imprimirlas para
incluirlas en un catálogo de artesanías.
-Redactar, de manera individual o colectiva, juicios estéticos y comentarios
críticos llamativos de un catálogo de artesanías, con el fin de promover su
apreciación en la comunidad.

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MOMENTO 3
PROYECTO "Explorando la Diversidad Cultural: Voces y
REALIZACIÓN DESCRIPCIÓN DEL
ACADÉMICO Opiniones". PRODUCTOS
FECHA CRITERIO DE
RECURSOS PARCIALES Y
EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
-Analizar el medio o los medios que sean útiles para publicar el catálogo de
artesanías.
-Realizar una presentación general del catálogo de artesanías ante la
comunidad escolar.

A continuación, se muestran algunos de los contenidos que deben tener en

mente para alcanzar el horizonte de expectativas planteado. Revísenlos con
atención.

-Juicio estético y comentario crítico.

-Elementos de una artesanía.
-Diversidad de artesanías.
-Concepto y características de un catálogo de artesanías.
5. Distintas fuentes de
consulta

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MOMENTO 3
PROYECTO "Explorando la Diversidad Cultural: Voces y
REALIZACIÓN DESCRIPCIÓN DEL
ACADÉMICO Opiniones". PRODUCTOS
FECHA CRITERIO DE
RECURSOS PARCIALES Y
EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS

De acuerdo con el cronograma que hayan definido, evalúen los avances y

comenten las dificultades encontradas en el desarrollo del proyecto. Para ello,
consideren las siguientes sugerencias:

-Dialoguen, en comunidades, acerca de la impresión personal provocada por las

artesanías seleccionadas, particularmente del análisis de sus características.
-Redacten y socialicen sus juicios estéticos críticos, y añadan información
llamativa sobre las artesanías tras considerar sus elementos estéticos.
-Analicen, en comunidades, los elementos que integran el catálogo para revisar
la coherencia de su contenido y la expresividad de su intención.
6. Unimos las piezas

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MOMENTO 3
PROYECTO "Explorando la Diversidad Cultural: Voces y
REALIZACIÓN DESCRIPCIÓN DEL
ACADÉMICO Opiniones". PRODUCTOS
FECHA CRITERIO DE
RECURSOS PARCIALES Y
EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
ANTES: DURANTE: DESPUÉS: VALORACIÓN:

-Anotar el -Prestar atención a -Conservar las -Escala de logros.

nombre de la gestión del notas y los
cada obra. espacio, el tiempo y materiales de su
los materiales que presentación, ya
-Acordar el se requieren, de que les serán de
formato manera que se utilidad más
gráfico y la brinde una adelante.
extensión de atención apropiada
los juicios a los asistentes. -Evaluar el
estéticos interés de la
críticos. -Interactuar con la audiencia y el
audiencia para impacto que
-Diseñar los aclarar dudas y tuvo la
elementos responder sus presentación.
que comentarios.
7. ¡Ya lo tenemos! complementa -Discutir y
rán la edición -Hacer una ronda analizar el
como de conclusiones desempeño que
portadas, con el fin de tuvieron al
ilustraciones, resaltar la participar en la
índice y texto importancia de organización del
introductorio, formarse un criterio evento y la
entre otros. propio para presentación.
apreciar las
-Planear la artesanías de la -Reflexionar y
presentación vida cotidiana de analizar los
pública del manera libre, aprendizajes que
catálogo de gozosa y reflexiva. les dejó este
artesanías. proyecto.

-Evaluar sus
fortalezas y áreas
de oportunidad

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MOMENTO 3
PROYECTO "Explorando la Diversidad Cultural: Voces y
REALIZACIÓN DESCRIPCIÓN DEL
ACADÉMICO Opiniones". PRODUCTOS
FECHA CRITERIO DE
RECURSOS PARCIALES Y
EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
en la realización
de este proyecto
con el fin de
mejorar su
producto y su
participación en
posteriores
presentaciones
del catálogo de
artesanías, como
la que realizarán
en la etapa final
de este proyecto
parcial de aula.

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MOMENTO 4 ¿Cómo aplicamos lo aprendido?

INTEGRACIÓN -Elaborar una obra literaria enfatizando su relevancia social y cultural.

FECHA

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CAMPO FORMATIVO Lenguajes.

DISCIPLINAS Español, Lengua indígena como lengua materna, Lengua indígena como segunda lengua, Inglés y Artes.
NOMBRE DEL PLANTEL: CCT:
DOCENTE: CICLO ESCOLAR: 2024-2025
TRIMESTRE: Segundo GRADO Segundo
TOTAL DE HORAS A LA
LENG. SPC. ENS. DHyLC. GRUPO(S):
SEMANA:
CONTENIDO INTEGRADO
9. Las creaciones artísticas y literarias, tradicionales y contemporáneas relacionadas con la comunidad y la expresión de sensac iones.

SUBCONTENIDOS
9.1 Los recursos literarios del español e inglés y su uso en la expresión de emociones e ideas relacionadas con la comunidad.
9.2 La adaptación de textos literarios, tradicionales y contemporáneos a otros lenguajes.
9.3 El uso y adaptación de las formas de expresión artísticas para la sensibilización de la comunidad.
-Inclusión.
EJES ARTICULADORES -Artes y experiencias estéticas.
-Interculturalidad crítica.
PROYECTOS DE INTEGRACIÓN COMUNITARIA CON QUE SE VINCULAN

PROYECTO DE AULA

PROYECTO DE ESCUELA

PROYECTO
COMUNITARIO

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PROYECTO PARCIAL DE AULA

Relatos del pasado y contemporáneos de mi comunidad.

DESARROLLO DE ACTIVIDADES

MOMENTO 1 -Intención didáctica del contenido integrado: Rescatar las características sociales, culturales y lingüísticas de la comunidad mediante un teatro guiñol,
un musical plurilingüístico y una historieta muda para la apreciación de la literatura en distintas lenguas y la expresión de sensaciones vinculadas a la
comunidad.

-Campos formativos:

-Ética, Naturaleza y Sociedades: PPA “Desigualdad y derecho a una vida digna”. Proyecto Académico 24 “Los derechos sociales” Pp. 211-217.

VINCULACIÓN -De lo Humano y lo Comunitario: PPA “El bienestar que da la tecnología”, Proyecto Académico 12 “Hacer, contribuir y comunicar” Pp.242-245.

-Estrategias nacionales:
-Estrategia Nacional de Lectura.
-Estrategia Nacional de Inclusión.
-Estrategia Nacional para la enseñanza de las lenguas y culturas indígenas y afromexicanas.
-Estrategia Nacional para promover trayectorias educativas continuas completas y de excelencia.
MOMENTO 2

PLANEACIÓN

FECHA

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MOMENTO 3
PROYECTO "Expresiones Culturales: Títeres, Música y Narrativas
REALIZACIÓN DESCRIPCIÓN DEL
ACADÉMICO Visuales". PRODUCTOS
FECHA CRITERIO DE
RECURSOS PARCIALES Y
EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
-Aprende mx (2020). Qué PARCIAL: Criterios de evaluación:
Valorar la riqueza cultural del país mediante la expresión de pensamientos, es el teatro en México,
emociones e identidades, con el uso de la lengua en cuentos novelas, poemas, Ciudad de México. -La investigación de -Utilizar razonamientos
textos dramáticos, mitos, leyendas, fábulas, epopeyas, consejos, dichos, coplas, Disponible en: los cambios del prácticos (observación,
https://www.youtube.co español a través del monitoreo, apreciación
canciones, corridos y juegos de palabras, tanto en su idioma como en otras
m/watch?v=bhtegVReU tiempo y del espacio de logros) promoviendo
lenguas para representar una obra de teatro guiñol.
geográfico. la autorreflexión,
1. ¿Qué haremos? w8&t=80s
reflexión grupal,
-Indagación y
VERBO ESTRATEGIA -SEP/ DGME (2023) autoevaluación y
VERBO PROCEDIMENTAL construcción de
CONCEPTUAL DETONADORA “Relatos del pasado y propuestas en inglés coevaluación.
contemporáneos de mi para conservar y
comunidad”, colección -Emplear estrategias
Valora Representar Teatro guiñol preservar las
SK ‘ASOLIL. Lenguajes, como el Timing
lenguas.
SITUACIÓN 1: SITUACIÓN 2: segundo grado. Pp.(55- Pedagógico cuando
69) Ciudad de México. DEFINITIVO: haya dificultades.
Conocen parte de la riqueza cultural No conocen la riqueza cultural del país CONALITEG.
del país expresada en pensamientos, expresada en pensamientos, emociones -Póster monográfico -Escuchar las
emociones e identidades, haciendo e identidades, No saben cómo se hace -SEP/DGME. (2024) ilustrado. participaciones, revisar y
uso de la lengua en diversos géneros uso de la lengua ni conocen diversos Metas individuales que observar las notas de los
2. ¡Ese es el problema! como cuentos novelas, poemas, géneros como cuentos novelas, poemas, fomenten el bienestar estudiantes
textos dramáticos, mitos, leyendas, textos dramáticos, mitos, leyendas, colectivo. (individuals (individuales o
fábulas, epopeyas, consejos, dichos, fábulas, epopeyas, consejos, dichos, goals that encourage colaborativas), y
coplas, canciones, corridos y juegos coplas, canciones, corridos y juegos de the collective well- registrarlas en una
de palabras, solo en su idioma, y un palabras, ni en su idioma, ni en otras being). Colección bitácora o diario.
poco en otras lenguas, pero ya han lenguas; tampoco saben que es el teatro Uérakua anapu
montado obras de teatro guiñol. guiñol.

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MOMENTO 3
PROYECTO "Expresiones Culturales: Títeres, Música y Narrativas
REALIZACIÓN DESCRIPCIÓN DEL
ACADÉMICO Visuales". PRODUCTOS
FECHA CRITERIO DE
RECURSOS PARCIALES Y
EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
uantakua. First grade. -Identificar el progreso
Page 160. Ciudad de de los estudiantes
México. durante cada actividad,
tomando en cuenta
conocimientos previos y
dificultades,
retroalimentar
continuamente para
profundizar mejor sobre
los aprendizajes.
OBJETIVO 1: OBJETIVO 2: Pueden utilizarse
preguntas o el
Fortalecer el conocimiento de la Conocer la riqueza cultural del país, desarrollo de diálogos.
riqueza cultural del país, expresada expresada en pensamientos, emociones
en pensamientos, emociones e e identidades, para entender el uso de la -Utilizar errores de los
identidades, para reconocer el uso lengua y reconocer los diversos géneros estudiantes para
de la lengua en diversos géneros como cuentos novelas, poemas, textos promover aprendizaje,
como cuentos novelas, poemas, dramáticos, mitos, leyendas, fábulas, reflexión y análisis con el
3. ¡Una propuesta de textos dramáticos, mitos, leyendas, epopeyas, consejos, dichos, coplas,
solución! fin de resolver o mejorar
fábulas, epopeyas, consejos, dichos, canciones, corridos y juegos de palabras,
situaciones del proyecto.
coplas, canciones, corridos y juegos tanto en su idioma como en otras
de palabras, tanto en su idioma lenguas; mismas que servirán para -Tener presente que no
como en otras lenguas; mismas que aprender lo que es una obra de teatro hay alumno que hizo
representarán en una obra de teatro guiñol, organizarla y representarla.
bien o mal alguna
guiñol.

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MOMENTO 3
PROYECTO "Expresiones Culturales: Títeres, Música y Narrativas
REALIZACIÓN DESCRIPCIÓN DEL
ACADÉMICO Visuales". PRODUCTOS
FECHA CRITERIO DE
RECURSOS PARCIALES Y
EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
actividad, pues cada
quién avanza a su ritmo.

-Crear un vínculo
pedagógico entre el
estudiante y su
experiencia-vivencia.

Listado de actividades:

Para seguir avanzando en el desarrollo del proyecto, dialoguen en asamblea con

el fin de determinar las acciones por desempeñar y las responsabilidades de
cada participante. Para desarrollar su proyecto pueden guiarse de la siguiente
serie de actividades:

- Identificar la riqueza cultural del país, expresada en pensamientos, emociones

e identidades.
-Investigar a que se refiere el uso de la lengua en diversos géneros
-Reconocer las características generales de los cuentos novelas, poemas, textos
4. Paso a paso dramáticos, mitos, leyendas, fábulas, epopeyas, consejos, dichos, coplas,
canciones, corridos y juegos de palabras.
-Organizar los tiempos de trabajo y registrar los materiales que utilizarán.
-Reflexionar y dialogar acerca de las narraciones recopiladas y elegir la que les
parezca más interesante.
-Explorar fuentes de información para conocer las características del teatro
guiñol.
-Analizar cómo adaptar la narración recopilada a teatro guiñol.
-Elaborar un guion del relato adaptado.
-Establecer tiempos para ensayar.
-Acordar, en colectivo, la asignación de tareas.
-Organizar la elaboración de los títeres y la construcción de la escenograf ía.

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PROYECTO "Expresiones Culturales: Títeres, Música y Narrativas
REALIZACIÓN DESCRIPCIÓN DEL
ACADÉMICO Visuales". PRODUCTOS
FECHA CRITERIO DE
RECURSOS PARCIALES Y
EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
-Establecer la fecha adecuada para la presentación de la obra de teatro guiñol
f rente a la comunidad.
-Construir una tabla donde se registren las actividades, los recursos y los
materiales, los responsables de cada actividad, tiempos y fechas.

En esta etapa es necesario que se detengan a pensar en los contenidos que

requieren investigar para llevar a cabo su proyecto. A continuación, se propone
una lista de aquellos que son fundamentales.

- Definición de riqueza cultural del país, expresada en pensamientos, emociones

e identidades. uso de la lengua en diversos géneros
Características de los cuentos novelas, poemas, textos dramáticos, mitos,
leyendas, fábulas, epopeyas, consejos, dichos, coplas, canciones, corridos y
juegos de palabras.
5. Distintas fuentes de - Significado de texto dramático y teatro guiñol.
consulta

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PROYECTO "Expresiones Culturales: Títeres, Música y Narrativas
REALIZACIÓN DESCRIPCIÓN DEL
ACADÉMICO Visuales". PRODUCTOS
FECHA CRITERIO DE
RECURSOS PARCIALES Y
EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS

Es momento de integrar las actividades que han desarrollado hasta el

momento, con el fin de reflexionar en torno al producto que presentarán. Por
tanto, organicen su información en hojas blancas y lleven a cabo las
modificaciones que crean pertinentes. Consideren las siguientes sugerencias:

-Comentar, en comunidades, las narraciones recopiladas

6. Unimos las piezas y seleccionadas.
-Verificar que los textos seleccionados y adaptados correspondan con la
intención del proyecto de rescatar.
narraciones literarias representativas y valiosas para la comunidad de origen,
de preferencia de su propia localidad.
-Realizar una asamblea para reconocer los aspectos importantes.
para organizar la representación de teatro guiñol y profundizar en ellos.

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PROYECTO "Expresiones Culturales: Títeres, Música y Narrativas
REALIZACIÓN DESCRIPCIÓN DEL
ACADÉMICO Visuales". PRODUCTOS
FECHA CRITERIO DE
RECURSOS PARCIALES Y
EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
ANTES: DURANTE: DESPUÉS: VALORACIÓN:

-Realizar -Aclarar que la -Conservar las -Escala de logros.

varios ensayos actividad tiene una notas y
o intención observaciones de
demostracion comunicativa y los textos y la
es de la mencionar cuál es. adaptación al
representació teatro guiñol, ya
n de teatro -Mantener el orden que serán de
guiñol, con el y la distribución de utilidad más
fin de revisar espacio, tiempo y adelante.
que cumpla materiales.
con las -Evaluar el
características -Participar de interés de la
necesarias manera organizada audiencia y el
para y entusiasta sin impacto que
comunicar el olvidar el propósito tuvo su
7. ¡Ya lo tenemos! mensaje de de la actividad. presentación.
forma
eficiente, clara -Interactuar con la -Analizar el
y atractiva audiencia para desempeño que
para los aclarar dudas y tuvieron,
espectadores. responder de individualmente
manera amable sus y en comunidad,
- Solicitar, comentarios. durante la
durante los organización y
ensayos, -Hacer una ronda realización del
sugerencias de conclusiones evento.
para mejorar con el fin de
la entonación, resaltar la -Discutir y
el ritmo, la importancia de la analizar los
dicción y la inclusión cultural aprendizajes
vocalización, por medio de la adquiridos, y si la
entre otros expresión literaria información
aspectos. presentada fue

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MOMENTO 3
PROYECTO "Expresiones Culturales: Títeres, Música y Narrativas
REALIZACIÓN DESCRIPCIÓN DEL
ACADÉMICO Visuales". PRODUCTOS
FECHA CRITERIO DE
RECURSOS PARCIALES Y
EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
tradicional y suficiente para
- Verificar que contemporánea. alcanzar el
la horizonte de
escenograf ía y expectativas
los títeres planteado.
estén hechos
de acuerdo al - Analizar los
relato que resultados
representarán. logrados y definir
las posibles
mejoras al
proyecto para
integrarlas previo
a las próximas
presentaciones
de su adaptación
a teatro guiñol,
por ejemplo, la
que llevarán a
cabo al término
del proyecto
parcial de aula.

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MOMENTO 4 ¿Cómo aplicamos lo aprendido?

-Realizar cuadros de doble entrada con las características esenciales de los géneros literarios trabajados en el proyecto.
INTEGRACIÓN -Intercambio de experiencias respecto a la participación en el montaje y representación de una obra de teatro guiñol.

FECHA

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Dirección de Telesecundaria
Subdirección Técnico Académica

CAMPO FORMATIVO Lenguajes.

DISCIPLINAS Español, Lengua indígena como lengua materna, Lengua indígena como segunda lengua, Inglés y Artes.
NOMBRE DEL PLANTEL: CCT:
DOCENTE: CICLO ESCOLAR: 2024-2025
TRIMESTRE: Segundo GRADO Segundo
TOTAL DE HORAS A LA
LENG. SPC. ENS. DHyLC. GRUPO(S):
SEMANA:
CONTENIDO INTEGRADO

10. La expresión artística y los recursos literarios y sus usos a partir de las sensaciones, emociones e ideas asociadas al entorno.

SUBCONTENIDOS
10.1 El análisis de las técnicas artísticas y los recursos literarios, y su uso en la expresión de sensaciones, emociones e ideas.
10.2 Los textos informativos y personales vinculados a la comunidad.
10.3 Los textos orales y/o escritos que reflejan las prácticas sociales de la comunidad.
-Pensamiento crítico.
EJES ARTICULADORES
-Interculturalidad critica.
PROYECTOS DE INTEGRACIÓN COMUNITARIA CON QUE SE VINCULAN

PROYECTO DE AULA

PROYECTO DE ESCUELA

PROYECTO
COMUNITARIO

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PROYECTO PARCIAL DE AULA

¡Nuestros relatos cuentan, nos emocionan y representan!

DESARROLLO DE ACTIVIDADES

MOMENTO 1 -Intención didáctica del contenido integrado: Reconocer las expresiones artísticas y literarias de la comunidad para realizar un reportaje detectivesco, un diario-
escultura móvil y un fanzine comunitario sobre los problemas de la comunidad para fortalecer la comunicación y la expresión de sensaciones, emociones e ideas
asociadas al entorno.

-Campos formativos:
-Ética, Naturaleza y Sociedades: PPA “Victoria del liberalismo mexicano en el siglo XIX”, Proyecto Académico 20 “Las implicaciones sociales y económicas del
porfiriato”. Pp. 191-194.
-De lo Humano a lo comunitario: PPA “El bienestar que da la tecnología”, Proyecto Académico 10 “¡Sé un factor de cambio!”, 11: “El mapa ¿a dónde lleva?”, Pp. 233-
VINCULACIÓN 241.

-Estrategias nacionales:
-Estrategia Nacional de Lectura.
-Estrategia Nacional de Inclusión.
-Estrategia Nacional para la enseñanza de las lenguas y culturas indígenas y afromexicanas.
-Estrategia Nacional para promover trayectorias educativas continuas completas y de excelencia .
MOMENTO 2

PLANEACIÓN

FECHA

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MOMENTO 3
PROYECTO
REALIZACIÓN "Explorando Nuestras Raíces: Historias y Detectives DESCRIPCIÓN DEL
ACADÉMICO PRODUCTOS
en la Comunidad". CRITERIO DE
FECHA RECURSOS PARCIALES Y
EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
Reconocer las expresiones artísticas y literarias de la comunidad, como medios -@prendemx (mayo PARCIALES: Criterios de evaluación:
que expresan opiniones, sensaciones y emociones sobre la escuela y la 2024) collage
comunidad, en lengua indígena o inglés en el que las prácticas sociales informativo Ciudad - Apunte sobre las -Utilizar razonamientos
vinculadas al territorio estén presentes, para realizar un diario-escultura móvil de México. México. expresiones prácticos (observación,
que utilice diferentes recursos y técnicas tanto artísticas como literarias, para su Disponible en artísticas y monitoreo, apreciación
elaboración. https://www.youtube literarias de la de logros) promoviendo
1. ¿Qué haremos? comunidad. la autorreflexión,
.com/watch?v=pIAm
- Definición sobre reflexión grupal,
VERBO ESTRATEGIA anBMTfI
VERBO PROCEDIMENTAL contexto.
CONCEPTUAL DETONADORA autoevaluación y
- Listado de
Diario-escultura -SEP/DGME (2023) técnicas literarias coevaluación.
Reconocer Realizar móvil “Activismo con para la expresión
-Emplear estrategias
impacto ambiental y de emociones,
SITUACIÓN 1: SITUACIÓN 2: como el Timing
reconciliación”, sensaciones e
ideas. Pedagógico cuando
colección SK
Los alumnos identifican Los alumnos no identifican las haya dificultades.
‘ASOLIL. Lenguajes, - Selección de
parcialmente las expresiones expresiones artísticas y literarias de la técnicas
comunidad, ni entienden que son un segundo grado de -Escuchar las
artísticas y literarias de la escultóricas para
medio para expresar opiniones, telesecundaria. participaciones, revisar y
comunidad, y comienzan a entender la expresión de
sensaciones y emociones sobre la Pp.255-262. Ciudad observar las notas de los
que son un medio para expresar emociones,
escuela y la comunidad, no saben que de México. estudiantes
opiniones, sensaciones y emociones sensaciones e
2. ¡Ese es el problema! pueden existir producciones en su CONALITEG. (individuales o
sobre la escuela y la comunidad, solo ideas.
lengua, en lenguas indígenas o en inglés. - Definición de colaborativas), y
en español, aún no identifican Respecto al diario-escultura móvil lo que -SEP/DGME (2023) escritura colectiva registrarlas en una
algunas producciones en lengua es y por ende tampoco tienen idea de “Acciones comunes o colaborativa. bitácora o diario.
indígena o inglés. Respecto al diario- cómo organizarse para su elaboración. para la solución de - Concepto y
escultura móvil saben que requiere
problemas características del -Identificar el progreso
de esculturas y escritos para su
comunitarios”, diario-escultura de los estudiantes
elaboración. móvil.
colección SK durante cada actividad,

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MOMENTO 3
PROYECTO
REALIZACIÓN "Explorando Nuestras Raíces: Historias y Detectives DESCRIPCIÓN DEL
ACADÉMICO PRODUCTOS
en la Comunidad". CRITERIO DE
FECHA RECURSOS PARCIALES Y
EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
‘ASOLIL. Lenguajes, - Boceto del diario- tomando en cuenta
segundo grado de escultura móvil conocimientos previos y
telesecundarias. dificultades,
Pp.200-206. Ciudad DEFINITIVO: retroalimentar
de México. continuamente para
CONALITEG. -Diario-escultura profundizar mejor sobre
móvil.
los aprendizajes.
-SEP/DGME. (2024) Pueden utilizarse
Historia y aportes a preguntas o el desarrollo
la identidad nacioal. de diálogos.
OBJETIVO 1: OBJETIVO 2: (History and
contributions to the -Utilizar errores de los
Fortalecer la identificación y uso de Promover a través de la investigación, NATIONAL identity). estudiantes para
las expresiones artísticas y literarias que los alumnos identifiquen y utilicen Colección Uérakua promover aprendizaje,
de la comunidad, para que los las expresiones artísticas y literarias de la anapu uantakua. reflexión y análisis con el
estudiantes expresen opiniones, comunidad, para que expresen First grade. Page 138. fin de resolver o mejorar
sensaciones y emociones sobre sí opiniones, sensaciones y emociones situaciones del proyecto.
Ciudad de México.
mismos, la escuela y la comunidad, sobre sí mismos, la escuela y la
3. ¡Una propuesta de tanto en español, como en lengua comunidad, tanto en español, como en -Tener presente que no
solución! indígena e inglés, para comenzar a lengua indígena e inglés, para definir hay alumno que hizo
diseñar las esculturas y escritos que que es un diario-escultura móvil y bien o mal alguna
habrán de considerar en la comenzar a organizar y diseñar las actividad, pues cada
elaboración del diario-escultura esculturas y escritos que habrán de quién avanza a su ritmo.
móvil. considerar en se elaboración.
-Crear un vínculo
pedagógico entre el

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MOMENTO 3
PROYECTO
REALIZACIÓN "Explorando Nuestras Raíces: Historias y Detectives DESCRIPCIÓN DEL
ACADÉMICO PRODUCTOS
en la Comunidad". CRITERIO DE
FECHA RECURSOS PARCIALES Y
EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
estudiante y su
experiencia-vivencia.

Listado de actividades:

Es momento de llegar a acuerdos para hacer el diario-escultura móvil. En

colectivo, establezcan los pasos que seguirán y las responsabilidades que
tendrá cada participante en el desarrollo del proyecto. Tengan en cuenta la
siguiente serie de actividades:

- Seleccionar las expresiones artísticas y literarias de la comunidad que servirán

como guía para elaborar expresiones de su autoría en diferentes idiomas
(español, indígena e inglés)
- Reflexionar y dialogar acerca de si realizarán sus expresiones artísticas y
literarias entre todos o si serán varios, uno por cada comunidad que formen.
4. Paso a paso - Examinar las expresiones elaboradas, para elegir cuáles serán las incorporadas
en el diario-escultura móvil.
-Investigar los materiales y las técnicas que se utilizan para elaborar esculturas
-Seleccionar los materiales que utilizarán en la elaboración de sus esculturas,
procuren que sean materiales tradicionales que se pueda conseguir de manera
sencilla en casa.
-Reflexionar sobre cómo se pueden expresar determinadas emociones,
sensaciones e ideas de su comunidad en el diario-escultura móvil.
-Elaborar un boceto del diario-escultura móvil con el propósito de identificar
elementos por mejorar o corregir con la asesoría de su maestra o maestro.
- Practicar su presentación en voz alta y realizar los ajustes que se consideren
necesarios.

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PROYECTO
REALIZACIÓN "Explorando Nuestras Raíces: Historias y Detectives DESCRIPCIÓN DEL
ACADÉMICO PRODUCTOS
en la Comunidad". CRITERIO DE
FECHA RECURSOS PARCIALES Y
EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS

A continuación, se muestran algunos de los contenidos que deben conocer

para lograr el horizonte de expectativas que se plantearon. Revísenlos con
cuidado y atención.

5. Distintas fuentes de - Producciones artísticas y literarias.

consulta - Qué es el contexto.
- Técnicas literarias para la expresión de emociones, sensaciones e ideas.
- Técnicas escultóricas para la expresión de emociones, sensaciones e ideas.
- Escritura colectiva o colaborativa.
- Concepto y características del diario-escultura móvil.

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PROYECTO
REALIZACIÓN "Explorando Nuestras Raíces: Historias y Detectives DESCRIPCIÓN DEL
ACADÉMICO PRODUCTOS
en la Comunidad". CRITERIO DE
FECHA RECURSOS PARCIALES Y
EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS

Hasta este punto han elaborado un diario-escultura móvil de forma colaborativa

en su etapa preliminar. Es momento de que reflexionen con sus compañeras y
compañeros sobre las acciones que llevaron a cabo, el tiempo invertido en cada
etapa, los problemas encontrados y las soluciones que ejecutaron para
resolverlos. Verifiquen que la finalidad del proyecto se conserve. Para ello
consideren lo siguiente:
6. Unimos las piezas
- Revisen que el diario-escultura móvil tenga los elementos y las características
deseadas; si no es así, hagan los ajustes pertinentes.
- Verifiquen que tengan todo preparado para su presentación.
- Verifiquen que todos comprendan los elementos, su significado y la
problemática o las ideas de la comunidad presentes en el diario-escultura móvil
que se presentará.

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PROYECTO
REALIZACIÓN "Explorando Nuestras Raíces: Historias y Detectives DESCRIPCIÓN DEL
ACADÉMICO PRODUCTOS
en la Comunidad". CRITERIO DE
FECHA RECURSOS PARCIALES Y
EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
ANTES: DURANTE: DESPUÉS: VALORACIÓN:

-Destinar un -Explicar a los -Organizar una -Revisen la siguiente

tiempo para asistentes el reunión junto tabla y marquen, de
hacer contenido y el con sus manera individual
ejercicios de propósito de la compañeras y con una X, la
respiración actividad. compañeros para columna que
profunda que redactar una indique su nivel de
les ayuden a -Dar a conocer el reflexión acerca desempeño en el
estar relajados proceso de proyecto académico
de cómo se
al momento creación del diario- correspondiente. De
realiza un diario-
de la escultura móvil; los cada actividad
presentación. sentimientos que escultura móvil; realizada
experimentaron y es decir, cómo identifiquen lo que
-Revisar que el las ideas que llevaron a cabo la necesiten mejorar.
lugar y sus tuvieron durante el investigación de
condiciones desarrollo del las expresiones
7. ¡Ya lo tenemos! sean las proyecto artísticas y
adecuadas académico. linguísticas de su
para la comunidad
presentación -Aclarar de qué
del proyecto. manera se -Llegar a
sintieron conclusiones
vinculados con la sobre la manera
comunidad al como la actividad
realizar las puede ayudar a
expresiones
entender nuestro
artísticas y
entorno.
culturales de su
entorno.
-Reflexionar en
colectivo sobre
-Verificar que la
secuencia de su exposición
actividades se para localizar sus
desarrolle fortalezas y sus

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MOMENTO 3
PROYECTO
REALIZACIÓN "Explorando Nuestras Raíces: Historias y Detectives DESCRIPCIÓN DEL
ACADÉMICO PRODUCTOS
en la Comunidad". CRITERIO DE
FECHA RECURSOS PARCIALES Y
EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
conforme a lo áreas de
planificado. oportunidad con
el fin de mejorar
su participación
en futuras
exposiciones.

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MOMENTO 4 ¿Cómo aplicamos lo aprendido?

- Proporciona a los estudiantes una selección de canciones, poemas o relatos tradicionales o contemporáneos que expresen aspectos de la vida local, la
identidad cultural y las emociones relacionadas con el entorno escolar y comunitario. Los alumnos deben:
o Identificar y describir los sentimientos, opiniones o reflexiones presentes en la obra.
o Relacionar el contenido con elementos del territorio, como lugares importantes o problemas sociales locales.
INTEGRACIÓN o Hacer una interpretación en la que expliquen cómo la obra refleja la conexión entre el individuo y su comunidad o el territor io.
- Los alumnos deben crear un mural o collage que simbolice su comunidad, utilizando imágenes, palabras o símbolos que reflejen su conexión con el
territorio, la escuela y la comunidad en general. Este mural debe incluir elementos de la lengua indígena o ingl és, si es pertinente para el grupo.
o Pueden basarse en aspectos como la naturaleza, los espacios significativos, las tradiciones o los problemas que enf rentan com o comunidad.
o Los alumnos deben trabajar en grupos para fomentar la colaboración y compartir sus perspectivas sobre lo que representan en su mural.
FECHA

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CAMPO FORMATIVO Saberes y Pensamiento Científico.

DISCIPLINAS Matemáticas y Física.

NOMBRE DEL PLANTEL: CCT:
DOCENTE: CICLO ESCOLAR: 2024-2025
TRIMESTRE: Segundo GRADO Segundo
TOTAL DE HORAS A LA
LENG. SPC. 7.5 ENS. DHyLC. GRUPO(S):
SEMANA:
CONTENIDO INTEGRADO
6. Principios de Pascal y Arquímedes con el cálculo de perímetros al explorar intersecciones entre círculos y figuras, introduciendo el álgebra en la medición y cálculo en diferentes
contextos.

SUBCONTENIDOS
6.1 Interacciones de fuerza y movimiento relacionados con los principios de Pascal y Arquímedes generando una expresión cuadrática.
6.2 Perímetro y área de figuras compuestas en interacciones de fuerza y movimiento relacionados con los principios de Pascal y Ar químedes.
6.3 Cálculo de perímetros y áreas para explicar el Principio de Arquímedes y Pascal.
-Interculturalidad crítica.
EJES ARTICULADORES -Pensamiento crítico.
-Artes y experiencias estéticas.
PROYECTOS DE INTEGRACIÓN COMUNITARIA CON QUE SE VINCULAN

PROYECTO DE AULA

PROYECTO DE ESCUELA

PROYECTO
COMUNITARIO

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PROYECTO PARCIAL DE AULA

El Taller de Pascal y Arquímedes.

DESARROLLO DE ACTIVIDADES
-Intención didáctica del contenido integrado: Aplicar los principios de Pascal (sistemas de frenos hidráulicos elevadores y gatos hidráulicos) y Arquímedes
(flotación de barcos, submarinos y globos aerostáticos, entre otros) en el estudio de círculos y figuras, usando el álgebra para medir y calcular en diversos
MOMENTO 1 contextos, a través de experimentos científicos, una revista científica y ejercicios de flotabilidad con barcos de papel.

-Campos formativos:
-Saberes y pensamiento científico: Contenido integrado 7 .
-Saberes y pensamiento científico: Contenido integrado 11.
VINCULACIÓN -Estrategias nacionales:
-Estrategia Nacional de Inclusión Educativa.
-Estrategia Nacional de Lectura.
-Estrategia nacional para promover trayectorias educativas continuas, completas y de excelencia .
MOMENTO 2

PLANEACIÓN

FECHA

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MOMENTO 3
"Principios de Pascal y Arquímedes en la
PROYECTO
REALIZACIÓN flotabilidad de barcos de papel y figuras DESCRIPCIÓN
ACADÉMICO compuestas" PRODUCTOS
FECHA DEL CRITERIO DE
RECURSOS PARCIALES Y
EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
Comprender los principios de Pascal y Arquímedes en experimentos científicos que - Daniel Carreón. PARCIALES: Criterios de
exploran las interacciones de fuerza y movimiento, utilizando expresiones cuadráticas, (2018, 1 evaluación:
resolviendo problemas y discutiendo sus soluciones y aplicaciones en el mundo real, octubre). REGLA DE 3
-Relacionar la
para presentar en una revista científica objetos cotidianos compuestos por figuras, INVERSA Super facil -
flotabilidad con el -Utilizar
calculando su perímetro y área, y mostrando cómo estos principios influyen en las PROPORCIONALIDA principio de razonamientos
fuerzas y el movimiento, realizando ejercicios de flotabilidad con barcos de papel D INVERSA para Arquímedes. prácticos
1. ¿Qué construidos en el aula, integrando el cálculo de perímetros y áreas en su diseño y principiantes [Vídeo]. (observación,
haremos? construcción. YouTube. https://ww-Calidad de la monitoreo,
ESTRATEGIA w.youtube.com/watc presentación del apreciación de
VERBO CONCEPTUAL VERBO PROCEDIMENTAL
DETONADORA h?v=WzcLzSY9JLA análisis de datos y del
logros) promoviendo
modelo final.
- Lagartija’s vlogs. la autorreflexión,
Comprender Presentar Revista científica
(2023, 17 -Correcta reflexión grupal,
SITUACIÓN 1: SITUACIÓN 2: febrero). Principio de formulación y autoevaluación y
PASCAL la presa aplicación de la coevaluación.
Sabemos cómo presentar una revista Necesitamos comprender más los hidráulica, guía expresión cuadrática
científica, pero no comprendemos los principios de Pascal y Arquímedes en f ísica unam-ipn en problemas -Emplear estrategias
2023 [Vídeo]. prácticos. como el Timing
principios de Pascal y Arquímedes en experimentos científicos que exploren las
experimentos científicos que exploren las interacciones de fuerza y movimiento, YouTube. https://ww Pedagógico cuando
interacciones de fuerza y movimiento, utilizando expresiones cuadráticas para w.youtube.com/watc -Experimentos. haya dificultades.
utilizando expresiones cuadráticas para resolver problemas y discutiendo sus h?v=0o8bqlwGE9M
2. ¡Ese es el resolver problemas y sus soluciones y soluciones y aplicaciones en el mundo real -Presentación clara y -Escuchar las
- Lagartija’s vlogs. precisa de los análisis participaciones,
problema! aplicaciones en el mundo real, mostrando y cómo estos principios influyen en las
(2022, 24 de datos. revisar y observar las
cómo estos principios influyen en las fuerzas y el movimiento. También sobre
marzo). ¿QUÉ ES EL notas de los
fuerzas y el movimiento. Tampoco cómo realizar ejercicios de flotabilidad con
PRINCIPIO DE -Precisión en los estudiantes
sabemos cómo realizar ejercicios de barcos de papel construidos en el aula,
ARQUÍMEDES? Con cálculos del área y
flotabilidad con barcos de papel integrando el cálculo de perímetros y áreas (individuales o
ejemplos y ejercicios perímetro de las
construidos en el aula, integrando el en su diseño y construcción. Lo que no
fácil y rápido [Vídeo]. figuras compuestas. colaborativas), y
cálculo de perímetros y áreas en su diseño sabemos es como realizar una revista
YouTube. https://ww
y construcción. científica.

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MOMENTO 3
"Principios de Pascal y Arquímedes en la
PROYECTO
REALIZACIÓN flotabilidad de barcos de papel y figuras DESCRIPCIÓN
ACADÉMICO compuestas" PRODUCTOS
FECHA DEL CRITERIO DE
RECURSOS PARCIALES Y
EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
w.youtube.com/watc DEFINITIVO: registrarlas en una
h?v=L-SzEhhZCDk bitácora o diario.
-Revista científica.
-SEP. (2024). calculo -Identificar el
de areas de figuras progreso de los
compuestas En estudiantes durante
Colección Ximhai. cada actividad,
Saberes y
tomando en cuenta
pensamiento
conocimientos
científico. segundo
grado (Primera ed., previos y dificultades,
págs. 76-79). Ciudad retroalimentar
OBJETIVO 1: OBJETIVO 2:
de México, México: continuamente para
Presentar una revista científica, en donde Comprender los principios de Pascal y CONALITEG. profundizar mejor
se expongan los principios de Pascal y Arquímedes por medio de experimentos sobre los
Arquímedes en experimentos científicos científicos que exploren las interacciones -SEP. (2024). aprendizajes. Pueden
que exploren las interacciones de fuerza y de fuerza y movimiento, utilizando representacion utilizarse preguntas
movimiento, utilizando expresiones expresiones cuadráticas para resolver grafica, tabular y o el desarrollo de
cuadráticas para resolver problemas y problemas y discutir sus soluciones y algebraica de diálogos.
discutir sus soluciones y aplicaciones en el aplicaciones en el mundo real, mostrando proporcionalidad
mundo real, y mostrando cómo estos cómo estos principios influyen en las inversa En Colección -Utilizar errores de
principios influyen en las fuerzas y el fuerzas y el movimiento, a través de Ximhai. Saberes y los estudiantes para
3. ¡Una
movimiento, a través de ejercicios de ejercicios de flotabilidad con barcos de pensamiento promover
propuesta de flotabilidad con barcos de papel papel construidos en el aula, integrando el científico. segundo aprendizaje, reflexión
solución! construidos en el aula, integrando el cálculo de perímetros y áreas en su diseño grado (Primera ed., y análisis con el fin
cálculo de perímetros y áreas en su diseño y construcción para considerarlas en la págs. 44-46). Ciudad de resolver o mejorar
y construcción. elaboración de la revista científica. de México, México:
CONALITEG. situaciones del
proyecto.
-SEP. (2024).
perimetro y area de -Tener presente que
figuras compuestas no hay alumno que
En Colección Ximhai. hizo bien o mal
Saberes y alguna actividad,
pensamiento

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Subdirección Técnico Académica

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"Principios de Pascal y Arquímedes en la
PROYECTO
REALIZACIÓN flotabilidad de barcos de papel y figuras DESCRIPCIÓN
ACADÉMICO compuestas" PRODUCTOS
FECHA DEL CRITERIO DE
RECURSOS PARCIALES Y
EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
científico. segundo pues cada quién
grado (Primera ed., avanza a su ritmo.
págs. 69-79). Ciudad
de México, México: -Crear un vínculo
CONALITEG. pedagógico entre el
estudiante y su
-SEP. (2024). experiencia-vivencia.
Una vez que han analizado la situación problemática y redactado los objetivos, es representacion
necesario establecer una serie de actividades situadas y diversificadas a realizar, algebraica de areas
considerando el contexto y las necesidades y ritmos de los alumnos. Se sugiere En Colección Ximhai.
reflexionar sobre las actividades planificadas antes de comenzar. Saberes y
pensamiento
A continuación, se presentan algunas sugerencias con la intención de fomentar la científico. segundo
creatividad del docente: grado (Primera ed.,
págs. 17-21). Ciudad
de México, México:
1. Comprender las interacciones de fuerza y movimiento relacionados con los CONALITEG.
principios de Pascal y Arquímedes generando una expresión cuadrática.
❖ Introducción a los Principios de Pascal y Arquímedes -SEP. (2024).
➢ Introducción Teórica aplicaciones del
4. Paso a paso ▪ Presentación sobre los principios de Pascal (presión en fluidos) y principio de pascal
Arquímedes (flotabilidad). En Colección Ximhai.
▪ Discusión sobre ejemplos cotidianos (p. ej., un sifón, barcos y objetos Saberes y
flotantes). pensamiento
➢ Demostración Práctica científico. segundo
▪ Realizar una demostración de presión utilizando un recipiente con agua y grado (Primera ed.,
un émbolo: págs. 116-118). Ciudad
• Materiales: recipiente grande, agua, émbolo. de México, México:
• Mostrar cómo la presión se transmite de un punto a otro en el líquido. CONALITEG.
➢ Experimento en Grupos
▪ Dividir a los estudiantes en grupos y realizar un experimento de -SEP. (2024).
flotabilidad: aplicaciones del
• Materiales: objetos de diferentes densidades (bolas de ping pong, principio de
monedas, plastilina), recipiente con agua. arquimedes En

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REALIZACIÓN flotabilidad de barcos de papel y figuras DESCRIPCIÓN
ACADÉMICO compuestas" PRODUCTOS
FECHA DEL CRITERIO DE
RECURSOS PARCIALES Y
EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
• Los estudiantes medirán la profundidad a la que flota cada objeto y Colección Ximhai.
calcularán su densidad. Saberes y
❖ Aplicaciones Matemáticas y Expresiones Cuadráticas pensamiento
➢ Análisis de Datos científico. segundo
▪ Cada grupo presentará los resultados del experimento de flotabilidad, grado (Primera ed.,
analizando qué objetos flotan y cuáles se hunden, y explicando por qué en págs. 119-120). Ciudad
función de la densidad. de México, México:
➢ Problemas Matemáticos CONALITEG.
▪ Introducir la noción de expresar la relación entre fuerza, masa y
aceleración, y cómo esto puede representarse mediante una expresión -SEP. (2024).
cuadrática. cinematica En
▪ Proporcionar problemas prácticos donde deban calcular la fuerza de Colección Ximhai.
flotación y su relación con el volumen de agua desplazada, usando la Saberes y
fórmula de Arquímedes: E =mg= ρf g V pensamiento
▪ Los estudiantes desarrollarán una expresión cuadrática a partir de estos científico. segundo
problemas. grado (Primera ed.,
▪ págs. 126-128). Ciudad
2. Comprender el perímetro y área de figuras compuestas en interacciones de de México, México:
fuerza y movimiento relacionados con los principios de Pascal y Arquímedes. CONALITEG.
❖ Introducción a los Principios de Pascal y Arquímedes
➢ Presentación sobre los principios de Pascal (presión en fluidos) y Arquímedes
(flotabilidad).
➢ Discutir ejemplos cotidianos, como el funcionamiento de un sifón y la flotación
de barcos, usando diagramas y modelos visuales.
➢ Demostración Práctica
▪ Realizar una demostración con un recipiente lleno de agua y un émbolo.
▪ Materiales: recipiente grande, agua, émbolo.
▪ Actividad: Mostrar cómo la presión se transmite a través del líquido y cómo
esto se relaciona con el principio de Pascal.
➢ Experimento de Flotabilidad
▪ Dividir a los estudiantes en grupos pequeños y realizar un experimento de
flotabilidad.
• Materiales: objetos de diferentes densidades (bolas de ping pong,
monedas, plastilina), recipiente con agua.

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"Principios de Pascal y Arquímedes en la
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REALIZACIÓN flotabilidad de barcos de papel y figuras DESCRIPCIÓN
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FECHA DEL CRITERIO DE
RECURSOS PARCIALES Y
EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
• Actividad: Los estudiantes medirán la profundidad a la que flota cada
objeto, registrando sus observaciones sobre qué objetos flotan y
cuáles se hunden. Discutir la relación entre densidad y flotabilidad.
• Aplicaciones Matemáticas y Figuras Compuestas
➢ Análisis de Datos
▪ Cada grupo presentará los resultados del experimento, analizando la
relación entre la densidad de los objetos y su flotabilidad. Se fomentará el
uso de gráficos para ilustrar los resultados.
❖ Construcción de Figuras Compuestas
➢ Explicar cómo calcular el perímetro y el área de figuras compuestas utilizando
ejemplos como barcos de papel.
▪ Materiales: papel, tijeras, regla, marcadores.
▪ Actividad: Los estudiantes diseñarán un barco de papel en forma de figura
compuesta (por ejemplo, un triángulo y un rectángulo). Calcularán el área
y el perímetro de su diseño.
➢ Problemas Matemáticos
▪ Proporcionar problemas prácticos que involucren la fórmula de
Arquímedes: E =mg= ρf g V
▪ Relacionar los cálculos de flotabilidad con las dimensiones de sus figuras
compuestas. Por ejemplo, si el barco de papel se sumerge a cierta
profundidad, calcular cómo varía la fuerza de flotación según su volumen
y la densidad del líquido.

3. Comprender el cálculo de perímetros y áreas para explicar el Principio de

Arquímedes y Pascal.
❖ Introducción a los Principios de Arquímedes y Pascal
➢ Introducción Teórica
▪ Presentar los principios de Arquímedes (flotabilidad) y Pascal (presión en
fluidos) utilizando ejemplos cotidianos.
▪ Incluir gráficos y visualizaciones para explicar cómo la presión se
transmite a través de un líquido y cómo se determina si un objeto flota o
se hunde.
➢ Demostración Práctica

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MOMENTO 3
"Principios de Pascal y Arquímedes en la
PROYECTO
REALIZACIÓN flotabilidad de barcos de papel y figuras DESCRIPCIÓN
ACADÉMICO compuestas" PRODUCTOS
FECHA DEL CRITERIO DE
RECURSOS PARCIALES Y
EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
▪ Realizar una demostración de flotabilidad usando un recipiente con agua
y diferentes objetos (por ejemplo, una pelota de ping ponga, una moneda
y un cubo de plastilina).
• Materiales: recipiente grande, agua, objetos de diferentes
densidades.
• Actividad: Los estudiantes observarán qué objetos flotan y cuáles se
hunden, discutiendo por qué ocurre esto en términos de densidad y
volumen desplazado.
➢ Cálculo de Áreas y Perímetros
▪ Introducir la fórmula para calcular el área y el perímetro de figuras
geométricas simples (cuadrados, rectángulos, triángulos).
▪ Ejercitar el cálculo del área y el perímetro de figuras compuestas, como
un barco de papel o una forma similar.
• Materiales: papel, regla, tijeras.
• Actividad: Cada estudiante diseñará una figura compuesta (por
ejemplo, un barco) y calculará su área y perímetro.
❖ Aplicaciones Prácticas y Proyectos de Diseño
➢ Análisis de Figuras Compuestas
▪ Cada estudiante presentará su figura compuesta y los cálculos realizados
para el área y el perímetro.
▪ Se fomentará la discusión sobre cómo estos cálculos se relacionan con la
capacidad de flotación de su diseño.
➢ Cálculo de Flotabilidad
▪ Explicar la relación entre el volumen de un objeto y la fuerza de flotación
utilizando la fórmula de Arquímedes E =mg= ρf g V
➢ Proporcionar problemas prácticos donde los estudiantes calculen la fuerza de
flotación de sus figuras compuestas, usando sus cálculos de área y los datos
de densidad del líquido.
➢ Prototipo
▪ En grupos, los estudiantes construirán un modelo de barco utilizando los
principios aprendidos, asegurándose de que el diseño maximice la
flotabilidad.
▪ Cada grupo calculará el área y el perímetro de su diseño, y presentará
cómo estos cálculos influyen en la flotabilidad de su barco.

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FECHA DEL CRITERIO DE
RECURSOS PARCIALES Y
EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
4. Presentar una revista científica
❖ Definir la estructura de la revista
➢ Portada: Diseñar una portada atractiva que incluya el título de la revista, un
dibujo o imagen relevante (como ilustraciones de figuras geométricas o
diagramas de experimentos), y el nombre de los autores.
➢ Índice: Crear un índice para organizar los contenidos.
▪ Secciones sugeridas:
• Introducción a los principios de Pascal y Arquímedes
• Explicación de conceptos matemáticos (perímetro y área de figuras
compuestas)
• Experimentos y aplicaciones prácticas
• Entrevistas o biografías de Pascal y Arquímedes (si el tiempo lo
permite)
• Conclusiones y reflexiones finales
• Glosario de términos y conceptos científicos.
➢ Asignar roles y temas
▪ Dividir al grupo en equipos: Asigna a cada equipo una sección o tema de
la revista, de acuerdo con sus intereses y habilidades. Por ejemplo:
• Equipo de escritura: Para redactar artículos sobre los principios de
Pascal y Arquímedes y su aplicación en la vida cotidiana.
• Equipo de investigación y experimentos: Para diseñar y documentar
los experimentos sobre flotación y presión, incluyendo los cálculos de
área y perímetro en las figuras utilizadas.
• Equipo de diseño y edición: Para encargarse del formato y las
ilustraciones de la revista, así como de la creación de gráficos y
diagramas explicativos.
• Equipo de revisión y corrección: Para revisar que todo el contenido
esté claro, bien redactado y con coherencia científica.
➢ Realizar la investigación
▪ Cada equipo investigará su tema. Por ejemplo:
• Principios de Pascal y Arquímedes: Investigar cómo funcionan estos
principios, sus fórmulas y ejemplos de su aplicación (frenos
hidráulicos, barcos, submarinos, etc.).

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FECHA DEL CRITERIO DE
RECURSOS PARCIALES Y
EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
• Perímetro y área de figuras compuestas: Investigar cómo calcular el
perímetro y el área en figuras compuestas, usando ejemplos que
puedan vincularse con el proyecto.
▪ Los estudiantes deben leer y entender bien cada tema para poder
explicarlo con sus palabras en la revista.
➢ Redacción de artículos
▪ Cada equipo redactará su sección en un formato sencillo, claro y con un
tono adecuado para una revista científica.
▪ Formato sugerido:
• Título atractivo y relacionado con el tema.
• Introducción breve que explique de qué trata el artículo.
• Desarrollo: Explicación del contenido principal, incluyendo ejemplos,
ilustraciones y cálculos.
• Conclusión: Un breve resumen de lo aprendido y la importancia del
tema.
▪ Incluir gráficos y diagramas: Usar imágenes o gráficos para ilustrar
conceptos, como diagramas de fuerzas en objetos sumergidos o ejemplos
de figuras compuestas con sus cálculos de área y perímetro.
➢ Documentación de experimentos
▪ En la sección de experimentos, los estudiantes deben:
• Explicar los materiales y procedimientos utilizados en los
experimentos.
• Registrar observaciones y resultados de cada experimento (por
ejemplo, las diferencias de presión en jeringas conectadas para el
principio de Pascal, o el cálculo de empuje en una figura flotante para
el principio de Arquímedes).
• Analizar los resultados y relacionarlos con los conceptos matemáticos
y físicos aprendidos.
▪ Documentar estos experimentos de forma visual con fotografías o
ilustraciones.
➢ Revisión y corrección
▪ Realizar una revisión en equipo para verificar que toda la información sea
correcta y esté bien explicada.

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FECHA DEL CRITERIO DE
RECURSOS PARCIALES Y
EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
▪ Corregir errores de ortografía y estilo, y asegurarse de que el lenguaje sea
adecuado para la audiencia.
▪ Verificar que los términos científicos estén correctamente utilizados y
explicar en el glosario los términos más complejos.
➢ Diseño y maquetación de la revista
▪ Utilizar herramientas digitales (como Canva, Google Slides o Publisher) o
hacer el diseño a mano, según los recursos disponibles.
▪ Diseñar cada página de forma organizada, utilizando títulos, subtítulos,
imágenes y diagramas.
▪ Añadir colores, tablas y gráficos para hacer el contenido más atractivo.
➢ Creación de un glosario de términos
▪ Incluir al final de la revista un glosario con los términos clave, como
presión, fuerza, perímetro, área, empuje, entre otros.
▪ Esto ayuda a los lectores a comprender mejor el contenido científico y
matemático de la revista.
➢ Conclusiones y reflexiones finales
▪ Cada equipo puede escribir una breve reflexión sobre qué aprendieron en
el proyecto, cómo aplicaron los conceptos de Pascal y Arquímedes y su
experiencia con el trabajo en equipo.
▪ Reflexionar sobre cómo los principios y conceptos trabajados en el
proyecto se aplican en la vida cotidiana o en distintas áreas de la ciencia y
tecnología.

Temas que aportan al proyecto y que ayudan a lograr los objetivos:

❖ Matemáticas

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FECHA DEL CRITERIO DE
RECURSOS PARCIALES Y
EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
➢ Áreas volúmenes de cuerpos geométricos
➢ Cálculo del valor de una variable en función de otra
➢ Determinación de perímetros y áreas
➢ Expresiones cuadráticas

❖ Física
➢ Principio de Pascal
➢ Principio de Arquímedes
➢ Interacciones de la fuerza y el movimiento

5. Distintas
fuentes de
consulta

Revisar con detenimiento el proceso del proyecto académico:

- Dialogar sobre los contenidos del proyecto.

- Revisar y analizar la información recabada.
6. Unimos las - Dialogar sobre los elementos que lleva la Revista Científica, verificar que contenga
piezas toda la información necesaria y que sea correcta.
- Contrastar lo que ya se sabe con lo que se está aprendiendo.
- Vincular los conocimientos de Física con los de Matemáticas.
- Explorar alternativas de solución ante las dificultades que surjan.
- Revisar, corregir y ensayar la presentación ante los compañeros.

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"Principios de Pascal y Arquímedes en la
PROYECTO
REALIZACIÓN flotabilidad de barcos de papel y figuras DESCRIPCIÓN
ACADÉMICO compuestas" PRODUCTOS
FECHA DEL CRITERIO DE
RECURSOS PARCIALES Y
EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS

ANTES: DURANTE: DESPUÉS: VALORACIÓN:

-Revisar y -Presentar la -En asamblea Escala de logros.

comprender, con Revista Científica identificar fortalezas
apoyo de su con la seguridad de y áreas de
profesor, lo que se haberla realizado oportunidad del
va a realizar. con todo lo trabajo presentado.
Planificar las necesario. Pedir a
actividades y dar los espectadores
7. ¡Ya lo seguimiento al plan. que retroalimenten
tenemos! su trabajo.

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MOMENTO 4 ¿Cómo aplicamos lo aprendido?

1. Interacciones de fuerza y movimiento relacionados con los principios de Pascal y Arquímedes generando una expresión cuadrática
o Ejercicio 1: Un pistón de un sistema hidráulico tiene un radio de 5 cm. Si se aplica una fuerza de 200 N en el pistón pequeño , ¿cuál es la fuerza
ejercida en el pistón grande de radio 10 cm? Escribe la relación en forma de expresión cuadrática.
o Ejercicio 2: Un objeto se sumerge en un líquido y suf re un empuje hacia arriba según el principio de Arquímedes. Si el volume n del objeto es V
y la densidad del líquido es rho, escribe la ecuación que relaciona la fuerza de flotación y el peso del objeto, y muestra cómo esta puede ser una
expresión cuadrática en función de (V).
o Ejercicio 3: Si un bloque de madera de densidad m se encuentra parcialmente sumergido en agua de densidad w, establece la relación de
equilibrio utilizando el principio de Arquímedes y muestra cómo esta se puede expresar en forma cuadrática.
o Ejercicio 4: Un recipiente tiene forma de cilindro con altura h y radio r. Si se le aplica una presión P, usa el principio de Pascal para establecer una
ecuación que relacione la fuerza total en la base del cilindro con la presión y que genere una expresió n cuadrática.

2. Perímetro y área de figuras compuestas en interacciones de fuerza y movimiento relacionados con los principios de Pascal y Ar químedes
o Ejercicio 1: Calcula el perímetro de un cilindro de radio 3 cm y altura 10 cm. Luego, discute cómo la presión en el fondo del cilindro se relaciona
con el área de la base.
o Ejercicio 2: Una figura compuesta está formada por un cuadrado de lado 4 m y un triángulo equilátero con lado de 4 m encima. Calcula el área
INTEGRACIÓN total y analiza cómo se aplicaría el principio de Pascal si esta figura se sumerge en un líquido.
o Ejercicio 3: Un prisma rectangular tiene dimensiones de 5 m de largo, 3 m de ancho y 4 m de alto. Calcula su perímetro y área de la base. Luego,
determina el empuje que experimentaría si se sumerge en agua.
o Ejercicio 4: Un cono truncado tiene una base mayor de radio 6 cm y una base menor de radio 3 cm, con una altura de 10 cm. Enc uentra su área
superficial total y discute cómo el principio de Arquímedes se aplica a esta figura.

3. Cálculo de perímetros y áreas para explicar el Principio de Arquímedes y Pascal

o Ejercicio 1: Calcula el área de un círculo con radio 5 m y determina cómo se relaciona con la fuerza de flotación si el círculo representa la sección
de un objeto sumergido.
o Ejercicio 2: Un cubo de lado 2 m está sumergido en agua. Encuentra el perímetro de una de sus caras y calcula el volumen del cubo. Luego, usa
el principio de Arquímedes para determinar la fuerza de flotación.
o Ejercicio 3: Un rectángulo de 4 m de largo y 3 m de ancho está sumergido en un fluido. Calcula su área y discute cómo esta área afecta la presión
ejercida sobre la base del rectángulo.
o Ejercicio 4: Un cilindro tiene un radio de 7 cm y una altura de 14 cm. Calcula su área lateral y total. Luego, establece cómo el principio de Pascal
se aplica si el cilindro está lleno de un líquido y se aplica una presión en su parte superior.

FECHA

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CAMPO FORMATIVO Saberes y Pensamiento Científico.

DISCIPLINAS Matemáticas y Física.

NOMBRE DEL PLANTEL: CCT:
DOCENTE: CICLO ESCOLAR: 2024-2025
TRIMESTRE: Segundo GRADO Segundo
TOTAL DE HORAS A LA
LENG. SPC. 7.5 ENS. DHyLC. GRUPO(S):
SEMANA:
CONTENIDO INTEGRADO

7. Saberes y prácticas para el aprovechamiento de energías y la sustentabilidad.

SUBCONTENIDOS
7.1 Características de la energía mecánica (cinética y potencial) y casos donde se conserva.
7.2 Calor como una forma de energía, los motores que funcionan con energía calorífica, los efectos del calor disipado, los gases expelidos y sus efectos en la atmósfera.
7.3 Aprovechamiento de la energía del Sol ya sea considerando las propiedades de la luz (energía solar) o la de la materia (conve cción).
-Pensamiento crítico.
EJES ARTICULADORES -Interculturalidad crítica
PROYECTOS DE INTEGRACIÓN COMUNITARIA CON QUE SE VINCULAN

PROYECTO DE AULA

PROYECTO DE ESCUELA

PROYECTO
COMUNITARIO

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PROYECTO PARCIAL DE AULA

La energía y sus transformaciones.

DESARROLLO DE ACTIVIDADES

-Intención didáctica del contenido integrado: Reconocer algunos tipos de energía, sus características, usos más comunes y los efectos sobre el ambiente
en relación con la sustentabilidad, a través de un mapa mental comparativo, una serie de carteles ilustrados y un comercial c oncientizador teatralizado.
MOMENTO 1
-Campos formativos:

-Saberes y pensamiento científico: Contenido integrado 9.

-Estrategias nacionales:
VINCULACIÓN -Estrategia Nacional de Inclusión Educativa.
-Estrategia Nacional de Lectura.
-Estrategia nacional para promover trayectorias educativas continuas, completas y de excelencia.

MOMENTO 2

PLANEACIÓN

FECHA

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MOMENTO 3
"El poder del Sol: energía, calor y movimiento
PROYECTO
REALIZACIÓN en nuestro mundo" DESCRIPCIÓN
ACADÉMICO PRODUCTOS
FECHA DEL CRITERIO DE
RECURSOS PARCIALES Y
EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
Identificar los motores que funcionan con energía calorífica, su funcionamiento y los -SEP. (2024). PARCIALES: Criterios de
efectos del calor disipado y los gases expelidos sobre la atmósfera durante este proceso. Conservacion dela evaluación:
Exponer las diversas formas en que se aprovecha la energía solar debido a las Energìa Mecànica -Cálculos y
propiedades de la luz y la materia, en el hogar y en la comunidad, por medio de un mapa En Colección Ximhai. representación -Utilizar
mental comparativo donde se distinga además la energía cinética de la potencial, Saberes y gráfica. razonamientos
1. ¿Qué pensamiento -Experimentos prácticos
expresando sus características y algunos ejemplos de su conservación.
haremos? científico. segundo prácticos. (observación,
ESTRATEGIA
VERBO CONCEPTUAL VERBO PROCEDIMENTAL grado (Primera ed., monitoreo,
DETONADORA
pág. 132). Ciudad de -Gráfico de
apreciación de
México, México: dispersión de los
Identificar Exponer Mapa mental logros) promoviendo
CONALITEG. datos recogidos.
la autorreflexión,
SITUACIÓN 1: SITUACIÓN 2: -SEP. (2024). Energìa reflexión grupal,
-Presentación de
Cinetica En hallazgos. autoevaluación y
Sabemos cómo exponer un mapa mental, Necesitamos saber más sobre cómo Colección Ximhai. coevaluación.
pero no tenemos suficiente dominio sobre identificar los motores que funcionan con Saberes y DEFINITIVO:
cómo identificar los motores que energía calorífica, su funcionamiento y los pensamiento -Emplear estrategias
funcionan con energía calorífica, su efectos del calor disipado y los gases científico. segundo como el Timing
-Mapa mental.
funcionamiento y los efectos del calor expelidos sobre la atmósfera durante este grado (Primera ed., Pedagógico cuando
disipado y los gases expelidos sobre la proceso; las diversas formas en que se pág. 133). Ciudad de haya dificultades.
atmósfera durante este proceso; las aprovecha la energía solar debido a las México, México:
diversas formas en que se aprovecha la propiedades de la luz y la materia, en el CONALITEG. -Escuchar las
2. ¡Ese es el
energía solar debido a las propiedades de hogar y en la comunidad, cómo se participaciones,
problema! la luz y la materia, en el hogar y en la distingue la energía cinética de la -SEP. (2024). Energìa revisar y observar las
comunidad; cómo se distingue la energía potencial, expresando sus características y Mecànica En notas de los
cinética de la potencial, expresando sus algunos ejemplos de su conservación. Lo Colección Ximhai.
estudiantes
características y algunos ejemplos de su que no sabemos es cómo hacer un mapa Saberes y
conservación. mental. (individuales o
pensamiento
científico. segundo colaborativas), y
grado (Primera ed., registrarlas en una
págs. 137-139). Ciudad bitácora o diario.

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"El poder del Sol: energía, calor y movimiento
PROYECTO
REALIZACIÓN en nuestro mundo" DESCRIPCIÓN
ACADÉMICO PRODUCTOS
FECHA DEL CRITERIO DE
RECURSOS PARCIALES Y
EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
de México, México: -Identificar el
CONALITEG. progreso de los
estudiantes durante
-SEP. (2024). Energìa cada actividad,
Tèrmica En Colección
tomando en cuenta
Ximhai. Saberes y
conocimientos
pensamiento
científico. segundo previos y dificultades,
grado (Primera ed., retroalimentar
págs. 182-189). continuamente para
Ciudad de México, profundizar mejor
México: CONALITEG. sobre los
aprendizajes. Pueden
-La profe Joha. (2021, utilizarse preguntas
7 mayo). Energía o el desarrollo de
(Potencial, cinética y
diálogos.
mecánica) [Vídeo].
YouTube. https://ww -Utilizar errores de
w.youtube.com/watc los estudiantes para
h?v=GPZiGDd1KEE
promover
aprendizaje, reflexión
y análisis con el fin
OBJETIVO 1: OBJETIVO 2: de resolver o mejorar
situaciones del
Elaborar un mapa mental, en donde se Fortalecer el conocimiento sobre
proyecto.
presenten los conocimientos adquiridos: Identificar los motores que funcionan con
Identificar los motores que funcionan con energía calorífica, así como su -Tener presente que
3. ¡Una energía calorífica, así como su funcionamiento y los efectos del calor no hay alumno que
propuesta de funcionamiento y los efectos del calor disipado y los gases expelidos sobre la
hizo bien o mal
solución! disipado y los gases expelidos sobre la atmósfera durante este proceso. Exponer
alguna actividad,
atmósfera durante este proceso. Exponer las diversas formas en que se aprovecha la
las diversas formas en que se aprovecha la energía solar debido a las propiedades de pues cada quién
energía solar debido a las propiedades de la luz y la materia, en el hogar y en la avanza a su ritmo.
la luz y la materia, en el hogar y en la comunidad, distinguir la energía cinética
comunidad, distinguir la energía cinética de la potencial, expresando sus

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REALIZACIÓN en nuestro mundo" DESCRIPCIÓN
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FECHA DEL CRITERIO DE
RECURSOS PARCIALES Y
EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
de la potencial, expresando sus características y algunos ejemplos de su -Crear un vínculo
características y algunos ejemplos de su conservación para presentar f rente a la pedagógico entre el
conservación para presentar f rente a la comunidad de aula para considerarlas en estudiante y su
comunidad de aula. la elaboración de un mapa mental. experiencia-vivencia.

Una vez que han analizado la situación problemática y redactado los objetivos, es
necesario establecer una serie de actividades situadas y diversificadas a realizar,
considerando el contexto y las necesidades y ritmos de los alumnos. Se sugiere
reflexionar sobre las actividades planificadas antes de comenzar.

A continuación, se presentan algunas sugerencias con la intención de fomentar la

4. Paso a paso creatividad del docente:

1. Características de la energía mecánica (cinética y potencial) y casos donde se

conserva.
❖ Introducción a los Principios
➢ Introducción Teórica
▪ Explicar los principios de Pascal y Arquímedes.

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"El poder del Sol: energía, calor y movimiento
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REALIZACIÓN en nuestro mundo" DESCRIPCIÓN
ACADÉMICO PRODUCTOS
FECHA DEL CRITERIO DE
RECURSOS PARCIALES Y
EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
▪ Realizar una breve discusión sobre la presión en fluidos y la flotación.
▪ Introducir el concepto de expresión cuadrática, mostrando ejemplos de
cómo se puede aplicar a la flotación (por ejemplo, el volumen desplazado).
➢ Demostración Práctica
▪ Llenar un recipiente con agua y mostrar cómo diferentes objetos flotan o
se hunden.
▪ Medir el peso y el volumen de cada objeto, discutiendo cómo estos
factores influyen en la flotación.
▪ Plantear la relación cuadrática: Por ejemplo, establecer una relación entre
el volumen del objeto y el peso del agua desplazada.
➢ Ejercicio de Modelado
▪ Dividir a los alumnos en grupos y darles una hoja de trabajo donde tengan
que registrar datos de los objetos probados.
▪ Pedirles que realicen un gráfico de dispersión de los datos recogidos.
▪ Guiar a los estudiantes para que encuentren la ecuación cuadrática que
mejor se ajusta a sus datos.
❖ Aplicación y Experimentación
➢ Planificación de Experimentos
▪ Cada grupo diseñará un experimento utilizando un nuevo objeto que no
hayan probado.
▪ Deben formular una hipótesis sobre si el objeto flotará o se hundirá y
calcular la cantidad de agua que debería ser desplazada.
➢ Experimentos Prácticos
▪ Los grupos llevarán a cabo sus experimentos, registrando el
comportamiento de sus objetos en el agua.
▪ Recogerán datos sobre el peso y el volumen, y calcularán la presión
ejercida usando el principio de Pascal.
➢ Análisis de Datos y Presentación
▪ Los estudiantes analizarán sus resultados, discutiendo si sus hipótesis
fueron correctas y cómo se relacionan con los principios estudiados.
▪ Cada grupo presentará sus hallazgos al resto de la clase, explicando el
proceso seguido y la relación cuadrática que encontraron.

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RECURSOS PARCIALES Y
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DEFINITIVOS
FORMATIVA
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS

2. Calor como una forma de energía, los motores que funcionan con energía
calorífica, los efectos del calor disipado, los gases expelidos y sus efectos en la
atmósfera.
❖ Introducción a los conceptos básicos
➢ Calor y energía: Explica que el calor es una forma de energía que se transfiere
entre cuerpos de diferente temperatura. Usa ejemplos cotidianos (como el
calor que se siente al estar cerca de una fogata o una estufa) para hacer el tema
más accesible.
➢ Motores de energía calorífica: Describe cómo funcionan los motores de
combustión interna (como los de los automóviles) y cómo convierten el calor
en energía mecánica.
➢ Efectos del calor disipado: Habla sobre cómo estos motores producen calor no
aprovechado y gases que afectan el ambiente, como el dióxido de carbono
(CO₂) y otros contaminantes.
❖ División del proyecto en secciones
➢ Calor como energía: Explicación de qué es el calor y cómo se transfiere.
➢ Funcionamiento de los motores de combustión interna: Conceptos básicos
sobre los tipos de motores que generan energía a partir del calor.
➢ Impacto ambiental: Efectos del calor disipado y los gases emitidos sobre la
atmósfera y el cambio climático.
➢ Cada equipo o grupo de alumnos puede encargarse de una sección, lo que
facilita el trabajo colaborativo y permite profundizar en cada tema.
❖ Realización de experimentos prácticos
➢ Experimento 1: Transferencia de calor
▪ Materiales: Dos vasos de agua (uno con agua caliente y otro con agua f ría),
colorante, y un termómetro.
▪ Procedimiento: Coloca una gota de colorante en cada vaso y observa
cómo se mezcla. Esto ayuda a visualizar la transferencia de energía en
diferentes temperaturas.

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RECURSOS PARCIALES Y
EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
▪ Análisis: Relaciona la velocidad de movimiento del colorante en ambos
vasos con la energía térmica, observando cómo el calor aumenta la
energía de las moléculas.
➢ Experimento 2: Efecto del calor disipado
▪ Materiales: Termómetros, una lata o una botella con agua tibia, y un
cronómetro.
▪ Procedimiento: Calienta un poco de agua y colócala en el recipiente.
Luego mide la temperatura ambiente y la del recipiente a intervalos
regulares.
▪ Análisis: Observa cómo el calor se disipa en el ambiente, lo que ilustra
cómo el calor residual de los motores también se disipa y contribuye al
calentamiento de la atmósfera.
➢ Experimento 3: Motores de combustión y gases emitidos.
▪ Si no es posible observar un motor real, utiliza videos o simulaciones que
muestren cómo funcionan los motores de combustión interna y cómo
liberan gases de escape.
▪ Análisis: Haz que los estudiantes investiguen cuáles son los principales
gases emitidos y cómo afectan el medio ambiente (por ejemplo, el CO₂ y
el NOₓ). Pueden crear una tabla con estos gases y sus efectos.
❖ Análisis del impacto ambiental
➢ Efecto invernadero: Explica cómo los gases emitidos por los motores
contribuyen al efecto invernadero y al cambio climático.
➢ Calor disipado y calentamiento global: Relaciona el calor disipado en el
ambiente con el aumento gradual de la temperatura global.
➢ Alternativas y soluciones: Comenta sobre alternativas sostenibles, como
motores eléctricos y energías renovables. Esto les ayuda a comprender que hay
maneras de reducir el impacto negativo.

3. Aprovechamiento de la energía del Sol ya sea considerando las propiedades de

la luz (energía solar) o la de la materia (convección).
❖ Introducción a la energía solar

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"El poder del Sol: energía, calor y movimiento
PROYECTO
REALIZACIÓN en nuestro mundo" DESCRIPCIÓN
ACADÉMICO PRODUCTOS
FECHA DEL CRITERIO DE
RECURSOS PARCIALES Y
EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
➢ Explicar las propiedades de la luz solar: Comienza con una discusión sobre
cómo la luz solar transporta energía y cómo esta energía se puede transformar
en otras formas de energía, como la electricidad o el calor.
➢ Convección y transferencia de calor: Introduce el concepto de convección y
cómo el calor del Sol puede calentar la superficie terrestre y el aire, creando
corrientes de convección.
❖ Dividir el proyecto en secciones temáticas
➢ Energía solar a través de la luz: Explorar la transformación de la luz solar en
energía aprovechable, como la energía eléctrica en paneles solares o el uso de
espejos y lupas para concentrar el calor.
➢ Convección y calentamiento de la materia: Analizar cómo el calor del Sol
provoca corrientes de aire caliente y su papel en fenómenos atmosféricos y en
tecnologías solares térmicas.
➢ Cada grupo de estudiantes puede trabajar una de estas secciones y luego
compartir sus descubrimientos con el resto de la clase.
❖ Realización de experimentos prácticos
➢ Experimento 1: Construcción de un calentador solar simple (aprovechando la
luz)
▪ Materiales: Caja de cartón, papel aluminio, cinta adhesiva, plástico
transparente y un termómetro.
▪ Procedimiento: Forra el interior de la caja con papel aluminio para reflejar
y concentrar la luz. Cubre la caja con plástico transparente para que el
calor se retenga en el interior.
▪ Análisis: Los alumnos pueden medir la temperatura dentro de la caja y
observar cómo aumenta al concentrar la luz solar. Esto simula cómo
funciona un calentador solar simple.
➢ Experimento 2: Horno solar (aprovechamiento de la luz)
▪ Materiales: Caja de pizza, papel aluminio, plástico transparente y papel
negro.
▪ Procedimiento: Forra el interior de la tapa de la caja con papel aluminio
para reflejar la luz hacia el interior. Coloca una bandeja de papel negro en

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"El poder del Sol: energía, calor y movimiento
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ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
la base de la caja, cubre con plástico transparente y apunta la tapa hacia
el sol.
▪ Análisis: Los estudiantes pueden cocinar algo sencillo (como derretir un
trozo de chocolate). Observan cómo el calor solar es concentrado para
calentar los objetos en el horno.
➢ Experimento 3: Convección y circulación de aire caliente
▪ Materiales: Fuente de calor (lámpara de escritorio), una espiral de papel o
un molinillo de papel colgado sobre la fuente de calor.
▪ Procedimiento: Coloca la espiral o molinillo sobre la fuente de calor y
enciende la lámpara. El aire caliente ascenderá y hará girar el molinillo.
▪ Análisis: Los alumnos observarán cómo el calor del Sol, al calentar la
superficie terrestre, genera corrientes de aire debido a la convección, y
esto es la base para sistemas de calentamiento solar.
➢ Experimento 4: Mini panel solar
▪ Materiales: Pequeño panel solar, bombilla LED o motor pequeño.
▪ Procedimiento: Conecta el panel solar a la bombilla LED o el motor y
colócalo bajo la luz solar directa.
▪ Análisis: Los estudiantes observan cómo la energía de la luz se convierte
en energía eléctrica, alimentando la bombilla o el motor.
❖ Análisis de resultados y relación con el aprovechamiento de energía solar
➢ Discusión grupal: Reflexionen juntos sobre cómo el calor y la luz del Sol pueden
aprovecharse de diversas maneras, y que la energía solar es una fuente limpia
y renovable que ayuda a reducir el impacto ambiental.
➢ Aplicación en la vida diaria: Comenten sobre cómo estos principios se usan en
tecnología real, como calentadores solares de agua, cocinas solares y paneles
fotovoltaicos para generar electricidad.
❖ Reflexión sobre el impacto ambiental y la sostenibilidad
➢ Impacto ambiental: Explora cómo el aprovechamiento de la energía solar
contribuye a reducir la dependencia de combustibles fósiles y disminuye la
emisión de gases contaminantes.

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ETAPAS
➢ Investigación de tecnologías solares: Divide a los estudiantes en equipos para
investigar brevemente algunas tecnologías solares (paneles fotovoltaicos,
energía solar térmica, etc.) y cómo benefician el medio ambiente.
❖ Documentación del proyecto en un informe o presentación
➢ Cada grupo puede documentar su trabajo, incluyendo:
▪ Introducción: Explicación breve de lo que es la energía solar y los dos
enfoques trabajados (propiedades de la luz y convección).
▪ Descripción de experimentos: Procedimientos, observaciones y análisis de
resultados.
▪ Reflexión final: Conclusiones sobre cómo aprovechar la energía del Sol y la
importancia de esta fuente de energía.

4. Exponer un mapa mental de lo aprendido durante el proyecto

❖ Elige el Tema Central
➢ Escribe el tema principal en el centro de una hoja de papel en blanco. Usa una
imagen o un símbolo si es posible para hacerlo más visual.
➢ Agrega las Ramas Principales
▪ Dibuja ramas que salgan del tema central. Estas ramas representan los
subtemas principales relacionados con el tema central.
▪ Etiqueta cada rama con un subtema.
➢ Añade Detalles y Subramas
▪ Desde cada rama principal, dibuja subramas para agregar más detalles y
subdivisiones de los subtemas.
▪ Usa palabras clave o frases cortas para etiquetar las subramas.
➢ Utiliza Colores y Símbolos
▪ Usa diferentes colores para cada rama principal y sus subramas para
facilitar la visualización y diferenciación de las ideas.
▪ Incluye imágenes, símbolos, y dibujos para representar ideas y conceptos,
lo que hace que el mapa mental sea más atractivo y fácil de recordar.
▪ Conecta las Ideas
▪ Dibuja líneas y flechas para mostrar las conexiones y relaciones entre
diferentes ideas y conceptos dentro del mapa mental.

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▪ Esto ayuda a visualizar cómo se relacionan las diferentes partes del tema.
➢ Revisa y Ajusta
▪ Revisa el mapa mental para asegurarte de que todas las ideas principales
y secundarias están representadas.
▪ Ajusta el diseño si es necesario para mejorar la claridad y organización.
▪ Herramientas para Crear Mapas Mentales
▪ Puedes crear mapas mentales a mano o usar herramientas digitales. Aquí
tienes algunas herramientas digitales populares:
• MindMeister
• XMind
• Coggle
• Lucidchart
• Microsoft OneNote

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ETAPAS
Temas que aportan al proyecto y que ayudan a lograr los objetivos:

❖ Matemáticas:
➢ No aplica en el proyecto

❖ Física
➢ Las energías y la sustentabilidad
➢ Tipos de energía
➢ Energía Mecánica (Cinética y potencial)
5. Distintas ➢ El Calor como forma de energía
fuentes de ➢ Aprovechamiento de la Energía Solar
consulta

Revisar con detenimiento el proceso del proyecto académico:

- Dialogar sobre los contenidos del proyecto.

- Revisar y analizar la información recabada.
6. Unimos las - Dialogar sobre los elementos que lleva el mapa mental, verificar que contenga toda
piezas la información necesaria y que sea correcta.
- Contrastar lo que ya se sabe con lo que se está aprendiendo.
- Vincular los conocimientos de Física con los de Matemáticas.
- Explorar alternativas de solución ante las dificultades que surjan.
- Revisar, corregir y ensayar la presentación ante los compañeros.

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ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS

ANTES: DURANTE: DESPUÉS: VALORACIÓN

-Revisar y -Presentar el mapa -En asamblea -Escala de logros.

comprender, con mental con la identificar fortalezas
apoyo de su seguridad de y áreas de
profesor, lo que se haberlo realizado oportunidad del
va a realizar. con todo lo trabajo presentado.
Planificar las necesario. Pedir a
actividades y dar los espectadores
seguimiento al plan. que retroalimenten
su trabajo.

7. ¡Ya lo
tenemos!

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MOMENTO 4 ¿Cómo aplicamos lo aprendido?

1. Características de la energía mecánica (cinética y potencial) y casos donde se conserva

o Ejercicio 1: Define energía cinética y energía potencial. Proporciona un ejemplo de cada tipo de energía en un contexto coti diano.
o Ejercicio 2: Un objeto de 2 kg se mueve a una velocidad de 3 m/s. Calcula su energía cinética utilizando la fórmula Ec = (½)m * V2
o Ejercicio 3: Un libro de 1.5 kg se encuentra en una estantería a 2 m de altura. ¿Cuál es su energía potencial? Utiliza la fó rmula PE = mgh (donde \( g = 9.81
metros sobre segundo al cuadrado )
o Ejercicio 4: Explica el principio de conservación de la energía mecánica en un péndulo simple. ¿Qué ocurre con la energía ci nética y potencial en el
movimiento del péndulo?

2. Calor como una forma de energía, motores que funcionan con energía calorífica, efectos del calor disipado, gases expelidos y sus efectos en la
atmósfera
o Ejercicio 1: Define calor y explica cómo se transforma en trabajo en un motor de combustión interna.
o Ejercicio 2: Un motor de automóvil quema 10 litros de gasolina, generando 30 MJ de energía. Si se disipa un 70% de esta energ ía como calor, ¿cuánta
INTEGRACIÓN
energía útil se convierte en trabajo?
o Ejercicio 3: Describe el efecto invernadero y cómo los gases expelidos por los motores de combustión contribuyen a este fenóm eno.
o Ejercicio 4: Discute los efectos del calor disipado en la atmósfera. Menciona al menos dos consecuencias ambientales de la ac umulación de calor en el
planeta.

3. Aprovechamiento de la energía del Sol (energía solar y convección)

o Ejercicio 1: Explica el principio del efecto invernadero en relación con la energía solar. ¿Cómo ayuda a calentar la superfi cie de la Tierra
o Ejercicio 2: Investiga y describe dos tecnologías que aprovechan la energía solar, como paneles solares fotovoltaicos y cole ctores solares térmicos.
o Ejercicio 3: Un sistema de convección natural calienta una habitación. Describe cómo funciona este proceso y qué factores infl uyen en su eficacia.
o Ejercicio 4: ¿Qué es la energía solar pasiva? Proporciona un ejemplo de cómo se puede utilizar en la arquitectura para maximi zar la eficiencia energética
de un edificio.

FECHA

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CAMPO FORMATIVO Saberes y Pensamiento Científico.

DISCIPLINAS Matemáticas y Física.

NOMBRE DEL PLANTEL: CCT:
DOCENTE: CICLO ESCOLAR: 2024-2025
TRIMESTRE: Segundo GRADO Segundo
TOTAL DE HORAS A LA
LENG. SPC. 7.5 ENS. DHyLC. GRUPO(S):
SEMANA:
CONTENIDO INTEGRADO

8. Interacciones de la electricidad y el magnetismo representadas mediante ecuaciones lineales y cuadráticas en regularidades y patrones.

SUBCONTENIDOS
8.1 Manifestaciones y aplicaciones de la electricidad mediante la resolución de desigualdades con expresiones algebraicas.
8.2 Fenómenos comunes del magnetismo e interacción entre imanes.
8.3 Comportamiento de la luz como resultado de la interacción entre electricidad y magnetismo mediante representaciones algebraic as de sucesiones con progresión cuadrática
de figuras y números.
-Pensamiento crítico.
EJES ARTICULADORES -Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.
-Artes y experiencias estéticas.
PROYECTOS DE INTEGRACIÓN COMUNITARIA CON QUE SE VINCULAN

PROYECTO DE AULA

PROYECTO DE ESCUELA

PROYECTO
COMUNITARIO

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PROYECTO PARCIAL DE AULA

Expresiones y representaciones de la electricidad y el magnetismo.

DESARROLLO DE ACTIVIDADES
-Intención didáctica del contenido integrado: Reconocer manifestaciones, aplicaciones, fenómenos e interacciones de la electricidad y del magnetismo, así
como el comportamiento de la luz, detallando la información con desigualdades, expresiones algebraicas y sucesiones con progr esión cuadrática de figuras
MOMENTO 1 y números, mediante un folleto de protocolos de seguridad, un cuento corto y un cómic científico.

-Campos formativos:
-Saberes y pensamiento Científico: Contenido integrado 9.

-Estrategias nacionales:
VINCULACIÓN -Estrategia Nacional de Inclusión Educativa.
-Estrategia Nacional de Lectura.
-Estrategia nacional para promover trayectorias educativas continuas, completas y de excelencia .

MOMENTO 2

PLANEACIÓN

FECHA

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Energía y movimiento: Explorando la
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de desigualdades y progresiones algebraicas. DEL CRITERIO DE
FECHA RECURSOS PARCIALES Y
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ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
Conocer la manera en la que el magnetismo se aprovecha en algunos instrumentos, -SEP. (2024). PARCIALES: Criterios de
aparatos y máquinas, que brindan beneficios en el hogar, la escuela y la comunidad; el Sistemas de evaluación:
comportamiento de la luz como resultado de la interacción entre electricidad y Ecuaciones lineales -Resolución de
magnetismo, con apoyo del álgebra; sucesiones con progresión cuadrática de figuras y con 2 incognitas En desigualdades y -Utilizar
números para elaborar un folleto de protocolos de seguridad relacionado con las Colección Ximhai. cálculos eléctricos. razonamientos
manifestaciones y aplicaciones de la electricidad en el hogar, la escuela y la comunidad, Saberes y prácticos
1. ¿Qué
profundizando la información con la resolución de desigualdades con expresiones pensamiento -Experimentos. (observación,
haremos? algebraicas. científico. segundo monitoreo,
ESTRATEGIA grado (Primera ed., -Representación de
VERBO CONCEPTUAL VERBO PROCEDIMENTAL apreciación de
DETONADORA págs. 33-40). Ciudad sucesiones y análisis
logros) promoviendo
de México, México: de datos.
Folleto de protocolos de la autorreflexión,
Conocer Elaborar CONALITEG.
seguridad -Resolución de reflexión grupal,
-SEP. (2024). ejercicios y autoevaluación y
SITUACIÓN 1: SITUACIÓN 2:
Desigualdades con problemas. coevaluación.
Sabemos elaborar un folleto de protocolos Necesitamos conocer más sobre la manera expresiones
algebraicas En -Gráficos. -Emplear estrategias
de seguridad, pero no conocemos en la que el magnetismo se aprovecha en
suficientemente sobre la manera en la algunos instrumentos, aparatos y Colección Ximhai. como el Timing
que el magnetismo se aprovecha en máquinas, para obtener beneficios en el Saberes y Producto definitivo: Pedagógico cuando
algunos instrumentos, aparatos y hogar, la escuela y la comunidad; el pensamiento haya dificultades.
máquinas, para obtener beneficios en el comportamiento de la luz como resultado científico. segundo -Folleto de Protocolo
hogar, la escuela y la comunidad; el de la interacción entre electricidad y grado (Primera ed., de Seguridad. -Escuchar las
2. ¡Ese es el comportamiento de la luz como resultado magnetismo, con apoyo del álgebra; págs. 27-32). Ciudad participaciones,
de la interacción entre electricidad y sucesiones con progresión cuadrática de de México, México: revisar y observar las
problema!
magnetismo, con apoyo del álgebra; figuras y números para elaborar un folleto CONALITEG. notas de los
sucesiones con progresión cuadrática de de protocolos de seguridad relacionado estudiantes
-SEP. (2024).
figuras y números para elaborar un folleto con las manifestaciones y aplicaciones de (individuales o
Representacion
de protocolos de seguridad relacionado la electricidad en el hogar, la escuela y la colaborativas), y
algebraica de
con las manifestaciones y aplicaciones de comunidad, profundizando la información registrarlas en una
nùmeros con
la electricidad en el hogar, la escuela y la con la resolución de desigualdades con bitácora o diario.
proyecciòn
comunidad, profundizando la información expresiones algebraicas.
cuadratica En
con la resolución de desigualdades con Lo que no sabemos es cómo elaborar un
Colección Ximhai.
expresiones algebraicas. folleto de protocolo de seguridad.

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de desigualdades y progresiones algebraicas. DEL CRITERIO DE
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ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
Saberes y -Identificar el
pensamiento progreso de los
científico. segundo estudiantes durante
grado (Primera ed., cada actividad,
págs. 110-111). Ciudad tomando en cuenta
de México, México: conocimientos
CONALITEG.
previos y dificultades,
-SEP. (2024). retroalimentar
Interacciòn entre continuamente para
electicidad y profundizar mejor
magnatismo En sobre los
Colección Ximhai. aprendizajes. Pueden
Saberes y utilizarse preguntas
pensamiento o el desarrollo de
científico. segundo diálogos.
grado (Primera ed.,
págs. 317-319). Ciudad -Utilizar errores de
de México, México: los estudiantes para
CONALITEG. promover
-SEP. (2024). Ondas aprendizaje, reflexión
electromagneticas y análisis con el fin
En Colección Ximhai. de resolver o mejorar
Saberes y situaciones del
pensamiento proyecto.
científico. segundo
grado (Primera ed., -Tener presente que
págs. 320-322). no hay alumno que
Ciudad de México, hizo bien o mal
México: CONALITEG. alguna actividad,

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ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
OBJETIVO 1: OBJETIVO 2: -SEP. (2024). La luz pues cada quién
como onda avanza a su ritmo.
Elaborar un folleto de protocolos de Fortalecer el conocimiento sobre la electromagnetica En
seguridad los conocimientos adquiridos manera en la que el magnetismo se Colección Ximhai. -Crear un vínculo
sobre la importancia de conocer la manera aprovecha en algunos instrumentos, Saberes y pedagógico entre el
en la que el magnetismo se aprovecha en aparatos y máquinas, para obtener pensamiento estudiante y su
algunos instrumentos, aparatos y beneficios en el hogar, la escuela y la científico. segundo experiencia-vivencia.
máquinas, para obtener beneficios en el comunidad, el comportamiento de la luz grado (Primera ed.,
hogar, la escuela y la comunidad; como resultado de la interacción entre págs. 323-325).
representar el comportamiento de la luz electricidad y magnetismo, con apoyo del Ciudad de México,
como resultado de la interacción entre álgebra, sucesiones con progresión México: CONALITEG.
electricidad y magnetismo, con apoyo del cuadrática de figuras y números para
álgebra, sucesiones con progresión interpretar y describir. Así como con las -CIENCIAS FÍSICA.
cuadrática de figuras y números para manifestaciones y aplicaciones de la (2020, 30
3. ¡Una noviembre). Ondas
interpretar y describir. Así como con las electricidad en el hogar, la escuela y la
propuesta de manifestaciones y aplicaciones de la comunidad, profundizando la información mecánicas y ondas
solución! electricidad en el hogar, la escuela y la con la resolución de desigualdades con electromagnéticas [
comunidad, profundizando la información expresiones algebraicas para considerarlos Vídeo].YouTube. https
con la resolución de desigualdades con en la elaboración de un folleto de ://www.youtube.com/
expresiones algebraicas. protocolos de seguridad, el cual deberá ser watch?v=7HTDKFBRj
investigado. 7k

Una vez que han analizado la situación problemática y redactado los objetivos, es
necesario establecer una serie de actividades situadas y diversificadas a realizar,
4. Paso a paso considerando el contexto y las necesidades y ritmos de los alumnos. Se sugiere
reflexionar sobre las actividades planificadas antes de comenzar.

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ETAPAS
A continuación, se presentan algunas sugerencias con la intención de fomentar la
creatividad del docente:

1. Conocer las manifestaciones y aplicaciones de la electricidad mediante la

resolución de desigualdades con expresiones algebraicas.
❖ Introducción a la Electricidad y Desigualdades
➢ Introducción Teórica
▪ Presentar los conceptos básicos de la electricidad: voltaje, corriente y
resistencia.
▪ Introducir la Ley de Ohm V = IR y cómo se relaciona con las desigualdades.
▪ Explicar el concepto de desigualdades y su relevancia en la resolución de
problemas eléctricos.
➢ Ejercicio Práctico de Resolución de Desigualdades
▪ Proporcionar ejemplos de desigualdades relacionadas con la electricidad.
Ejemplo: "Si una bombilla requiere al menos 5V para encenderse, ¿cuáles
son los valores de V que permiten que la bombilla funcione con diferentes
resistencias?"
▪ Los estudiantes resolverán las desigualdades en grupos, utilizando
expresiones algebraicas para determinar los rangos de voltaje y corriente.
➢ Actividad de Discusión
▪ Los grupos compartirán sus soluciones y reflexionarán sobre cómo las
desigualdades pueden representar situaciones reales en la electricidad.
▪ Discutir cómo los conceptos matemáticos se aplican a la electricidad en
dispositivos cotidianos, como bombillas y electrodomésticos.
❖ Aplicación Práctica y Proyecto
➢ Experimento Práctico
▪ Los estudiantes formarán grupos y trabajarán con circuitos eléctricos
simples. Utilizarán baterías, resistencias y bombillas.
▪ Cada grupo diseñará un circuito y determinará la resistencia total. Usarán
la Ley de Ohm para calcular el voltaje necesario y formular desigualdades
para asegurarse de que su circuito funcione correctamente.
➢ Resolución de Problemas en Grupo

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de desigualdades y progresiones algebraicas. DEL CRITERIO DE
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ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
▪ Cada grupo presentará su circuito y las desigualdades que han utilizado.
Deberán explicar por qué eligieron esos valores y cómo se relacionan con
la teoría.
▪ Se les pedirá que modifiquen su circuito (por ejemplo, cambiando la
resistencia) y recalculen las desigualdades correspondientes.
➢ Presentación Final y Reflexión
▪ Cada grupo hará una breve presentación sobre su circuito, los resultados
y las desigualdades que resolvieron.
▪ Reflexionarán sobre la importancia de las matemáticas en la comprensión
y aplicación de conceptos eléctricos en la vida real.

2. Conocer los fenómenos comunes del magnetismo e interacción entre imanes.

❖ Introducción al Magnetismo y Experimentos Iniciales
➢ Introducción Teórica
▪ Presentar los conceptos básicos de magnetismo: polos magnéticos,
campos magnéticos y fuerzas de atracción y repulsión.
▪ Explicar cómo los imanes interactúan entre sí y con otros materiales, y
discutir aplicaciones del magnetismo en la vida diaria.
➢ Demostración Práctica
▪ Realizar una demostración de cómo los imanes pueden atraer y repeler
diferentes objetos (metálicos y no metálicos).
▪ Introducir un experimento simple donde los estudiantes usarán imanes
para levantar diferentes objetos, midiendo el peso que pueden sostener.
➢ Actividad de Exploración
▪ Dividir a los estudiantes en grupos y darles varios imanes y objetos.
▪ Cada grupo experimentará con sus imanes, registrando sus
observaciones sobre qué objetos son atraídos o repelidos.
▪ Se les pedirá que midan la distancia entre los imanes y los objetos y que
relacionen la distancia con la fuerza observada.

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Energía y movimiento: Explorando la
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ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
3. Conocer el comportamiento de la luz como resultado de la interacción entre
electricidad y magnetismo mediante representaciones algebraicas de
sucesiones con progresión cuadrática de figuras y números.
❖ Introducción a la Luz, Electricidad y Magnetismo
➢ Introducción Teórica
▪ Presentar el concepto de luz como una forma de energía
electromagnética.
▪ Explicar cómo la electricidad y el magnetismo interactúan para producir
luz (por ejemplo, en lámparas fluorescentes o LED).
▪ Introducir las sucesiones y progresiones cuadráticas, mostrando ejemplos
de cómo se aplican a fenómenos f ísicos.
➢ Ejercicio de Sucesiones Cuadráticas
▪ Proporcionar a los estudiantes una serie de ejercicios para identificar y
trabajar con sucesiones cuadráticas.
• Ejemplo: Dada la sucesión (2, 6, 12, 20, ), ¿cuál es la regla general?
Respuesta: (n)(n+1).
▪ Discusión sobre cómo estas sucesiones pueden relacionarse con el
comportamiento de la luz (por ejemplo, la intensidad de la luz en función
de la distancia).
➢ Demostración Práctica
▪ Configurar un circuito simple utilizando una lámpara LED, una batería y
un interruptor.
▪ Los estudiantes experimentarán encendiendo y apagando la luz,
observando el efecto de la electricidad sobre la luz.
▪ Discutir cómo el magnetismo puede influir en ciertos tipos de luces (por
ejemplo, el funcionamiento de un transformador).
❖ Experimentos y Proyectos de Aplicación
➢ Investigación de Efectos
▪ Dividir a los estudiantes en grupos y proporcionarles materiales para crear
diferentes configuraciones de circuitos que afecten la luz (variando voltaje,
usando diferentes bombillas, etc.).
▪ Cada grupo medirá la intensidad de la luz y registrará los resultados.

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Energía y movimiento: Explorando la
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DEFINITIVOS
FORMATIVA
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
➢ Representación de Datos
▪ Los grupos representarán sus resultados en gráficos, identificando
patrones y correlaciones entre la electricidad, el magnetismo y la luz.
▪ Introducir la idea de utilizar progresiones cuadráticas para modelar el
comportamiento de la luz en función de la distancia y el voltaje
➢ Presentación y Reflexión
▪ Cada grupo presentará su experimento, mostrando sus gráficos y
explicando cómo sus hallazgos se relacionan con los conceptos
aprendidos sobre electricidad, magnetismo y luz.
▪ Reflexionarán sobre la importancia de estos fenómenos en aplicaciones
cotidianas, como la iluminación en el hogar y en la tecnología.

4. Elaborar un folleto de protocolos de seguridad

❖ Investigación inicial sobre la seguridad eléctrica
➢ Identificación de riesgos comunes: Haz que los estudiantes investiguen sobre
los riesgos eléctricos en el hogar, la escuela y la comunidad. Algunos temas
pueden incluir:
▪ Sobrecarga de circuitos eléctricos.
▪ Uso de dispositivos eléctricos cerca del agua.
▪ Manipulación de cables eléctricos desgastados.
➢ Normas y medidas de seguridad: Que los alumnos identifiquen algunas
normas de seguridad básicas, como no sobrecargar enchufes, revisar cables
regularmente, y no manipular equipos eléctricos mojados.
❖ Introducción a las desigualdades en el contexto de la seguridad eléctrica
➢ Explica cómo las desigualdades pueden ser útiles para establecer límites de
seguridad en el uso de electricidad.
➢ Anima a los estudiantes a pensar en otras situaciones donde puedan aplicar
límites de seguridad en forma de desigualdades.
❖ División del folleto en secciones temáticas
➢ Divide el folleto en secciones, asignando a cada grupo de estudiantes un
espacio en el que puedan profundizar sobre un entorno específico y utilizar

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Energía y movimiento: Explorando la
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REALIZACIÓN electricidad, el magnetismo y la luz a través DESCRIPCIÓN
ACADÉMICO PRODUCTOS
de desigualdades y progresiones algebraicas. DEL CRITERIO DE
FECHA RECURSOS PARCIALES Y
EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
desigualdades para establecer límites de seguridad. Algunas secciones
pueden incluir:
▪ Seguridad en el hogar: Riesgos eléctricos comunes y cómo evitarlos
(ejemplo: límite de amperaje en circuitos domésticos).
▪ Seguridad en la escuela: Precauciones en aulas y laboratorios, como la
carga máxima para conexiones de equipo de cómputo.
▪ Seguridad en la comunidad: Precauciones en áreas públicas y en eventos
(por ejemplo, límites para conexiones temporales en ferias).
➢ Aplicación de desigualdades en ejemplos prácticos
▪ Pide a los estudiantes que creen ejemplos para cada sección donde
apliquen desigualdades algebraicas para representar límites de
seguridad. Aquí algunos ejemplos que podrían desarrollar:
• Ejemplo en el hogar: Si en una habitación hay una lámpara que
consume 2 A, una televisión que consume 5 A y otros dispositivos, el
total de la corriente no debe superar los 15 A para evitar sobrecargas.
❖ Diseño del folleto
➢ Formato visual: Ayuda a los estudiantes a diseñar el folleto en un formato que
sea claro y atractivo. Pueden usar herramientas de diseño básicas, como papel
y lápiz para bocetar, o herramientas digitales como Canva o Google Slides.
➢ Contenido de cada sección: En cada sección, incluye:
▪ Breve descripción del riesgo.
▪ Protocolos de seguridad recomendados.
▪ Ejemplos con desigualdades que expliquen cómo aplicar los límites de
seguridad.
▪ Gráficos y diagramas: Incluye ilustraciones simples, como diagramas de
circuitos, conexiones adecuadas e inadecuadas, o tablas que comparen
los límites de corriente en cada situación.
❖ Reflexión sobre la importancia de las matemáticas en la seguridad
➢ Una vez terminado el folleto, realiza una reflexión con los estudiantes sobre
cómo las matemáticas, en este caso a través de las desigualdades, pueden ser
herramientas prácticas y útiles para la vida cotidiana.

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MOMENTO 3
Energía y movimiento: Explorando la
PROYECTO
REALIZACIÓN electricidad, el magnetismo y la luz a través DESCRIPCIÓN
ACADÉMICO PRODUCTOS
de desigualdades y progresiones algebraicas. DEL CRITERIO DE
FECHA RECURSOS PARCIALES Y
EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
➢ Comenta cómo este tipo de conocimiento ayuda a evitar accidentes eléctricos
y a hacer un uso seguro de la electricidad en distintos entornos.

Temas que aportan al proyecto y que ayudan a lograr los objetivos:

- Matemáticas:
o Ecuaciones lineales y cuadráticas
o Desigualdades
o Expresiones algebraicas

- Física:
5. Distintas o Interacciones de la electricidad y el magnetismo
fuentes de o Imanes
consulta o Comportamiento de la luz

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Energía y movimiento: Explorando la
PROYECTO
REALIZACIÓN electricidad, el magnetismo y la luz a través DESCRIPCIÓN
ACADÉMICO PRODUCTOS
de desigualdades y progresiones algebraicas. DEL CRITERIO DE
FECHA RECURSOS PARCIALES Y
EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS

Revisar con detenimiento el proceso del proyecto académico:

1. Dialogar sobre los contenidos del proyecto

2. Revisar y analizar la información recabada.
3. Dialogar sobre los elementos que lleva el folleto de protocolos de seguridad,
verificar que contenga toda la información necesaria y que sea correcta.
4. Contrastar lo que ya se sabe con lo que se está aprendiendo.
5. Vincular los conocimientos de Física con los de Matemáticas.
6. Explorar alternativas de solución ante las dificultades que surjan.
7. Revisar, corregir y ensayar la presentación ante los compañeros.

6. Unimos las
piezas

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Energía y movimiento: Explorando la
PROYECTO
REALIZACIÓN electricidad, el magnetismo y la luz a través DESCRIPCIÓN
ACADÉMICO PRODUCTOS
de desigualdades y progresiones algebraicas. DEL CRITERIO DE
FECHA RECURSOS PARCIALES Y
EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
ANTES: DURANTE: DESPUÉS: VALORACIÓN:

-Asignar tareas y -Realizar una -Invitar a los -Escala de logros.

cumplirlas en los introducción clara y asistentes a realizar
tiempos concisa sobre el comentarios que
establecidos con las tema y exponer en permitan hacer
características que el folleto de mejoras en
se acordaron. protocolos de proyectos futuros.
seguridad la
información sobre
todos los
contenidos
investigados.
Interactuar con los
asistentes abriendo
7. ¡Ya lo una sesión de
tenemos! preguntas y
respuestas.

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MOMENTO 4 ¿Cómo aplicamos lo aprendido?

1. Manifestaciones y aplicaciones de la electricidad mediante la resolución de desigualdades con expresiones algebraicas

o Ejercicio 1: Un dispositivo eléctrico consume una potencia de P watts. Si se sabe que el consumo de energía no debe exceder 200 watts, esc ribe una
desigualdad que represente esta situación y resuélvela para P.
o Ejercicio 2: Una bombilla necesita al menos 10V para encenderse. Si la resistencia del circuito es de 5 ohmios, ¿cuál debe ser el valor mínimo de la co rriente
I en amperios? Plantea y resuelve la desigualdad correspondiente.
o Ejercicio 3: Un circuito tiene una resistencia total R que no puede ser menor de 2 ohmios. Si tienes tres resistencias r1, r2 y r3 conectadas en paralelo, escribe
la desigualdad que representa esta situación y determina las condiciones para r1, r2, r3
o Ejercicio 4: Si el voltaje en un circuito se puede representar por la expresión V = 3x + 4 donde x es el tiempo en segundos, y el voltaje no debe ser menor a
20V, plantea la desigualdad y resuélvela para x.

2. Fenómenos comunes del magnetismo e interacción entre imanes

o Ejercicio 1: Describe cómo se comportan dos imanes cuando sus polos opuestos se acercan. Explica el fenómeno en términos de fuerzas de atracción y
repulsión.
o Ejercicio 2: Un imán tiene una fuerza de atracción de 15N a 5 cm de distancia. Si la distancia se duplica, ¿cómo cambiará la fuerza de atracción según la ley
del magnetismo? Justifica tu respuesta.
INTEGRACIÓN o Ejercicio 3: Realiza un experimento simple donde uses un imán para atraer objetos metálicos. Registra cuántos objetos de diferentes materi ales (ferrosos
y no ferrosos) son atraídos por el imán y explica los resultados.
o Ejercicio 4: ¿Qué sucede cuando dos imanes de igual polaridad se acercan? Representa este fenómeno con un diagrama y describe las fuerzas que actúan
sobre ellos.

3. Comportamiento de la luz como resultado de la interacción entre electricidad y magnetismo mediante representaciones algebraic as de
sucesiones con progresión cuadrática
o Ejercicio 1: Dada la sucesión que representa la intensidad de luz I(n) = n cuadrada + 2n + 1 donde n es el número de bombillas en un circuito, encuentra
I(3) y describe el comportamiento de la luz en función del número de bombillas.
o Ejercicio 2: Un experimento muestra que la intensidad de la luz se duplica cada segundo. Representa este comportamiento mediante una suces ión y
encuentra la fórmula general para la intensidad en función del tiempo t.
o Ejercicio 3: Si la cantidad de luz L en un espacio se puede representar con la ecuación cuadrática L(x) = -2x^2 + 8x + 3, determina el valor máximo de L(x) y
explica su significado en el contexto de la iluminación.
o Ejercicio 4: Crea un gráfico de la sucesión cuadrática que describe el comportamiento de la luz en función de la distancia d desde la fuente de luz,
usando la fórmula (d) = (f rac10) (distancia al cuadrado). Discute cómo cambia la intensidad de la luz al alejarse de la fuente .

FECHA

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CAMPO FORMATIVO Saberes y Pensamiento Científico.

DISCIPLINAS Matemáticas y Física.

NOMBRE DEL PLANTEL: CCT:
DOCENTE: CICLO ESCOLAR: 2024-2025
TRIMESTRE: Segundo GRADO Segundo
TOTAL DE HORAS A LA
LENG. SPC. 7.5 ENS. DHyLC. GRUPO(S):
SEMANA:
CONTENIDO INTEGRADO

9. Composición del Universo y Sistema Solar.

SUBCONTENIDOS
9.1 Avances recientes en la comprensión sobre la evolución del Universo y su composición.
9.2 Características y dinámica del Sistema Solar con la gravitación y el movimiento de los planetas en particular el caso de la T ierra y la Luna.
9.3 Exploración de los cuerpos celestes, por medio de la detección y procesamiento de las ondas electromagnéticas que emiten.
-Interculturalidad crítica.
EJES ARTICULADORES -Pensamiento crítico.
-Artes y experiencias estéticas.
PROYECTOS DE INTEGRACIÓN COMUNITARIA CON QUE SE VINCULAN

PROYECTO DE AULA

PROYECTO DE ESCUELA

PROYECTO
COMUNITARIO

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PROYECTO PARCIAL DE AULA

¿Cómo está compuesto el universo?

DESARROLLO DE ACTIVIDADES
-Intención didáctica del contenido integrado: Comprender la composición del Universo y del Sistema Solar a través de una línea del tiempo mural,
modelos tridimensionales de los astros y monólogos dramatizados.
MOMENTO 1
-Campos formativos:
-Saberes y pensamiento científico: Contenido integrado 10.

-Estrategias nacionales:
VINCULACIÓN -Estrategia Nacional de Inclusión Educativa.
-Estrategia Nacional de Lectura.
-Estrategia nacional para promover trayectorias educativas continuas, completas y de excelencia.

MOMENTO 2

PLANEACIÓN

FECHA

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MOMENTO 3
Viaja a lo grande: explorando la Historia del
PROYECTO
REALIZACIÓN Universo, el Sistema Solar y las ondas DESCRIPCIÓN
ACADÉMICO electromagnéticas PRODUCTOS
FECHA DEL CRITERIO
RECURSOS PARCIALES Y
DE EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
Interpretar las características principales que conforman el sistema solar, su gravitación y -SEP. (2024). PARCIALES: Criterios de
movimiento, cómo se lleva a cabo la exploración de los cuerpos celestes, por medio de la Construcciòn de evaluación:
detección y procesamiento de las ondas electromagnéticas que emiten para representar polìgonos regulares En - Investigación y
información y descubrimientos científicos recientes sobre el origen, evolución y Colección Ximhai. precisión en los -Utilizar
1. ¿Qué composición del Universo en una línea del tiempo mural que incluya textos e imágenes. Saberes y razonamientos
datos
haremos? VERBO CONCEPTUAL VERBO PROCEDIMENTAL ESTRATEGIA DETONADORA pensamiento prácticos
presentados.
científico. segundo (observación,
Interpretar Representar Línea del tiempo mural grado (Primera ed., - Modelo visual. monitoreo,
págs. 14-16). Ciudad de
apreciación de
SITUACIÓN 1: SITUACIÓN 2: México, México: -Maqueta.
logros)
CONALITEG.
- Gráficos, promoviendo la
Sabemos cómo representar una línea del Necesitamos saber más cómo interpretar las autorreflexión,
-SEP. (2024). Origen y ejercicios y
tiempo mural, pero no tenemos suficiente características principales que conforman el
evoluciòn del universo resolución de reflexión grupal,
dominio sobre cómo interpretar las sistema solar, su gravitación y movimiento; la
En Colección Ximhai. problemas. autoevaluación y
características principales que conforman información y descubrimientos científicos
Saberes y coevaluación.
el sistema solar, su gravitación y recientes sobre el origen, evolución y
pensamiento
movimiento; la información y composición del Universo y cómo se lleva a
científico. segundo DEFINITIVO: -Emplear
descubrimientos científicos recientes cabo la exploración de los cuerpos celestes,
grado (Primera ed., estrategias como el
2. ¡Ese es el sobre el origen, evolución y composición por medio de la detección y procesamiento de
pág. 261). Ciudad de - Línea del Timing Pedagógico
problema! del Universo y cómo se lleva a cabo la las ondas electromagnéticas que emiten.
México, México: tiempo mural. cuando haya
exploración de los cuerpos celestes, por Lo que no sabemos es cómo representar una
CONALITEG. dificultades.
medio de la detección y procesamiento de línea de tiempo mural.
las ondas electromagnéticas que emiten. -SEP. (2024). La gran -Escuchar las
explosiòn En Colección participaciones,
Ximhai. Saberes y
revisar y observar
pensamiento
las notas de los
científico. segundo
grado (Primera ed., estudiantes

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FECHA DEL CRITERIO
RECURSOS PARCIALES Y
DE EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
págs. 262-264). Ciudad (individuales o
de México, México: colaborativas), y
CONALITEG. registrarlas en una
bitácora o diario.
-SEP. (2024).
Magnetismo En -Identificar el
Colección Ximhai. progreso de los
Saberes y
estudiantes durante
pensamiento
cada actividad,
científico. segundo
grado (Primera ed., tomando en cuenta
OBJETIVO 1: OBJETIVO 2: conocimientos
págs. 233-238). Ciudad
de México, México: previos y
Representar en una línea del tiempo mural Fortalecer el saber interpretar cómo dificultades,
CONALITEG.
los conocimientos adquiridos sobre cómo interpretar las características principales que retroalimentar
interpretar las características principales conforman el sistema solar, su gravitación y -MARIO CARREÓN.
continuamente
que conforman el sistema solar, su movimiento; la información y (2020, 26
para profundizar
gravitación y movimiento; la información y descubrimientos científicos recientes sobre el noviembre). El
descubrimientos científicos recientes origen, evolución y composición del Universo y magnetismo [Vídeo]. mejor sobre los
sobre el origen, evolución y composición cómo se lleva a cabo la exploración de los YouTube. https://www. aprendizajes.
del Universo y cómo se lleva a cabo la cuerpos celestes, por medio de la detección y youtube.com/watch?v Pueden utilizarse
exploración de los cuerpos celestes, por procesamiento de las ondas =OC_kh-A5Gvs preguntas o el
3. ¡Una
medio de la detección y procesamiento de electromagnéticas que emiten; para desarrollo de
propuesta de las ondas electromagnéticas que emiten. considerarlos en la elaboración de una línea diálogos.
solución! del tiempo mural, el cual deberá ser
investigada. -Utilizar errores de
los estudiantes para
promover
aprendizaje,
reflexión y análisis
con el fin de
resolver o mejorar

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PROYECTO
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FECHA DEL CRITERIO
RECURSOS PARCIALES Y
DE EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
situaciones del
proyecto.

-Tener presente que

no hay alumno que
hizo bien o mal
alguna actividad,
Una vez que han analizado la situación problemática y redactado los objetivos, es necesario pues cada quién
establecer una serie de actividades situadas y diversificadas a realizar, considerando el avanza a su ritmo.
contexto y las necesidades y ritmos de los alumnos. Se sugiere reflexionar sobre las
actividades planificadas antes de comenzar. -Crear un vínculo
pedagógico entre el
A continuación, se presentan algunas sugerencias con la intención de fomentar la estudiante y su
creatividad del docente:
experiencia-
vivencia.
1. Interpretar los avances recientes en la comprensión sobre la evolución del Universo
y su composición.
❖ Introducción y Exploración Teórica
➢ Introducción Teórica
4. Paso a paso
▪ Presentar los conceptos básicos sobre la evolución del Universo: Big Bang,
formación de galaxias, estrellas y planetas.
▪ Discutir los avances recientes en astronomía, como la detección de ondas
gravitacionales, la expansión del Universo y la composición del mismo
(materia oscura, energía oscura).
➢ Investigación en Grupos
▪ Dividir a los estudiantes en grupos y asignarles un tema específico
relacionado con la evolución del Universo (por ejemplo, formación de estrellas,
materia oscura, evolución de galaxias).
▪ Cada grupo investigará su tema utilizando recursos en línea, enfocándose en
los avances recientes y recopilando datos relevantes.
➢ Registro de Datos

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FECHA DEL CRITERIO
RECURSOS PARCIALES Y
DE EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
▪ Los grupos organizarán sus hallazgos en una hoja de trabajo que incluirá
datos clave, gráficos y conceptos importantes.
▪ Se les pedirá que discutan cómo estos avances han cambiado nuestra
comprensión del Universo.
❖ Creación de Modelos y Presentación
➢ Creación de Modelos
➢ Cada grupo creará un modelo visual o un diagrama que represente su tema de
investigación. Esto podría incluir:
▪ Un modelo tridimensional de un sistema estelar.
▪ Un gráfico que muestre la expansión del Universo.
▪ Un esquema que ilustre la composición del Universo (materia normal, materia
oscura, energía oscura).
▪ Deberán incluir datos matemáticos relevantes, como la distancia entre
galaxias o la velocidad de expansión.
➢ Presentación de Proyectos
▪ Cada grupo presentará su modelo y hallazgos al resto de la clase, explicando
su tema y los avances recientes que han descubierto.
▪ Fomentar preguntas y discusiones después de cada presentación.
➢ Reflexión y Cierre
▪ Reflexionar sobre lo aprendido en el proyecto y cómo los avances en la
comprensión del Universo impactan nuestra visión del mismo.
▪ Discutir las implicaciones futuras de estos avances en la ciencia y la
tecnología.

2. Interpretar las características y dinámica del Sistema Solar con la gravitación y el

movimiento de los planetas en particular el caso de la Tierra y la Luna.
❖ Introducción y Exploración Teórica
➢ Introducción Teórica
▪ Presentar el Sistema Solar, sus características y la importancia de la
gravitación.
▪ Explicar cómo funciona la gravedad, la ley de gravitación universal de Newton
y cómo afecta el movimiento de los planetas, especialmente la Tierra y la Luna.

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FECHA DEL CRITERIO
RECURSOS PARCIALES Y
DE EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
➢ Investigación en Grupos
▪ Dividir a los estudiantes en grupos y asignarles temas específicos
relacionados con el Sistema Solar (por ejemplo, características de la Tierra,
características de la Luna, el movimiento de la Tierra, fases de la Luna).
▪ Cada grupo investigará su tema utilizando recursos en línea, recopilando
información sobre cómo la gravedad y el movimiento influyen en sus
respectivos temas.
➢ Registro de Datos
▪ Los grupos organizarán sus hallazgos en una hoja de trabajo que incluirá
datos clave, gráficos y conceptos importantes.
▪ Se les pedirá que incluyan datos matemáticos, como la distancia entre la
Tierra y la Luna y el tiempo que tarda la Luna en orbitar la Tierra.
❖ Creación de Modelos y Presentación
➢ Creación de Maquetas
▪ Cada grupo creará una maqueta que represente su tema de investigación.
Esto podría incluir:
▪ Un modelo del sistema Tierra-Luna mostrando las órbitas y distancias.
▪ Un diagrama que ilustre las fases de la Luna y cómo se relacionan con el
movimiento de la Tierra.
▪ Un gráfico que represente los efectos de la gravedad en el movimiento de los
planetas.
➢ Presentación de Proyectos
▪ Cada grupo presentará su maqueta y hallazgos al resto de la clase, explicando
su tema y los datos que han descubierto.
▪ Fomentar preguntas y discusiones después de cada presentación.
➢ Reflexión y Cierre
▪ Reflexionar sobre lo aprendido en el proyecto y cómo la gravitación y el
movimiento afectan el Sistema Solar.
▪ Discutir las implicaciones futuras de estos conocimientos en la comprensión
del Universo y la exploración espacial.

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FECHA DEL CRITERIO
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DE EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
3. Interpretar la exploración de los cuerpos celestes, por medio de la detección y
procesamiento de las ondas electromagnéticas que emiten.
❖ Introducción y Exploración Teórica
➢ Introducción Teórica
▪ Presentar los conceptos de ondas electromagnéticas y su espectro (radio,
microondas, inf rarrojo, visible, ultravioleta, rayos X y gamma).
▪ Explicar cómo los astrónomos utilizan las ondas electromagnéticas para
estudiar los cuerpos celestes, centrándose en ejemplos como estrellas,
planetas y galaxias.
➢ Investigación en Grupos
▪ Dividir a los estudiantes en grupos y asignarles un tipo de onda
electromagnética específica (por ejemplo, microondas, rayos X, luz visible).
▪ Cada grupo investigará su tipo de onda, su origen, características, y cómo se
utiliza en la detección de cuerpos celestes.
➢ Registro de Datos
▪ Los grupos organizarán sus hallazgos en una hoja de trabajo, incluyendo
información sobre cómo su tipo de onda ayuda a comprender la composición,
temperatura y movimiento de los cuerpos celestes.
▪ Deberán registrar datos matemáticos, como f recuencias y longitudes de
onda relevantes.
❖ Análisis y Presentación de Resultados
➢ Análisis de Espectros
▪ Utilizando gráficos o software de simulación, los estudiantes analizarán
espectros de diferentes cuerpos celestes (por ejemplo, el espectro de una
estrella o el de una galaxia).
▪ Los estudiantes identificarán patrones y características en los espectros que
proporcionan información sobre la composición y el movimiento de los
cuerpos celestes.
➢ Creación de Gráficos
▪ Cada grupo creará un gráfico que represente su tipo de onda y sus
aplicaciones en la astronomía. Por ejemplo, un gráfico que muestre la relación
entre f recuencia y longitud de onda.

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FECHA DEL CRITERIO
RECURSOS PARCIALES Y
DE EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
▪ Deberán incluir ejemplos de cuerpos celestes observados mediante su tipo
de onda.
➢ Presentación y Reflexión
▪ Cada grupo presentará su investigación y gráfico al resto de la clase,
explicando la relevancia de las ondas electromagnéticas en la exploración del
espacio.
▪ Fomentar una discusión sobre cómo estas técnicas han avanzado nuestra
comprensión del universo.

4. Representar lo aprendido en una línea del tiempo mural

❖ Investigación y organización del contenido
➢ Divide el proyecto en tres grandes temas para que cada grupo de estudiantes
pueda trabajar en una sección específica:
▪ Sistema Solar, su gravitación y movimiento: Aquí se incluirán los
descubrimientos históricos sobre el sistema solar, como las leyes de Kepler, la
ley de gravitación de Newton, y características de cada planeta.
▪ Origen, evolución y composición del Universo: Esta sección puede abarcar
teorías como el Big Bang, la formación de las galaxias, y la expansión del
universo.
▪ Exploración de cuerpos celestes y ondas electromagnéticas: Los estudiantes
investigarán cómo se ha estudiado el universo a través de telescopios, ondas
electromagnéticas y tecnologías recientes.
❖ Elección de eventos clave y descubrimientos científicos
➢ Los estudiantes deben elegir eventos significativos dentro de cada tema para
incluir en la línea del tiempo, como:
▪ Sistema Solar: Descubrimientos de planetas, leyes de Kepler, avances en el
conocimiento de la órbita de los planetas.
▪ Origen y evolución del Universo: Teoría del Big Bang, descubrimiento de la
expansión del universo por Hubble, hallazgo de la radiación cósmica de fondo.
▪ Exploración de cuerpos celestes: Primeras observaciones de Galileo,
invención de telescopios modernos, lanzamientos de sondas como Voyager,
telescopios espaciales como Hubble y James Webb, y el uso de ondas
electromagnéticas para estudiar el cosmos.
➢ Diseño de la línea del tiempo

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DE EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
▪ Formato del mural: Diseñen la línea del tiempo de modo que se pueda leer
de izquierda a derecha, con una línea central que separe siglos o décadas,
según la cantidad de eventos que quieran incluir.
▪ Distribución de los temas: La línea del tiempo puede estar dividida en filas
horizontales:
• Fila superior: Sistema Solar
• Fila media: Origen y evolución del Universo
• Fila inferior: Exploración y ondas electromagnéticas
▪ Uso de colores: Asignen un color específico para cada fila o tema para que
visualmente se diferencien en el mural.
❖ Explicación visual de conceptos complejos
➢ Gravitación y movimiento: Representen los conceptos de gravitación usando
ilustraciones de órbitas planetarias y diagramas que expliquen la fuerza de
gravedad. Pueden añadir ejemplos de cómo la ley de gravitación universal explica
el movimiento de los planetas alrededor del sol.
➢ Origen del Universo: Usen imágenes o dibujos del Big Bang, formación de galaxias,
o expansión del universo, explicando cómo estos descubrimientos se han dado a
lo largo del tiempo.
➢ Exploración con ondas electromagnéticas: Representen cómo funcionan los
telescopios de diferentes longitudes de onda (radio, infrarrojo, visible, etc.). Los
estudiantes pueden crear gráficos para explicar cómo las ondas
electromagnéticas nos ayudan a ver estrellas, galaxias y otros cuerpos celestes.
❖ Incorporación de descubrimientos recientes
➢ Añadan una sección en la línea del tiempo destinada a descubrimientos recientes.
Esto puede incluir:
▪ Telescopio Espacial James Webb y sus descubrimientos sobre exoplanetas y
galaxias tempranas.
▪ Hallazgos en física de partículas que nos ayudan a entender mejor el origen
del universo.
▪ Avances en la detección de ondas gravitacionales y lo que nos dicen sobre los
agujeros negros.
❖ Uso de tecnología y multimedia en el mural
➢ Para integrar las ondas electromagnéticas en el mural, pueden añadir un código
QR que lleve a una página web o a un video explicativo. Por ejemplo, un enlace a

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DE EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
una simulación en línea sobre las ondas electromagnéticas o a un video de las
imágenes obtenidas por el Telescopio Hubble o el James Webb.
➢ Utilicen códigos QR para enriquecer cada sección con contenidos digitales, como
imágenes en alta resolución o videos explicativos.

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ACADÉMICO electromagnéticas PRODUCTOS
FECHA DEL CRITERIO
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DEFINITIVOS
FORMATIVA
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS

Contenidos que aportan al proyecto y que ayudan a lograr los objetivos:

1. Matemáticas:
o Modelos Tridimensionales

2. Física:
o Composición del Universo
o Características y dinámica del sistema solar (especialmente la luna y la tierra)
o Detección y procesamiento de ondas electromagnéticas

5. Distintas
fuentes de
consulta

Revisar con detenimiento el proceso del proyecto académico:

- Dialogar sobre los contenidos del proyecto
6. Unimos las - Revisar y analizar la información recabada.
piezas - Dialogar sobre los elementos que lleva la línea del tiempo mural, verificar que
contenga toda la información necesaria y que sea correcta.
- Contrastar lo que ya se sabe con lo que se está aprendiendo.

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PROYECTO
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ACADÉMICO electromagnéticas PRODUCTOS
FECHA DEL CRITERIO
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DE EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
- Vincular los conocimientos de Física con los de Matemáticas.
- Explorar alternativas de solución ante las dificultades que surjan.
- Revisar, corregir y ensayar la presentación ante los compañeros.

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MOMENTO 3
Viaja a lo grande: explorando la Historia del
PROYECTO
REALIZACIÓN Universo, el Sistema Solar y las ondas DESCRIPCIÓN
ACADÉMICO electromagnéticas PRODUCTOS
FECHA DEL CRITERIO
RECURSOS PARCIALES Y
DE EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
ANTES: DURANTE: DESPUÉS: VALORACIÓN:

-Indagar sobre la -Realizar una -Realizar una -Escala de logros

disposición de los introducción sobre asamblea para
recursos y elaborar el tema. Exponer recibir comentarios
la línea del tiempo información sobre que permitan hacer
mural. Asegurarse todos los mejoras al proyecto.
de la comprensión contenidos Distribuir papeletas
de Física y su tratados. Prepararse para recoger esos
vinculación con las ante situaciones comentarios.
7. ¡Ya lo herramientas de imprevistas,
tenemos! matemáticas. interactuar con los
asistentes abriendo
una sesión de
preguntas y
respuestas.

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MOMENTO 4 ¿Cómo aplicamos lo aprendido?

1. Avances recientes en la comprensión sobre la evolución del Universo y su composición

o Ejercicio 1: Investiga y explica brevemente qué es la materia oscura y por qué es importante para nuestra comprensión del Universo. ¿Cuále s son algunas
de las teorías recientes sobre su naturaleza?
o Ejercicio 2: Describe el concepto de expansión del Universo. ¿Qué evidencias observacionales respaldan esta idea? Incluye una breve menció n de la ley de
Hubble.
o Ejercicio 3: Investiga sobre las ondas gravitacionales. ¿Qué son, cómo se detectan y qué implicaciones tienen para nuestra comprensión del Universo?
o Ejercicio 4: Elabora un gráfico que muestre las etapas de la evolución del Universo desde el Big Bang hasta el presente. Incluye eventos clave y sus
implicaciones para la composición del Universo.

2. Características y dinámica del Sistema Solar con la gravitación y el movimiento de los planetas, en particular el caso de la Tierra y la Luna
o Ejercicio 1: Explica la ley de gravitación universal de Newton. ¿Cómo se aplica esta ley al movimiento de la Tierra y la Luna?
o Ejercicio 2: Realiza un cálculo: Si la distancia media entre la Tierra y la Luna es de aproximadamente 384,400 km, y la Luna tarda 27.3 dí as en completar una
órbita, ¿cuál es la velocidad promedio de la Luna en su órbita?
INTEGRACIÓN o Ejercicio 3: Describe las fases de la Luna. ¿Qué relación tienen con el movimiento de la Tierra y la posición del Sol? Elabora un diagrama que ilustre este
fenómeno.
o Ejercicio 4: Investiga sobre los eclipses solares y lunares. Explica cómo ocurren y la relación entre la posición de la Tierra, la Luna y el Sol en estos eventos.

3. Exploración de los cuerpos celestes, por medio de la detección y procesamiento de las ondas electromagnéticas que emiten
o Ejercicio 1: ¿Qué son las ondas electromagnéticas y cuál es su espectro? Enumera los diferentes tipos de ondas electromagnéticas y sus apl icaciones en
la astronomía.
o Ejercicio 2: Investiga cómo se utilizan los telescopios de radio para detectar cuerpos celestes. ¿Qué tipo de información pueden obtenerse a través de
este tipo de telescopios?
o Ejercicio 3: Realiza un análisis de espectro: Elige un cuerpo celeste y busca su espectro. Describe qué información se puede obtener sobre su
composición química y temperatura a partir de su espectro.
o Ejercicio 4: Crea un gráfico que relacione la f recuencia y la longitud de onda de diferentes tipos de ondas electromagnéticas. Incluye eje mplos de
cuerpos celestes que emiten en cada parte del espectro.

FECHA

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CAMPO FORMATIVO Saberes y Pensamiento Científico.

DISCIPLINAS Matemáticas y Física.

NOMBRE DEL PLANTEL: CCT:
DOCENTE: CICLO ESCOLAR: 2024-2025
TRIMESTRE: Segundo GRADO Segundo
TOTAL DE HORAS A LA
LENG. SPC. 7.5 ENS. DHyLC. GRUPO(S):
SEMANA:
CONTENIDO INTEGRADO

10. Azar e incertidumbre en fenómenos, procesos y factores asociados al cambio climático, interpretando información a través de medidas de tendencia central.

SUBCONTENIDOS
10.1 Recolección, registro, lectura y comunicación para el análisis de la relación de la actividad humana con el aumento de la tem peratura en el planeta mediante histogramas,
gráficas poligonales y de línea.
10.2 Tendencias en los datos del efecto invernadero: valores representativos y sus variaciones.
10.3 Experimentos aleatorios y registro de gases de efecto invernadero, fenómenos meteorológicos extremos y su distribución en el mundo para proponer medidas.
-Pensamiento crítico.
EJES ARTICULADORES -Vida saludable.
PROYECTOS DE INTEGRACIÓN COMUNITARIA CON QUE SE VINCULAN

PROYECTO DE AULA

PROYECTO DE ESCUELA

PROYECTO
COMUNITARIO

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PROYECTO PARCIAL DE AULA

Algo le pasa al clima.

DESARROLLO DE ACTIVIDADES
-Intención didáctica del contenido integrado: Concientizar sobre fenómenos, procesos y factores asociados al cambio climático, interpretando la información
a través de medidas de tendencia central y el azar e incertidumbre, a través de una conferencia sobre el calentamiento global , mapas del efecto invernadero
MOMENTO 1
y un debate breve.

-Campos formativos:
-Saberes y pensamiento científico: Contenido integrado 7 .

VINCULACIÓN -Estrategias nacionales:

-Estrategia Nacional de Inclusión Educativa.
-Estrategia Nacional de Lectura.
-Estrategia nacional para promover trayectorias educativas continuas, completas y de excelencia.
MOMENTO 2

PLANEACIÓN

FECHA

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MOMENTO 3
PROYECTO "Lo que respiramos: La evolución de los gases y su
REALIZACIÓN DESCRIPCIÓN
ACADÉMICO impacto en la humanidad" PRODUCTOS
FECHA DEL CRITERIO
RECURSOS PARCIALES Y
DE EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
Identificar los efectos del calentamiento global con ayuda de la comunidad escolar, SEP. (2024). PARCIALES: Criterios de
recopilando y registrando en histogramas, gráficas poligonales y de línea, sus principales Mediciòn de evaluación:
efectos ambientales, así como sus causas, tomando en cuenta las principales acciones de probabilidad, su -Recolección de
mitigación que ha implementado la humanidad en la última década, resaltando la equivalencia y datos. -Utilizar
participación de tu localidad, municipio, estado o país y con ello, organizar un debate breve representaciòn En razonamientos
sobre las consecuencias a la salud por la exposición a gases de efecto invernadero en estos Colección Ximhai. -Construcción de prácticos
1. ¿Qué últimos diez años, reconociendo los daños a la salud por el aumento en su concentración y Saberes y gráficos. (observación,
haremos? permanencia en el ambiente, con apoyo de las medidas de tendencia central y la pensamiento monitoreo,
construcción de una tabla de frecuencias. científico. segundo -Resolución de
apreciación de
VERBO CONCEPTUAL VERBO PROCEDIMENTAL ESTRATEGIA DETONADORA grado (Primera ed., ejercicios y
logros)
págs. 103-105). problemas.
Ciudad de México, promoviendo la
Identificar Organizar Debate breve
México: CONALITEG. -Experimentos. autorreflexión,
reflexión grupal,
SITUACIÓN 1: SITUACIÓN 2:
DEFINITIVO: autoevaluación y
Sabemos cómo organizar un debate breve, Necesitamos saber más acerca de cómo -SEP. (2024). coevaluación.
pero no tenemos suficiente dominio sobre identif icar los efectos del calentamiento Medidas de -Debate breve.
-Emplear
los efectos del calentamiento global global recopilando y registrando en tendencia central y
estrategias como el
recopilando y registrando en histogramas, histogramas, gráficas poligonales y de línea de dispersiòn En
gráficas poligonales y de línea sus sus principales efectos ambientales, así como Colección Ximhai. Timing Pedagógico
principales efectos ambientales, así como sus causas, tomando en cuenta las principales Saberes y cuando haya
sus causas, tomando en cuenta las acciones de mitigación que ha implementado pensamiento dificultades.
principales acciones de mitigación que ha la humanidad en la última década, resaltando científico. segundo
2. ¡Ese es el -Escuchar las
implementado la humanidad en la última la participación de nuestra localidad, grado (Primera ed.,
problema! década, resaltando la participación de municipio, estado o país y sobre las págs. 85-88). Ciudad participaciones,
nuestra localidad, municipio, estado o país consecuencias a la salud por la exposición a de México, México: revisar y observar
y sobre las consecuencias a la salud por la gases de efecto invernadero en estos últimos CONALITEG. las notas de los
exposición a gases de efecto invernadero diez años, por medio del reconocimiento de estudiantes
en estos últimos diez años, por medio del los daños a la salud por el aumento en su -SEP. (2024). Tablas (individuales o
reconocimiento de los daños a la salud por concentración y permanencia en el ambiente de f recuencia para colaborativas), y
el aumento en su concentración y con apoyo de las medidas de tendencia registro de los registrarlas en una
permanencia en el ambiente con apoyo de central y la construcción de una tabla de resultados En
bitácora o diario.
las medidas de tendencia central y la f recuencia Lo que no sabemos es cómo Colección Ximhai.
construcción de una tabla de f recuencia. organizar un debate breve. Saberes y

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PROYECTO "Lo que respiramos: La evolución de los gases y su
REALIZACIÓN DESCRIPCIÓN
ACADÉMICO impacto en la humanidad" PRODUCTOS
FECHA DEL CRITERIO
RECURSOS PARCIALES Y
DE EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
pensamiento -Identificar el
científico. segundo progreso de los
grado (Primera ed., estudiantes durante
págs. 101-102). cada actividad,
Ciudad de México, tomando en cuenta
México: CONALITEG. conocimientos
-SEP. (2024). previos y
Mediciòn de dificultades,
probabilidad, su retroalimentar
equivalencia y continuamente
OBJETIVO 1: OBJETIVO 2:
representaciòn En para profundizar
Colección Ximhai. mejor sobre los
Organizar un debate breve que nos Fortalecer el conocimiento que tenemos
Saberes y aprendizajes.
permita identificar los efectos del acerca de cómo poder identificar los efectos
pensamiento Pueden utilizarse
calentamiento global, recopilando y del calentamiento global recopilando y
científico. segundo preguntas o el
registrando en histogramas, gráficas registrando en histogramas, gráficas
grado (Primera ed., desarrollo de
poligonales y de línea sus principales poligonales y de línea sus principales efectos
págs. 103-105).
efectos ambientales, así como sus causas, ambientales, así como sus causas, tomando en diálogos.
Ciudad de México,
tomando en cuenta las principales cuenta las principales acciones de mitigación
México: CONALITEG. -Utilizar errores de
3. ¡Una acciones de mitigación que ha que ha implementado la humanidad en la
propuesta de implementado la humanidad en la última última década, resaltando la participación de -SEP. (2024). los estudiantes para
solución! década, resaltando la participación de nuestra localidad, municipio, estado o país y Cambio climatico promover
nuestra localidad, municipio, estado o país sobre las consecuencias a la salud por la En Colección aprendizaje,
y sobre las consecuencias a la salud por la exposición a gases de efecto invernadero en Ximhai. Saberes y reflexión y análisis
exposición a gases de efecto invernadero estos últimos diez años, por medio del pensamiento con el fin de
en estos últimos diez años, por medio del reconocimiento de los daños a la salud por el científico. segundo resolver o mejorar
reconocimiento de los daños a la salud por aumento en su concentración y permanencia grado (Primera ed., situaciones del
el aumento en su concentración y en el ambiente con apoyo de las medidas de págs. 121-125). proyecto.
permanencia en el ambiente con apoyo de tendencia central y la construcción de una
las medidas de tendencia central y la tabla de f recuencia, para realizar un debate
construcción de una tabla de f recuencia. breve, el cual deberá ser investigado.

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PROYECTO "Lo que respiramos: La evolución de los gases y su
REALIZACIÓN DESCRIPCIÓN
ACADÉMICO impacto en la humanidad" PRODUCTOS
FECHA DEL CRITERIO
RECURSOS PARCIALES Y
DE EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
Ciudad de México, -Tener presente que
México: CONALITEG. no hay alumno que
hizo bien o mal
-SEP. (2024). Efecto alguna actividad,
invernadero En
pues cada quién
Colección Ximhai.
avanza a su ritmo.
Saberes y
pensamiento
-Crear un vínculo
científico. segundo
pedagógico entre el
grado (Primera ed.,
págs. 169-176). estudiante y su
experiencia-
Una vez que han analizado la situación problemática y redactado los objetivos, es necesario Ciudad de México,
vivencia.
establecer una serie de actividades situadas y diversificadas a realizar, considerando el México: CONALITEG.
contexto y las necesidades y ritmos de los alumnos. Se sugiere reflexionar sobre las
actividades planificadas antes de comenzar. -SEP. (2024).
Energìa tèrmica En
A continuación, se presentan algunas sugerencias con la intención de fomentar la Colección Ximhai.
creatividad del docente: Saberes y
pensamiento
1. Recolección, registro, lectura y comunicación para el análisis de la relación de la científico. segundo
actividad humana con el aumento de la temperatura en el planeta mediante grado (Primera ed.,
histogramas, gráficas poligonales y de línea. págs. 182-186).
❖ Introducción Ciudad de México,
4. Paso a paso ➢ Presentar el tema: ¿Cómo afecta la actividad humana al aumento de la México: CONALITEG.
temperatura? -FlexFlix Kids en
➢ Discusión sobre fuentes de datos: emisiones de CO 2, deforestación, uso de Español. (2017, 20
combustibles fósiles, etc. septiembre). ¿Qué
❖ Recolección de Datos es el Efecto
➢ Dividir a los alumnos en grupos. Invernadero? |
➢ Asignar a cada grupo un aspecto de la actividad humana (ej. uso de energía, Videos Educativos
transporte, deforestación). Aula365 [Vídeo].
➢ Cada grupo buscará datos en fuentes confiables (páginas web, artículos, bases de YouTube. https://ww
datos) sobre el impacto de su tema en la temperatura global (por ejemplo,
aumento de emisiones de CO2 en la última década).
❖ Registro de Datos

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MOMENTO 3
PROYECTO "Lo que respiramos: La evolución de los gases y su
REALIZACIÓN DESCRIPCIÓN
ACADÉMICO impacto en la humanidad" PRODUCTOS
FECHA DEL CRITERIO
RECURSOS PARCIALES Y
DE EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
➢ Cada grupo registrará los datos en una hoja de cálculo (puede ser digital o en w.youtube.com/wat
papel), asegurándose de incluir las unidades y las fuentes. ch?v=D7azpbtGA4Y
➢ Discutir la importancia de la precisión y la fuente de los datos.
❖ Análisis y Comunicación
➢ Análisis de Datos
▪ Cada grupo seleccionará dos tipos de gráficos para representar sus datos:
▪ Histograma (para visualizar la frecuencia de un conjunto de datos).
▪ Gráfica de línea (para mostrar la tendencia a lo largo del tiempo).
▪ Usar herramientas como Excel, Google Sheets o a mano para crear las
gráficas.
▪ Discusión sobre cómo los diferentes tipos de gráficos pueden comunicar
información de manera efectiva.
➢ Presentación
▪ Cada grupo presentará sus hallazgos a la clase, explicando su tema, los datos
recolectados y los gráficos creados.
▪ Fomentar preguntas y discusiones sobre las presentaciones.
➢ Reflexión Final
▪ Discusión en grupo sobre lo aprendido: ¿Qué relación encontraron entre la
actividad humana y el aumento de la temperatura?
▪ Reflexionar sobre la importancia de los datos y cómo pueden influir en
decisiones futuras.

2. Tendencias en los datos del efecto invernadero: valores representativos y sus

variaciones.
❖ Día 1: Introducción y Recolección de Datos
➢ Introducción al Efecto Invernadero
▪ Presentar el concepto de efecto invernadero y su importancia en el cambio
climático.
▪ Discutir los gases de efecto invernadero (CO2, CH4 , N2O) y sus fuentes.
▪ Mostrar ejemplos de datos históricos sobre las concentraciones de estos
gases.
➢ Exploración de Datos
▪ Dividir a los alumnos en grupos pequeños.
▪ Asignar a cada grupo un gas de efecto invernadero y proporcionarle acceso a
una base de datos confiable (como datos de NOAA o la NASA).

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FECHA DEL CRITERIO
RECURSOS PARCIALES Y
DE EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
▪ Los grupos buscarán y seleccionarán datos de al menos 10 años sobre las
concentraciones de su gas asignado (ej. CO2 en partes por millón).
▪ Cada grupo registrará los datos en una hoja de cálculo, asegurándose de
incluir las fechas y las unidades.
➢ Identificación de Valores Representativos
▪ Cada grupo calculará valores representativos como la media, mediana y
moda de sus datos.
▪ Discutir la importancia de estos valores en el análisis de tendencias.
▪ Análisis de Tendencias y Presentación
➢ Visualización de Datos
▪ Los grupos crearán gráficos para representar sus datos:
▪ Gráfica de línea (para mostrar la tendencia a lo largo del tiempo).
▪ Histograma (para visualizar la distribución de los datos).
▪ Usar herramientas como Excel, Google Sheets o dibujar a mano en papel.
➢ Análisis de Tendencias
▪ Cada grupo analizará sus gráficos, buscando patrones y variaciones en los
datos.
▪ Preparar un breve análisis escrito que explique sus hallazgos, incluyendo
cualquier aumento o disminución notable en las concentraciones de gases.
➢ Presentación de Resultados
▪ Cada grupo presentará sus hallazgos a la clase, destacando:
▪ El gas estudiado, los valores representativos, los gráficos y las tendencias
observadas.
▪ Fomentar preguntas y discusiones para profundizar en la comprensión del
impacto de los gases de efecto invernadero.

3. Experimentos aleatorios y registro de gases de efecto invernadero, fenómenos

meteorológicos extremos y su distribución en el mundo para proponer medidas.
❖ Experimentos y Recolección de Datos
➢ Introducción a los Gases de Efecto Invernadero
▪ Explicar qué son los gases de efecto invernadero y su papel en el cambio
climático.
▪ Presentar ejemplos de fenómenos meteorológicos extremos (huracanes,
inundaciones, sequías).
➢ Diseño de Experimentos Aleatorios

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FECHA DEL CRITERIO
RECURSOS PARCIALES Y
DE EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
▪ Dividir a los alumnos en grupos pequeños.
▪ Cada grupo diseñará un experimento sencillo para simular el efecto de los
gases de efecto invernadero en el clima (por ejemplo, usar frascos de vidrio
con agua y calentadores de agua para observar el aumento de temperatura).
▪ Establecer variables: control (sin gas) y experimentales (con diferentes
concentraciones de "gases" usando materiales como CO 2 en forma de
bicarbonato y vinagre).
➢ Ejecución de Experimentos
▪ Los grupos llevarán a cabo sus experimentos, registrando las temperaturas y
otros datos relevantes.
▪ Discutir la importancia de la recolección de datos precisos y consistentes.
➢ Análisis de Datos y Propuestas
▪ Registro y Análisis de Datos
▪ Los grupos organizarán sus datos en tablas y crearán gráficas (gráficas de
barras o de línea) para visualizar los resultados de sus experimentos.
▪ Discusión sobre las tendencias observadas y cómo se relacionan con
fenómenos meteorológicos extremos.
➢ Investigación de Distribución Global
▪ Proporcionar a los grupos datos sobre la distribución de fenómenos
meteorológicos extremos en el mundo (fuentes como NOAA o el IPCC).
▪ Los alumnos analizarán cómo los gases de efecto invernadero están
relacionados con estos fenómenos, identificando patrones geográficos y
temporales.
➢ Propuestas de Medidas
▪ Cada grupo discutirá y propondrá medidas para mitigar los efectos de los
gases de efecto invernadero y prevenir fenómenos meteorológicos extremos.
▪ Preparar una presentación breve que resuma sus hallazgos y propuestas.

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REALIZACIÓN DESCRIPCIÓN
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FECHA DEL CRITERIO
RECURSOS PARCIALES Y
DE EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS

Contenidos que aportan al proyecto y que ayudan a lograr los objetivos:

o Matemáticas:
o Azar e incertidumbre en fenómenos
o Medidas de tendencia central
o Histogramas, graficas poligonales y de línea
o Probabilidad

o Física:
o Calentamiento global
5. Distintas
o Efecto invernadero
fuentes de o Calor, radiación y temperatura
consulta

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MOMENTO 3
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REALIZACIÓN DESCRIPCIÓN
ACADÉMICO impacto en la humanidad" PRODUCTOS
FECHA DEL CRITERIO
RECURSOS PARCIALES Y
DE EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS

Revisar con detenimiento el proceso del proyecto académico:

- Dialogar sobre los contenidos del proyecto
- Revisar y analizar la información recabada.
- Dialogar sobre los elementos que lleva el debate breve, verificar que contenga toda la
información necesaria y que sea correcta.
- Contrastar lo que ya se sabe con lo que se está aprendiendo.
- Vincular los conocimientos de Física con los de Matemáticas.
- Explorar alternativas de solución ante las dificultades que surjan.
- Revisar, corregir y ensayar la presentación ante los compañeros.

6. Unimos las
piezas

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RECURSOS PARCIALES Y
DE EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS

ANTES: DURANTE: DESPUÉS: VALORACIÓN:

-Confirmar el -Exponer el tema y -Recibir -Escala de logros.

manejo de los la información comentarios y
contenidos sobre todos los hacer mejoras al
disciplinares. contenidos proyecto. Recopilar
Organizar la estudiados. los comentarios en
7. ¡Ya lo información que se Interactuar con los papeletas y dialogar
tenemos! recabó y elaborar asistentes y estar sobre ellos en
los informes preparados ente asamblea de aula.
integradores situaciones
completos, claros y imprevistas.
concisos.

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MOMENTO 4 ¿Cómo aplicamos lo aprendido?

1. Recolección, registro, lectura y comunicación para el análisis de la relación de la actividad humana con el aumento de la temperatura en
el planeta mediante histogramas, gráficas poligonales y de línea
o Ejercicio 1: Recoge datos sobre las emisiones de CO2 de diferentes países durante los últimos 10 años. Presenta esta informac ión en un
histograma y describe las tendencias observadas.
o Ejercicio 2: Crea una gráfica de líneas que muestre la relación entre la industrialización (medida en la producción de energía) y el aumento de
la temperatura global durante los últimos 50 años. Analiza la correlación entre ambos.
o Ejercicio 3: Dibuja una gráfica poligonal que represente las temperaturas promedio anuales de tu país durante los últimos 20 años. Comenta
sobre cualquier patrón o anomalía que observes.
o Ejercicio 4: Realiza una presentación breve donde combines los histogramas, gráficas y poligonales que has creado, y explica cómo la
actividad humana ha influido en el aumento de la temperatura en el planeta.
2. Tendencias en los datos del efecto invernadero: valores representativos y sus variaciones
o Ejercicio 1: Investiga y elabora una tabla que muestre los niveles de gases de efecto invernadero (CO2, CH4, N2O) en los últimos 30 años.
Identifica y discute las tendencias más significativas.
o Ejercicio 2: Crea un gráfico de líneas que represente la variación de las concentraciones de CO2 en la atmósfera mes a mes durante el últi mo
INTEGRACIÓN año. Explica las posibles razones de las fluctuaciones.
o Ejercicio 3: Analiza un conjunto de datos sobre el efecto invernadero de diferentes sectores (transporte, industria, agricultura) y presenta tus
hallazgos en una infograf ía, destacando qué sectores han contribuido más al aumento.
o Ejercicio 4: Escribe un breve ensayo sobre la importancia de monitorear las tendencias en los gases de efecto invernadero y cómo esta
información puede influir en políticas ambientales.
3. Experimentos aleatorios y registro de gases de efecto invernadero, fenómenos meteorológicos extremos y su distribución en el mundo
para proponer medidas
o Ejercicio 1: Diseña un experimento aleatorio para medir la concentración de gases de efecto invernadero en diferentes áreas de tu ciudad
durante una semana. Registra y analiza los datos obtenidos.
o Ejercicio 2: Elabora un mapa que muestre la distribución de fenómenos meteorológicos extremos (huracanes, sequías, inundaciones) en el
mundo durante la última década. Explica qué factores pueden haber contribuido a estas distribuciones.
o Ejercicio 3: Propón una serie de medidas que podrían implementarse en tu comunidad para reducir las emisiones de gases de efecto
invernadero, basándote en la información recopilada en tus experimentos y mapas.
o Ejercicio 4: Realiza un análisis comparativo de dos regiones del mundo con diferentes tasas de emisión de gases de efecto invernadero y su s
impactos en fenómenos meteorológicos extremos. ¿Qué estrategias podrían adoptar estas regiones para mitigar sus efectos?
FECHA

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CAMPO FORMATIVO Ética, Naturaleza y Sociedades.

DISCIPLINAS Historia.
NOMBRE DEL PLANTEL: CCT:
DOCENTE: CICLO ESCOLAR: 2024-2025
TRIMESTRE: Segundo GRADO Segundo
TOTAL DE HORAS A LA
LENG. SPC. ENS. DHyLC. GRUPO(S):
SEMANA:
CONTENIDO INTEGRADO

5. Los intentos por establecer una república y las personas, grupos y organizaciones a favor de la cultura de la paz.

SUBCONTENIDOS
5.1 Las propuestas federalista y centralista.
5.2 Las intervenciones extrajeras en la primera república.
5.3 Personas, grupos y organizaciones a favor de la cultura de la paz.
-Pensamiento crítico.
EJES ARTICULADORES -Interculturalidad crítica.
-Inclusión.
PROYECTOS DE INTEGRACIÓN COMUNITARIA CON QUE SE VINCULAN

PROYECTO DE AULA

PROYECTO DE ESCUELA

PROYECTO
COMUNITARIO

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PROYECTO PARCIAL DE AULA

Al conocer mi pasado entiendo mi presente.

DESARROLLO DE ACTIVIDADES

MOMENTO 1 -Intención didáctica del contenido integrado: Identificarán en comunidad las principales tensiones entre los federalistas y centralistas, así como, los
principales acontecimientos históricos para establecer una república y las principales intervenciones extranjeras y valorará las acciones que personas,
grupos y organizaciones realizan a favor de la cultura de la paz como resultado de haber realizado debate crítico, notas peri odísticas y carteles informativos
para fortalecer la comunicación entre la escuela y la comunidad.

-Campos formativos:

-Ética, Naturaleza y Sociedades: Nuestro libro de proyectos, tomo ll. PPA 1, 2, 3 Y 4. Pp. 158 – 211.

-Estrategias nacionales:
VINCULACIÓN
-Estrategia Nacional de Lectura.

-Estrategia Nacional de Inclusión.

-Estrategia Nacional para la enseñanza de las lenguas y culturas indígenas y afromexicanas.

-Estrategia Nacional para promover trayectorias educativas continuas completas y de excelencia.

MOMENTO 2

PLANEACIÓN

FECHA

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MOMENTO 3
"Proyectos de Nación: Lucha contra los Invasores y
PROYECTO DESCRIPCIÓN
REALIZACIÓN Organizaciones Principales por la Paz".
ACADÉMICO PRODUCTOS DEL CRITERIO
FECHA RECURSOS PARCIALES Y DE
DEFINITIVOS EVALUACIÓN
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS FORMATIVA
ETAPAS
Identificar las principales tensiones entre los federalistas y centralistas, así como -SEP. (2023) Rumbo a la PARCIALES: Criterios de
los principales acontecimientos históricos suscitados en el camino hacia una construcción de un evaluación:
república y las principales intervenciones extranjeras, destacando la primera Estado. -Investigar sobre
intervención francesa y la invasión estadounidense de 1846-1848, para valorar En ética, naturaleza y las principales -Utilizar
mediante un debate crítico, las acciones que personas, grupos y organizaciones sociedades. Colección corrientes razonamientos
realizan a favor de la cultura de la paz, subrayando la necesidad de colaboración SK´ASOLIL. Segundo ideológicas prácticos
1. ¿Qué haremos? y empatía. grado. (pp. 84-90) Ciudad federalistas y (observación,
VERBO ESTRATEGIA de México: CONALITEG. centralistas en los monitoreo,
VERBO PROCEDIMENTAL
CONCEPTUAL DETONADORA principios de la apreciación de
-SEP. (2023) Las leyes de república.
logros)
Valorar Identificar Debate crítico Reforma y la Constitución
de 1857. En ética, -Investigar sobre promoviendo la
naturaleza y sociedades. las principales autorreflexión,
SITUACIÓN 1: SITUACIÓN 2:
Colección SK´ASOLIL. invasiones reflexión grupal,
Tenemos información de cómo llevar No se cuenta con diversas fuentes de Segundo grado. (pp. 98- extranjeras del autoevaluación y
acabo un debate crítico, pero será información acerca del contexto sobre 105) Ciudad de México: México coevaluación.
necesario contar con más información la comprensión integral de la historia de CONALITEG. independiente.
-Emplear
acerca del contexto sobre la las corrientes ideológicas federalistas y
comprensión integral de la historia de centralistas como ideologías y formas -SEP. (2023) Dictadura de -Obtener estrategias como
las corrientes ideológicas federalistas y de gobierno en los inicios de la Santa Anna y la información sobre el Timing
2. ¡Ese es el problema! centralistas como ideologías y formas república, además no se tiene Revolución de Ayutla. En personas, grupos y Pedagógico
de gobierno en los inicios de la conocimiento sobre las principales ética, naturaleza y organizaciones cuando haya
república, además de obtener invasiones extrajeras en México durante sociedades. Colección que trabajan en dificultades.
información sobre las principales el siglo XIX de la navegación y el SK´ASOLIL. Segundo favor de la cultura
invasiones extrajeras en México comercio Europeo al final del Siglo XV grado. (pp. 91-97) Ciudad de paz en México -Escuchar las
durante el siglo XIX de la navegación y tampoco se conoce a personas, grupos de México: CONALITEG. y América Latina. participaciones,
el comercio Europeo al final del Siglo y organizaciones que trabajan en favor revisar y observar
XV e identificar personas, grupos y de la cultura de la paz en México y -Intervenciones DEFINITIVO: las notas de los
organizaciones que trabajan en favor América Latina. Cabe aclarar que extranjeras en México

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 Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Dirección de Telesecundaria
Subdirección Técnico Académica

MOMENTO 3
"Proyectos de Nación: Lucha contra los Invasores y
PROYECTO DESCRIPCIÓN
REALIZACIÓN Organizaciones Principales por la Paz".
ACADÉMICO PRODUCTOS DEL CRITERIO
FECHA RECURSOS PARCIALES Y DE
DEFINITIVOS EVALUACIÓN
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS FORMATIVA
ETAPAS
de la cultura de la paz en México y tampoco tenemos experiencia en la durante el siglo XIX. -Debate crítico. estudiantes
América Latina. realización de un debate crítico. (2021): Historiclases (individuales o
Recuperado: colaborativas), y
www.youtube.com/watch registrarlas en
v=5qXiTzye_VE una bitácora o
diario.
-SEP. (2023) La Guerra de -Identificar el
Reforma. En ética, progreso de los
naturaleza y sociedades.
estudiantes
Colección SK´ASOLIL.
durante cada
Segundo grado. (pp. 106-
113) Ciudad de México: actividad,
CONALITEG. tomando en
cuenta
conocimientos
previos y
dificultades,
retroalimentar
continuamente
para profundizar

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MOMENTO 3
"Proyectos de Nación: Lucha contra los Invasores y
PROYECTO DESCRIPCIÓN
REALIZACIÓN Organizaciones Principales por la Paz".
ACADÉMICO PRODUCTOS DEL CRITERIO
FECHA RECURSOS PARCIALES Y DE
DEFINITIVOS EVALUACIÓN
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS FORMATIVA
ETAPAS
OBJETIVO 1: OBJETIVO 2: mejor sobre los
aprendizajes.
Conocer el contexto de las ideas Reforzar el conocimiento sobre cómo se Pueden utilizarse
planteadas por los federalistas y los lleva a cabo un debate crítico, luego, preguntas o el
centralistas durante la primera mitad mediante este, conocer las diferencias desarrollo de
del siglo XIX, con el fin de identificar entre federalistas y centralistas, diálogos.
los elementos del pensamiento liberal identificando el significado del
y conservador, explicando también las establecimiento de una república, -Utilizar errores
principales intervenciones extranjeras además de conocer las principales de los
del México independiente, además de causas y consecuencias de las
estudiantes para
difundir información sobre las principales intervenciones extranjeras
promover
personas organizaciones e del México independiente. Investigar
instituciones que ayudan a resolver información acerca de la relación entre aprendizaje,
3. ¡Una propuesta de conflictos de manera pacífica. los organismos que promueven la reflexión y análisis
solución de conflictos a nivel nacional e con el fin de
solución!
internacional. resolver o mejorar
situaciones del
proyecto.

-Tener presente
que no hay
alumno que hizo
bien o mal
alguna actividad,
pues cada quién
avanza a su ritmo.

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MOMENTO 3
"Proyectos de Nación: Lucha contra los Invasores y
PROYECTO DESCRIPCIÓN
REALIZACIÓN Organizaciones Principales por la Paz".
ACADÉMICO PRODUCTOS DEL CRITERIO
FECHA RECURSOS PARCIALES Y DE
DEFINITIVOS EVALUACIÓN
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS FORMATIVA
ETAPAS
1.- Identificar y reconocer las distintas formas de gobierno durante el periodo de -Crear un vínculo
la instauración de la república y sus características más relevantes. pedagógico entre
2.- Investigar las principales características y propuestas de los federalistas y el estudiante y su
centralistas. experiencia-
3.- Investigar las causas y consecuencias de las principales intervenciones vivencia.
extranjeras del México independiente.
4.- Obtener información de personas e instituciones a favor de la cultura de paz.
5.- Dividir el trabajo entre los miembros de la comunidad de aprendizaje para
hacer un trabajo equitativo.
6.- Registrar la información, mediante un organizador grafico que permita
sintetizar y/o jerarquizar la información.
7.- Organizar los insumos obtenidos para el debate crítico.
4. Paso a paso

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MOMENTO 3
"Proyectos de Nación: Lucha contra los Invasores y
PROYECTO DESCRIPCIÓN
REALIZACIÓN Organizaciones Principales por la Paz".
ACADÉMICO PRODUCTOS DEL CRITERIO
FECHA RECURSOS PARCIALES Y DE
DEFINITIVOS EVALUACIÓN
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS FORMATIVA
ETAPAS

Lista de temas que podrían investigarse:

1.- Las tensiones entre federalistas y centralistas con el advenimiento de la

república.
2.- Las características del federalismo y centralismo.
3.- La primera intervención estadounidense 1846-1848.
4.- Primera intervención f rancesa.
5.- Acciones de personas, grupos y organizaciones en México y América Latina
para promover actitudes, valores y comportamientos basados en la cultura de
5. Distintas fuentes de
paz.
consulta

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"Proyectos de Nación: Lucha contra los Invasores y
PROYECTO DESCRIPCIÓN
REALIZACIÓN Organizaciones Principales por la Paz".
ACADÉMICO PRODUCTOS DEL CRITERIO
FECHA RECURSOS PARCIALES Y DE
DEFINITIVOS EVALUACIÓN
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS FORMATIVA
ETAPAS

-Revisen la información que investigaron, discútanla y reflexionen sobre ella para

hacer conclusiones sobre qué información conviene guardar y cuál desechar.
-Identifiquen los conceptos que desconocen y busquen su significado en el
diccionario. Recuerden que es importante tener un buen dominio de los
contenidos.
-Organicen la información de la más importante a la más prescindible.
-Tengan presente que un debate tiene reglas básicas por lo que será importante
que las conozcan.

6. Unimos las piezas

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"Proyectos de Nación: Lucha contra los Invasores y
PROYECTO DESCRIPCIÓN
REALIZACIÓN Organizaciones Principales por la Paz".
ACADÉMICO PRODUCTOS DEL CRITERIO
FECHA RECURSOS PARCIALES Y DE
DEFINITIVOS EVALUACIÓN
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS FORMATIVA
ETAPAS
ANTES: DURANTE: DESPUÉS: VALORACIÓN:

-Organizar la -Comenzar la -Dialogar en el -Reflexiona sobre lo

información de presentación con colectivo, sobre desarrollado
manera clara u una introducción su exposición y durante este
concisa. clara y concisa. analizar las áreas proyecto.
de oportunidad. De cada actividad
-Determinar -Debatir a partir de Responder a las realizada indiquen
quiénes serán las indicaciones del preguntas de la lo que necesiten
los moderador. comunidad mejorar.
participantes, escolar para
qué postura -Proporcionar aclarar cualquier
representarán y ejemplos duda.
quién será el concretos para
moderador. ilustrar las -Reflexionar
características. sobre la
7. ¡Ya lo tenemos!
-Revisar que la presentación y sí
información sea -Ser claros y esta fue
clara y precisa. concisos para suficiente
comunicar cumpliendo los
-Definir, fecha, adecuadamente objetivos y
lugar y hora los resultados y las expectativas.
para la conclusiones de
presentación del cada uno de los -Estar abiertos a
debate e invitar proyectos. recibir
a la comunidad comentarios que
escolar. les permitan
mejorar la
exposición.

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MOMENTO 4 ¿Cómo aplicamos lo aprendido?

- Debate Simulado: Federalistas vs. Centralistas.

- Mapa de Intervenciones Extranjeras.
- Dramatización de la Guerra de los Pasteles.
INTEGRACIÓN - Diario de un Soldado: La Invasión Estadounidense de 1846-1848.
- Solicite a los estudiantes que unos se imaginen como soldados y otros como ciudadanos mexicanos durante la invasión de EE.UU. Deben escribir
una entrada en su “diario” describiendo sus emociones, los eventos a los que fueron testigos y cómo ven la situación del país.

FECHA

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CAMPO FORMATIVO Ética, Naturaleza y Sociedades.

DISCIPLINAS Historia y Formación Cívica y Ética.

NOMBRE DEL PLANTEL CCT
DOCENTE CICLO ESCOLAR 2024-2025
TRIMESTRE Segundo GRADO Segundo
TOTAL DE HORAS A LA
LENG. SPC. ENS. DHyLC. GRUPO(S)
SEMANA
CONTENIDO INTEGRADO

6. La reforma y la creación del Estado nacional moderno.

SUBCONTENIDOS
6.1 El pensamiento de los liberales mexicanos del siglo XIX.
6.2 Las Leyes de Reforma y la victoria del pensamiento liberal.
6.3 El Estado de derecho y la división de poderes.
-Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.
EJES ARTICULADORES -Interculturalidad crítica.
-Pensamiento crítico.
PROYECTOS DE INTEGRACIÓN COMUNITARIA CON QUE SE VINCULAN

PROYECTO DE AULA

PROYECTO DE ESCUELA

PROYECTO
COMUNITARIO

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PROYECTO PARCIAL DE AULA

Mexico moderno.

DESARROLLO DE ACTIVIDADES

MOMENTO 1 - Intención didáctica del contenido integrado: Analizar la reforma y creación del Estado nacional moderno, mediante la elaboración de una
historieta, una cronología de hechos y un texto narrativo en trabajo colaborativo grupal, por equipos y binas; bajo el estudio de conceptos como
laicidad, democracia, derechos y estado de derecho, que favorezcan actitudes y valores de participación ciudadana a partir de la reflexión y la
expresión de la consciencia histórica.

-Campo Formativo:
- Ética, Naturaleza y Sociedades, Trimestres 1, 2 y 3.
VINCULACIÓN - De lo Humano y lo Comunitario, Trimestre 1.

-Estrategias nacionales:

- Estrategia Nacional de Lectura.

- Estrategia Nacional para la enseñanza de las lenguas y cultura indígenas y af romexicanas.

MOMENTO 2

PLANEACIÓN

FECHA

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MOMENTO 3
PROYECTO DESCRIPCIÓN
REALIZACIÓN ¡Construyendo un nuevo México!
ACADÉMICO PRODUCTOS DEL CRITERIO
FECHA RECURSOS PARCIALES Y DE
DEFINITIVOS EVALUACIÓN
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS FORMATIVA
ETAPAS
Identificar las características del pensamiento liberal del siglo XIX, -SEP. (2023) PARCIALES: Actividades para
poniendo especial énfasis en conceptos como laicidad, democracia y Ética, naturaleza y trabajar con los
derechos, reconociendo la importancia de estos como detonadores sociedades. Apuntes sobre: estudiantes:
de las Leyes de reforma y sus productos como el Estado de derecho y Colección
la división de poderes. Lo anterior con el fin de explicar cómo el SK´ASOLIL. -Características del -Utilizar
cambió en la vida de los gobernantes y gobernados llevó a instaurar Segundo grado, pensamiento liberal razonamientos
tomo ll (pp. 158-211), del S. XIX. prácticos
1. ¿Qué haremos? los derechos humanos prestando atención a términos como ética y
Ciudad de México: (observación,
moral; mismos que serán organizados en una cronología de hechos.
CONALITEG. -Conceptos como monitoreo,
Tomado de: laicidad, democracia
VERBO ESTRATEGIA apreciación de
VERBO CONCEPTUAL https://libros.conalit y derechos.
PROCEDIMENTAL DETONADORA logros)
eg.gob.mx/2024/T2
LP2.htm?#page/8 -Contexto político, promoviendo la
Cronología de
Identificar Explicar económico y social autorreflexión,
hechos
-Hale, C. (1972) El en el que se reflexión grupal,
SITUACIÓN 1: SITUACIÓN 2: liberalismo establecen las Leyes autoevaluación y
mexicano en la de reforma. coevaluación.
Conocemos parcialmente Sabemos cómo hacer una época de Mora
conceptos como laicidad, cronología de hechos, pero no (1821 – 1853). -Fundamentos del -Emplear
democracia, derechos sabemos definir términos como Siglo XXI. Estado de derecho. estrategias como el
humanos, ética y moral, pero laicidad, democracia, derechos Timing Pedagógico
2. ¡Ese es el problema! desconocemos totalmente las humanos, ética y moral; tampoco -Reyes Heroles, J. -División de poderes. cuando haya
características del pensamiento sabemos cuáles son las (1957) El liberalismo
dificultades.
liberal del siglo XIX, las Leyes de características del pensamiento mexicano. -Vida de
reforma y la división de poderes liberal del siglo XIX, las Leyes de FCE. gobernantes y -Escuchar las
para explicarlas en una reforma y la división de poderes. gobernados. participaciones,
cronología de hechos.

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MOMENTO 3
PROYECTO DESCRIPCIÓN
REALIZACIÓN ¡Construyendo un nuevo México!
ACADÉMICO PRODUCTOS DEL CRITERIO
FECHA RECURSOS PARCIALES Y DE
DEFINITIVOS EVALUACIÓN
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS FORMATIVA
ETAPAS
-Guzmán, L. (1955) -Distinción entre revisar y observar
Leyes de reforma. ética y moral. las notas de los
Gobiernos de estudiantes
Comonfort y -Instauración de (individuales o
Juárez. derechos humanos. colaborativas), y
Empresas registrarlas en una
editoriales. DEFINITIVO:
bitácora o diario.
-S/A. (2007) Historia -Cronología de -Identificar el
General de México. hechos.
progreso de los
Versión 2000.
OBJETIVO 1: OBJETIVO 2: estudiantes
El Colegio de
México. durante cada
Reforzar nuestros Adquirir conocimientos sobre actividad, tomando
conocimientos sobre conceptos términos como laicidad, en cuenta
como laicidad, democracia, democracia, derechos humanos, conocimientos
derechos humanos, ética y ética y moral, características del previos y
moral, y adquirir conocimientos pensamiento liberal del siglo XIX, dificultades,
sobre características del las Leyes de reforma y la división de retroalimentar
3. ¡Una propuesta de pensamiento liberal del siglo poderes, para poder explicarlos en
solución! continuamente
XIX, las Leyes de reforma y la una cronología de hechos.
para profundizar
división de poderes para
mejor sobre los
explicarlos en una cronología de
hechos. aprendizajes.
Pueden utilizarse
preguntas o el

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MOMENTO 3
PROYECTO DESCRIPCIÓN
REALIZACIÓN ¡Construyendo un nuevo México!
ACADÉMICO PRODUCTOS DEL CRITERIO
FECHA RECURSOS PARCIALES Y DE
DEFINITIVOS EVALUACIÓN
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS FORMATIVA
ETAPAS
desarrollo de
diálogos.

-Utilizar errores de
los estudiantes
para promover
aprendizaje,
reflexión y análisis
con el fin de
resolver o mejorar
Para elaborar la cronología de hechos tomen decisiones y hagan situaciones del
adecuaciones en comunidad junto con su profesor o profesora sobre proyecto.
la forma en que la realizarán, de acuerdo con sus intereses,
posibilidades y tiempo destinado para este proyecto; puede ser de -Tener presente
forma oral o escrita. Entre todos realicen aportes. que no hay alumno
Una posible secuencia de actividades que pueden seguir para la que hizo bien o mal
realización de su periódico ilustrado puede ser la siguiente: alguna actividad,
pues cada quién
-Definir la forma en que presentarán la cronología de hechos. avanza a su ritmo.
4. Paso a paso -Revisar los temas que deben abordar y las fuentes de información.
-Determinar los tiempos de ejecución. -Crear un vínculo
-Dividir el trabajo entre los miembros de la comunidad de aprendizaje pedagógico entre
para hacer un trabajo equitativo. el estudiante y su
-Registrar la información en apuntes y sintetizarla mediante un experiencia-
organizador grafico que permita jerarquizar la información. vivencia.
-Organizar los insumos obtenidos para ensamblarlos.
-Elaborar colaborativamente la cronología de hechos.
-Presentar la cronología de hechos ante la comunidad.

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PROYECTO DESCRIPCIÓN
REALIZACIÓN ¡Construyendo un nuevo México!
ACADÉMICO PRODUCTOS DEL CRITERIO
FECHA RECURSOS PARCIALES Y DE
DEFINITIVOS EVALUACIÓN
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS FORMATIVA
ETAPAS

-Características del pensamiento liberal del S. XIX.

-Conceptos como laicidad, democracia y derechos.
-Contexto político, económico y social en el que se establecen las
Leyes de reforma.
5. Distintas fuentes de -Fundamentos del Estado de derecho.
consulta -División de poderes.
-Vida de gobernantes y gobernados.
-Distinción entre ética y moral.
-Instauración de derechos humanos.

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PROYECTO DESCRIPCIÓN
REALIZACIÓN ¡Construyendo un nuevo México!
ACADÉMICO PRODUCTOS DEL CRITERIO
FECHA RECURSOS PARCIALES Y DE
DEFINITIVOS EVALUACIÓN
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS FORMATIVA
ETAPAS

Con la información recabada, organizada y jerarquizada:

-Elaboren sus notas de acuerdo con lo que habían definido

colectivamente y en seguimiento al tiempo convenido para cada
actividad.
-Tengan en cuenta que pueden consultar a su profesor o profesora en
caso de identificar alguna duda o ausencia de información,
-También pueden retomar las fuentes de información que
consultaron durante el desarrollo de este proyecto.
-Ordenen sus anotaciones e intégrenlas para elaborar la cronología
6. Unimos las piezas de hechos.

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MOMENTO 3
PROYECTO DESCRIPCIÓN
REALIZACIÓN ¡Construyendo un nuevo México!
ACADÉMICO PRODUCTOS DEL CRITERIO
FECHA RECURSOS PARCIALES Y DE
DEFINITIVOS EVALUACIÓN
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS FORMATIVA
ETAPAS
ANTES: DURANTE: DESPUÉS: VALORACIÓN:

-Diseñar una -Presentar las -Responder -Escala de

forma creativa notas a través preguntas o logros.
de presentar su de una proporcionar
trabajo. explicación información
Realizar un breve que dé adicional.
guion con la pie a la
información reflexión de la
-Solicitar
que expondrán. información. retroalimentaci
ón de sus
-Verificar que -Escuchar compañeros y
los materiales atentamente a compañeras y
estén los otros reflexionar
completos y miembros del sobre su
organizados. colectivo. presentación.
7. ¡Ya lo tenemos!
-Realizar
ensayos para
verificar puntos
que se
necesitan
mejorar.

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MOMENTO 4 ¿Cómo aplicamos lo aprendido?

-Debate entre Liberales y Conservadores

- Comparación de Documentos: Constitución de 1857 vs. Leyes de Reforma

INTEGRACIÓN
- Dramatización de una situación cotidiana para ejemplificar los conceptos de Ética y Moral en el Pensamiento Liberal

FECHA

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CAMPO FORMATIVO Ética, Naturaleza y Sociedades.

DISCIPLINAS Historia y Formación Cívica y Ética.

NOMBRE DEL PLANTEL CCT
DOCENTE CICLO ESCOLAR 2024-2025
TRIMESTRE Segundo GRADO Segundo
TOTAL DE HORAS A LA LENG. SPC. ENS. DHyLC. GRUPO(S)
SEMANA
CONTENIDO INTEGRADO

7. La victoria republicana sobre la invasión francesa, el Porfiriato y las leyes por los derechos humanos.

SUBCONTENIDOS
7.1 La victoria republicana sobre la invasión francesa: La batalla del 5 de mayo de 1862.
7.2 Las implicaciones sociales y económicas del Porfiriato.
7.3 Las leyes por los derechos humanos.
-Pensamiento crítico.
EJES ARTICULADORES
-Inclusión
PROYECTOS DE INTEGRACIÓN COMUNITARIA CON QUE SE VINCULAN

PROYECTO DE AULA

PROYECTO DE ESCUELA

PROYECTO
COMUNITARIO

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Subdirección Técnico Académica

PROYECTO PARCIAL DE AULA

Victoria del liberalismo mexicano en el siglo XIX

DESARROLLO DE ACTIVIDADES

MOMENTO 1 -Intención didáctica del contenido integrado: A partir de la recuperación de ideas de la comunidad escolar, constituyan una caja de herramientas
didácticas sobre los derechos humanos y su transformación en la historia. Dicha caja contiene diversos elementos, como un mapa comentado y una
cronología no lineal sobre la intervención francesa, el Porfiriato y las instituciones que observan y promueven los derechos humanos, para contrastar
los cambios sociales, políticos, económicos y sociales en el país tanto en el siglo XIX, como el XXI, que permitan identificar los beneficios de vivir en
una sociedad democrática, pero también reflexionar sobre los grandes retos que enfrentamos para lograr ser una sociedad justa y equitativa y nos
ayude a construir imaginarios sobre las responsabilidades que implican nuest ros deseos e ilusiones de ser una sociedad plural.

-Campos formativos:
VINCULACIÓN
- Ética, naturaleza y sociedades: PPA 1, 2 y 3, Segundo trimestre.

-Estrategias nacionales:
- Estrategia Nacional de Lectura.
- Estrategia Nacional para la enseñanza de las lenguas y cultura indígenas y af romexicanas.

MOMENTO 2

PLANEACIÓN

FECHA

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Subdirección Técnico Académica

MOMENTO 3
PROYECTO
REALIZACIÓN Del liberalismo al Porfiriato. DESCRIPCIÓN DEL
ACADÉMICO PRODUCTOS
FECHA CRITERIO DE
RECURSOS PARCIALES Y
EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
Conocer acontecimientos principales de la Intervención f rancesa en -SEP. (2023) PARCIALES: Actividades para
México, como tratados, sucesos y batallas, que llevaron a restaurar la Ética, naturaleza y trabajar con los
República y posteriormente a dar lugar al largo periodo de gobierno sociedades. Colección Apuntes sobre los estudiantes:
conocido como Porfiriato para que a través de un tendedero de SK´ASOLIL. Segundo siguientes temas:
instituciones y organizaciones se puedan explicar los beneficios de vivir grado, tomo ll (pp. 158- -Utilizar
en una sociedad democrática y los grandes retos que enf rentamos para 211), Ciudad de México: -Intervención razonamientos
1. ¿Qué haremos? CONALITEG. f rancesa: tratados, prácticos
lograr ser una sociedad justa y equitativa.
Tomado de: sucesos y batallas. (observación,
https://libros.conaliteg. monitoreo,
VERBO ESTRATEGIA
VERBO CONCEPTUAL gob.mx/2024/T2LP2.ht -Restauración de la
PROCEDIMENTAL DETONADORA apreciación de logros)
m?#page/8 República.
Tendedero de promoviendo la
Conocer Explicar instituciones y autorreflexión,
-Benítez, F. (1984). -El Porfiriato.
organizaciones reflexión grupal,
SITUACIÓN 1: SITUACIÓN 2: Lázaro Cárdenas y la
-Instituciones y autoevaluación y
Revolución Mexicana. 1.
organizaciones coevaluación.
Sabemos cómo realizar un Conocemos parcialmente El Porfiriato.
nacionales a
tendedero de instituciones y acontecimientos principales de la FCE -Emplear estrategias
internacionales que
organizaciones, pero no tenemos Intervención f rancesa en México, como el Timing
promueven los
conocimiento sobre como tratados, sucesos y batallas, -De la Torre, E. (2006). Pedagógico cuando
derechos humanos.
acontecimientos principales de la que llevaron a restaurar la La Intervención
haya dificultades.
Intervención f rancesa en México, República y posteriormente a dar Francesa y el triunfo de
DEFINITIVO:
como tratados, sucesos y batallas, lugar al largo periodo de gobierno la República. -Escuchar las
2. ¡Ese es el que llevaron a restaurar la conocido como Porfiriato, pero FCE
-Tendedero de participaciones,
problema! República y posteriormente a dar necesitamos saber más sobre
instituciones y revisar y observar las
lugar al largo periodo de gobierno cómo fue la creación y evolución de
-Del Paso, F. (1987). organizaciones. notas de los
conocido como Porfiriato; diversas instituciones y
tampoco sabemos cómo fue la organizaciones nacionales e Noticias del Imperio. estudiantes
creación y evolución de diversas internacionales que promueven (individuales o
instituciones y organizaciones los derechos humanos y no Knight, A. (1996). La colaborativas), y
nacionales e internacionales que sabemos que es un tendedero de Revolución Mexicana. registrarlas en una
promueven los derechos humanos. instituciones y organizaciones. FCE bitácora o diario.

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Dirección de Telesecundaria
Subdirección Técnico Académica

-Identificar el
progreso de los
estudiantes durante
cada actividad,
tomando en cuenta
conocimientos
previos y dificultades,
retroalimentar
continuamente para
profundizar mejor
OBJETIVO 1: OBJETIVO 2: sobre los
aprendizajes. Pueden
Elaborar un tendedero de Fortalecer los conocimientos sobre utilizarse preguntas o
instituciones y organizaciones acontecimientos principales de la el desarrollo de
nacionales e internacionales que Intervención f rancesa en México, diálogos.
promuevan los derechos humanos, como tratados, sucesos y batallas,
tomando como punto de partida que llevaron a restaurar la -Utilizar errores de los
acontecimientos principales de la República y posteriormente a dar estudiantes para
Intervención f rancesa en México, lugar al largo periodo de gobierno promover
como tratados, sucesos y batallas, conocido como Porfiriato; también
aprendizaje, reflexión
que llevaron a restaurar la necesitamos saber más sobre la
y análisis con el fin de
3. ¡Una propuesta de República y posteriormente a dar creación y evolución de diversas
lugar al largo periodo de gobierno instituciones y organizaciones resolver o mejorar
solución!
conocido como Porfiriato. nacionales e internacionales que situaciones del
promueven los derechos humanos proyecto.
para explicarlas en un tendedero
de instituciones y organizaciones, -Tener presente que
del cual habremos de aprender el no hay alumno que
concepto y sus elementos. hizo bien o mal
alguna actividad,
pues cada quién
avanza a su ritmo.

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Subdirección Técnico Académica

-Crear un vínculo
pedagógico entre el
estudiante y su
experiencia-vivencia.

Una vez que han analizado la situación problemática y redactado los

objetivos es necesario establecer una serie de actividades a realizar. Se
sugiere reflexionar sobre las actividades planificadas antes de comenzar.
A continuación, se presentan algunas sugerencias:

Comprender la importancia que la Intervención francesa tuvo en México

para la restauración de la República que posteriormente dio lugar al
Porfiriato:
-Intervención f rancesa: tratados, sucesos y batallas.
-Restauración de la República.
-El Porfiriato.
-Instituciones y organizaciones nacionales a internacionales que
promueven los derechos humanos.
4. Paso a paso -Construcción de una sociedad justa y plural.

Destacar la importancia de las instituciones en el México moderno:

-Hacer un listado con las principales instituciones nacionales e

internacionales que defienden la dignidad humana y sobre todo el
respeto a los derechos humanos.
-Hacer un listado de las organizaciones e instituciones internacionales
que defienden los derechos humanos.
-Definir qué diferencia hay entre una institución y una organización.
-Explicar por qué son importantes las instituciones en México,
principalmente aquellas que defienden los derechos humanos.

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Dirección General de Educación Secundaria
Dirección de Telesecundaria
Subdirección Técnico Académica

Temas que aportan al proyecto y que ayudan a lograr los objetivos:

-Intervención f rancesa: tratados, sucesos y batallas.

-Restauración de la República.
-El Porfiriato.
-Instituciones y organizaciones nacionales a internacionales que
promueven los derechos humanos.
-¿Qué es una sociedad justa?
5. Distintas fuentes -Características de un tendedero de instituciones y organizaciones.
de consulta

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Revisar con detenimiento el proceso del proyecto académico:

-Dialogar sobre los contenidos del proyecto.

-Revisar y analizar la información recabada.
-Dialogar sobre los elementos que lleva el tendedero de instituciones y
organizaciones, verificar que contenga toda la información necesaria y
que sea correcta.
-Contrastar lo que ya se sabe con lo que se está aprendiendo.
-Vincular los conocimientos de Historia con los de Formación Cívica y
Ética.
6. Unimos las piezas -Explorar alternativas de solución ante las dificultades que surjan.
-Revisar, corregir y ensayar la presentación ante los compañeros.

ANTES: DURANTE: DESPUÉS: VALORACIÓN:

-Revisar y -Presentar el -En asamblea -Escala de

comprender, tendedero de identificar logros.
con apoyo de su instituciones y fortalezas y
profesor, lo que organizaciones áreas de
se va a realizar. con la seguridad oportunidad del
de haberlo trabajo
-Planificar las realizado con presentado.
7. ¡Ya lo tenemos! actividades y todo lo
dar necesario. Pedir
seguimiento al a los
plan. espectadores
que
retroalimenten
su trabajo.

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MOMENTO 4 ¿Cómo aplicamos lo aprendido?

-Ver documental sobre la Intervención francesa y el Porfiriato.

INTEGRACIÓN -Dialogar en grupo cuál es la importancia de que existan Derechos humanos y de que estos mismos se respeten.
-Hacer una breve campaña escolar donde se difundan los principales derechos humano s.

FECHA

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CAMPO FORMATIVO Ética, Naturaleza y Sociedades.

DISCIPLINAS Historia y Formación Cívica y Ética.

NOMBRE DEL PLANTEL CCT
DOCENTE CICLO ESCOLAR 2024-2025
TRIMESTRE Segundo GRADO Segundo
TOTAL DE HORAS A LA
LENG. SPC. ENS. DHyLC. GRUPO(S)
SEMANA
CONTENIDO INTEGRADO

8. La Revolución Mexicana (1910- 1940) desigualdad y derecho a una vida digna.

SUBCONTENIDOS
8.1 La revolución maderista.
8.2 Las demandas sociales populares: El gobierno de Villa en Chihuahua y el Plan de Ayala de Zapata.
8.3 La desigualdad y el derecho a una vida digna.
-Inclusión.
EJES ARTICULADORES -Artes y experiencias estéticas.
-Pensamiento crítico.
PROYECTOS DE INTEGRACIÓN COMUNITARIA CON QUE SE VINCULAN

PROYECTO DE AULA

PROYECTO DE ESCUELA

PROYECTO
COMUNITARIO

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PROYECTO PARCIAL DE AULA

La Revolución Mexicana (1910 – 1940). Desigualdad y derecho a una vida digna.

DESARROLLO DE ACTIVIDADES

MOMENTO 1 - Intención didáctica del contenido integrado: Analizarán el contexto político, económico y social, así como algunos hechos y personajes de la
Revolución Mexicana (1910-1940), como suceso social que buscaba resolver la desigualdad y acceder al derecho a una vida digna, a partir del espacio
geográfico caracterizado por el agrarismo, el sindicalismo y los derechos laborales de la época, para el desarrollo de su pen samiento crítico
expresado en un periódico comunitario, un juego de roles en el aula y un debate grupal que promuevan acciones para la justicia social, los derechos
humanos y la vida digna de todas las personas.

-Campo Formativo:
- Ética, Naturaleza y Sociedades, Trimestres 1, 2 y 3.
VINCULACIÓN - De lo Humano y lo Comunitario, Trimestre 1.

-Estrategias nacionales:
- Estrategia Nacional de Lectura.
- Estrategia Nacional para la enseñanza de las lenguas y cultura indígenas y af romexicanas.

MOMENTO 2

PLANEACIÓN

FECHA

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MOMENTO 3
PROYECTO DESCRIPCIÓN
REALIZACIÓN ¡Construyendo un nuevo México!
ACADÉMICO PRODUCTOS DEL CRITERIO
FECHA RECURSOS PARCIALES Y DE
DEFINITIVOS EVALUACIÓN
FORMATIVA
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
Conocer las causas de la Revolución mexicana y a sus principales -SEP. (2023) PARCIALES: Actividades para
personajes como Francisco I. Madero, Emiliano Zapata y “Francisco Ética, naturaleza y trabajar con los
Villa”, tomando en cuenta las contribuciones de cada uno, sociedades. -Organizador gráfico estudiantes:
contemplando también logros en materia de agrarismo, sindicalismo Colección y biograf ías de
y derecho laboral para explicar dichos acontecimientos a través de un SK´ASOLIL. Francisco Villa, -Utilizar
periódico comunitario que recupere las demandas y participación de Segundo grado, Emiliano Zapata y razonamientos
tomo ll (pp. 201-211), Francisco I. Madero. prácticos
1. ¿Qué haremos? diferentes grupos sociales en donde se destaque la ética, el respeto y
Ciudad de México: (observación,
la solidaridad. CONALITEG. DEFINITIVOS: monitoreo,
Tomado de:
VERBO ESTRATEGIA apreciación de
VERBO CONCEPTUAL https://libros.conalit -Periódico
PROCEDIMENTAL DETONADORA logros)
eg.gob.mx/2024/T2 comunitario.
LP2.htm?#page/8 promoviendo la
Periódico
Conocer Explicar autorreflexión,
comunitario
-Knight, A. (1996). reflexión grupal,
SITUACIÓN 1: SITUACIÓN 2: La Revolución autoevaluación y
mexicana. coevaluación.
Conocemos parcialmente Identificamos a los principales FCE.
distintos hechos y causas de la personajes de la Revolución -Emplear
Revolución mexicana, pero no mexicana y sus respectivas -Benítez, F. (1978). estrategias como el
conocemos las contribuciones contribuciones, pero no sabemos Lázaro Cárdenas y Timing Pedagógico
2. ¡Ese es el problema! de los personajes principales las causas de la Revolución la Revolución
cuando haya
para hacer un periódico mexicana; tampoco sabemos cómo mexicana. 1.
dificultades.
comunitario con el fin de que identificar la ética, el respeto y la FCE.
con este se promueva la ética, solidaridad en los diferentes hechos -Escuchar las
respeto y solidaridad. de la revolución para exponerlo en
participaciones,
un periódico comunitario.

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MOMENTO 3
PROYECTO DESCRIPCIÓN
REALIZACIÓN ¡Construyendo un nuevo México!
ACADÉMICO PRODUCTOS DEL CRITERIO
FECHA RECURSOS PARCIALES Y DE
DEFINITIVOS EVALUACIÓN
FORMATIVA
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
-Silva Herzog, J. revisar y observar
(1960). Breve las notas de los
historia de la estudiantes
Revolución (individuales o
mexicana. colaborativas), y
FCE. registrarlas en una
bitácora o diario.

-Identificar el
progreso de los
OBJETIVO 1: OBJETIVO 2: estudiantes
durante cada
Reforzar nuestros Adquirir conocimientos sobre las actividad, tomando
conocimientos sobre distintos causas de la Revolución mexicana; en cuenta
hechos y causas de la también necesitamos saber más conocimientos
Revolución mexicana, así como sobre ética, respeto y solidaridad previos y
de las contribuciones de los para identificarlos en los diferentes dificultades,
personajes principales para hechos de la revolución para retroalimentar
3. ¡Una propuesta de hacer un periódico comunitario exponerlo en un periódico
solución! continuamente
con el fin de que con este se comunitario.
para profundizar
promueva la ética, respeto y
mejor sobre los
solidaridad.
aprendizajes.
Pueden utilizarse
preguntas o el

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MOMENTO 3
PROYECTO DESCRIPCIÓN
REALIZACIÓN ¡Construyendo un nuevo México!
ACADÉMICO PRODUCTOS DEL CRITERIO
FECHA RECURSOS PARCIALES Y DE
DEFINITIVOS EVALUACIÓN
FORMATIVA
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
desarrollo de
diálogos.

-Utilizar errores de
los estudiantes
para promover
aprendizaje,
reflexión y análisis
con el fin de
resolver o mejorar
Para elaborar el periódico comunitario lean, discutan lo leído, tomen situaciones del
decisiones y hagan adecuaciones en comunidad junto con su proyecto.
profesor sobre la forma en que lo realizarán, de acuerdo con sus
intereses, posibilidades y tiempo destinado para este proyecto. Entre -Tener presente
todos deberán realizar aportes. que no hay alumno
Una posible secuencia de actividades que pueden seguir para la que hizo bien o mal
realización de su periódico comunitario puede ser la siguiente: alguna actividad,
- Definir de qué manera seleccionarán los hechos relevantes y pues cada quién
cómo van a presentarse. avanza a su ritmo.
- Revisar los temas que deben abordar, así como las fuentes de
4. Paso a paso información. -Crear un vínculo
- Determinar los tiempos de ejecución. pedagógico entre
- Dividir el trabajo entre los miembros de la comunidad de el estudiante y su
aprendizaje para hacer un trabajo equitativo. experiencia-
- Registrar la información en apuntes y sintetizarla mediante un vivencia.
organizador grafico que permita jerarquizar la información.
- Organizar los insumos obtenidos para ensamblarlos.
- Elaborar colaborativamente el periódico comunitario sin olvidar
destacar dentro de este la ética, el respeto y la solidaridad.
- Presentar el periódico comunitario ante la comunidad.

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MOMENTO 3
PROYECTO DESCRIPCIÓN
REALIZACIÓN ¡Construyendo un nuevo México!
ACADÉMICO PRODUCTOS DEL CRITERIO
FECHA RECURSOS PARCIALES Y DE
DEFINITIVOS EVALUACIÓN
FORMATIVA
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS

-Revolución maderista (causas, contexto, etc.).

-Francisco Villa, demandas populares.
-Emiliano Zapata, Plan de Ayala.
-Agrarismo, sindicalismo, derechos laborales.
5. Distintas fuentes de
-Aportes de la Revolución Mexicana en materia de leyes, derechos,
consulta
etc.
-Ética, respeto y solidaridad hacia las poblaciones más vulnerables.
-Derecho a una vida digna.

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MOMENTO 3
PROYECTO DESCRIPCIÓN
REALIZACIÓN ¡Construyendo un nuevo México!
ACADÉMICO PRODUCTOS DEL CRITERIO
FECHA RECURSOS PARCIALES Y DE
DEFINITIVOS EVALUACIÓN
FORMATIVA
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS

Con la información recabada, organizada y jerarquizada:

- Elaboren sus notas de acuerdo con lo que habían definido

colectivamente y en seguimiento al tiempo convenido para cada
tarea.
- Tengan en cuenta que pueden consultar a su profesor en caso de
que se tengan dudas o se identifique ausencia de información.
- También pueden retomar las fuentes de información que
consultaron durante el desarrollo de este proyecto.
- Ordenen sus anotaciones, intégrenlas, revisen ortografía y
6. Unimos las piezas redacción para elaborar de la mejor forma el periódico
comunitario.

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MOMENTO 3
PROYECTO DESCRIPCIÓN
REALIZACIÓN ¡Construyendo un nuevo México!
ACADÉMICO PRODUCTOS DEL CRITERIO
FECHA RECURSOS PARCIALES Y DE
DEFINITIVOS EVALUACIÓN
FORMATIVA
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
ANTES: DURANTE: DESPUÉS: VALORACIÓN:

-Diseñar una -Presentar las-Responder -Escala de

forma creativa notas a travéspreguntas o logros.
de presentar su de una proporcionar
trabajo. explicación información
Realizar un breve que de adicional.
guion con la pie a la Solicitar
información reflexión de la
retroalimentaci
que expondrán. información. ón de los
compañeros y
-Verificar que -Escuchar reflexionar
los materiales atentamente a sobre la
estén los otros presentación.
completos y miembros del
organizados. colectivo.
7. ¡Ya lo tenemos! Realizar
ensayos de la
presentación
para verificar
puntos que se
necesitan
mejorar.

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MOMENTO 4 ¿Cómo aplicamos lo aprendido?

Actividad: ¿Revolución mexicana o revoluciones mexicanas?

- Revisen dentro de la información consultada y expuesta cuántas veces se utiliza la palabra “revolución”.
- Tratar de definir de la mejor forma lo que es una revolución.
- Partiendo de las acciones ejecutadas por los personajes principales de la Revolución mexicana reflexionar si fue solo una
revolución o varias dentro del periodo 1910 – 1940.
- A partir de lo discutido elaboren una breve cronología de las revoluciones que ha tenido México.
INTEGRACIÓN - Mirar documental sobre la Revolución mexicana.

Actividad: Valores rescatados de la Revolución mexicana.

- Pegar en el pizarrón fotograf ías de los principales personajes de la Revolución mexicana y alrededor de la fotograf ía anotar valores
(respeto, solidaridad, generosidad, justicia, etc.) que se asocien con las causas y acciones de cada uno de estos personaje s,
argumentando el porqué de haber elegido un determinado valor.
FECHA

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CAMPO FORMATIVO De lo Humano y lo Comunitario.

DISCIPLINAS Tecnología, Educación Física, Educación Socioemocional/ Tutoría.

NOMBRE DEL PLANTEL CCT
DOCENTE CICLO ESCOLAR 2024-2025
TRIMESTRE Segundo GRADO Segundo
TOTAL DE HORAS A LA SPC ENS
LENG. DHyLC. GRUPO(S)
SEMANA . .

CONTENIDO INTEGRADO
3. Las condiciones del contexto familiar y comunitario que amplían las capacidades, habilidades y destrezas motrices, sociales y emocionales con el fin de ayudar a prev enir
factores de riesgo a la salud, seguridad y medio ambiente con el manejo de herramientas, máquinas e instrumentos.

SUBCONTENIDOS
3.1 La planificación y organización de metas a partir del análisis de alternativas compartidas para la prevención de riesgos personales, sociales y naturales.
3.2 Los factores sociales, económicos, culturales y naturales que afectan la implementación de formas de organización para integrar capacidades, habilidades y destrezas
motrices.
3.3 La influencia de las capacidades, habilidades y destrezas motrices en la manera de vivenciar situaciones cotidianas.
-Vida saludable.
EJES ARTICULADORES -Pensamiento crítico.
-Inclusión.
PROYECTOS DE INTEGRACIÓN COMUNITARIA CON QUE SE VINCULAN

PROYECTO DE AULA

PROYECTO DE ESCUELA

PROYECTO
COMUNITARIO

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Subdirección Técnico Académica

PROYECTO PARCIAL DE AULA

¡Porque en comunidad hacemos más!

DESARROLLO DE ACTIVIDADES

MOMENTO 1 -Intención didáctica del contenido integrado: Resolver desaf íos dentro del contexto familiar y comunitario a partir de la identificación
colectiva de situaciones conflictivas y la puesta en marcha de capacidades cognitivas, habilidades para la gestión de emociones y destrezas
motrices por medio de una campaña del bienestar, un club de juegos recreativos y una galería con movimiento.

-Campo formativo:
-De lo Humano y lo Comunitario: Proyecto Parcial de Aula 4 de Segundo grado.
-De lo Humano y lo Comunitario: Proyecto Parcial de Aula 5 de Segundo grado.
-De lo Humano y lo Comunitario: Proyecto Parcial de Aula 6 de Segundo grado.

VINCULACIÓN -Estrategias nacionales:

-Estrategia Nacional de Lectura.
-Estrategia Nacional de Educación Inclusiva.
-Estrategia Vida Saludable.
-Estrategia Nacional con perspectiva de género para prevenir y erradicar la violencia y el acoso escolar.
-Estrategia Nacional para la prevención de adicciones.
-Estrategia Nacional para la prevención del embarazo adolescente.

MOMENTO 2

PLANEACIÓN

FECHA

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MOMENTO 3
¡Adiós Riesgos, Hola Vida Saludable!
PROYECTO
REALIZACIÓN Prevención, Cuidado Físico y Equilibrio PRODUCTOS DESCRIPCIÓN
ACADÉMICO Socioemocional
FECHA PARCIALES Y DEL CRITERIO DE
RECURSOS
DEFINITIVOS EVALUACIÓN
FORMATIVA
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
Reconocer la importancia del bienestar integral, elaborando -SEP (2024). PARCIALES: Actividades para
alternativas compartidas para la prevención de situaciones de Tecnología, trabajar con los
riesgo, que mejoren la condición f ísica, la gestión adecuada de las Pensamiento -Investigar cada estudiantes.
emociones, las relaciones interpersonales saludables y el cuidado estratégico y creativo uno de los temas.
del ambiente social y natural; con ello, organizar una galería con en la resolución de -Utilizar
-Recuperar la razonamientos
movimiento que enfatice el arte y el deporte formativo como problemas. De lo
información de la prácticos
1. ¿Qué haremos? medios de relación interpersonal y expresión emocional, así como Humano y lo
investigación (observación,
la gestión adecuada de los conflictos. comunitario.
realizada: cuadros monitoreo,
Colección SK´ASOLIL,
VERBO VERBO ESTRATEGIA sinópticos, mapas apreciación de
Segundo grado
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL DETONADORA conceptuales, logros) promoviendo
Telesecundaria (pp. 87
mapas mentales, la autorreflexión,
Galería con - 89). Ciudad de
Reconocer Organizar resumen, reflexión grupal,
movimiento México, CONALITEG.
esquema, apuntes autoevaluación y
SITUACIÓN 1: SITUACIÓN 2: de clase, coevaluación.
-SEP (2024). infograf ías.
Identifican que el bienestar No saben a qué se refiere la Educación Física. -Emplear estrategias
integral tiene cierta expresión bienestar integral y por Condición f ísica y -Diseñar circuitos como el Timing
importancia en su vida, ende no saben cómo atender la bienestar. En De lo que combinen Pedagógico cuando
aunque no saben elaborar prevención de situaciones de Humano y lo desaf íos f ísicos y haya dificultades.
alternativas para la riesgo, ni cómo mejorar la Comunitario. sociales,
prevención de situaciones de condición f ísica, la gestión Colección SK´ASOLIL, fomentando la -Escuchar las
riesgo, que mejoren la adecuada de las emociones, las Segundo Grado cooperación y el participaciones,
condición f ísica, la gestión relaciones interpersonales Telesecundaria (pp. 131 trabajo en equipo. revisar y observar las
2. ¡Ese es el problema! adecuada de las emociones,
saludables y el cuidado del – 136). Ciudad de notas de los
las relaciones interpersonales -Crear una galería
ambiente social y natural; no han México. CONALITEG. estudiantes
saludables y el cuidado del interactiva que
ambiente social y natural; ya participado en galerías con (individuales o
-SEP (2024). combine arte y colaborativas), y
han realizado galerías con movimiento ni saben que es lo
Educación Física. deporte,
movimiento pero no saben que son y tampoco saben si el registrarlas en una
Diseño de ambientes permitiendo a los
cómo incorporar el énfasis en arte y el deporte formativo bitácora o diario.
donde se favorece la estudiantes
torno al arte y el deporte pueden ser medios de relación expresar sus
formativo como medios de interpersonal y expresión participación de -Identificar el
emociones y
relación interpersonal y emocional, tampoco saben cómo todos. En De lo progreso de los

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MOMENTO 3
¡Adiós Riesgos, Hola Vida Saludable!
PROYECTO
REALIZACIÓN Prevención, Cuidado Físico y Equilibrio PRODUCTOS DESCRIPCIÓN
ACADÉMICO Socioemocional
FECHA PARCIALES Y DEL CRITERIO DE
RECURSOS
DEFINITIVOS EVALUACIÓN
FORMATIVA
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
expresión emocional, así gestionar adecuadamente los Humano y lo aprender sobre la estudiantes durante
como la gestión adecuada de conflictos a los que se enf rentan Comunitario. gestión de cada actividad,
los conflictos. cotidianamente. Colección SK´ASOLIL, conflictos. tomando en cuenta
Segundo Grado conocimientos
Telesecundaria (pp. 131 previos y
– 136). Ciudad de dificultades,
México. CONALITEG. retroalimentar
continuamente para
-SEP (2024). profundizar mejor
Educación Física. sobre los
Estrategias integrales aprendizajes.
de juego ante distintas Pueden utilizarse
situaciones. En De lo preguntas o el
Humano y lo desarrollo de
Comunitario. diálogos.
Colección SK´ASOLIL,
Segundo Grado -Utilizar errores de
Telesecundaria (pp. los estudiantes para
promover
aprendizaje, reflexión

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Subdirección Técnico Académica

MOMENTO 3
¡Adiós Riesgos, Hola Vida Saludable!
PROYECTO
REALIZACIÓN Prevención, Cuidado Físico y Equilibrio PRODUCTOS DESCRIPCIÓN
ACADÉMICO Socioemocional
FECHA PARCIALES Y DEL CRITERIO DE
RECURSOS
DEFINITIVOS EVALUACIÓN
FORMATIVA
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
OBJETIVO 1: OBJETIVO 2: 143 – 148). Ciudad de y análisis con el fin
México. CONALITEG. de resolver o mejorar
Fortalecer el concepto de Conocer qué es el bienestar situaciones del
bienestar integral y su integral y la correlación que proyecto.
correlación con la prevención existe para la prevención de
de situaciones de riesgo, que situaciones de riesgo, identificar -Tener presente que
mejoren la condición f ísica, la a que se hace referencia cuando no hay alumno que
gestión adecuada de las se habla de mejorar la condición hizo bien o mal
emociones, las relaciones alguna actividad,
f ísica, la gestión adecuada de las
interpersonales saludables y
emociones, las relaciones pues cada quien
el cuidado del ambiente
interpersonales saludables y el avanza a su ritmo.
social y natural; para realizar
una galería con movimiento cuidado del ambiente social y
natural; para aprender a definir y -Crear un vínculo
haciendo énfasis en torno al
realizar una galería con pedagógico entre el
arte y el deporte formativo
como medios de relación movimiento identificando cómo estudiante y su
interpersonal y expresión el arte y el deporte formativo son experiencia-vivencia.
3. ¡Una propuesta de emocional, y brindando medios de relación interpersonal
solución! ejemplos sobre la gestión y expresión emocional, para que
adecuada de los conflictos. con base en lo aprendido sobre la
gestión adecuada de los
conflictos, puedan ejemplificar
algunos casos.

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¡Adiós Riesgos, Hola Vida Saludable!
PROYECTO
REALIZACIÓN Prevención, Cuidado Físico y Equilibrio PRODUCTOS DESCRIPCIÓN
ACADÉMICO Socioemocional
FECHA PARCIALES Y DEL CRITERIO DE
RECURSOS
DEFINITIVOS EVALUACIÓN
FORMATIVA
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS

Para comenzar el proceso de su proyecto, es necesario que

establezcan en comunidad una serie de actividades; también,
nombrar a las personas responsables de cada una, los materiales,
los tiempos necesarios para el diseño y la presentación.

- Consultar el concepto de bienestar integral.

- Investigar las barreras que dificultan la práctica cotidiana de
actividad f ísica en el hogar, la escuela y la comunidad.
- Indagar alternativas para gestionar conflictos, además de la
promoción de la identidad comunitaria a través de una
convivencia pacífica y de la salud emocional en el hogar, la
escuela y fuera de ella.
4. Paso a paso - Definición y elementos de una galería con movimiento.
- Explicar la necesidad de organizar eventos artísticos y
actividades motrices en el contexto familiar, escolar y
comunitario.
- Poner en marcha distintos eventos como galerías de artes
visuales, bailes de folclor regional, juegos motrices
tradicionales o deportes autóctonos en los que participen
distintos agentes de la comunidad.
- Evaluar acciones concretas que sean parte de las galerías de
arte visuales, bailes de folclor regional, juegos motrices
tradicionales o deportes autóctonos para el manejo de
conflictos, diálogos asertivos y una cultura de paz.

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MOMENTO 3
¡Adiós Riesgos, Hola Vida Saludable!
PROYECTO
REALIZACIÓN Prevención, Cuidado Físico y Equilibrio PRODUCTOS DESCRIPCIÓN
ACADÉMICO Socioemocional
FECHA PARCIALES Y DEL CRITERIO DE
RECURSOS
DEFINITIVOS EVALUACIÓN
FORMATIVA
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS

Organicen las actividades donde todos participen. Procuren

establecer acuerdos para buscar información, filtrarla y usarla en
la elaboración del proyecto. Analicen las siguientes propuestas de
contenidos:

- Bienestar integral
- Galería con Movimiento
5. Distintas fuentes de - Acciones de prevención de riesgos
consulta - Actividades f ísicas y sus beneficios en la salud.
- El juego y el deporte educativo para la salud y el desarrollo
integral.
- Juegos, deportes y expresiones artísticas en la comunidad.
- Capacidades, habilidades y destrezas para fortalecer nuestras
relaciones interpersonales, la salud emocional y la identidad
comunitaria.

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¡Adiós Riesgos, Hola Vida Saludable!
PROYECTO
REALIZACIÓN Prevención, Cuidado Físico y Equilibrio PRODUCTOS DESCRIPCIÓN
ACADÉMICO Socioemocional
FECHA PARCIALES Y DEL CRITERIO DE
RECURSOS
DEFINITIVOS EVALUACIÓN
FORMATIVA
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS

Piensen en los productos y resultados que se pueden generar para

demostrar la importancia de participar en disciplinas artísticas y
en actividades f ísicas para mejorar la convivencia, promover la
salud emocional y la integración de la identidad comunitaria.
Apóyese en lo siguiente para completar los detalles faltantes del
proyecto:

- Trabajar en comunidad para organizarse, investigar, decidir y

lograr su meta establecida.
- Investigar sobre los temas para el plan de acción.
- Organizar el trabajo de forma colaborativa para cada etapa.
6. Unimos las piezas - Presentar el plan de acción que sea más factible.
- Realicen actividades adicionales que puedan ayudar a
comprender la importancia de participar en actividades
artísticas y motrices.
- Promuevan la práctica de actividades expresivas y motrices
para el desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas que
propicien la convivencia pacífica, la salud emocional y la
integración de la identidad comunitaria.
- Generan ambiente de respeto y tolerancia hacia las
diferencias entre los integrantes de la comunidad de aula.

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MOMENTO 3
¡Adiós Riesgos, Hola Vida Saludable!
PROYECTO
REALIZACIÓN Prevención, Cuidado Físico y Equilibrio PRODUCTOS DESCRIPCIÓN
ACADÉMICO Socioemocional
FECHA PARCIALES Y DEL CRITERIO DE
RECURSOS
DEFINITIVOS EVALUACIÓN
FORMATIVA
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS

ANTES: DURANTE: DESPUÉS: VALORACIÓN:

-Preparar los -Recordar -Reflexionar -En asamblea

recursos y el sobre lo valorar el
materiales establecim aprendido y trabajo
necesarios para iento de dialogar colaborativo
el proyecto. normas sobre las realizado al
para las áreas de desarrollar el
-Proponer presentaci proyecto.
oportunidad
alternativas de ones,
presentadas.
solución a las como la -De manera
distintas participaci individual, sin
7. ¡Ya lo tenemos! -Reflexionar
situaciones que ón activa y olvidar que eres
sobre la
hayan surgido el diálogo parte de la
en el camino. fluido. información comunidad,
presentada, valora el trabajo
-Disf rutar definir si la realizado
de las consideran durante el
actividades suficiente desarrollo del
. para cubrir proyecto
su horizonte académico.
de Marca con una
expectativas. X la celda que
indique tu nivel

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Subdirección Técnico Académica

MOMENTO 3
¡Adiós Riesgos, Hola Vida Saludable!
PROYECTO
REALIZACIÓN Prevención, Cuidado Físico y Equilibrio PRODUCTOS DESCRIPCIÓN
ACADÉMICO Socioemocional
FECHA PARCIALES Y DEL CRITERIO DE
RECURSOS
DEFINITIVOS EVALUACIÓN
FORMATIVA
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
-Identificar de compromiso
lo que en el proyecto.
necesitan
mejorar para
cada
actividad
realizada.

-Escuchar
con atención
para rescatar
los
comentarios
que les
permitan
mejorar su
exposición.

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MOMENTO 4 ¿Cómo aplicamos lo aprendido?

- Recupera algunos tipos de riesgos a partir de situaciones cotidianas.

- En equipos realicen una valoración de cómo el entorno natural, el clima, la geograf ía, las tradiciones y costumbres, condicio na o
influye en la disponibilidad y el tipo de actividades motrices que se pueden realizar.
- Reflexión personal, escribir un párrafo sobre como las habilidades motrices ayudan en la vida diaria, tales como: caminar, co rrer,
INTEGRACIÓN cargar objetos, etc.
- Menciona algunas capacidades, habilidades y destrezas que se utilizan en diversas actividades cotidianas.
- Elabora una conclusión de cómo la salud f ísica, emocional te permite tener una mejor calidad de vida.

FECHA

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CAMPO FORMATIVO De lo Humano y lo Comunitario.

DISCIPLINAS Tecnología, Educación Física, Educación Socioemocional/ Tutoría.

NOMBRE DEL PLANTEL CCT
DOCENTE CICLO ESCOLAR 2024-2025
TRIMESTRE Segundo GRADO Segundo
TOTAL DE HORAS A LA
LENG. SPC. ENS. DHyLC. GRUPO(S)
SEMANA
CONTENIDO INTEGRADO
4. La delegación de funciones a través de herramientas, máquinas, instrumentos y formas de organización, para la satisfacción de necesidades y la prevención de
comportamientos que ponen en riesgo a la salud, seguridad y medio ambiente.

SUBCONTENIDOS
4.1 El reconocimiento de herramientas, máquinas, instrumentos y sistemas técnicos que brindan soluciones a problemas en diversos contextos.
4.2 El establecimiento y valoración de alternativas personales y colectivas que contribuyen a la prevención de riesgos ante accidentes, adicciones y violencias para modificarlos
o erradicarlos.
4.3 Los factores sociales, económicos, culturales y naturales en el desarrollo de soluciones técnicas que contribuyan al bienestar individual y colectivo.
-Inclusión.
EJES ARTICULADORES -Pensamiento crítico.
PROYECTOS DE INTEGRACIÓN COMUNITARIA CON QUE SE VINCULAN

PROYECTO DE AULA

PROYECTO DE ESCUELA

PROYECTO
COMUNITARIO

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PROYECTO PARCIAL DE AULA

El bienestar que da la tecnología.

DESARROLLO DE ACTIVIDADES

MOMENTO 1 -Intención didáctica del contenido integrado: Analizar y contrastar las diferentes posturas sobre la delegación de funciones a través de
herramientas, máquinas, instrumentos y formas de organización a través de una mesa redonda ante la comunidad escolar, enfocándose en la
satisfacción de necesidades y la prevención de riesgos en la comunidad a través de un foro en el aula, un mapa de riesgos y peligros y un tríptico
de contrastes.

-Campo formativo:
-De lo humano y lo comunitario: Proyecto Parcial de Aula 3 de Segundo grado.
VINCULACIÓN -De lo humano y lo comunitario: Proyecto Parcial de Aula 4 de Primer grado.
-De lo humano y lo comunitario: Proyecto Parcial de Aula 4 de Tercer grado.

-Estrategias nacionales:
-Estrategia Nacional de Lectura.
-Estrategia Vida Saludable.
MOMENTO 2

PLANEACIÓN

FECHA

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MOMENTO 3
PROYECTO Sé un factor de cambio: hacer, contribuir y DESCRIPCIÓN
REALIZACIÓN comunicar el rumbo del mapa PRODUCTOS
ACADÉMICO DEL CRITERIO
FECHA PARCIALES Y
RECURSOS DE
DEFINITIVOS
EVALUACIÓN
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS FORMATIVA
ETAPAS
-SEP (2024) PARCIALES: Actividades para
Características de trabajar con los
Analizar soluciones técnicas y factores que afectan el bienestar, y los sistemas -Investigar factores estudiantes:
crear un mapa de riesgos y peligros que contenga acciones que técnicos. En de lo de riesgo para la
prevengan accidentes, adicciones y violencias, mejorando así el Humano y lo salud, seguridad y -Utilizar
bienestar colectivo. comunitario. medio ambiente y razonamientos
factores que prácticos
1. ¿Qué haremos? Colección
afectan la práctica (observación,
Sk´asolil,
de actividades monitoreo,
Segundo Grado f ísicas.
VERBO ESTRATEGIA Telesecundaria apreciación de
VERBO CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL DETONADORA (pp. 14 - 24). logros)
-Desarrollar
Mapa de riesgos y Ciudad de México, propuestas para promoviendo la
Analizar Crear CONALITEG. autorreflexión,
peligros solucionar técnicas
que mejoran la reflexión grupal,
SITUACIÓN 1: SITUACIÓN 2: -SEP (2024) calidad de vida. autoevaluación y
Herramientas, coevaluación.
No sabemos cómo elaborar un Conocemos poco el uso de máquinas e DEFINITIVO:
mapa de riesgos que refleje las diversas herramientas, máquinas e -Emplear
instrumentos en
situaciones de nuestra instrumentos técnicos, sus -Diseñar un mapa estrategias como
la comunidad. En
comunidad, pero conocemos beneficios para la comunidad; los de riesgos y el Timing
2. ¡Ese es el problema! cómo analizar las soluciones riesgos que afectan la práctica de De lo Humano y lo
Comunitario. peligros. Pedagógico
que of recen diversas actividades f ísicas, aunque
Colección cuando haya
herramientas y sistemas desconocemos cómo los factores
técnicos, así como los factores contribuyen al bienestar de la Sk´asolil, dificultades.
sociales, económicos, comunidad. Segundo Grado
-Escuchar las
culturales y naturales que Telesecundaria
participaciones,
contribuyen a su bienestar.

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MOMENTO 3
PROYECTO Sé un factor de cambio: hacer, contribuir y DESCRIPCIÓN
REALIZACIÓN PRODUCTOS
ACADÉMICO comunicar el rumbo del mapa DEL CRITERIO
FECHA PARCIALES Y
RECURSOS DE
DEFINITIVOS
EVALUACIÓN
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS FORMATIVA
ETAPAS
(pp. 35 – 41). revisar y observar
Ciudad de México. las notas de los
CONALITEG. estudiantes
(individuales o
-SEP (2024) Daños colaborativas), y
por el uso y registrarlas en una
transformación de bitácora o diario.
los materiales en
la. En De lo -Identificar el
Humano y lo progreso de los
OBJETIVO 1: OBJETIVO 2: Comunitario. estudiantes
Colección durante cada
Promover el análisis y la Analizar las necesidades Sk´asolil, actividad,
identificación de soluciones comunitarias junto con los Segundo Grado tomando en
técnicas y sociales para el factores de riesgo que afectan el Telesecundaria cuenta
bienestar de la comunidad bienestar y la actividad f ísica, con (pp. 25 – 30). conocimientos
mediante la investigación de el fin de presentar soluciones Ciudad de México. previos y
riesgos y factores que técnicas y estrategias en un mapa CONALITEG. dificultades,
3. ¡Una propuesta de impactan la salud, seguridad y de riesgos.
solución! retroalimentar
calidad de vida en distintos -SEP (2024) La continuamente
contextos. Para con base en la tecnología en la para profundizar
información recabada, se solución de
pueda elaborar un mapa de mejor sobre los
problemas en aprendizajes.
riesgos.
diversos Pueden utilizarse
contextos. En De preguntas o el
lo Humano y lo

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MOMENTO 3
PROYECTO Sé un factor de cambio: hacer, contribuir y DESCRIPCIÓN
REALIZACIÓN PRODUCTOS
ACADÉMICO comunicar el rumbo del mapa DEL CRITERIO
FECHA PARCIALES Y
RECURSOS DE
DEFINITIVOS
EVALUACIÓN
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS FORMATIVA
ETAPAS
Comunitario. desarrollo de
Colección diálogos.
Sk´asolil,
Segundo Grado -Utilizar errores de
Telesecundaria los estudiantes
(pp. 42 – 56). para promover
Ciudad de México. aprendizaje,
CONALITEG. reflexión y análisis
con el fin de
-SEP (2024) Los resolver o mejorar
Una vez establecido el horizonte de expectativas, el grupo deberá procesos técnicos situaciones del
organizar las actividades del proyecto en función de las necesidades de servicios en el proyecto.
identificadas en el contexto. A través de acuerdos asamblearios, se desarrollo de la
definirá un plan de trabajo claro, con responsables y tiempos comunidad. En -Tener presente
específicos, que asegure un proceso ordenado y eficiente. De lo Humano y lo que no hay
Comunitario. alumno que hizo
- Definir el horizonte de expectativas y llegar a acuerdos en Colección bien o mal alguna
asamblea para organizar las actividades del proyecto según Sk´asolil, actividad, pues
las necesidades del contexto. Segundo Grado cada quien avanza
4. Paso a paso
- Establecer responsables, tiempos y materiales mediante un a su ritmo.
Telesecundaria
cronograma que asegure un orden lógico en las acciones.
(pp. 74 – 79).
- Investigar en distintas fuentes para reunir información -Crear un vínculo
relevante sobre los problemas y soluciones técnicas. Ciudad de México.
pedagógico entre
- Diseñar un mapa de riesgos y registrar la información CONALITEG.
el estudiante y su
recabada. experiencia-
-SEP (2024) La
- Revisar todas las actividades y el material antes de la vivencia.
presentación final. transformación de
los materiales, el

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PROYECTO Sé un factor de cambio: hacer, contribuir y DESCRIPCIÓN
REALIZACIÓN PRODUCTOS
ACADÉMICO comunicar el rumbo del mapa DEL CRITERIO
FECHA PARCIALES Y
RECURSOS DE
DEFINITIVOS
EVALUACIÓN
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS FORMATIVA
ETAPAS
cuidado de la
comunidad y el
medio ambiente.
En De lo Humano
y lo Comunitario.
Colección
Sk´asolil,
Segundo Grado
Es fundamental consultar diversas fuentes de información para dar
sustento al proyecto, asegurándose de leerlas en su totalidad para (pp. 90 –105).
contextualizar correctamente los datos y evitar malinterpretaciones. Ciudad de México.
El equipo debe organizar un plan de búsqueda que optimice el CONALITEG.
tiempo y facilite el registro adecuado de información, tomando en
cuenta los contenidos más relevantes para el desarrollo del proyecto. -SEP (2024)
Procesos técnicos
que mejoran la
- Características de los procesos técnicos y su vinculación con
calidad de vida en
la ciencia, sociedad, cultura, economía y naturaleza.
la comunidad. En
5. Distintas fuentes de - Herramientas, máquinas, instrumentos y procesos técnicos
comunitarios. De lo Humano y lo
consulta
- Factores de riesgo para la salud, seguridad y medio Comunitario.
ambiente. Colección
- Factores que afectan la práctica de actividades f ísicas y Sk´asolil,
alternativas para mantenerse activos. Segundo Grado
- Prevención de situaciones de riesgo en la adolescencia. Telesecundaria
- Soluciones técnicas que mejoran la calidad de vida, (pp. 106 –110).
considerando factores sociales, económicos, culturales y Ciudad de México.
naturales. CONALITEG.

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REALIZACIÓN PRODUCTOS
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FECHA PARCIALES Y
RECURSOS DE
DEFINITIVOS
EVALUACIÓN
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS FORMATIVA
ETAPAS
-SEP (2024)
Condición f ísica y
bienestar. En De
lo Humano y lo
Comunitario.
Colección
Sk´asolil,
Segundo Grado
Telesecundaria
A medida que el proyecto avanza hacia su culminación, revisen su (pp. 131 –136).
cronograma y realicen los ajustes necesarios en asamblea,
Ciudad de México.
designando responsables para coordinar y ejecutar las actividades.
CONALITEG.
Es importante asegurar que cada etapa se desarrolle de manera
organizada y colaborativa, tomando en cuenta las siguientes pautas: -SEP (2024) Las
situaciones de
- Redactar borradores y definir el orden de las riesgo más
participaciones. comunes en la
- Escuchar de manera comprensiva y empática, anotando adolescencia. En
observaciones y opiniones relevantes. De lo Humano y lo
- Exponer de forma clara los objetivos, procesos y resultados
Comunitario.
6. Unimos las piezas en la presentación.
Colección
- Concluir el evento con un espacio para intercambiar
opiniones y puntos de vista. Sk´asolil,
- Diseñar colectivamente el mapa de riesgos, considerando Segundo Grado
dimensiones, materiales y la delimitación geográfica. Telesecundaria
- Elaborar alternativas de solución y fijar tiempos para la (pp. 204 –233).
presentación del proyecto. Ciudad de México.
- Consultar fuentes según sea necesario, asignando tiempos CONALITEG.
y distribuyendo actividades de manera equitativa.
- Mantener un diálogo respetuoso durante todo el proceso y
realizar un bosquejo antes de la versión final.

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FECHA PARCIALES Y
RECURSOS DE
DEFINITIVOS
EVALUACIÓN
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS FORMATIVA
ETAPAS

ANTES: DURANTE: DESPUÉS: VALORACIÓN:

-Presentar -Respetar los -Analizar en -Escala de

alternativas de tiempos de asamblea las logros (de
mejora para intervención y propuestas de manera
las situaciones utilizar un solución, individual).
identificadas. lenguaje claro identificando
y respetuoso. áreas de
-Ajustar el oportunidad y
cronograma -Explicar el mejoras.
según las mapa de
necesidades -Reflexionar si
riesgos y las
del proyecto. la información
7. ¡Ya lo tenemos! alternativas de
presentada
-Realizar solución. fue suficiente
actividades para cumplir
previas para el horizonte de
relajar a los expectativas.
participantes,
como ensayos -Intercambiar
o juegos. experiencias
sobre el
proceso y
comentar lo
aprendido
durante la

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MOMENTO 3
PROYECTO Sé un factor de cambio: hacer, contribuir y DESCRIPCIÓN
REALIZACIÓN PRODUCTOS
ACADÉMICO comunicar el rumbo del mapa DEL CRITERIO
FECHA PARCIALES Y
RECURSOS DE
DEFINITIVOS
EVALUACIÓN
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS FORMATIVA
ETAPAS
elaboración
del proyecto.

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MOMENTO 4 ¿Cómo aplicamos lo aprendido?

-Organizar un circuito de estaciones donde en cada una haya una imagen de una herramienta o máquina. Los estudiantes rotan entre las
estaciones, observan cada objeto, y deben completar una hoja de trabajo donde describan su función y el contexto en el que se utiliza.

-Realizar lluvia de ideas en clase sobre las situaciones de riesgo más comunes que enf rentan los estudiantes (por ejemplo, adi cciones o
violencia). Luego, en grupos, pídeles que propongan al menos tres alternativas para prevenir esos riesgos y presenten sus ideas al resto de la
clase.

INTEGRACIÓN -Elaborar un mapa de riesgos que ilustre diferentes alternativas para la prevención. Pueden usar dibujos, palabras clave o dia gramas para
representar cada alternativa y su impacto en la comunidad.

-Proporcionar a los estudiantes varios casos de estudio que incluyan factores sociales, económicos, culturales y naturales. Pí deles que
analicen cada caso y discutan cómo estos factores influyen en el desarrollo de soluciones técnicas, presentando sus concl usiones a la clase.

-Asignar a los estudiantes la tarea de investigar un problema en su comunidad que esté relacionado con los factores mencionado s. Deben
identificar posibles soluciones técnicas.
FECHA

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