Manuel Angel Monzón Orozco

Guía didáctica para el aprendizaje virtual dirigida a los profesores del Instituto por
Cooperativa “Miguel Soto Barillas” de San Miguel Petapa, Municipio de Guatemala.

Asesora: Licda. Sonia Ricarda Lemus

Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía

Guatemala, octubre de 2016

Este informe fue presentado por el autor
como trabajo del Ejercicio Profesional
Supervisado (EPS), previo a optar al
grado de Licenciado en Pedagogía y
Administración Educativa.

Guatemala, octubre de 2016

 Índice
Contenidos Página
Introducción i-ii

CAPÍTULO I 1
DIAGNÓSTICO 1
1.1. Datos generales de la institución 1
1.1.1. Nombre de la institución patrocinante 1
1.1.2. Tipo de Institución 1
1.1.3. Ubicación geográfica 1
1.1.4. Visión 1
1.1.5. Misión 2
1.1.6. Políticas 2
1.1.7. Objetivos 3
1.1.8. Metas 3
1.1.9. Estructura Organizativa 5
1.1.10. Recursos 6
1.1.10.1.1. Humanos 6
1.1.10.1.2. Técnicos 6
1.1.10.1.3. Materiales 6
1.1.10.1.4. Financieros 7
1.2. Técnicas/procedimientos utilizados 7
1.3. Lista de carencias 8
1.4. Cuadró de análisis y priorización de problema 8
1.4.1. Lista de carencias 8
1.4.2. Priorización del problema 9
1.5. Datos de la institución beneficiada 10
1.5.1. Nombre de la institución 10
1.5.2. Tipo de la institución 10
1.5.3.Ubicación geográfica 10
1.5.4. Visión 11
1.5.5. Misión 11
1.5.6. Políticas 11
1.5.7. Objetivos 11
1.5.8. Metas 11
1.5.9. Estructura Organizativa 12
1.5.10. Recursos 12
1.5.10.1.1. Humanos 12
1.5.10.1.2. Técnicos 13
1.5.10.1.3. Materiales 13
1.5.10.1.4. Financieros 13
 1.6. Lista de carencias 14
1.7. Cuadró de análisis y priorización de problema 14
1.7.1. Análisis del problema 15
1.7.2. Cuadro de priorización 17
1.8. Análisis de viabilidad y factibilidad 18
1.9. Problema seleccionado 19
1.10. Solución de propuesta como viable y factible 19

CAPÍTULO II 20
PERFIL DEL PROYECTO 20
2.1. Aspectos generales 20
2.1.1. Nombre del proyecto 20
2.1.2. Problema 20
2.1.3. Localización 20
2.1.4. Unidad ejecutora 20
2.1.5. Tipo de proyecto 20
2.2. Descripción del proyecto 20
2.3. Justificación 21
2.4. Objetivos del proyecto 23
2.4.1. General 23
2.4.2. Específicos 23
2.5. Metas 24
2.6. Beneficiarios 24
2.6.1. Directos 24
2.6.2. Indirectos 24
2.7. Fuente de financiamiento y presupuesto 24
2.8. Cronograma de actividades de ejecución del proyecto 26
2.9. Recursos 27
2.9.1. Humanos 27
2.9.2. Materiales 27
2.9.3. Físicos 27

CAPÍTULO III 28
PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO 28
3.1. Actividades y resultados 28
3.2. Productos y logros 29
3.2.1. Guía didáctica para el aprendizaje virtual dirigida
a los profesores del instituto “Miguel Soto Barillas”
de San Miguel Petapa, Municipio de Guatemala 31
CAPÍTULO IV 94
PROCESOS DE EVALUACIÓN 94
4.1. Evaluación de diagnóstico 94
4.2. Evaluación del perfil 95
4.3. Evaluación de la ejecución 95
4.4. Evaluación final 96
Conclusiones 97
Recomendaciones 98
Bibliografía 99
Apéndice 100
Anexos
 INTRODUCCIÓN

El presente informe constituye el trabajo final del Ejercicio Profesional

Supervisado -EPS-, previo a optar al grado de Licenciado en Pedagogía y

Administración Educativa. El proyecto realizado fue una guía didáctica para el

aprendizaje virtual dirigida a los profesores del instituto “Miguel Soto Barillas”, de San

Miguel Petapa, Guatemala.

El proyecto se realizó durante el transcurso del año 2015 y se financió por medio

de donaciones voluntarias.

El informe se integra de cuatro capítulos que contienen el trabajo realizado, y son

los siguientes:

 El primer capítulo describe la manera en que se realizó el diagnóstico

institucional. Esto con el fin de obtener información relevante para poder

conocer la problemática de la institución. Para realizar este capítulo se utilizó la

entrevista guiada basada en la guía de Análisis Contextual e Institucional,

entrevistas y observación. El resultado de este diagnóstico generó datos

institucionales referentes a la institución educativa beneficiada que coadyuvó a

conocer a la institución y así poder conocer su estructura y filosofía de trabajo.

 En el segundo capítulo se desarrolló el perfil del proyecto. Se describen los

aspectos generales, descripción y objetivos del proyecto. Además, se identifica

i
 a los beneficiarios, fuente de financiamiento, cronograma de actividades y

recursos disponibles.

 El tercer capítulo muestra la ejecución del proyecto en el Instituto Miguel Soto

Barillas, del municipio de San Miguel Petapa, Guatemala. En esta fase se

procedió a realizar la guía didáctica para el aprendizaje virtual a los profesores

del instituto. Los productos y logros fueron el diseño, elaboración de la guía y

creación de una página web educativa para poder utilizar como recurso virtual

y socialización de la guía.

 El cuarto capítulo describe la forma en la cual, con instrumentos y criterios

evaluativos, se realizó la evaluación de las diferentes etapas del proyecto, el

producto y los logros obtenidos.

El informe contiene conclusiones, recomendaciones, bibliografía, apéndice y

anexos que justifican y enriquecen la presentación del mismo.

ii
 CAPÍTULO I
DIAGNÓSTICO

1.1. Datos generales de la institución

1.1.1. Nombre de la institución patrocinante

Municipalidad de San Miguel Petapa, Guatemala

1.1.2. Tipo de institución

Institución autónoma

1.1.3. Ubicación geográfica

1a. Calle 1-56 Zona 1, San Miguel Petapa, Guatemala. El municipio de San

Miguel Petapa se encuentra situado en la parte sur del departamento de

Guatemala, en la Región I o Región Metropolitana. Se localiza en la

latitud 14° 30´ 06” y en la longitud 90° 33´ 37”. Cuenta con una extensión

territorial de 24.64 kilómetros cuadrados, y se encuentra a una altura de

1,285 metros sobre el nivel del mar, su clima es templado. Se encuentra a

una distancia de 20 kilómetros de la cabecera departamental de

Guatemala. (SEGEPLAN, 2010)

1.1.4. Visión

Somos una institución autónoma, que vela por el bienestar de la

población al trabajar y promover el desarrollo del Municipio,

administrando sus servicios de manera eficaz, y transformando estos

servicios en calidad y de atención para sus habitantes, por medio de

personal capacitado, eficiente y comprometido, con la búsqueda del bien

1
 común, planificando proyectos municipales de excelencia. (Municipalidad

de San Miguel Petapa, 2014)

1.1.5. Misión

Ser una Municipalidad moderna, capaz y eficiente para promover el

desarrollo social integral, por medio de programas comunitarios,

distribuyendo los recursos municipales de manera equitativa, lo que nos

permitirá fortalecer el desarrollo municipal con valores éticos, morales,

espirituales y sociales, fomentando la participación y formación

ciudadana. (Municipalidad de San Miguel Petapa, 2014)

1.1.6. Políticas

Las políticas de la Municipalidad de San Miguel Petapa están orientadas

en la toma de decisiones y alcance de objetivos entre ellas se

encuentran:

 Fortalecer la representación del municipio en el concejo

departamental de desarrollo.

 Propiciar las asociaciones dinámicas con municipios circunvecinos,

para impulsar proyectos intermunicipales.

 Fortalecer la participación comunitaria organizar en los concejos

municipales de desarrollo a través de sus representantes.

2
  Desarrollar estrategias sectoriales planteamientos institucionales,

que den respuesta a la problemática de desarrollo municipal.

 Construir planes operativos anuales, que generen desarrollo

integral del municipio y su población.

 Construir un banco de proyectos con desarrollo, que permita dar

seguimiento al avance, físico, técnico y financiero de cada

proyecto. (ANAM, 2015)

1.1.7. Objetivos

General

El objetivo del gobierno municipal es velar por el mejoramiento de la

calidad de vida de los habitantes de San Miguel Petapa, incorporándonos

paulatinamente a los beneficios del proceso del crecimiento y desarrollo

social, lográndolo a través de la participación activa y organizada de la

población. (ANAM, 2015)

Específico

Impulsar el desarrollo económico y social del municipio administrando y

supliendo todas las necesidades existentes de los habitantes, sin

perjuicio de que sean tópicos en el ámbito de salud, educación, vivienda e

infraestructura a toda la población. (ANAM, 2015)

1.1.8. Metas

Su finalidad es de prestar servicios a los vecinos por medio de la inversión

pública todo esto a través de las fuentes de financiamiento conformado

3
por los ingresos públicos que a su vez están integrados por los ingresos

tributarios, donaciones y transferencias por parte del gobierno central,

que de conformidad con la Constitución Política de la Republica el

Estado, de Guatemala se organiza para proteger a la persona y a la

familia, siendo su fin supremo la realización de bien común. (ANAM,

2015)

4
 1.1.9. Estructura Organizativa

Figura 1. Organigrama de la Municipalidad de San Miguel Petapa. Tomado de (ANAM, 2015)

5
 1.1.10. Recursos

1.1.10.1.1. Humanos

Concejo Municipal

Personal del Departamento de Medio Ambiente

Personal Administrativo

Personal Operativo

Personal de Servicio

Figura 2. Municipalidad de San Miguel Petapa. Tomado de (ANAM, 2015)

6
 1.1.10.1.2. Materiales

Equipo de cómputo
Equipo de oficina
Equipo de topografía, planificación, y diseño
Equipo de ornato y limpieza
1.1.10.1.3. Financieros

Capacidad presupuestaria de la Municipalidad de San Miguel

Petapa.

Tabla 1. Presupuesto de la Municipalidad de San Miguel Petapa. Tomado de (ANAM, 2015)

1.2. Técnicas/procedimientos utilizados

El diagnóstico institucional se obtuvo con base a la entrevista no estructurada

con personal de la municipalidad y documentos propios de la misma. Se habló

7
 con el alcalde de forma breve, se utilizó la guía de los ocho sectores, se

consultó la página web y se entrevistó a la Licda. Claudia Recinos.

1.3. Lista de carencias

1. Falta asta para el Pabellón Nacional

2. Falta de equipo de comunicación interna

3. Falta de un sistema de vigilancia por cámaras de vídeo

4. Carencia de áreas verdes

5. Falta de ventilación en el salón de actos

6. Falta de rampas para personas con capacidades especiales

1.4. Cuadro de análisis y priorización de problemas

1.4.1. Lista de carencias

Tabla 2. Lista de carencias de la Municipalidad de San Miguel Petapa, 2015.

PROBLEMAS CARENCIAS QUE ORIGINAN SOLUCIONES

LOS PROBLEMAS
1. Administración 1. Buscar reorganizar la
deficiente Falta asta para el Pabellón parte administrativa para
Nacional que le den prioridad a este
problema.
2. Realizar un diagnóstico
administrativo para
detectar los problemas
que son invisibles para la
municipalidad.
2. Inseguridad 1. Gestionar a empresas
Falta de equipo de
comunicación interna donantes que apoyan a la

8
 municipalidad para la
Falta de un sistema de
vigilancia por cámaras de obtención del equipo.
vídeo
2. Elaborar un listado de
equipo electrónico
faltante para hacer las
solicitudes de compra.

3. Inconformidad con 1. Localizar espacios en los

Carencia de áreas verdes
los espacios abiertos que se puedan recuperar
y naturales para instalar espacios
verdes.
2. Instalar jardinización
adecuada en los costados
de la municipalidad.

4. Deficiencia de 1. Instalar aire

Falta de ventilación en el
condiciones acondicionado.
salón de actos
termohigrométricas 2. Ampliar las ventanas con
adecuadas. un sistema eficiente de
ventilado.

5. Insatisfacción por el 1. Solicitar una donación

Falta de rampas para
acceso de edificios especial para la instalación
personas con capacidades
públicos. de rampas a empresas
especiales
que apoyan a la
municipalidad.
2. Construir rampas
elaboradas
adecuadamente.

1.4.2. Priorización de problemas

El problema que se priorizó fue la Inaccesibilidad al uso de edificios públicos,

de manera que la Municipalidad no posee acceso libre por medio de rampas para

personas con discapacidad.

9
1.5. Datos de la institución beneficiada

1.5.1. Nombre de la institución

Instituto “Miguel Soto Barillas”, Ciclo de Educación Básica, Nivel Medio,

Jordana Matutina.

1.5.2. Tipo de la institución

Institución Educativa que nace en el período del señor Alcalde Dr. Rafael

González (2000 – 2004) para promover el mejoramiento de la educación

en el nivel medio del municipio en su ciclo básico. El respaldo de la

Institución continúa por parte de la Municipalidad de San Miguel Petapa,

bajo la administración del Dr. Luis Alberto Barillas.

1.5.3. Ubicación geográfica

El Instituto se localiza en la 3ª. calle 0-40 zona 1, San Miguel Petapa,

Guatemala. La ubicación del Instituto permite tener diferentes accesos;

los cuales son: Avenida Petapa, Villa Hermosa, Villa Canales y Villa Nueva.

La forma para llegar a la Institución como primer paso es localizar el

parque del Municipio, ubicar la calzada El Centenario, transitar sobre ella

y al momento de identificar la estación de los Bomberos Municipales;

atrás de la estación se encuentra la Institución.

El Instituto tiene cobertura por la Dirección Departamental de Educación

Guatemala Sur, siendo supervisado por la Supervisión Educativa de San

Miguel Petapa; 01 – 17 – 03.

10
1.5.4. Visión

Ser una Institución Educativa que promueva y permita la adquisición de

conocimientos y habilidades personales, sociales y culturales para una

formación integral y de calidad, que conduzca a crear valores y actitudes

positivas en el alumnado, “Formando hombres y mujeres al servicio de

los demás. (ANAM, 2015)

1.5.5. Misión

Brindar una educación integral basada en la aplicación de metodologías

innovadoras, la práctica de sólidos valores morales y éticos y el

fortalecimiento del espíritu de jóvenes y señoritas que al egresar de

tercero básico sean capaces de resolver con eficiencia, responsabilidad y

honradez, las diferentes situaciones que se les presenten. (ANAM, 2015)

1.5.6.Políticas

No tienen establecidas.

1.5.7. Objetivos

Ser la entidad responsable de promover el mejoramiento de la Calidad

Educativa, para certificar alumnos que sean capaces de transformar

nuestra sociedad. (ANAM, 2015)

1.5.8.Metas

Con la integración de fuentes accesibles en el plan de estudio, busca

promover el desarrollo y habilidades en los estudiantes; aprovechando

los recursos que se tiene al alcance de los estudiantes para promover el

11
 aprendizaje a su comunidad proporcionadas a cada uno según sus

características y habilidades durante el proceso de enseñanza

aprendizaje en el ciclo básico. (ANAM, 2015)

1.5.9. Estructura Organizativa

Consejo
Municipal

Alcalde

Dirección
Instituto "Miguel
Soto Barillas"

Administración Servicios Docentes Laboratorio Biblioteca

Figura 2. Estructura organizativa del Instituto Miguel Soto Barillas, 2015.

1.5.10. Recursos

1.5.10.1.1. Humanos

La Municipalidad respalda al establecimiento con 25

trabajadores contemplados en el presupuesto municipal

dedicados a la educación, descritos de la siguiente manera: 18

12
 catedráticos con diferentes especialidades, 03 técnicos

administrativos y 04 operativos.

1.5.10.1.2. Materiales

El área de construcción fue diseñada con espacio aceptable

acorde a la población estudiantil y la ubicación geográfica. En el

diseño se contempló una oficina para Secretaría, oficina de

Dirección técnica-administrativa y una Sala de Maestros. Se

construyeron 11 aulas, espacio para colocar una tienda escolar,

sanitarios para alumnos y alumnas en distintas ubicaciones,

área de recreación con porterías y que a su vez son canchas de

básquetbol, amplios pasillos en todos los niveles, parqueo

externo para el personal que labora en la institución, y portón

de seguridad.

1.5.10.1.3. Financieros

La Municipalidad de San Miguel Petapa contempla dentro de

su presupuesto general anual; un renglón dedicado a la

educación. Dentro del presupuesto educativo y la cuota

mensual de Q 75.00 que aportan los padres de familia por cada

estudiante inscrito, son utilizados para el remozamiento del

establecimiento como también para cubrir salarios del personal

que labora para la institución.

13
1.6. Lista de carencias

1. Falta de recursos didácticos para el aprendizaje en el que se usen

adecuadamente los medios virtuales.

2. Ausencia de una guía metodológica para que los maestros puedan

estandarizar las clases constructivistas.

3. Falta de materiales didácticos institucionales.

4. Falta de personal de apoyo de la Municipalidad encargada.

5. Falta de una oficina de Recursos Humanos.

6. Ausencia de personal especializado.

7. No se cuenta con presupuesto para capacitar a los maestros.

8. Falta de escritorios especializados.
9. Ausencia de una tienda formal.

10. Falta instrumentos de evaluación del personal; que evalúe bajo un

estándar de desempeño alto.

14
 1.7. Cuadro de análisis y priorización de problema

1.7.1. Análisis de problemas

Tabla 3. Tabla de análisis de problemas del estudio realizado en el Instituto Miguel Soto Barillas, 2015

PROBLEMAS CARENCIAS QUE ORIGINAN SOLUCIONES

LOS PROBLEMAS
1. Deficiencia de Falta de recursos didácticos 1. Elaborar módulos
aprendizaje por para el aprendizaje en el que pedagógicos para el
medios virtuales. se usen adecuadamente los aprendizaje por medios
medios virtuales. - virtuales.
2. Realizar una guía didáctica
para el aprendizaje por
medios virtuales.
2. Insatisfacción en la Ausencia de una guía 1. Realizar de una guía
metodología metodológica para que los metodológica
constructivista. maestros puedan constructivista.
estandarizar las clases 2. Elaborar de material
constructivistas. constructivista con una
metodología aplicada.

3. Deficiencia de Falta de materiales didácticos 1. Crear comités de

material didáctico. institucionales. recaudación de materiales
o fondos a entidades
empresariales.
2. Elaborar campaña para
obtener donaciones de
materiales.

4. Inconformidad de los Falta de personal de apoyo de 1. Contratar personal

empleados. la Municipalidad encargada. necesario.
2. Ampliar número de
personal por parte de la
Municipalidad.

Falta de una oficina de 1. Alquilar de una oficina

Recursos Humanos. para Recursos Humanos.
2. Construir una oficina de
Recursos Humanos.

15
5. Desimplementación Ausencia de personal 1. Tecnificar al personal para
de capacitaciones en especializado. que pueda apoyar en el
TIC. tema como donación del
No se cuenta con tiempo.
presupuesto para capacitar a 2. Solicitar apoyo a
los maestros.
instituciones y empresas
del municipio.

6. Insatisfacción con el Falta de escritorios 1. Solicitar una donación

mobiliario especial especializados. especial para personas
para personas con zurdas en las empresas
zurdera. que apoyan al Instituto.
2. Solicitar una donación de
escritorios a empresas del
sector.
7. Desorganización en Ausencia de una tienda 1. Ampliar las instalaciones
venta de comida sana formal. para construcción de una
y nutritiva para los tienda formal.
estudiantes. 2. Contratar un servicio
eficiente de comida.
8. Deficiencia Falta instrumentos de 1. Incorporar una
administrativa. evaluación del personal; que metodología de
evalúe bajo un estándar de evaluación del personal
desempeño alto. por competencias llamada
“evaluación 360°.
2. Contratar a una empresa
para que elabore un
instrumento de
evaluación del personal
completo.

16
 1.7.2. Cuadro de priorización y elección del problema

Tabla 4. Tabla de análisis de problemas del estudio realizado en el Instituto Miguel Soto Barillas, 2015

Urgencia de solución
Facilidad de solución
Política institucional

Total de (9) aspectos

Tiempo disponible

Apoyo financiero

conveniente
Contar con lo

Plenamente

delimitado

Beneficios
Estrategia
necesario
1 2 3 4 5 6 7 8 9 TOTAL
PROBLEMA

1. Deficiencia de SI SI SI SI SI SI SI SI SI 9
aprendizaje por medios
virtuales.
2. Insatisfacción en la SI SI NO NO SI SI SI SI SI 7
metodología
constructivista.
3. Deficiencia de material SI NO SI SI SI NO SI SI SI 7
didáctico.
4. Inconformidad de los SI NO NO SI SI NO SI SI SI 6
empleados.
5. Desimplementación de SI NO SI SI SI SI SI SI SI 8
capacitaciones en TIC.
6. Insatisfacción con el SI NO SI SI SI NO SI SI SI 7
mobiliario especial para
personas con zurdera.
7. Desorganización en SI NO SI SI SI NO SI NO SI 7
venta de comida sana y
nutritiva para los
estudiantes.
8. Deficiencia SI SI SI SI SI NO SI SI SI 8
administrativa.

17
 Priorización del problema

Después de haber analizado el cuadro de priorización de problemas se llegó al

consenso con las autoridades institucionales que el problema más urgente es:

Deficiencia de aprendizaje por medios virtuales.

1.8. Análisis de viabilidad y factibilidad

Opción 1: Elaborar módulos pedagógicos para el aprendizaje por medios

virtuales.

Opción 2: Realizar una guía didáctica para el aprendizaje por medios virtuales.

Tabla 6. Tabla de viabilidad y factibilidad obtenido en el estudio realizado al Instituto Miguel Soto

Barillas, 2015

VIABILIDAD Y FACTIBILIDAD Opción 1 Opción 2

Si No Si No
Financiero
1 ¿Se cuenta con suficientes recursos financieros? x x

2 ¿Se cuenta con financiamiento externo? x x

3 ¿El proyecto se ejecutará con recursos propios? x x
4 ¿Existe la posibilidad de crédito del proyecto? x x
Administrativo legal
5 ¿Se encuentra dentro de las políticas de la Universidad x x
de San Carlos?
6 ¿Se tiene la autorización legal para realizar el proyecto? x x
7 ¿Se enmarca dentro de las políticas de la institución? x x

18
 Técnico
8 ¿Se tienen las instalaciones adecuadas para el x x
proyecto?
9 ¿Se tiene bien definida la cobertura del proyecto? x x
10 ¿Se tienen los insumos necesarios para el proyecto? x x
11 ¿Se tiene la tecnología apropiada para el proyecto? x x
12 ¿El tiempo programado es suficiente para ejecutar el x x
proyecto?
13 ¿Se han definido claramente las metas? x x
Mercado
14 ¿El proyecto satisface las necesidades de la población? x x
15 ¿Se cuenta con el personal adecuado para la ejecución x x
del proyecto?
Político
16 ¿La institución será responsable del proyecto? x x
17 ¿El proyecto es de vital importancia para la institución? x x
Cultural
18 ¿El proyecto responde a las expectativas culturales de x x
la región?
Social
19 ¿El proyecto beneficia a la mayoría de la población? x x
TOTAL 16 3 18 1

1.9. Problema seleccionado

Deficiencia de aprendizaje por medios virtuales.

1.10. Solución de propuesta como viable y factible

Realizar una guía didáctica para el aprendizaje virtual.

19
 CAPÍTULO II
PERFIL DEL PROYECTO
2.1. Aspectos Generales

2.1.1. Nombre del proyecto

Guía didáctica para el aprendizaje virtual dirigida a los profesores del

Instituto “Miguel Soto Barillas” de San Miguel Petapa, municipio de

Guatemala.

2.1.2. Problema

Deficiencia de aprendizaje por medios virtuales.

2.1.3. Localización

3ª. Calle 0-40 zona 1, San Miguel Petapa

2.1.4. Unidad ejecutora

Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala.

2.1.5. Tipo de proyecto

De proceso, producto educativo.

2.2. Descripción del proyecto

El proyecto consiste en la creación de una guía didáctica para el aprendizaje,

por medios virtuales, dirigido a los profesores y encargados de dirigir el

proceso de enseñanza aprendizaje. Por ello, esta guía apoyará a los docentes

en el uso de los medios digitales proveyéndoles técnicas, actividades y

sugerencias de evaluaciones que pueden ser implementados en cualquier

20
 curso. De esta manera se logrará el aprovechamiento de la tecnología como

apoyo a la educación.

La guía didáctica está dirigida a formar a todos los profesores del Instituto

“Miguel Soto Barillas”, Guatemala y consta de:

Bloque I Educación y tecnología

Bloque II El aprendizaje significativo aplicado a la virtualidad

Bloque III Planificación para el aprendizaje significativo virtual

Bloque IV Uso de la página web como apoyo del aprendizaje

Además, se incluye un glosario de terminología relacionado a la tecnología.

2.3. Justificación

Los profesores realizan una labor educativa importante en el instituto y ellos

deben contar con todos los recursos pedagógicos y didácticos para atender

de mejor manera a los alumnos. En este caso se menciona que ellos deben

aprender a utilizar los medios virtuales en el proceso del aprendizaje. Una

limitante para ello es la escasez de material didáctico en temas de tecnología

de la información y comunicación; y guías para el adecuado uso de los medios

virtuales.

Las guías de aprendizaje son de mucha importancia en cada momento del

proceso de enseñanza aprendizaje. La guía de aprendizaje cumple con

diferentes funciones según su orientación; en algunos momentos es de

enseñanza, en otros de aprendizaje y evaluación.

21
La guía de aprendizaje también tiene importancia a nivel institucional, puesto

que desarrolla y capacita al docente a abordar en una nueva experiencia de

educación usando las TIC. Asimismo, el profesional va desarrollando una a la

experiencia y fortaleciendo su proceso de enseñanza.

Los elementos de la guía según (Fundar, 2001) está confeccionada por la

competencia, estructura, nivel del alumno, contextualización, duración y

evaluación. Esta guía se desarrollará siguiendo la estructura básica

presentada. Estas fases se llevarán a cabo a lo largo de cada tema en la guía.

Se sugiere, a la directiva, realizar talleres para socializar la guía de aprendizaje

con los profesores del instituto.

Una guía didáctica es una construcción de aprendizaje que estará orientada a

facilitar a los docentes y alumnos que desarrolle el aprendizaje significativo.

La presente guía de aprendizaje estará centrada hacia el profesor del

instituto, para que él pueda guiar y facilitar proceso de aprendizaje a sus

alumnos.

Algo importante en esta guía de aprendizaje es que está formulada tomando

en cuenta el contexto, del profesor y del alumno. Por ello, para entender el

proceso de formación y nivel de alfabetización tecnológica de los profesores

y alumnos del instituto fue necesario entrevistar a algunos profesores y

alumnos. La necesidad de una guía de aprendizaje virtual es latente porque

los alumnos si utilizan medios digitales, tales como teléfonos inteligentes,

tabletas y computadoras. La gran mayoría tienen acceso a internet por medio

22
 de sus teléfonos inteligentes. Los alumnos utilizan redes sociales como

Facebook y Twitter, entre otros. Los maestros tienen acceso a internet y a

redes sociales, aunque la utilizan en menor grado que los alumnos. En el

instituto hay un laboratorio con varias computadoras y los alumnos reciben

clases de computación. Las condiciones están dadas para la utilización del

aprendizaje por medios virtuales. Es importante que los docentes del

instituto se actualicen en metodologías con énfasis virtuales. Aún más allá de

ello, es importante que los maestros aprendan a planificar por competencias

y a utilizar la evaluación alternativa orientada a los recursos de la web 2.o.

Todo ello, a través de medios virtuales.

2.4. Objetivos del proyecto

2.4.1. Generales

Fortalecer la labor educativa de los profesores, en el uso de medios

virtuales, para el aprendizaje de los alumnos del instituto “Miguel Soto

Barillas”.

2.4.2. Específicos

 Diseñar una página web como base para el aprendizaje por

medios virtuales.

 Crear una guía didáctica para el aprendizaje virtual.

 Socializar el contenido de la guía con autoridades y profesores del

Instituto “Miguel Soto Barillas”.

23
2.5. Metas

 Desarrollar una página web con siete pestañas dentro de su interfaz

para el Instituto “Miguel Soto Barillas”.

 Crear una guía didáctica para el aprendizaje virtual con cuatro

módulos.

 Entregar a la Directora del instituto veinte copias de la guía en disco

compacto.

 Socializar con veinte profesores la página web, incluyendo un

apartado solo para ellos, para que pueda ser descargada por los

profesores, nuevos maestros y directivos.

2.6. Beneficiarios

2.6.1.Directos

Estudiantes y profesores del Instituto “Miguel Soto Barillas” del

municipio de San Miguel Petapa, Guatemala.

2.6.2. Indirectos

Comunidad del municipio San Miguel Petapa, Guatemala que se

involucran en las diferentes actividades y proyectos educativos del

instituto.

2.7. Fuentes de financiamiento y presupuesto

Municipalidad de San Miguel Petapa

Pc Tecnology

Gestiones del epesista con personas jurídicas e individuales

24
 Universidad del Valle de Guatemala

Personal de Banco G&T

2.7.1. Presupuesto

Hosting para un año Q. 2,500.00

Dominio para tres años Q. 234.00

Template responsivo Q. 400.00

Diseño institucional Q. 500.00

Reproducción del material Q. 400.00

Viáticos y transporte Q. 300.00

Gastos imprevistos Q. 300.00

Total Q. 4,634.00

25
 2.8. Cronograma de actividades

Diagrama de Gantt por semana

Tabla 7. Tabla cronograma de actividades para el proyecto a realizar en el Instituto Miguel Soto Barillas, 2015

26
2.9. Recursos

2.9.1.Humanos

Epesista

Personal administrativo de la municipalidad

Directora del instituto

Profesores

Asesor de EPS

Patrocinadores

2.9.2. Materiales

Computadora

Tableta

Smartphone

Hosting

Software Photoshop

Template

Cámara fotográfica

Discos compactos, Scanner e Impresora

Internet

Fotocopiadora

2.9.3. Físicos

Guía didáctica

Instalaciones del Instituto “Miguel Soto Barillas”

27
 CAPÍTULO III
PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO

3.1. Actividades y resultados

Tabla 8. Tabla de actividades y resultados para el proyecto a realizar en el Instituto Miguel
Soto Barillas, 2015

Actividades Resultados
No.

Investigación bibliográfica En esta actividad se hizo el

1
primer acercamiento
bibliográfico al tema de la
educación y virtualidad.

Selección y análisis de la En esta etapa se ordenó y

2
información recopilada. seleccionó toda la información
recopilada para la elaboración
de la guía.

Elaboración de la página web En esta actividad se realizó la

3
educativa página web para el instituto
siguiendo el siguiente orden:
Definir el contenido,
determinar el tipo de web
educativa, estructurar widgets,
elegir el template y CMS,
construir el sitio web y probar
el funcionamiento.

Elaboración de la guía didáctica Se seleccionaron y dosificaron

4
los posibles contenidos para la
guía, se investigó para la
fundamentación teórica, se

28
 redactaron borradores de la
guía y finalmente se obtuvo la
guía final.

Socialización de la Guía Se entregó la Guía Didáctica a

5
Didáctica la Directora del Instituto y se
socializó en la página web, en
un apartado especial para que
los profesores la puedan
descargar.

3.2. Productos y logros

Tabla 9. Tabla de productos y logros del proyecto a realizar en el Instituto Miguel Soto Barillas, 2015

PRODUCTOS LOGROS
No.

Diseño y creación de una

1
página web institucional para la
comunicación externa del
instituto y para que sirva de
enlace para acompañar los
procesos del aprendizaje
significativo por medios
virtuales.

GUÍA DIDÁCTICA PARA EL

APRENDIZAJE VIRTUAL DIRIGIDA A Creación de una Guía Didáctica
LOS PROFESORES DEL INSTITUTO para el aprendizaje virtual, en la
MUNICIPAL “MIGUEL SOTO que se fundamenta
BARILLAS” DE SAN MIGUEL teóricamente, enseña todo el
PETAPA, MUNICIPIO DE proceso de planificación de los
GUATEMALA.
aprendizajes constructivistas
para que el espacio web sea
utilizado para generar
conocimiento y no como un
espacio tecnológico sin
procesos de aprendizaje.

29
 Entrega a la Directora del
Instituto la Guía Didáctica de
veinte copias de la misma en
discos compactos.

Socialización de la guía
didáctica a autoridades y
profesores del Instituto
mediante un espacio web.

30
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA

GUÍA DIDÁCTICA PARA EL APRENDIZAJE

VIRTUAL

AUTOR: MANUEL ANGEL MONZÓN OROZCO

Guatemala, octubre de 2015

31
 INDICE

DESCRIPCIÓN PÁGINA
1. Presentación i
2. Competencias ii

3. BLOQUE I: EDUCACIÓN Y TECNOLOGÍA 1

3.1. Tecnologías de la información y comunicación TIC 5
3.2. Competencias del docente en TIC 6
3.3. Competencias del director en TIC 9
3.4. Habilidades TIC para el aprendizaje 10
3.5. Actividades 14

4. BLOQUE II EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

APLICADO A LA VIRTUALIDAD 16
4.1. Aprendizaje significativo 17
4.2. Técnicas didácticas 18
4.3. Uso de las TIC como generador de aprendizaje 20
4.4. Actividad 21

5. Bloque III PLANIFICACIÓN PARA EL

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO VIRTUAL 22
5.1. Creación del bosquejo preliminar de temas 23
5.2. Planificación del banco de contenidos 24
5.3. Planificación didáctica por el modelo de competencias
aplicadas a la educación virtual 24
5.3.1.Definición de competencia virtual 25
5.3.2. Construcción de una competencia 26
5.4. Indicadores de logro para el aprendizaje virtual 28
5.4.1. Definición de indicador de logro 28
5.4.2. Construcción de un indicador de logro 29
5.5. Plan de clase constructivista de aprendizaje significativo
para la educación virtual 30
5.6. Explicación del modelo de planificación propuesto para el
aprendizaje significativo virtual 31
5.6.1. Nivel de asimilación 31
5.6.2. Método de enseñanza 31
5.6.3. Estrategias de enseñanza-aprendizaje 33
5.6.4. Selección de los recursos didácticos 33
5.6.5. Reactivación de conocimientos previos 33

32
 5.6.6. Planteamiento de la situación problemática 35
5.6.7. Construcción de significados 36
5.6.8. Organización del conocimiento 37
5.6.9. Aplicación del conocimiento 38
5.6.10. Evaluación del proceso 38
5.7. Actividades 40

6. BLOQUE IV USO DE LA PÁGINA WEB COMO APOYO

DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 41

6.1. Fundamentación teórica 42

6.2. Manual de publicaciones en la página web 44
6.3. Estrategias de evaluación alternativa para el
aprendizaje significativo virtual 50
6.4. Herramientas de evaluación aplicados a la Web 53
6.5. Técnicas de evaluación del desempeño para la Web 54

BIBLIOGRAFÍA 56

33
 i

PRESENTACIÓN

La presente guía es una herramienta para que el maestro pueda entender qué son las

TIC y cómo utilizarlas para generar aprendizaje. En el proceso el maestro aprenderá a

utilizar el aprendizaje significativo en la educación virtual.

Esta guía didáctica plantea que el profesor debe tener competencias TIC, los alumnos

y la directiva del instituto. En conjunto deberán aprender habilidades TIC para el

aprendizaje virtual. Las TIC se usarán como generador de aprendizaje, aunque se aclara

que el complemento son las Tecnologías del Aprendizaje y Cooperación – TAC- y las

Tecnologías del Empoderamiento y la Participación -TEP-. Asimismo, este documento

mostrará al profesor como utilizar las estrategias de recuperación del conocimiento

previo el, planteamiento de situaciones problemáticas, construcción de significados,

organización del conocimiento y la aplicación del mismo.

La elaboración de esta guía pedagógica mostrará al docente cómo utilizar una página

web como apoyo del aprendizaje virtual. Así las estrategias de aprendizaje significativo

para la web 2.0 se podrán utilizar dentro de la página web institucional.

34
 ii

COMPETENCIAS DE LA GUÍA

1. Sintetiza el uso de las TIC en su labor educativa como base para el aprendizaje

virtual con base en los estándares TIC para docentes y directivos.

2. Analiza el aprendizaje significativo en su aplicación a la virtualidad como

generador de conocimientos en su labor educativa, según la teoría explicativa

de Ausubel.

3. Planifica el aprendizaje significativo constructivista aplicado a la virtualidad

para implementarlo en la página web educativa del instituto, tomando en

cuenta el modelo de plan de clase basado en los postulados del Dr. Julio

Pimienta Prieto.

4. Utiliza la página web del centro escolar como apoyo para el aprendizaje

significativo virtual en el mejoramiento de la calidad de la enseñanza, tomando

en cuenta el manual de publicaciones web del centro escolar.

35
 1

BLOQUE I: EDUCACIÓN Y TECNOLOGÍA

COMPETENCIAS
Sintetiza el uso de las TIC en su labor educativa como base para el aprendizaje virtual

con base en los estándares TIC para docentes y directivos.

36
 2

La tecnología constituye un reto pendiente para el desarrollo educativo de

América Latina. La mayoría de los estudios que se han realizado en el área educativa

respecto a la tecnología y práctica docente informa que no existe mucha información

sobre los resultados de utilizar la tecnología en la educación. (Navarrete, 2011) Sin

embargo, hay una realidad presente en la educación media y es que los nuevos

estudiantes han nacido en una era tecnológica completamente digital y virtual.

(Martínez, 2013) afirma que:

La educación es un proceso que permite al ser humano cambiar su psique. A

través de la memoria y el aprendizaje una persona recolecta información que

le permite tener un imaginario que introyecta los datos o los almacena para su

uso posterior. La educación formal debería promover el uso de la

comprensión fluida (razonamiento y solución de problemas), luego de pasar

por la comprensión cristalizada (el conocimiento adquirido) Ardila y Ostrosky

(2010). En ocasiones los seres humanos consideran que la inteligencia

cristalizada es la única opción en la educación, lo que dificulta el análisis de los

problemas y situaciones encontrados en el ejercicio de una profesión.

La revolución de las TIC no está siendo extraña a un método tradicionalmente

tenaz a los cambios como es el pedagógico, incitando su evolución en convenio a los

nuevos períodos. (Fernández Rey, Nogueira Pérez, & Couce Santalla, 2013)

Actualmente, la información se recibe por diferentes medios que son digitales

y virtuales. El profesor que aprendió cuando la tecnología era diferente puede

37
 3

representar un retraso de la educación si no se actualiza de la tecnología análoga a la

digital. Hay nuevos estudiantes con una sub-cultura diferente y maestros formados

en el uso de recursos tecnológicos diferentes.

(Martínez, 2013) afirma:

A los “nuevos” estudiantes del momento, Prensky los llama “Nativos

digitales”, porque han nacido y se han formado utilizando la particular “lengua

digital” de juegos por ordenador, vídeo e Internet. Otros nombres con los que

se conoce son N-GEN, por Generación en Red (net, en inglés), y también D-

GEN, por Generación Digital. Mientras que para los que no pertenecen a esta

generación pero que, por el espacio laboral y/o social, han tenido que asumir

esta tecnología se denominan “Inmigrantes digitales”, que aprenden a su

ritmo, pero manteniendo conexión con el pasado.

Martínez hace una diferencia entre los nativos e inmigrantes digitales. La

mayoría de profesores son inmigrantes digitales y por ello usan la tecnología

solamente como un acompañamiento, no un generador de aprendizaje. Por otro

lado, los estudiantes son nativos digitales y ellos aprenderán de mejor forma con el

uso de herramientas tecnológicas. Por eso, es necesario que los profesores

implementen herramientas tecnológicas en la educación para generar aprendizaje.

38
 4

Tabla 9. Diferencia entre nativos digitales e inmigrantes. Obtenido de (Martínez, 2013)

La aparición y progreso de las TIC a finales del siglo XX han tenido resultados

en todos los ámbitos de la vida, presumiendo la apertura de nuevos sucesos, retos e

incertidumbres para la democracia. En efecto, la masificación de la comunicación ha

permitido a las sociedades conocer con mayor rapidez las actuaciones de los

diferentes actores políticos, permitiendo a su vez ejercer un control sobre estos.

(Ramirez Leiva & Muñoz González, 2014)

Las nuevas hipótesis sobre cambios cerebrales notifican que el mejor

aprendizaje se obtiene con cualidades de análisis y reflexión, razón por la cual un

39
 5

docente debe trabajar en manejar esas particularidades. Establecer áreas en donde

los nativos digitales entiendan y comprendan que el uso de la tecnología no es

solamente para redes sociales, sino una herramienta para mejorar el aprendizaje.

(Martínez, 2013)

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN TIC

Las Tecnologías de Información y Comunicación TIC son todas aquellas

tecnologías digitales y/o electrónicas que sirven para informar y comunicar. En este

sentido, toda aquella tecnología que informa y comunica es parte de las TIC, tanto el

software como hardware.

El uso de las TIC no supone un aprendizaje mejor sino actualizado al contexto

del estudiante. La escritura sigue siendo la misma solo que ahora soportada por

medios tecnológicos. El avance de la tecnología informática está guiando la

transformación de la escritura analógica (lápiz, borrador, papel, correo postal, entre

otros) en digital (teclado, procesadores de texto, correo electrónico, entre otros) y

esto es cada vez más notable. Precisamente el cambio de la tecnología analógica a la

digital abre las puertas para un aprendizaje virtual. Si se analiza adecuadamente este

fenómeno se podrá percibir que la escritura como proceso educativo sigue vigente,

lo que ha cambiado es el método. (Ramirez Leiva & Muñoz González, 2014) afirman

que la inmersión en las nuevas tecnologías trae como resultado la necesidad de

recapacitar sobre el rol que desempeña el docente en tanto comunicador-mediador,

40
 6

frente a los métodos de enseñar y aprender con las nuevas tecnologías de la

información y la comunicación, además de concentrar la atención en las innovaciones

de su propia experiencia formativa, lo que significa que no se puede seguir

instruyendo en el siglo XXI como si se estuvieran formando individuos para el siglo

XX.

COMPETENCIAS DEL DOCENTE EN TIC

Es necesario que el profesor posea ciertas competencias en tecnología para

que pueda implementar herramientas que generen aprendizaje. Esta guía presenta

un resumen de las competencias básicas del profesor para que pueda implementar

las herramientas que se presentan. Por otro lado, el profesor que no posea las

competencias docentes en tecnología es recomendable que curse algunos estudios al

respecto. El intentar utilizar esta guía sin los conocimientos básicos en tecnología

supondrán un estancamiento y posible frustración de parte del profesor.

La pedagoga constructivista Frida Díaz Barriga menciona un estudio realizado

en donde el factor principal para la implementación de las TIC en el aula es el profesor

en su papel de innovador. Entre los factores que contribuyen la implementación de

las nuevas tecnologías, menciona el nivel de competencia de los profesores en el uso

de las tecnologías y empleo estratégico de éstas; compatibilidad entre las creencias y

enfoque pedagógico de los profesores y las tecnologías en cuestión; manejo

apropiado de la cultura (social y organizativa) de la escuela. (Díaz Barriga, 2008)

41
 7

El profesor debe ser innovador, así como, debe ser innovador el proyecto, y estar

situado en un contexto específico: la escuela. Los factores relacionados con la

implantación exitosa en el aula de proyectos en TIC son:

Fuente: (Díaz Barriga, 2008)

El profesor debe poseer competencias tecnológicas como lo afirma (De

Cendros & Bermudes, 2009) :

1. Comprender el funcionamiento del sistema operativo de su equipo y el uso

de las herramientas básicas del sistema operativo como el explorador de

archivos, editor de gráficos, papelera de reciclaje, entre otros.

42
 8

2. Aprender el manejo de los programas principales como son el procesador

de texto, la hoja de cálculo, el manejador de bases de datos, el software de

presentaciones.

3. Conocer con propiedad el uso del correo electrónico y de los navegadores

de Internet.

Por lo tanto, una que vez el docente logra esa competencia tecnológica

básica, puede empezar a usar las TIC, no solo para su propia productividad

profesional sino también en las actividades de aula.

Sin embargo, la UNESCO describe con mayor detalle los estándares docentes de

competencias en TIC de la siguiente manera:

Fuente: (UNESCO, 2008)

43
 9

COMPETENCIAS DEL DIRECTIVO EN TIC

Los directivos de los institutos también deben tener competencias en TIC. A la

vez, los institutos deben tener recursos tecnológicos. Por lo general, En el caso de las

instituciones gubernamentales, sobre todo las relacionadas con la educación básica,

sus temas de preocupación centrales parecen ser los de equipamiento e

infraestructura, capacitación de docentes y establecimiento de redes y portales; esto

es, asuntos relativos más al cómo, que con el qué o para qué. (Romero, 2006)

Por su parte, los estándares nacionales (EE UU) de tecnologías de información

y comunicación para directivos escolares establece cinco áreas de desarrollo

estandarizado que debería poseer todo director de un establecimiento para que

pueda desarrollarse en las TIC.

Fuente: (NETS-A, 2001)

Los estándares en TIC para directivos escolares, según (NETS-A, 2001) se resumen
de la siguiente manera:
1. Los Directivos Escolares inspiran y lideran el desarrollo y la implementación de

una visión compartida que permite la integración amplia de las TIC para

promover excelencia y apoyar la transformación en toda la organización.

44
 10

2. Los Directivos Escolares crean, promueven y mantienen una cultura de

aprendizaje dinámica para la era digital que ofrece a todos los estudiantes,

una educación rigurosa, pertinente y comprometedora.

3. Los Directivos Escolares promueven tanto un entorno de aprendizaje

profesional como de innovación que empodera a los educadores para

enriquecer el aprendizaje de sus estudiantes mediante la incorporación de

tecnologías contemporáneas y de recursos digitales.

4. Los Directivos Escolares ejercen liderazgo y prácticas administrativas de la era

digital, para el mejoramiento continuo de la organización mediante el uso

efectivo de recursos de información y de las TIC.

5. Los Directivos Escolares, modelan y facilitan la comprensión de temas

sociales, éticos y legales, además de responsabilidades relacionadas con una

cultura digital en evolución.

HABILIDADES TIC PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

La evolución tecnológica está afectando cada vez más al aprendizaje. A lo largo de

los años el uso de las TIC ha ingresado al ámbito de la educación de diferentes

maneras. Al respecto, Moreira (2009) presenta el siguiente cuadro:

45
 11

De esta manera, el aprendizaje se ha desarrollado hacia una inclinación

tecnológica, siendo así parte de la educación, en alguna de sus expresiones

eclécticas. La tecnología está presente y es responsabilidad del profesor utilizarla

para generar aprendizajes digitales y virtuales.

(Alarcón Frías, Álvarez Peralta, Hernandez Latorre, & Maldonado Astorga,

2013) elaboraron la primera matriz de habilidades TIC en la que destacaron:

Esta primera propuesta fue sometida a validaciones sucesivas en las cuales

participaron expertos nacionales e internacionales en los cuales se incluyen,

académicos, investigadores, profesionales del Ministerio de educación y

docentes, quienes realizaron importantes aportes a este proceso y en la

construcción final de la matriz. Una vez consensuada la última versión de la

Matriz de Habilidades TIC para el Aprendizaje se realizaron sesiones de trabajo

con docentes y un trabajo de campo en seis establecimientos educacionales

para definir comportamientos observables y ejemplos de actividades con uso

de TIC para el desarrollo de las habilidades definidas.

Esta matriz describe las habilidades para buscar, seleccionar, evaluar y

organizar información en entornos digitales y adaptar la información en un nuevo

producto, conocimiento o desarrollar ideas nuevas.

46
 12

Fuente: (Alarcón, et al, 2013)

Es necesario que los docentes desarrollen sus habilidades TIC y que al hacerlo

también puedan desarrollar la de los alumnos. Las Habilidades TIC para el aprendizaje

forman la capacidad de los estudiantes de desenvolverse en el campo de la

47
 13

información y comunicación de ambientes virtuales. Así, los estudiantes estarán

preparados y con la capacidad necesaria para resolver problemas de información y

comunicación en los ámbitos digitales.

INFORMACIÓN
Las habilidades TIC para el aprendizaje requieren que el profesor tenga

adecuada y válida información, que puede acceder a la misma, evaluar y seleccionar, y

presentarla de manera organizada. Asimismo, que pueda utilizar esta información de

manera planificada para la elaboración de un producto de información; en donde

este sintetiza la información digital y se puedan comprobar modelos o teoremas en el

ambiente digital, para obtener así un nuevo producto de información.

COMUNICACIÓN Y COLABORACIÓN
En este componente se busca que la comunicación sea efectiva, que se

pueden utilizar los protocolos sociales adecuados para cada ambiente digital y que se

pueda presentar la información en función de una audiencia específica y

contextualizada. Otro aspecto importante de este componente es que debe haber

siempre una colaboración con otras personas y otros investigadores.

CONVIVENCIA DIGITAL

En la convivencia digital se espera que el profesor tenga ética y autocuidado,

que puede identificar las oportunidades y riesgos en el ámbito digital, y aplicar

48
 14

estrategias de protección de la información. Asimismo, que pueda conocer los

derechos propios y los de otros para proteger la información en el ambiente digital.

También se pueda respetar la propiedad intelectual y que pueda comprender el

impacto social que rodean a las TIC.

TECNOLOGÍA

Se espera que el profesor tenga conocimientos TIC, tal y como se ha

presentado anteriormente. El profesor debe tener los conocimientos básicos TIC y

saber operar las TIC, cuidan de realizando uso adecuado del equipamiento, y a la vez

que pueda resolver problemas técnicos. Se espera que el profesor al saber usar las

TIC pueda dominar las aplicaciones de uso más extendido.

ACTIVIDADES

1. Elaborar un hexagrama con el título “Educación y Tecnología” presentada en

este apartado. (Debe llenar cada uno de los indicadores)

Ejemplo de Hexagrama

(López & Benitez, 2015)

49
 15

2. Elaborar un glosario con un mínimo de 10 términos desconocidos presentados

en este apartado.

AUTOEVALUACIÓN

Elementos Excelente Bueno Regular Necesita

10 8 6 mejorar
4

Título

Mapa Mental

Texto (síntesis)

Pre pregunta

Pregunta
insertada

Pos pregunta

Adjunta glosario

Calificación

50
 16

BLOQUE II: EL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO APLICADO A LA
VIRTUALIDAD
COMPETENCIAS
Analiza el aprendizaje significativo en su aplicación a la virtualidad como generador

de conocimientos en su labor educativa, según la teoría explicativa de Ausubel.

51
 17

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO1
¿QUÉ ES?
Es una teoría explicativa del aprendizaje postulada por D. Ausubel en donde la
actividad que realiza el alumno, para construir el conocimiento, es la relación de
forma significativa y no arbitraria de la información nueva con la que ya tiene; de
este modo, lo que se aprende tiene que ver con lo que se añade y con la que ya se
tenía almacenado en la memoria.

CARACTERÍSTICAS
a. El aprendizaje ha de realizarse a partir del conocimiento anterior, pero no de
asociación sino por la interacción.

b. Este aprendizaje se da cuando la nueva información se ancla en conceptos

relevantes, conocidos como inclusores preexistenes en la estructura
cognitiva.

c. No destierra al aprendizaje memorístico, pero buscará que esa memorización

tenga significado porque eso le da valor al aprendizaje.

d. Trabaja con mapas conceptuales o diagramas en UVE

e. Se puede alcanzar por descubrimiento (aprendizaje autónomo) y recepción

(descubrimiento guiado).

f. Condiciones:

a. Organización del aprendizaje

b. Actitud positiva del aprendiz

1
Esta información está basada en las conclusiones realizadas a la lectura de (Hernández-Pizarro &
Caballero, 2009), quienes presentan una amplia descripción sobre las teorías de aprendizaje de las
escuelas Asociativa y Constructivista.

52
 18

g. Requisitos:

a. Conocimiento previo relevante del aprendiz

b. Materiales significativos

c. Que el aprendiz decida

TÉCNICAS DIDÁCTICAS
a. Objetivos e intenciones:

Conoce la finalidad y alcance del material y cómo manejarlo; ayuda a

contextualizar el aprendizaje y a darle sentido

b. Ilustraciones (descriptiva, expresiva, construccional, funcional, lógico-

matemática, algorítmica, arreglo de datos):

Facilita la codificación visual de la información.

c. Preguntas intercaladas:

Permite practicar y consolidad lo que ha aprendido, resuelve dudas, se

autoevalúa gradualmente.

d. Pistas tipográficas:

Mantiene la atención e interés, detecta información principal, realiza

codificación selectiva.

e. Resúmenes:

Facilita el recuerdo y la comprensión dela información relevante del

contenido que se ha de aprender.

f. Organizadores previos:

Hace más accesible y familiar el contenido, elabora una visión global y

contextual.

53
 19

g. Analogías:

Comprende información abstracta, traslada lo aprendido a otros

ámbitos.

h. Mapas conceptuales y redes semánticas:

Realiza una codificación visual y semántica de conceptos,

proposiciones y explicaciones, contextualiza las relaciones entre
conceptos y proposiciones.

i. Estructuras textuales:

Facilita el recuerdo y la comprensión de lo más importante de un texto.

En las estrategias de aprendizaje fundamentadas en el aprendizaje

significativo las justificaciones y tareas del profesor, al planificar y realizar la

enseñanza desde principios constructivistas significativos, no solo debe preparar al

alumno para el aprendizaje sino prepararlo para la autonomía. En este sentido, el

alumno debe saber el sentido que tiene cada tarea. En este aprendizaje, el profesor

es un organizador del material de aprendizaje y debe buscar que se construyan

mapas en las mentes de los estudiantes con mapas mentales o “V” heurísticas. El

organizador gráfico es el resumen de la secuencia instruccional.

Ausubel, según (Florencia , 2011) propone que para reforzar las conexiones

entre los conocimientos ya organizados se debe tener en cuenta lo que el aprendiz ya

sabe, relacionar bien la información obtenida con la nueva, y utilizar metodologías y

actividades adecuadas para la comprensión.

54
 20

La enseñanza debe ser en consecuencia y manteniendo un nuevo orden en la

metodología expositiva, la cual no se elimina sino se reencausa.

USO DE LAS TIC COMO GENERADOR DE APRENDIZAJE

El uso de la tecnología es importante pero no más que el cómo generar

aprendizaje mediante su uso, y esto es tarea del profesor. (Romero, 2006) dice que

se reconoce que existe una creciente y acelerada preferencia a incorporar las TIC en

la educación, pero en la colectividad de los casos, como sostiene Brunner (2000), sin

una estrategia comprehensiva que permita añadir la tecnología a los sistemas

educativos, o sin proyectos suficientemente sustentados. Así, las condiciones para

generar aprendizaje están del lado del fracaso.

(Fernández Rey, Nogueira Pérez, & Couce Santalla, 2013) comentan que no es

de extrañar que actualmente las TIC se estén implantando gradualmente en todas las

tareas de nuestra vida cotidiana, cambiando esencialmente los medios donde se

desarrollan las relaciones personales y profesionales, incitando una firme realidad de

cambios originarios de la propia evolución tecnológica en pro de la satisfacción de las

necesidades creadas desde los diferentes espacios de la humanidad.

55
 21

ACTIVIDAD

Escribir un análisis, en una página de extensión, sobre “El aprendizaje significativo

aplicado a la virtualidad”. El análisis debe contener estructura y contenido, así como

se presenta en la rúbrica de autoevaluación.

Rúbrica para evaluar textos científicos

Etapa Indicadores Escala
Valor Sí No
Resumen
Introducción
Estructura Desarrollo
Discusión y/o conclusión
Fuentes de información
Manejo claro de las ideas
Secuencia lógica en la
Aspectos consecución de ideas
de fondo Existencia de referente
(contenido) teórico
Manejo claro de conceptos
Análisis de ideas
Juicios sustentados
Generación de propuestas

56
 22

BLOQUE III: PLANIFICACIÓN DEL

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO VIRTUAL
COMPETENCIA
Planifica el aprendizaje significativo constructivista aplicado a la virtualidad para

implementarlo en la página web educativa del instituto, tomando en cuenta el

modelo de plan de clase basado en los postulados de Julio Pimienta Prieto.

57
 23

La planificación de los aprendizajes es algo muy importante para para llevar a

cabo satisfactoriamente un proceso de enseñanza virtual. La presente guía está

orientada hacia la planificación constructivista del aprendizaje significativo. Es

necesario aclarar que el aprendizaje significativo es uno de los cuatro tipos de

constructivismo que se han desarrollado. Por ello, cuando se habla de aprendizaje

significativo se está refiriendo directamente al tipo de constructivismo desarrollado

por Ausubel.2

CREACIÓN DEL BOSQUEJO PRELIMINAR DE TEMAS

En el bosquejo preliminar de temas se escribe cada tema según el día de la

semana. Además, se identifica cada cuadro por el numeral de clase.

Ejercicio 1: Escriba 5 temas clase donde corresponde.

LUNES / / 2015 MARTES / / 2015 MIÉRCOLES / JUEVES / / VIERNES / /

(1) (2) / 2015 (1) 2015 (2) 2015 (2)

2
El primer tipo de constructivismo desarrollado es el constructivismo genético, el segundo tipo de
constructivismo es el social, el tercero es el aprendizaje significativo y el cuarto es la teoría PASS.

58
 24

PLANIFICACIÓN DEL BANCO DE CONTENIDOS (una por cada día)

En el banco de contenidos se escribe la aseveración o tema correspondiente a

cada numeral de clase. Asimismo, se escribe brevemente un bosquejo propuesto

para la clase. Se recomienda dividir el contenido en tres secciones mayores.

Ejercicio 2: Escriba un bosquejo de clase con tres subpuntos principales.

No. Aseveración

TEMA: 1

PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA POR EL MODELO DE COMPETENCIAS APLICADAS A

LA EDUCACIÓN VIRTUAL3

La planificación didáctica propuesta para el aprendizaje virtual está basada por

el modelo de competencias, aplicadas a la educación virtual. Se recomienda usar el

3
El modelo de planificación de competencias que se muestran en la presente guía están basados en el
Proyecto MECESUP realizado en Chile por (Tobón, 2006), ampliados y adaptados al aprendizaje virtual.

59
 25

modelo por competencias en lugar de objetivos. Al planificar por competencias se

infiere que la evaluación del aprendizaje estará mediada por la misma.

(Pizarro, 2015) asevera que la UNESCO reafirma la dimensión humanista de la

educación y la concibe como un derecho humano fundamental. Esto conlleva

un enfoque centrado en las competencias en educación, aquellas habilidades y

comportamientos de orden superior que se deben desarrollar en la escuela:

valores de solidaridad, autonomía, tolerancia; capacidad para tomar

decisiones; resolver problemas novedosos; pensar creativa y críticamente;

comunicarse con eficiencia, y establecer y mantener relaciones

interpersonales, entre otros.

La UNESCO ha afirmado y orientado para que la educación constructivista del

aprendizaje significativo esté basada en el modelo por competencias en contraste del

de objetivos.

DEFINICIÓN DE COMPETENCIA

La capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar

solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos.
(MINEDUC, 2014)

Procesos complejos de desempeño con idoneidad en un determinado contexto, con

responsabilidad.
(Tobón, 2006)

60
 26

CONSTRUCCIÓN DE UNA COMPETENCIA VIRTUAL

Adaptado de (Tobón, 2006)

Verbo de Contenido Condición de la

Finalidad contextual
desempeño Declarativo calidad o referencia

Se hace con un verbo Ámbito o ámbitos en los Propósitos de la acción. Conjunto de parámetros
indicativo de tiempo cuales recae la acción. que buscan asegurar la
presente, 3ª persona en calidad de la acción o
singular. actuación.
Indica una habilidad
procedimental.

Para, con ello, con el fin Con base en, de acuerdo

de, con la meta de, así a, tomando en cuenta,
como. en función de, según…

Se sugiere un solo verbo. El ámbito sobre el cual Puede haber una o El indicador con el cual
recae la acción, debe ser varias finalidades. se expresará la calidad
Los verbos deben
identificable y Es mejor que la finalidad del logro del
reflejar acciones
comprensible por quien contextual sea desempeño.
observables de una
lea la competencia. específica (en escuela, Es un criterio de calidad
actividad que pueda
Se refiere al contenido casa, familia, trabajo, que incluye:
evidenciarse en forma
declarativo o conceptual entre otros) y evitar las
de desempeño.
del tema a tratar. generalizaciones (la Estándares
vida, ser mejores en la profesionales (según el
sociedad, entre otros). criterio de monografías
y tesis,
Es la acción El fin que persigue la
actuación referida con base en las reglas de
(Procedimental)
siempre debe ser a un ortografía,
Es el ¿qué? campo de aplicación del
desempeño. tomando en cuenta los
(Declarativo)
principios de la síntesis,

en función del modelo

IMRAB…, entre otros)
Es el ¿para qué? y ¿en
Es el ¿con base en qué
dónde?
parámetros?

Redacción final:

61
 27

EJEMPLO
Verbo de Contenido Condición de la
Finalidad contextual
desempeño Declarativo calidad

Elabora Competencias de Para presentar su Con base en unas

educación docencia de forma determinadas normas
virtual de redacción.

La competencia se describiría entonces así:

Elabora competencias de educación para presentar su docencia de forma virtual, con

base en unas determinadas normas de redacción.

EJERCICIO 3: Escriba una competencia aplicada a la educación virtual

Verbo de Contenido Condición de la

Finalidad contextual
desempeño Declarativo calidad

La competencia se describiría entonces así:

62
 28

INDICADORES DE LOGRO PARA EL APRENDIZAJE VIRTUAL4

Los indicadores de logro son la medida visible de que la competencia se ha

alcanzado. Sin indicadores de logro no se podría medir el alcance de la competencia.

En algunas universidades pareciera ser que, al fortalecer una competencia como la

presentada en esta guía, ya no requieren la redacción del indicador de logro; en vez

de ello agregan un componente extra a la competencia que el (MINEDUC, 2014) no

hace, y es el de la condición de calidad. Sin embargo, en esta guía si se requiere la

preparación del indicador de logro, que ya viene en el CNB porque está orientada al

trabajo de un instituto regido por el MINEDUC.

DEFINICIÓN DE INDICADOR DE LOGRO

Se refieren a la actuación, es decir, a la utilización del conocimiento. Son

comportamientos, manifestaciones, evidencias, rasgos o conjunto de
características observables del desempeño humano que, gracias a una
argumentación teórica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello
previsto se ha alcanzado.
(MINEDUC, 2014)

Es una señal, un criterio, una huella, una especie de termómetro de que la competencia
está en proceso o se ha logrado.
(Flores de Amaya, 2008)

4
La redacción de los indicadores de logro para la educación virtual que presenta esta guía están basados
en (Flores de Amaya, 2008) y adaptados al aprendizaje virtual.

63
 29

CONSTRUCCIÓN DE UN INDICADOR DE LOGRO PARA LA VIRTUALIDAD

ACCIÓN CONTENIDO CONDICIÓN

Indica la conducta que se ha de observar y que Debe responder a Debe

puede ser mental o física, a través de los medios las preguntas responder a la
virtuales. pregunta
Responde la pregunta ¿Qué debe hacer el alumno?
Debe estar escrita con un verbo en modo indicativo,
en tiempo presente y tercera persona del singular.
¿Con qué lo hace? ¿Cómo lo debe
¿Qué debe hacer el alumno? hacer?
o ¿A través de qué
lo hace?

EJEMPLO
ACCIÓN CONTENIDO CONDICIÓN

Escribe Competencias e con precisión y

indicadores de exactitud.
logro

El indicador de logro se describiría entonces así:

Escribe competencias e indicadores de logro con precisión y exactitud

EJERCICIO 4: ESCRIBA UN INDICADOR DE LOGRO

Escriba un indicador de logro para la competencia que redactó anteriormente

ACCIÓN CONTENIDO CONDICIÓN

El indicador de logro se describiría entonces así:

64
 30

PLAN DE CLASE CONSTRUCTIVISTA DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO PARA LA

EDUCACIÓN VIRTUAL5
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Asignatura:
Nivel: Grado: Grupo: Fecha:

1. Clase número: 2. Tema: 3. Nivel de asimilación:

4.
a) Competencia:
b) Indicador de logro:

5. Título de clase:

7. Estrategias de enseñanza-
6. Método: 8. Recursos virtuales:
aprendizaje virtual

9. Reactivación de los 10. 13.

conocimientos previos Situación Problemática Aplicación de los conocimientos

11. 12. 14. Evaluación del proceso

Construcción de significados Organización del conocimiento

15. Tarea

5
El modelo del plan de clase presentado está basado en (PIMIENTA PRIETO, 2007) y adaptado
brevemente para el aprendizaje virtual.

65
 31

EXPLICACIÓN DEL MODELO DE PLANIFICACIÓN PROPUESTO PARA EL

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO VIRTUAL6

NIVEL DE ASIMILACIÓN

Este se refiere al nivel que se desea alcanzar y se proponen dos métodos.

1. Nivel de saber hacer o de aplicación: Se presentan situaciones donde el

estudiante debe poner a prueba sus conocimientos anteriores, construyendo

relaciones sustantivas para aplicarlas a nuevos contextos, en los cuales se

exige la presencia de creatividad para la resolución de las situaciones.

2. Nivel de creación: Aquí el reto es mayor, pues se debe ser capaz de proponer

nuevos modelos y, posteriormente, llegar al planteamiento de problemas y su

solución como vía para acercarse al método científico del conocimiento

(Labarrere, 2001).

MÉTODO DE ENSEÑANZA

1. Exposición problémica: Este método descubre ante los estudiantes la forma de

razonamiento, lo cual permite ponerlos en contacto con los métodos de las

6
Este modelo ha sido tomado de (PIMIENTA PRIETO, 2007) y adaptado al aprendizaje virtual. Por lo que el
modelo completo incluye otros aspectos que no han sido tomados en esta guía. Un ejemplo de ello es que
ha sido suprimido, para fines de la guía didáctica, algunos niveles del conocimiento que son los más
básicos y que no se consideran adecuados para el nivel básico. Se ha priorizado los niveles más altos de
saber hacer, aplicación y creación. Este es un plan adaptado para lograr mejores resultados en el
aprendizaje significativo virtual y si el maestro desea puede buscar el material de Pimienta Prieto para
ampliar sus conocimientos.

66
 32

ciencias (como se han tratado tradicionalmente). Podemos conceptuar la

exposición problémica como el diálogo mental que se establece entre el

profesor y los estudiantes. Decimos que el diálogo es mental porque no

necesariamente los estudiantes tienen que responder oralmente las

preguntas del profesor, ya que éstas tienen como objetivo mostrar la vía de

razonamiento para resolver el problema. Es necesario aclarar que podemos

utilizar una vía inductiva también, cuestión actual en ciencias sociales.

2. Búsqueda parcial o heurística: Se caracteriza en que el profesor organiza la

participación de los estudiantes en la realización de determinadas tareas del

proceso de investigación. En este método el estudiante hace suyas solamente

partes o etapas del proceso del conocimiento científico.

3. Investigativo: Define el más alto nivel de asimilación de los conocimientos. El

valor pedagógico de este método consiste en que no sólo permite dar a los

estudiantes una suma de los conocimientos, sino que, al mismo tiempo, los

relaciona con el método de las ciencias y con las etapas del proceso general

del conocimiento, además de que desarrolla el pensamiento creador. La

esencia de este método consiste en la actividad de búsqueda independiente

de los estudiantes, dirigida a resolver determinado problema (Labarrere, 2001,

pp. 113-120). Se ha aclarado que tanto se puede utilizar la ciencia con su

método hipotético-deductivo, como más inductivo e ideográfico

67
 33

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Las estrategias de aprendizaje significativo propuestos son el P.N.I, matriz de

clasificación, mapas cognitivos, S.Q.A., mapas conceptuales, construcción de

esquemas, resolución de problemas, investigación parcial, mapas, entre otros.7

SELECCIÓN DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS

En este apartado se sugieren medios de enseñanza que constituyen imágenes y

representaciones visuales, medios sonoros, objetos virtuales de aprendizaje, de

proyección o informáticos.

REACTIVACION DE CONOCIMIENTOS PREVIOS

Este componente requiere dos fases:

1. Determinar los conocimientos previos que se encuentran en estrecha relación

con los contenidos a tratar y que servirán para engarzar la nueva información.

De ahí la importancia de realizar un análisis profundo del contenido, para

buscar los antecedentes y sentar las bases donde se construirán las relaciones

con los conocimientos nuevos. Por ejemplo, para construir el concepto de

función, los estudiantes han recorrido un largo camino: en primer grado de

secundaria, trabajaron con razones y proporciones, y elaboraron de tablas

7
Se sugiere buscar en el libro digital “Herramientas de Evaluación en el Aula” de USAID-MINEDUC para
ampliar las estrategias de aprendizaje.

68
 34

en el tratamiento y análisis de la información; en segundo grado de

secundaria, elaboraron gráficas de funciones sencillas, sin entrar en detalles

acerca del concepto, es decir, ya han trabajado ejemplos; en tercer grado, a

partir del conocimiento previo mencionado, podrían construir la definición

mediante un trabajo de inferencia, para continuar el desarrollo del concepto

en sus estudios de preparatoria. Pero, si nos adentramos profundamente en la

reactivación de conocimientos previos, llegaríamos hasta la educación inicial y

preescolar, donde actualmente con mucha claridad se plantea el desarrollo de

competencias para contribuir a fomentar el pensamiento matemático en dos

campos formativos:

a. Número
b. forma, espacio y medida.

2. Es evidente que sin claridad en el material que se habrá de relacionar no es

posible establecer nexo alguno. La reactivación de los conocimientos previos

requiere, en nuestra opinión, de la creación de un espacio que hemos llamado

"trabajo remedial", consistente en la realización de actividades por parte de

los estudiantes bajo la mediación del profesor, con el objetivo de cubrir los

prerrequisitos correspondientes. Es necesario aclarar que habrá estudiantes

con los que este trabajo será muy sencillo, sin embargo, habrá otros que

necesiten una reactivación más personalizada.

69
 35

PLANTEAMIENTO DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

La situación problemática es el centro y corazón de la clase y del aprendizaje

significativo, pues éste proveerá la motivación para el desarrollo del resto de la clase.

Si este planteamiento no está bien planteado entonces la clase no tendrá rumbo y

sentido de la construcción de significados y la aplicación del contenido quedará

ambigua.

La situación problemática debe estar basada en el contexto de aplicación

generada en la competencia, de lo contrario no habría continuidad de la planificación,

y la competencia sería un mero adorno.

El problema docente o situación problemática es una categoría fundamental

de la enseñanza problémica, que refleja la asimilación de la contradicción por parte

del estudiante. Este problema no es ni para la ciencia ni para el profesor, sino para el

estudiante que asume el papel de hombre de ciencia que se encamina a solucionar tal

problema con la mediación del maestro. El problema docente debe ser

cuidadosamente seleccionado para que cumpla su objetivo; pero de ninguna forma

tiene que ser complicado para el estudiante. Esta fase tiene como objetivo crear una

contradicción tal que se sienta la necesidad de nuevos conocimientos para lograr la

solución de la situación problemática. En este momento se logra un estado de

motivación muy significativo, pues el educando se da cuenta de que con los

conocimientos que posee no es posible resolver la problemática y entonces

70
 36

surge el motivo que lo guía a actuar. Primeramente, se apoya en la mediación del

profesor que, con tareas y preguntas, provoca la correcta búsqueda cognoscitiva. Por

ello, esta fase tiene una doble intención: una motivacional y la de inducir el objetivo

de la clase al estudiante o ayudar en ese proceso.

CONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADOS

Esta sección es el “qué” de la clase y del aprendizaje significativo.

Generalmente, el maestro se sentirá más cómodo con esta sección porque en la

educación tradicional era casi exclusivamente lo que se hacía. Sin embargo, el

profesor deberá orientarse adecuadamente para realizar en este apartado la

estrategia de aprendizaje “PRINCIPAL” para los resultados más óptimos.

Cuando el estudiante tiene las herramientas necesarias, es decir, que se reactivaron

sus conocimientos previos, entonces podemos comenzar el trabajo de comprender lo

nuevo. Esto significa que, para construir significados, que no es más que comprender

lo nuevo, el estudiante debe agregar lo que está aprendiendo a lo que sabe, en una

relación sustancial, de significado para él. La construcción de significados es el

proceso mediante el cual se establecen las relaciones que permiten la creación de los

puentes cognitivos (con los organizadores previos) para la comprensión del

contenido. Es importante el dedicarse mucho tiempo a la construcción de

significados para el conocimiento declarativo (teórico), se necesita poco

71
 37

tiempo para construir significados para los contenidos procesales (relativos a

procedimientos). Esto es, la construcción de significados en el conocimiento

procesal, por lo general, es mucho más directa para ayudar al estudiante a identificar

si alguna acción o actividad que haya experimentado es similar a la habilidad o al

proceso que intenta aprender.

ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMENTO

La organización del conocimiento puede realizarse a través de una pizarra

virtual, un documento colaborativo desarrollado en Google Apps, y en donde todos

pueden organizar el conocimiento de forma asíncrona.

Una vez que el estudiante ha construido significados (es decir, lo ha

comprendido) para un contenido (ha establecido relaciones sustantivas) de habilidad

o teórico, está en posibilidad de organizar la información de manera más

estructurada, aunque hay profesores que pueden realizar los dos procesos de forma

simultánea. Por ejemplo, podríamos construir significados para el proceso de

aprender a trazar un sistema cartesiano de coordenadas; para ello, hay que organizar

los pasos necesarios para realizar dicha actividad. A esa organización de los pasos,

como algoritmo de trabajo antes de llevar a cabo el proceso, es lo que llamamos

organización del conocimiento, y podemos efectuarlo de diferentes formas. Es

importante que el estudiante pueda visualizar de forma ordenada el conocimiento

para que pueda entender, generalizar y esquematizarlo en su cerebro.

72
 38

APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO

En primer punto el conocimiento que se ha adquirido debe aplicarse

primeramente en la resolución de la situación problemática que se presentó,

mediante un caso, al inicio de la clase. En este apartado el estudiante encontrará

validez y sentido a todo lo nuevo que ha aprendido. El estudiante deberá resolver el

problema, ya que éste está planteado desde el contexto de aplicación de la

competencia.

En segundo grado, en este apartado se debe fijar el conocimiento aprendido, y

que ha sido organizado previamente a este paso. Existen estrategias específicas que

ayudan a retener la información. Estas estrategias son:

1. Estrategia de repetición.
2. Pausa de uno a tres minutos.
3. Creación de imágenes.
4. Introducción de la noción de símbolos y sustituciones, para información
abstracta que no puede imaginarse fácilmente.
5. Dibujos con símbolos para representar la información que se desea recordar.
6. Representación activa: actuar la información que se quiere recordar.

EVALUACIÓN DEL PROCESO

Se recomienda realizar este proceso mediante una lista de cotejo, escala de

rango o rúbrica. Además, este proceso de evaluación se puede realizar mediante la

autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.

73
 39

Si el maestro lo desea también se puede utilizar una herramienta de evaluación

(mapa mental, conceptual, P.N.I, entre otros) para guiar este proceso.

La fase de evaluación permite al estudiante darse cuenta de sus deficiencias y

habilidades, en tanto que al maestro le permite re alimentarse y así efectuar las

correcciones necesarias para futuras clases: esto constituye la autoevaluación del

proceso.

Visualizamos esta evaluación como un proceso meticuloso de metacognición.

En él, el estudiante y el maestro analizarán en conjunto los procesos personales

llevados a cabo durante la clase, revisarán las estrategias que han seguido en la

resolución de los problemas presentados y arribarán a conclusiones que ayuden a

mejorar el aprendizaje. Es una evaluación más dirigida al perfeccionamiento y

cualitativa.

En esta fase, se responde a tres preguntas básicas:

1. ¿Cómo llevé a cabo mis procesos de aprendizaje?

2. ¿Cómo mejorarlos?
3. ¿Qué aprendí el día de hoy?

74
 40

ACTIVIDADES

1. Realizar los 4 ejercicios presentados en esta sección.

2. Hacer una planificación con el ejemplo del plan de clase constructivista que se
presenta en la página 32.

LISTA DE COTEJO: AUTOEVALUACIÓN

CRITERIO SI NO

Realiza los 4 ejercicios

Indica el método
Escribe estrategias de enseñanza-
aprendizaje
Escribe los recursos para la clase
Indica la reactivación de conocimientos
previos
Detalla la situación problemática
Presenta la construcción de significados
Organiza el conocimiento
Escribe la aplicación de los conocimientos
Evalúa el proceso didáctico

75
 41

BLOQUE IV: USO DE LA PÁGINA WEB

COMO APOYO DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
COMPETENCIA
Utiliza la página web del centro escolar como apoyo para el aprendizaje significativo

virtual en el mejoramiento de la calidad de la enseñanza, tomando en cuenta el

manual de publicaciones web del centro escolar.

76
 42

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
El aprendizaje significativo es una teoría del constructivismo que busca que se

genere aprendizaje mediante la recuperación de conocimientos previos y la

interacción con los nuevos conocimientos. Esto parte de la clase presencial del

instituto y la presente guía propone que se use como complemento a la clase

presencial algún tipo de actividades significativas en el uso de medios virtuales.

Los medios virtuales especializados para generar aprendizaje se llaman LMS o

Sistemas de Gestión del Aprendizaje. Dentro de estos los más usados son Moodle,

Chamilo y Dokeos. Sin embargo, después del estudio técnico que se realizó en el

Instituto hay varios factores que impedirían el éxito de la inserción de un LMS. Entre

los factores está que muchos profesores son mayores y que usan el internet para

fines meramente básicos. Además, no hay incentivos laborales en la implementación

de un campus virtual, ya que supone mayor uso de tiempo del profesor. Aunado a

eso, el instituto pertenece a las decisiones políticas de la municipalidad y a los

cambios de gobierno que existen.

Por lo anteriormente expresado se determinó que lo más viable era el uso de

una página web para que el profesor pudiera utilizar para gestionar aprendizaje

significativo por medios virtuales. Una página web es muy básica para generar

aprendizaje, pero es la ideal para iniciar procesos de cambios, alfabetizaciones

digitales e informacionales de parte de la comunidad educativa. Uno de los

77
 43

requerimientos para una verdadera integración de las TIC en las escuelas, según

(Morrissey, 2015), la provisión de suficientes recursos TIC que sean confiables, de fácil

acceso y estén disponibles cuando se los necesita, tanto para los docentes como para

los estudiantes.

En un segundo momento se espera que los profesores motivados por los

resultados y en afán de actualizarse permanentemente deseen migrar hacia un sistema

especializado de gestión del aprendizaje.

El profesor deberá planificar usando la metodología expuesta en esta guía y

buscar colocar la gestión del aprendizaje mediante una página web institucional. En

este primer acercamiento el profesor se convierte en tutor del aprendizaje. (Gallego

Gil, Martín-Cuadrado, & Cacheiro Gonzalez, 2012) dicen que el profesor-tutor debería

apoyarse más en las TIC para ejercer sus funciones. La tutoría y las TIC favorecen el

proceso de enseñanza-aprendizaje, y se está más cercano de las dudas del estudiante.

Exactamente eso es lo que pretende esta guía.

Las TIC para que realmente puedan tener un uso educativo deben ser bien

utilizadas y sacarles el máximo rendimiento. Para ello, es fundamental que se

utilicen como un medio y no como un fin. “Primero se debe pensar ‘qué’ se

quiere enseñar y ‘cómo’ se quiere enseñar y, después, ‘con qué’ medio: si la

pizarra digital, la tableta o cualquier otro medio tecnológico que se considere

adecuado”. (Arróspide, 2012)

78
 44

MANUAL DE PUBLICACIONES EN LA
PÁGINA WEB
PASOS PARA VISUALIZAR EL CONTENIDO POR PARTE DE ALUMNOS Y
ACTUALIZAR INFORMACIÓN POR PARTE DE LOS PROFESORES
1. El profesor debe ingresar a la dirección web institucional:

www.sotobarillas.edu.gt

79
 45

2. Se debe buscar la pestaña “Educación Virtual” e ingresar.

3. Debe ingresar la contraseña, previamente creada por el webmaster,

acompañada de un correo electrónico institucional válido, el cual puede ser

solicitado a la dirección del instituto.

80
 46

Pasos para publicar contenidos por parte de los profesores

1. Se debe ingrear a la siguiente dirección web:

www.sotobarillas.edu.gt/es/wp-admin e ingresar “Nombre de usuario” y

“contraseña”. Estos datos serán solicitados a la dirección o al webmaster del

instituto.

81
 47

2. Luego regresar a la navegación de páginas de “Educación Virtual” y aparecerá

la página con una barra gris encima.

3. Al lado inferior izquierdo aparecen los grados que se imparten en el instituto

82
 48

4. Seleccionar el grado y la clase que estemos impartiendo

5. Ahora, vamos a la parte superior derecha, en la barra gris y hacemos clic

donde dice “Editar página”

83
 49

6. En el número uno aparece una caja de texto similar a la de Word. Se debe usar

de la misma manera.

7. En el número dos aparece la hoja de texto similar a Word. En este espacio

podemos colocar la información que se desea, agregar fotos, videos, insertar

código embed, entre otros.

8. En el número tres aparece el botón de “Actualizar” y debemos presionarlo

después de haber realizado los cambios necesarios.

9. Por último, hacemos clic en la parte superior derecha en donde dice “Ver

página” y aparecerá la página actualizada.

10. Se repite el proceso para actualizar cuando sea necesario.

84
 50

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN ALTERNATIVA PARA EL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO VIRTUAL

(Ruiz Morales, 2014) cita a Barberá (2006) al señalar que la tecnología aportó

tres grandes cambios en el contexto de la evaluación:

1. Evaluación automática: un ejemplo de este tipo de evaluación son las pruebas

electrónicas tipo test donde el instrumento presenta al estudiante una serie

de reactivos que, respondidos le da la oportunidad de visualizar de forma

inmediata la respuesta correcta, aspecto muy importante porque

retroalimenta tanto al estudiante como al docente. El procedimiento es

automático y conecta de manera directa la pregunta con la validez de la

respuesta, constituyendo así una aportación pedagógica valiosa. Este tipo de

evaluación tiene una limitación evidente y es que no permite la comunicación

en vivo entre el docente y los estudiantes, esto representa una limitación

evidente, se trata de una evaluación estandarizada asistida por ordenador.

2. Evaluación de tipo enciclopédico: un ejemplo de este tipo de evaluación son

los trabajos monográficos tipo ensayo sobre una temática, para su

elaboración se recurre a bases de datos de internet que funcionan como

repositorios de múltiples informaciones. Si bien este tipo de evaluación tiene

85
 51

sus evidentes ventajas, entre sus inconvenientes destaca el tema del plagio y

sus consecuencias instruccionales, pedagógicas y hasta institucionales.

3. Evaluación colaborativa: un ejemplo de este tipo de evaluación son los foros,

debates virtuales, grupos de discusión, grupos de trabajo, entre otros. Una de

las ventajas que se desprenden de una acción colaborativa en contexto

virtual, adecuadamente guiada en términos sociales y cognitivos, es la

posibilidad de evaluar tanto el producto colaborativo como el mismo proceso.

La evaluación propuesta en esta guía será de primer nivel; un nivel básico. Por

lo tanto, no se profundizará en la “evaluación automática” porque los docentes aún

están familiarizándose con la propuesta virtual. Tampoco se presentará la

“Evaluación de tipo enciclopédico” porque los profesores seguirán dejando ese tipo

de trabajos en el instituto, de forma presencial. Sin embargo, si se presenta en esta

guía la “evaluación colaborativa” en donde se presentan las herramientas o

estrategias propuestas en la planificación y su expresión de la web 2.0.

EVALUACIÓN 2.0

La evaluación 2.0 ha venido de la mano con el desarrollo tecnológico en la

educación. En general, no es una nueva evaluación sino una nueva forma de evaluar

lo que antes se hacía de forma física y presencial. Al respecto (Santamaría González,

2007) dice:

86
 52

Superado el período en que el paradigma educativo era el

conductismo, hubo la necesidad de redefinir todos los componentes

del proceso educativo. Uno de ellos, si no el más importante, es la

evaluación. Es bien sabido que “los estudiantes aprenden lo que los

profesores evalúan y la forma en que lo hacen determina su forma de

aprender”. Es un hecho que una de las fuentes de motivación de los

estudiantes para aprender, si no la más importante, es aprobar. Éste es

un hecho que los profesores debemos aprovechar, aunque

estimulando actitudes positivas frente al aprendizaje más que frente a

la “sanción”. Estamos convencidos que la evaluación entendida como

certificación del aprendizaje no beneficia el proceso de construcción de

conocimiento, más bien lo dificulta.

La vista del profesor como juez no colabora en la creación de un clima

de aula distendido en el que los estudiantes trabajan para aprender y el

profesor no es más que un guía o diseñador de las actividades de

aprendizaje, un compañero “experto” que está al servicio del

aprendizaje de los estudiantes.

Por ello, se afirma que habiendo cambiado el paradigma hacia el constructivista la

evaluación ya no lleva el primariamente la intención de aprobar o reprobar al

estudiante.

87
 53

HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN APLICADOS A LA WEB

TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN
Herramienta Descripción8 Programa Web 2.0
RÚBRICAS Consiste en una lista de criterios o
de aspectos que iRubric
conforman indicadores de
logro que permiten establecer su RUBISTAR
presencia o ausencia en el
aprendizaje alcanzado por los
estudiantes.
LISTA DE COTEJO La rúbrica es un instrumento de
evaluación en el cual se
establecen los criterios y niveles
de logro mediante la disposición RUBISTAR
de escalas para determinar la
calidad de ejecución de los
estudiantes en tareas específicas
o productos que ellos realicen. La
misma permite a los maestros
obtener una medida aproximada
tanto del producto como del
proceso de la ejecución de los
estudiantes en estas tareas. Hay
dos tipos de rúbrica: global u
holística y analítica.
ESCALA DE La escala de calificación o de
RANGO rango consiste en una serie de Microsoft Word y Excel
indicadores y una escala gradada
para evaluar cada uno. La escala
de calificación puede ser
numérica, literal, gráfica y
descriptiva.

8
L a información de estas herramientas ha sido tomada de (MINEDUC, Herramientas de evaluación en el
aula, 2011)

88
 54

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO PARA LA WEB

Herramienta Descripción9 Programa Web 2.0

PORTAFOLIO Es una técnica de evaluación del Evernote
desempeño que permite la
Google Docs
recopilación o colección de
materiales y producciones
elaboradas por los estudiantes
donde demuestran sus habilidades y
los logros alcanzados. Los mismos se
ordenan en forma cronológica e
incluyen una reflexión sobre su
trabajo.
MAPAS Un mapa mental es un diagrama Xmind
MENTALES usado para representar las palabras,
ideas, tareas y dibujos u otros
conceptos ligados y dispuestos
radialmente alrededor de una
palabra clave o de una idea central.
Los mapas mentales son un método
muy eficaz para extraer y memorizar
información.
MAPAS Es una representación gráfica que CmapTools
CONCEPTUALES sintetiza cierta cantidad de
información relacionando conceptos
y proposiciones por medio de
conectores o palabras enlace. El
estudiante organiza, interrelaciona y
fija en el mapa conceptual el
conocimiento de un tema, lo que
permite la reflexión, análisis y
desarrollo de la creatividad.

9
La descripción de estas herramientas han sido obtenidas de (MINEDUC, Herramientas de evaluación en
el aula, 2011)

89
PROYECTOS Es la planificación, organización y Gantter
ejecución de una investigación o
tarea que implica la realización de
varias actividades con el propósito
de lograr cierto objetivo en un
periodo determinado de tiempo. En
un proyecto los estudiantes son
planificadores, organizadores,
ejecutores y evaluadores del
proceso y de los resultados. Existen
diferentes tipos de proyectos:
Es material que el estudiante va Microsoft Word
TEXTO PARALELO elaborando con base en su Microsoft OneNote
experiencia de aprendizaje. Se
elabora en la medida que se avanza Google Docs
en el aprendizaje de un área
curricular y construye con
reflexiones personales, hojas de
trabajo, lecturas, evaluaciones,
materiales adicionales a los que el
maestro proporciona, y todo aquello
que el alumno quiera agregar como
evidencia de trabajo personal.

90
 56

BIBLIOGRAFÍA

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Aprendiendo de forma colaborativa a través de las herramientas Web 2.0.
Obtenido de http://www.edutic.ua.es/wp-content/uploads/2012/06/Claves-
para-la-investigacion_163_178-Cap-14.pdf

9. Martínez, E. K. (1 de enero de 2013). Tecnologías, educación y psicología.

Obtenido de
http://web.a.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?sid=c56d8670-fc1b-
4317-853f-e79c2f1ff2e4%40sessionmgr4002&vid=0&hid=4207

10. MINEDUC. (2011). Herramientas de evaluación en el aula. Guatemala:

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innovadores/documentos/evaluacion/Herramientas_Evaluacion_completo.pdf

11. MINEDUC. (25 de octubre de 2014). CNB GUATEMALA. Obtenido de

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12. Moreira, M. A. (2009). Introducción a la Tecnología Educativa. Obtenido de

Universidad de La Laguna, España:
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13. Morrissey, J. (2015). El uso de TIC en la enseñanza y el aprendizaje. Cuestiones y

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92
14. Navarrete, C. E. (9 de agosto de 2011). Creencias docentes y uso de Nuevas
Tecnologías de la Información y Comunicación en profesores de cinco
establecimientos chilenos de educación básica y media. Obtenido de
http://web.a.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?sid=f2f4c33c-6f46-
4219-bd4a-fd0280569c4a%40sessionmgr4002&vid=0&hid=4207

15. NETS-A. (1 de noviembre de 2001). EDUTEKA. Obtenido de

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16. Pizarro, A. (2015). Educación y evaluación por competencias: un desafío para el

Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación
(LLECE).

17. Ramirez Leiva, E., & Muñoz González, A. (2014). Las tecnologías de la
información y la comunicación (tic) en los modelos pedagógicos dialogantes
para la pedagogía constitucional. Revista de Derecho Público, 23.

18. Romero, J. L. (2006). LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA

COMUNICACIÓN EN LA EDUCACIÓN EN CUATRO PAÍSES
LATINOAMERICANOS. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 30.

19. Ruiz Morales, Y. A. (diciembre de 2014). e-EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE:

Aproximación conceptual.

20. Santamaría González, F. (9 de abril de 2007). Herramientas web 2.0 para la

evaluación educativa. Obtenido de http://goo.gl/uoy9yy

21. Tobón, S. (2006). ASPECTOS BÁSICOS DE LA FORMACIÓN BASADA EN

COMPETENCIAS. Talca, Chile: Proyecto Mesesup.

22. UNESCO. (8 de enero de 2008). ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS EN TIC PARA

DOCENTES. Obtenido de
http://www.oei.es/tic/UNESCOEstandaresDocentes.pdf

93
 CAPÍTULO IV
PROCESOS DE EVALUACIÓN

1.1. Evaluación de diagnóstico

 Para la evaluación de la etapa de diagnóstico se manejó la lista de
cotejo la cual asiente desplegar y efectuar los objetivos planteados.
 Además, fue necesario utilizar entrevistas y observaciones las cuales
ayudaron en la obtención de la investigación necesaria. Asimismo, se
solicitaron documentos que avalaran el proyecto y se realizaron visitas
al lugar para conocer las carencias del Instituto y realizar
efectivamente el proyecto.

Dentro de esta etapa se obtuvo la siguiente información:

 Se detectó la estructura organizativa de la institución y su relación con

otros actores de la educación. Asimismo, se detectó que hace falta
personal para atender a toda la población estudiantil que poseen.
 Se identificó las principales necesidades de la institución, el uso de los
recursos con los que cuenta el instituto para prestar los servicios
educativos.
 Se observó la misión, visión, política, objetivos y metas del instituto
que inciden en la educación.
 Se conoció la lista de carencias del instituto y la gravedad de las
mismas. Esto con el objetivo de poder identificar los problemas
generados.
 Se obtuvo un cuadro de análisis y priorización y elección de
problemas, y las posibles soluciones a los mismos. Asimismo, se
elaboró un cuadro de priorización y elección del problema. Además, se
analizó la viabilidad y factibilidad de las opciones para trabajar la más
idónea.

94
1.2. Evaluación del perfil
La evaluación respectiva se realizó por medio de una lista de cotejo, que
permitió identificar el nombre del proyecto, las metas, objetivos y si los
mismos van encaminados a una visión congruente para asegurar el éxito del
proyecto.
De esta manera, se obtuvieron los siguientes elementos:
 Se describió el problema seleccionado, su localización y unidad
ejecutora.
 Se describió de forma clara y precisa el tipo de proyecto y su
estructura básica a desarrollar.
 Se presentó una justificación pertinente a la propuesta del proyecto
en pro de la solución al problema planteado.
 Se identificaron los objetivos general y específicos del proyecto, las
metas, beneficiarios y fuentes de financiamiento para el mismo.
 Se elaboró una Gráfica de Gantt para identificar las actividades
específicas en las que se debe realizar el proyecto.
 Se describió los recursos a utilizar durante el proyecto.

1.3. Evaluación de la ejecución

La misma se realizó por medio de una lista de cotejo, en la cual se
corroboraron la ejecución a cabalidad, alcanzando así los objetivos
propuestos.
En esta etapa se trabajaron los siguientes indicadores:
 Se llevaron las actividades programadas para la ejecución del proyecto
de manera acertada.
 Se alcanzó el objetivo general y específicos propuestos en el perfil del
proyecto.
 Se dio seguimiento a las actividades establecidas en esta fase.
 Se construyó el sitio web educativo para el centro escolar.

95
  La estructura del contenido de la guía didáctica fue elaborada con
éxito.
 Se entregó la guía didáctica a la directora y fue colocada en el sitio
web educativo del centro escolar.

1.4. Evaluación final

Al finalizar el proyecto se utilizó una lista de cotejo para verificar el éxito del
proyecto, identificando los beneficios y logros en la creación de la Guía
Didáctica.
En esta fase del Ejercicio Profesional Supervisado se evaluó:
 Que el proyecto representara beneficios para la comunidad educativa
del instituto, así para profesores como alumnos.
 Que la solución propuesta respondió a la realidad del instituto, en
cuanto a factibilidad y viabilidad.
 Que el proyecto llenó las expectativas de los directivos, maestros y
alumnos.
 Que se entregó satisfactoriamente los instrumentos de apoyo a la
comunidad beneficiada de forma satisfactoria.

96
 CONCLUSIONES

1. Se fortaleció la labor educativa de los profesores de la comunidad educativa, en el

uso de los medios virtuales, para un óptimo aprendizaje significativo de los

estudiantes.

2. Se desarrolló e implementó una página web institucional con correos electrónicos

institucionales como base para que los profesores la puedan usar como recurso

TIC en la construcción del aprendizaje significativo.

3. Se creó una Guía Didáctica para facilitar el aprendizaje virtual con los alumnos del

Instituto “Miguel Soto Barillas” de San Miguel Petapa, Guatemala.

4. Se socializó la Guía Didáctica en la página web creada con un apartado exclusivo

para profesores y directivos.

97
 RECOMENDACIONES

1. Se recomienda a la dirección del instituto mantener constantemente la

capacitación para que los profesores utilicen los medios virtuales como apoyo en

la docencia que imparten.

2. Se les recomienda a los profesores del establecimiento que utilicen la página web

como recurso TIC en la generación de aprendizajes significativos.

3. Los profesores del establecimiento deben utilizar la Guía Didáctica en su

planificación de los aprendizajes para que el mismo pueda darse, esto afecta no

solo a la planificación del acompañamiento virtual sino presencial.

4. La Dirección del establecimiento deberá mantener actualizada la página web que

se les entregó para que esté siempre vigente, y la guía disponible para los nuevos

maestros.

98
 BIBLIOGRAFÍA

1. ANAM. (11 de febrero de 2015). Asociación Nacional de Municipalidades de la

República de Guatemala. Obtenido de
http://www.anam.org.gt/LAIP/sanmiguelpetapa/attachments/042_5%20Misi%C
3%B3n%20y%20Visi%C3%B3n%20Municipalidad%20de%20San%20Miguel%20Petap
a.pdf

2. Contraloría General de Cuentas. (27 de mayo de 2013). Página Web Oficial. Obtenido
de
http://www.contraloria.gob.gt/imagenes/i_docs/DM_012/archivos/parte2/GUA
TEMALA/SAN%20MIGUEL%20PETAPA.pdf

3. Fundar. (2001). ¿Cómo hacer guías didácticas? Obtenido de

http://www.fundacionarauco.cl/_file/file_3881_guías%20didácticas.pdf

4. García García, E., Méndez Pérez, J., Girón López, A., Serech Santizo, M., Gaytán, G.,
Cardona Recinos, F., . . . Calderón Herrera, M. (2010). Propedéutica para el
Ejercicio Profesional Privado -EPS-. Guatemala: Ediciones Superación.

5. Guerra F., M. (2010). Manual de Publicaciones de la American Psychological

Association. México: Manual Moderno.

6. Guzmán Domínguez, J., & Godoy López, D. (2012). Guía para Presentar Trabajos de
Investigación según APA y otros Sistemas de Citas y Referencias Bibliográficas.
Guatemala: s.e.

7. Hernández Sampieri, R., Fernandez Collado, C., & Baptista Lucio, M. (2010).
Metodología de la Investigación (5 ed.). México: McGraw-Hill.

8. Méndez Pérez, J. (2013). Proyectos: Elementos Propedéuticos. Guatemala: Ediciones

Superación.

9. Municipalidad de San Miguel Petapa. (2014). Página Web Oficial. Obtenido de

http://munisanmiguelpetapa.gob.gt/

10. Paz, H. G. (2000). Investigación Científica. Quito: Ediciones Abya-Yala.

11. SEGEPLAN. (2010). Plan de Desarrollo San Miguel Petapa, Guatemala. Guatemala:
Consejo Municipal de Desarrollo.

99
APÉNDICE

100
Epesista trabajando en la Oficina de la Dirección del IMMSB el desarrollo de la página web, San
Miguel Petapa, Guatemala.

Estudiantes del IMMSB durante una visita de reconocimiento.

101
Epesista trabajando en la computadora de la Dirección la configuración del correo electrónico
institucional que fue vinculado a la página web educativa.

Estudiantes del IMMSB durante un examen parcial de programación.

102
Epesista explicando al laboratorista y profesor de programación del IMMSB el diseño,
actualización y utilización de la página web para profesores.

Fachada del centro escolar, San Miguel Petapa, Guatemala

103
 Portada de la página web educativa del IMMSB.

Pestaña de contacto de la página web educativa para que los alumnos y padres hagan sus
preguntas.

104
Portada e inicio de la página web educativa realizada para el IMMSB.

Logo desarrollado para el IMMSB y colocado en la página web.

105
 Galería de fotos de la página web desarrollada para el IMMSB.

Alumnos del IMMSB durante una visita coordinada con la Dirección para explicar el nuevo
funcionamiento a implementarse con la página web.

106
Epesista entrega Guía Didáctica a la Directora Licda. Claudia Recinos, San Miguel
Petapa, Guatemala.

107
 GUÍA DE ANÁLISIS CONTEXTUAL E INSTITUCIONAL
IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMAS 1

PROBLEMAS ACADÉMICOS
SECTOR CURRÍCULO
ÁREA INDICADORES

1. PLAN DE 1.1 Niveles que atiende:

ESTUDIOS, Ciclo Básico
SERVICIOS 1.2 Áreas que cubre:
Municipio de San Miguel Petapa, Colonias
aledañas, y parte de Villa Nueva.
1.3 Programas especiales:
Lectura

1.4 Actividades curriculares:

Excursiones Recreativas y formativas
Torneo de Damas
Concurso de Talentos

2. HORARIO 2.1 Tipo de horario:

INSTITUCIONAL Se manejan diferentes horarios para el personal,
pero los estudiantes ingresan a las 6:30 y
egresan a las 12:30 horas.
2.2 Manera de elaborar el horario:
Por medio de Periodos de 40 minutos por
asignatura.
2.3 Horas de atención a usuarios: todos los días de
6:40 a 9:40 y 10:30 a 12:00 horas.
2.4 Horario de actividades normales:
Lunes a viernes de 6.40 a 12:30 horas.

2.5 Horario de actividades especiales:

Estas actividades están integradas en horario
normal, la entrega de notas a padres de Familia
es de 7:30 a 10:00 horas.

2.6 Tipo de jornada:

Matutina

1
Instrumento basado en la guía matriz de los ocho sectores.

108
3 MATERIAL 3.1 Materias y materiales utilizados
DIDÁCTICO No hay material especial didáctico, tampoco uso de
MATERIAS PRIMAS recursos virtuales.
3.2 Fuentes de obtención de materiales
Los profesores llevan su material.

4 METODOS 4.1 Metodología Utilizada

TÉCNICAS Y Cada profesor usa la metodología que mejor le
PROCEDIMIENTOS funcione. Todos se rigen por el CNB.
4.1.1 Técnicas de observación que utilizan
4.1.1.1 Pruebas objetivas SI
4.1.1.2 Portafolio SI
4.1.1.3 Solución de problemas SI
4.1.1.4 Proyecto SI
4.1.1.5 Mapa conceptual SI
4.1.1.6 Mapa mental SI
4.1.1.7 PNI SI
4.1.1.8 Diario SI
4.1.1.9 Debate SI, aunque no de forma
recurrente
4.1.1.10 Ensayo SI
4.1.1.11 Texto paralelo SI
4.1.1.12 Otros: Los que el maestro considere
necesarios.
4.2 Planeamiento
Los maestros entregan planificación solicitada.
4.3 Capacitación
Impartidas por el MINEDUC, dirección del
Establecimiento, Municipalidad.

4.4 Selección, contratación e inducción de personal:

Se hace por medio de SOSEA, Sr. Alcalde
Municipal, Departamento de Recursos
Humanos, y Dirección.

109
5 EVALUACION
5.1 Evaluaciones
Se realizan por bimestre.

5.1.1 Evaluación según sus agentes

5.1.1.1 Heteroevaluación SI
5.1.1.2 Coevaluación SI
5.1.1.3 Autoevaluación SI

5.1.2 Evaluación diagnóstica, formativa y sumativa SI

5.1.3 Técnicas de evaluación del desempeño utiliza

5.1.3.1 Rúbrica Escaso
5.1.3.2 Lista de cotejo SI
5.1.3.3 Escala de rango SI

PROBLEMAS DE INFRAESTRUCTURA
SECTOR INSTITUCIÓN
AREA INDICADORES

1.1 Área Construida

1. EDIFICIO Cuenta con tres niveles: Dirección, Secretaria, Servicios
sanitarios para niños y niñas en cada nivel, Sala de
Catedráticos, 12 salones de clase, 2 laboratorios de
Educación para el hogar, 2 laboratorios de Artes
Industriales, 1 laboratorio de Computación, Salón de
audiovisuales, Biblioteca, bodega, Cancha Polideportiva.

1.3 Área descubierta:

Cancha Polideportiva

1.3 Estado de conservación:

La infraestructura tiene una conservación aceptable.

110
 1.4 Locales disponibles:
Ninguno

1.5 Condiciones y usos:

Los salones de clase, laboratorios y oficinas están en estado

aceptable.

1.6 Características del edificio

Construcción formal de block y cemento, con terraza

1.7 Características de las aulas

Abundante iluminación y ventilación.

2. AMBIENTES Y 2.1 Salones específicos:

EQUIPAMIENTO 2.1.1 Sala de maestros
Si hay
2.1.2 Salón de usos múltiples
Se utiliza la cancha polideportiva para los actos formales.

Cuenta con Salón de audiovisuales, donde se realizan

diferentes actividades como: docencia, conferencias,
reuniones de Directores del Sector tanto Oficial como
privado.

2.2 Oficina:
Se cuenta con un ambiente apropiado para Dirección y otro
para secretaria.
2.3 Servicios sanitarios:
Se encuentran en cada nivel, separados los de las niñas y los
varones. Así también el de Secretaria, Docentes, Dirección.

2.4 Bodega:
En el cuarto nivel se encuentra una bodega, que se utiliza
para guardar diferentes objetos.

111
 2.5 Instalaciones deportivas SI

2.6 Tipo de mobiliario

2.6.1 Para uso de la oficina Formal
2.6.2 Para uso docente Formal
2.6.3 Para uso de estudiantes Formal

2.7 Equipo con que cuenta

2.7.1 Computadoras 30
2.7.2 Máquinas de escribir Ninguna
2.7.3 Fotocopiadora En oficina

2.8 Servicios varios

2.8.1 Biblioteca No hay
2.8.2 Oficina de orientación No hay
2.8.3 Clínica médica No hay
2.8.4 Laboratorio para algunos cursos Si hay

PROBLEMAS ADMINISTRATIVOS
SECTOR ADMINISTRATIVO

ÁREA INDICADORES

1. PLANEAMIENTO 1.1 Tipo de planes:

Bimestral y anual
1.2 Elementos de los planes:
Competencias, indicadores de logro, actividades,
1.3 Base de los planes:
Basadas en el Currículo Nacional Base

2. ORGANIZACIÓN 1.1 Nivel Jerárquico:

La Jerarquía del Instituto parte del Sr. Alcalde Municipal,
SOSEA. Supervisión Educativa, Directora, Docentes,
Personal administrativo y operativo, alumnos, padres
de familia.

112
 Organigrama:

MINEDUC

DEPARTAMENTAL SUR

SUPERVISIÓN EDUCATIVA

ALCALDE DIRECTORA TÉCNICA PADRES DE

MUNICIPAL Y ADMINISTRATIVA FAMILIA

ADMINISTRAT

SECRETARIA DOCENTES PERSONAL

OPERATIVO

ALUMNOS

1.2 Funciones:
Cada empleado del Instituto tiene definidas sus
funciones al momento de contratación.

1.3 Régimen de trabajo:

Por ser una Institución Municipal está regidos
diferentes acuerdos de trabajo municipales y a la vez del
MINEDUC.
1.4 Manuales de procedimiento:
Sus procedimientos se rigen a través de la ley de
Servicio civil y el Decreto 1,485.

3. COORDINACION 1.1 Cartelera:

El Centro Educativo cuenta con una cartelera donde se
informa a los alumnos sobre actividades a realizarse, o
que se realizaron y fueron de relevancia en el Centro
Educativo.

113
 1.2 Formulario para la comunicación escrita:
Existe agenda con un bloque de formularios para
comunicación escrita.
1.3 Tipo de comunicación: Oral, escrita.
1.4 Reuniones técnicas del personal: Semanal

4. CONTROL 1.1 Registros de asistencia:

El establecimiento cuenta con libro de asistencia para
todo el Personal.
1.2 Evaluación del personal:
Se realiza por medio de listas de cotejo de acuerdo a su
desempeño en diferentes actividades.
1.3 Inventario de actividades realizadas:
Se plasma en la Memoria de labores.
1.4 Actualización de inventarios físicos:
Se realiza por parte de la Oficina de Inventario de la
Municipalidad.
1.5 Elaboración de expedientes administrativos:
Se realizan cuando existe un cambio de personal,
director, ante el ministerio de Educación.

5. SUPERVISION 1.1 Mecanismos de supervisión:

Se utilizan diferentes mecanismos de acuerdo a la
unidad de trabajo.
1.2 Periodicidad de Supervisiones:
Cada semana
1.3 Personal Encargado:
Directora, subdirectora, Comisión de Disciplina y
Evaluación.
1.4 Tipo de Supervisión:
Disciplina en el Salón de Clase, Desempeño docente.

SECTOR FINANZAS
AREA INDICADORES
1. FUENTES DE 1.1 Presupuesto de la Nación: No se dio detalle
FINANCIAMIENTO 1.2 Iniciativa Privada:
Municipalidad y padres de familia.
1.3 Cooperativa: Pago mensual simbólico.

114
2. COSTOS 1.1 Salarios:
Todo el personal, docente, Administrativo, y
operativo está en el reglón 011 de la Municipalidad de
San Miguel Petapa.
1.2 Materiales y suministros:
Los materiales y suministros utilizados en el
Establecimiento son otorgados por SOSEA,
Municipalidad de San Miguel Petapa.
1.3 Servicios profesionales:
Los Servicios profesionales recibidos son de
Psicología, por medio de SOSEA, y contratan
personal/gestionan para capacitaciones.
1.4 Reparaciones y construcciones:
Son realizadas por los diferentes departamentos de la
Municipalidad de San Miguel Petapa, bajo la
autorización de SOSEA, Sr. Alcalde Municipal.
1.5 Servicios generales:
Servicios de Agua, luz eléctrica, teléfono, internet,
basura, son pagos los la Municipalidad de San Miguel
Petapa.
3.CONTROL DE 1.1 Estado de Cuentas:
FINANZAS Existe el Departamento Financiero DAFIM, el cual lleva
el control de las finanzas.
1.2 Disponibilidad de fondos:
Es establecimiento puede disponer de los fondos
recibidos de los padres de familia y aporte municipal
que no son suficientes, pero por gestiones municipales
se adquieren beneficios para el centro educativo.
1.3 Auditoría interna y externa:
La Auditoría interna se realiza por medio de los
catedráticos solicitando recibo de pago de
mensualidades a los alumnos, y la externa es realiza
por DAFIM.

1.4 Manejo de libros:

Los libros son manejados por el Departamento
financiero de la Municipalidad de San Miguel Petapa.

115
 SECTOR DE RECURSOS HUMANOS
ÁREAS INDICADORES

1. PERSONAL 1.1 Total de laborantes: 4

OPERATIVO 1.2 Personal que se incorpora anualmente: 1
1.3 Personal que se retira anualmente: 0
1.4 Antigüedad del personal: 2 años
1.5 Tipo de laborantes: Baja escolaridad
1.6 Asistencia del personal: regular
1.7 Residencia del personal: En el municipio
1.8 Horario: 6:30 a 15:30

2. PERSONAL 1.1 Total de laborantes: 3

ADMINISTRATIVO 1.2 Personal que se incorpora anualmente: 0
1.3 Personal que se retira anualmente: 0
1.4 Antigüedad del personal: 2 años
1.5 Asistencia del personal: diaria, regular
1.6 Tipos de laborantes: Licenciadas en Pedagogía y
Administración Educativa.
1.7 Residencia del personal: En el Municipio
1.8 Horario: 6:30 a 12:40 horas.

3. USUARIOS 1.1 Usuarios:

Padres de Familia, Autoridades Municipales, MINEDUC,
Estudiantes seminaristas.
1.2 Comportamiento de usuarios:
Adecuado
1.3 Situación socioeconómica:
Clase social Baja

4. PERSONAL DE 1.1 Total de laborantes: 18 docentes

SERVICIO 1.2 Porcentaje del personal que se incorpora o se retira
anualmente: 2
1.3 Antigüedad del personal: 10 y 3 años.
1.4 Tipo de laborantes: PEM, especialidades.
1.5 Asistencia del personal: Diaria
1.6 Residencia del personal: En el Municipio y colonias
aledañas.

116
Facultad de Humanidades
Sede Central
Ejercicio Profesional Supervisado -EPS-
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Manuel Angel Monzón Orozco

ENTREVISTA NO ESTRUCTURADA DIRIGIDA AL PERSONAL DE LA MUNICIPALIDAD

DE SAN MIGUEL PETAPA, GUATEMALA

Por favor, respetuosamente se le solicita responder a las siguientes preguntas. El

objetivo de la presente encuesta es recabar información diagnóstica institucional para
el Ejercicio Profesional Supervisado -EPS-.

I. Hable un poco sobre sobre la estabilidad en la municipalidad

II. Comente sobre las necesidades que observa en la municipalidad

III. Cuáles son las quejas más recurrentes sobre el municipio

IV. Qué sabe del Instituto “Miguel Soto Barillas” y su funcionamiento

117
Facultad de Humanidades
Sede Central
Ejercicio Profesional Supervisado -EPS-
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Manuel Angel Monzón Orozco

ENCUESTA DIRIGIDA A LA DIRECTORA DEL INSTITUTO “MIGUEL SOTO BARILLAS”,

SAN MIGUEL PETAPA, GUATEMALA
Por este medio respetuosamente se le solicita responder a las siguientes preguntas. El
objetivo de la presente encuesta es recabar información diagnóstica institucional para
el Ejercicio Profesional Supervisado -EPS-.

I. INFORMACIÓN GENERAL DEL ESTABLECIMIENTO

a. Nombre completo del establecimiento educativo

b. Dirección

c. Nivel académico que brinda el establecimiento

d. Maestros contratados por la municipalidad que laboran en el instituto

e. Maestros ad honorem que laboran en el instituto

f. Cantidad de alumnos

118
II. CUESTIONAMIENTOS

a. ¿Cuáles son a su juicio los problemas de la institución?

b. ¿Cómo visualiza la institución dentro de los próximos 10 años?

c. ¿Cómo es su relación con los profesores de la institución?

III. REVISIÓN SOBRE EL CURRÍCULO ESCOLAR

a. ¿Con qué frecuencia les revisa las planeaciones a los maestros?

b. ¿Cuál es su función como directora?

c. ¿Cómo ayuda usted para que los maestros mejoren en su didáctica?

IV. LABORATORIO

a. ¿Posee laboratorio de computación?

b. ¿Hay maestro de computación trabajando en el instituto?

c. ¿Cuáles son las dimensiones del laboratorio de computación?

d. ¿Posee el laboratorio de computación el mobiliario adecuado?

119
Facultad de Humanidades
Sede Central
Ejercicio Profesional Supervisado -EPS-
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Manuel Angel Monzón Orozco

ENTREVISTA NO ESTRUCTURADA DIRIGIDA AL ALCALDE DE LA MUNICIPALIDAD DE

SAN MIGUEL PETAPA, GUATEMALA

Por este medio respetuosamente se le solicita responder a las siguientes preguntas. El

objetivo de la presente encuesta es recabar información diagnóstica institucional para
el Ejercicio Profesional Supervisado -EPS-.

I. Comente sobre ¿cuáles son los problemas más latentes dentro de la

Municipalidad de San Miguel Petapa, Guatemala?

II. Cómo ve las áreas que considera que hace falta mejorar dentro de la
Municipalidad de San Miguel Petapa, Guatemala.

III. Estaría dispuesto a recibir colaboración para fortalecer el Instituto “Miguel

Soto Barillas”.

IV. Cuál es el manejo de tecnología de su parte.

120
 ANÁLISIS DE PROBLEMAS
PROBLEMAS CARENCIAS QUE ORIGINAN SOLUCIONES
LOS PROBLEMAS
1. Deficiencia de Falta de recursos didácticos 1. Elaborar módulos
aprendizaje por para el aprendizaje en el que pedagógicos para el
medios virtuales. se usen adecuadamente los aprendizaje por medios
medios virtuales. virtuales.
2. Realizar una guía didáctica
para el aprendizaje por
medios virtuales.
2. Insatisfacción en la Ausencia de una guía 1. Realizar de una guía
metodología metodológica para que los metodológica
constructivista. maestros puedan constructivista.
estandarizar las clases 2. Elaborar de material
constructivistas. constructivista con una
metodología aplicada.

3. Deficiencia de Falta de materiales didácticos 1. Crear comités de

material didáctico. institucionales. recaudación de materiales
o fondos a entidades
empresariales.
2. Elaborar campaña para
obtener donaciones de
materiales.

4. Inconformidad de los Falta de personal de apoyo de 1. Contratar personal

empleados. la Municipalidad encargada. necesario.
2. Ampliar número de
personal por parte de la
Municipalidad.

Falta de una oficina de 1. Alquilar de una oficina

Recursos Humanos. para Recursos Humanos.
2. Construir una oficina de
Recursos Humanos.

5. Desimplementación Ausencia de personal 1. Tecnificar al personal para

de capacitaciones en especializado. que pueda apoyar en el
TIC. tema como donación del
No se cuenta con tiempo.
presupuesto para capacitar a
los maestros.

121
 2. Solicitar apoyo a
instituciones y empresas
del municipio.

6. Insatisfacción con el Falta de escritorios 1. Solicitar una donación

mobiliario especial especializados. especial para personas
para personas con zurdas en las empresas
zurdera. que apoyan al Instituto.
2. Solicitar una donación de
escritorios a empresas del
sector.
7. Desorganización en Ausencia de una tienda 1. Ampliar las instalaciones
venta de comida sana formal. para construcción de una
y nutritiva para los tienda formal.
estudiantes. 2. Contratar un servicio
eficiente de comida.
8. Deficiencia Falta instrumentos de 1. Incorporar una
administrativa. evaluación del personal; que metodología de
evalúe bajo un estándar de evaluación del personal
desempeño alto. por competencias llamada
“evaluación 360°.
2. Contratar a una empresa
para que elabore un
instrumento de
evaluación del personal
completo.

122
 PLAN
DIAGNÓSTICO

1. IDENTIFICACIÓN

DATOS INSTITUCIONALES

NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO: Instituto Miguel Soto Barillas.

DIRECCIÓN: 3ª. Calle 0-40 zona 1, San Miguel Petapa. TEL: 56968387

NIVELES QUE ATIENDE: Básico

JORNADAS QUE DESARROLLA: Matutina

NOMBRE DE DIRECTOR/A: Claudia Recinos

DATOS DEL EPESISTA

NOMBRE DE ESTUDIANTE: Manuel Angel Monzón Orozco
NÚMERO DE CARNÉ: 201020034

SEDE: Central

2. TÍTULO DE LA INSTITUCIÓN
Diagnóstico del Instituto “Miguel Soto Barillas”, San Miguel Petapa, Guatemala

3. OBJETIVO GENERAL
Investigar las necesidades o problemas del Instituto “Miguel Soto Barrillas”, San
Miguel Petapa, Guatemala, y buscar una solución viable y factible.

4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
4.1. Recolectar información necesaria del Instituto por medio del instrumento
lista de cotejo.
4.2. Clasificar los resultados de los documentos obtenidos.

123
 4.3. Identificar a las personas encargadas de los procesos administrativos y
docentes del instituto.
4.4. Agrupar las necesidades priorizando las más sensibles y buscar una solución
al problema principal.
4.5. Redactar el informe de la primera fase del Ejercicio Profesional Supervisado
en esta etapa del diagnóstico institucional.

5. ACTIVIDADES
5.1. Observación institucional
5.2. Elaboración de instrumentos
5.3. Aplicación de instrumentos
5.4. Visitar la página web de la Municipalidad
5.5. Presentar la información por fase
5.6. Redactar el informe
5.7. Evaluación

6. RECURSOS
Directora del Instituto
Profesores del Instituto
Conserjes
Epesista

7. MATERIALES
Material de oficina
Mobiliario y equipo de trabajo
Físicos
Infraestructura de la institución

124
 LISTA DE COTEJO PARA EVALUACIÓN DEL DIAGNÓSTICO

No. No
INDICADORES Si

1 Se dio a conocer la necesidad detectada dentro del X

Instituto.

2 X
Se recolectó y registró información útil.

3 X
Se observó de manera interna y externa la institución.

4 X
Se consultó la página web de la Municipalidad.

5 X
Se entrevistó a la Directora del Instituto

6 Se solicitó material informativo al personal X

administrativo del Instituto.

7 Se cuestionó a la sub directora para conocer sobre los X

procesos que se trabajan en el lugar.

8 X
Se analizó y ordenó la información obtenida.

9 X
Se revisó la fase diagnóstica.

10
Se elaboró plan de la fase Diagnóstica X

125
 LISTA DE COTEJO PARA EVALUACIÓN DEL PERFIL

No. No
INDICADORES Si

1 Se conocen con claridad qué o quiénes se beneficiarán X

con la realización del proyecto.

2 X
Se conoce el problema que afecta a la institución

3 X
Se estableció qué clase de proyecto se llevará a cabo

4 Se da a conocer con claridad la descripción y la X

justificación del proyecto.

5 Existe una relación entre los objetivos y las metas X

planteados para llevar a cabo el proyecto.

6 Se elaboró un presupuesto detallado con los costos X

del proyecto

7 X
Se llevó a cabo el perfil del proyecto

8 X
Cuenta el proyecto con un cronograma de actividades

9 X
Se entregó el perfil del proyecto al asesor

10
Fue aprobado el perfil del proyecto X

126
 LISTA DE COTEJO PARA LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE EJECUCIÓN DEL
PROYECTO

No. No
INDICADORES Si

1 Se llevaron a cabo todas las actividades establecidas X

en el cronograma

2 Se alcanzó el objetivo general que se estableció en el X

perfil del proyecto.

3 Se realizó establecer los objetivos específicos en el X

proyecto.

4 X
Se dio seguimiento a las actividades establecidas.

5 Se contó con el apoyo de las autoridades de la X

institución para elaborar el proyecto.

6 Se llenaron las necesidades que se tenían en la X

institución.

7 X
El proyecto fue entregado en el tiempo establecido.

8 X
Se llevó a cabo el proyecto.

127
 LISTA DE COTEJO PARA LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE EJECUCIÓN FINAL

No. No
INDICADORES Si

1 El proyecto representa beneficios para la población X

estudiantil.

2 Participó activamente durante la ejecución del X

proyecto.

3 Considera que el proyecto llenó las expectativas de los X

directivos de la institución.

4 Se contó con los recursos humanos, físicos y X

económicos para realizar el proyecto.

5 Se entregó satisfactoriamente los instrumentos de X

apoyo para la Institución establecidos en el proyecto.

6 Le gustaría aportar su experiencia en la ejecución de X

otro proyecto.

128
ANEXOS

129