Instituto Superior de Formacion Docente Nº 120

Profesorado de Enseñanza Primaria

Ciclo lectivo 2025

Carga horaria: 2 modulos + 1 modulo TAIN

Profesora: Karina de Almeida

FUNDAMENTACION

1
 Durante los años que llevo en el ejercicio de la docencia en el nivel secundario, tanto la
práctica docente como el proceso de enseñanza-aprendizaje han pasado por cambios
radicales, que nos han obligado a cuestionarnos y repensar nuestra metodología de trabajo.
La incorporación de nuevas tecnologías en esta era digital, ha sido un factor clave que nos
llevó a cambiar el rumbo y adaptarnos al uso de nuevas herramientas. Tanto en el nivel
secundario como en todos los demás niveles educativos, fue y es necesaria la aplicación de
nuevas formas de enseñar y aprender, especialmente en un entorno donde la información
es de fácil acceso, pero su interpretación, análisis y discernimiento no están garantizados.
Es por ello que considero que la prioridad hoy es guiar al alumnado en la construcción y el
desarrollo de un pensamiento analítico, critico y comparativo, basado en la argumentación,
que defina cada identidad sin dejar de ser comprensivo, respetuoso y empático. Las
ciencias exactas, cuya premisa justamente es crear conocimientos a través de la
observación y la experimentación, obteniendo resultados verificables, cuantificables y
medibles, se basan en los métodos científicos más rigurosos. Si bien su propósito es
formular hipótesis y producir predicciones exactas o postulados irrefutables, sin prejuicios
filosóficos o intuitivos, no podemos negar que la observación es la mayor fuente de
subjetividad, dando lugar a una gran diversidad de interpretaciones, percepciones y por lo
tanto, de ideas, que deben ser argumentadas en base a un aprendizaje significativo,
buscando alcanzar la objetividad a través de la comunicación interpersonal y luego a
terceros como un avance en la comprensión colectiva del mundo.
En este marco, y siendo novata en este mundo de la enseñanza en el nivel terciario, me
siento atraída por esta nueva experiencia de enseñar a enseñar y aprender con la práctica,
en un espacio grupal educativo donde se integran procesos de comprensión, intervención y
reflexión de la acción docente, un espacio que habilita la mediación entre la construcción
de las prácticas de enseñanza de diferentes saberes, la complejidad sociocultural de la
experiencia intersubjetiva y el posicionamiento ético-político del docente en su praxis
educativa. Un espacio que permite una gran flexibilidad de estrategias y formatos,
adaptándose a las necesidades del alumnado, pudiendo trabajar en formato de taller, de
profundización bibliográfica, de salidas de campo, de exposición de temas especiales, de

2
toma de decisiones pedagógico-didácticas, de estudios de caso, de problematización del
espacio y del hecho educativo, de proyectos y de manera interdisciplinaria con los demás
ateneos y con el espacio de la práctica.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Que los estudiantes:

 Comprendan a la ciencia como una construcción social e histórica.
 Reconozcan el papel de las concepciones previas dentro del proceso de aprendizaje de
conceptos científicos.
 Seleccionen y utilicen instrumentos y técnicas que favorezcan la organización y el
desarrollo de actividades experimentales en el desempeño docente.
 Se apropien de criterios y herramientas para la planificación didáctica y la intervención
docente.
 Propicien el uso de herramientas digitales y aplicaciones aportadas por las Tecnología
de la información y la comunicación, como medio para la enseñanza y el aprendizaje.
 Planifiquen situaciones de enseñanza adecuadas a la realidad escolar, en las que se
efectúe la transposición didáctica de los contenidos del área seleccionando y organizando
estrategias, recursos y actividades a partir de las expectativas de logro propuestas.
 Tengan la capacidad de reflexionar críticamente sobre la propia práctica y la
formación de equipos de trabajo.

OBJETIVOS DEL DOCENTE

 Fomentar la autonomía del futuro docente, su integración crítica en la sociedad y el

pleno desarrollo de sus potencialidades, promoviendo su participación activa en
actividades grupales y comunitarias.
 Ofrecer un espacio de análisis y discusión de la práctica docente en el aula de Ciencias
Naturales. Reconocer los diferentes momentos por los que se transita en el día a día de la
educación en ciencias, le permitirá a nuestros alumnos repasar las eventualidades, los

3
aspectos positivos y negativos, para la mejor toma de decisiones.
 Utilizar el estudio de caso como una propuesta para la reflexión de diversas situaciones
áulicas resultantes de la aplicación de un tipo de didáctica específica.
 Implementar clases que favorezcan la participación del estudiante en la construcción y
reconstrucción del conocimiento, mediante el trabajo grupal, la discusión, la elaboración
de proyectos y la propuesta de acciones educativas.
 Reforzar el saber del docente y proporcionarle herramientas para fortalecer su
autoridad social, contribuyendo a su legitimación en contextos sociales complejos y
conflictivos.
 Crear espacios de reflexión-acción y de construcción pedagógica, promoviendo el
diálogo entre la cultura de la formación docente y la cultura escolar .
 Acompañar, supervisar y evaluar el proceso y la práctica docente, garantizando el
desarrollo continuo de los futuros educadores.
 Promover la formación del maestro como pedagogo, transmisor, movilizador y creador
cultural, capaz de innovar en las prácticas de enseñanza.
 Adoptar un enfoque multidisciplinario y contextualizado, integrando diferentes
perspectivas epistemológicas y pedagógicas, mientras se fomenta la reflexión continua
sobre la práctica docente, articulando la teoría con la acción en el aula a través de la
problematización crítica y el diálogo constante.

CONTENIDOS

Núcleo temático 1:
 Ciencias Naturales: importancia de la enseñanza de la ciencias. Concepciones de
ciencias. Modelos de enseñanza.
 El Curriculum: los contenidos. Los contenidos de las ciencias naturales. Ciencia y
ciencia escolar. Selección y organización de contenidos. DC para la educación primaria.
Marco general de la enseñanza de ciencias naturales en la escuela primaria. Propósitos
del área.
 Metodología: Planificación. El proyecto de Investigación educativa: Reflexiones sobre

4
 su aplicación en el aula de ciencias. Las ideas de los alumnos. Importancia de las
mismas en el aprendizaje desde el análisis de su reconocimiento: Ideas previas.
Preconcepciones. Concepciones alternativas. Diseño de secuencia de actividades:
Proyectos. Secuencias didácticas. Salidas educativas.
 Bloques del DC: La tierra y el universo, Materiales, Mundo físico y Seres vivos.
Propósitos. Objetivos. Conceptos claves. Modos de conocer. Contenidos. Organización.
Relaciones. Progresiones. Situaciones de enseñanza. Indicadores de Avance.
 Actividades para la enseñanza de ciencias naturales: de observación,
exploración,experimentación, registro. El trabajo de campo. El trabajo experimental en la
enseñanza de las ciencias. Caracterización del trabajo práctico. Tipos de diseños
experimentales.
 Leer y escribir en ciencias naturales. Explicar, justificar, argumentar, definir.
Estrategias de enseñanza aplicadas a ciencias naturales: casos, historia de las ciencias,
modelos, experimentaciones, simulaciones, videos, recursos web, et.
Núcleo temático 2:
 Los modelos en la enseñanza de las ciencias. Tipos de modelos científicos. Clasificación
y características. Análisis sobre su aplicación en el aula a través de estudios de caso
aplicado a los bloques del DC.
 Evaluación. Instrumentos de evaluación. Diseño de instrumentos de evaluación.
Autoevaluación. Indicadores de avance. Reflexión sobre el lugar de la evaluación en los
distintos modelos de enseñanza. Tipos de evaluación y su aplicación en el aula de ciencias
(Evaluación diagnóstica, sumativa y formativa).
 Análisis de reflexión de la práctica de residencia. Autoevaluación. Coevaluación.

ENCUADRE METODOLOGICO

La propuesta de este ateneo se centra en ofrecer a los futuros docentes, herramientas

para la comprensión de prácticas e ideas sobre la enseñanza. En este sentido de trabajo, la
interpretación de las variables intervinientes en la práctica docente, permite reconocer los
procesos específicos y las tensiones que ocurren diariamente en la relación del docente con

5
 su alumnado.
El ateneo nos ofrece la oportunidad de recorrer un camino con un amplio abanico de
opciones, que van desde los contenidos teóricos, hasta sus diferentes formas de aplicación,
análisis y aprensión de los mismos, pasando por las cuestiones éticas y filosóficas que
atañen a las ciencia misma.
La reflexión de la práctica docente a partir del reconocimiento de la importancia de los
aspectos epistemológicos, disciplinares, didácticos, psicológicos y su interrelación en el aula,
serán los ejes orientadores para el desarrollo de esta materia.
Este formato de aula-taller se presenta como un entorno ideal para desarrollar una
educación científica adecuada para los futuros formadores. En este espacio, se pueden
integrar de manera conjunta los conceptos, las teorías, los procesos científicos y la
aplicación de estrategias pedagógicas adecuadas.
En nuestro ámbito de trabajo, se buscará profundizar en los momentos clave de una
clase de ciencias (que puede ocurrir tanto dentro como fuera del aula), tales como el
reconocimiento de ideas previas, la construcción del conocimiento y la evaluación de los
aprendizajes.
En primera instancia, se buscara abordar los errores de los estudiantes como una fuente
valiosa para comprender los procesos cognitivos que están desarrollando, gestionando el
error como parte del proceso de construcción de significados. En un segundo momento, se
pondrá hincapié en la generación de conflictos y contradicciones entre las ideas previas o
incompletas de los estudiantes y los conceptos a aprender, buscando fomentar el interés por
resolver problemas o responder preguntas que surjan de la curiosidad natural de los
estudiantes sobre los temas tratados. De esta manera, se lograra estimular el desarrollo de
conceptos claros y precisos para dar respuesta a las preguntas formuladas, de forma que el
proceso de aprendizaje se alinee con las prácticas científicas. El docente sera quien oriente
hacia la sistematización de la información y la recopilación de evidencias que respalden o
refuten las hipótesis propuestas por los estudiantes y contribuya a modelar los modos de
pensar y actuar característicos de las ciencias experimentales. El uso de estrategias como el
pensamiento en voz alta permitirá que los estudiantes visualicen cómo un experto aborda y
resuelve problemas científicos. El momento de la evaluación consistirá en evaluar las

6
actividades con criterios explícitos, alineados con las tareas planteadas y los objetivos de
aprendizaje establecidos. Se reconocerá el papel del trabajo en grupo como potenciador de
los roles sociales. Los estudiantes aprenden a colaborar entre sí, creando relaciones de
convivencia que fomentan la confianza en su propio esfuerzo y desarrollo. El trabajo
colaborativo facilita la elaboración de hipótesis y la creación de informes y presentaciones en
los que los estudiantes expresan y validan o refutan las hipótesis planteadas. A partir de esta
premisa, se impulsará la creación de espacios de trabajo colaborativo para promover el
intercambio de ideas científicas y la expresión de las mismas, además de orientar en la
formulación de diseños o hipótesis de trabajo grupales.
Toda la labor del ateneo de Ciencias Naturales se fundamentará en los principios básicos
de la metodología científica. Este enfoque busca proporcionar a los estudiantes una
herramienta invaluable para organizar y desarrollar su comprensión y apropiación de
metodologías didácticas específicas en Ciencias Naturales.

ARTICULACIONES
Desde el campo del saber de las Ciencias Naturales se intente contribuir al sostén de
las prácticas/residencia de los alumnos en el área.
Las dimensiones de la relación educativa abarcan la relación entre alumno-docente y
estos con los contenidos y la relación del docente con sus pares.
Es por ello, que la propuesta del espacio dirige su intencionalidad hacia el logro de
distintas capacidades, que le permitan a los futuros docentes apropiar los objetivos de
aprendizaje que posibiliten, anticipar y realizar ciertas acciones en sus prácticas. Es decir,
desarrollar la capacidad para saber qué debe hacer y qué conocimientos y estrategias de
intervención debe utilizar, para hacerlo adecuadamente. Decidir además qué contenidos a
enseñar son relevantes para producir motivación en el alumno. Dichas capacidades
corresponden al hacer conceptual: pensamiento, toma de decisiones y medición de efectos
de las mismas; hacer discursivo: diálogo, expresión y comunicación fluida, establecimiento
de relaciones asimétricas con los alumnos y simétricas con los pares; hacer aplicativo:
competencias de observación, experimentación, investigación y actuación.

7
 TIEMPO

El Ateneo de Ciencias Naturales, en tarea coordinada con el Campo de la Práctica IV y los

otros Ateneos de 4to año, organizarán la cursada en dos cuatrimestres, siendo los
contenidos del núcleo temático 1 parte del primer cuatrimestre y los del núcleo temático 2,
del segundo cuatrimestre.
RECURSOS
 Bibliografía reconocida en el ámbito de la ciencia (tanto libros de texto como artículos de revistas
de ciencia y de didáctica de las ciencias).
 Estudios de caso de didácticas específicas de Ciencias Naturales, en formato escrito y electrónico.
 Presentaciones audiovisuales digitales.
 Modelos explicativos de diferente origen.
 Guías y materiales para trabajo experimental, de modelización y de investigación.
 Muestras naturales, experimentales y representaciones artificiales de organismos.
 Entorno virtual de trabajo en documentos compartidos tipo Drive, Padlet o similares.
 Entorno virtual de trabajo a partir de plataforma digital.

EVALUACIÓN

CONDICIONES PARA LA APROBACION DE LA CURSADA

 Asistencia y puntualidad.
 Compromiso y participación en clase. Intervenciones a partir de las lecturas previas y análisis de
la bibliografía del, planteo de preguntas y opiniones fundamentales.
 Aprobación de las dos instancias de evaluación cuatrimestrales (plan de residencia) con 6 (seis)
o más puntos.
 Aprobación del 80 % de los trabajos grupales e individuales con 4 (cuatro) o más puntos.
 60 % de asistencia a las clases.
 Fundamentar con claridad conceptual y pertinencia las opciones pedagógicas a partir de los
marcos teóricos conceptuales.
 Elaborar y aprobar el diseño de actividades de enseñanza propuestas.
 Presentar en tiempo y formas las actividades.

8
  Expresarse correctamente en forma oral y escrita.
 Tener una actitud comunicativa positiva que valore las sugerencias de docentes y compañeros,
y asuma una postura reflexiva respecto a los aportes realizados a las propuestas de enseñanza
planificadas, y que se refleje en la reescritura de ellas.
 Desarrollar la capacidad de autocrítica y reflexión sobre la propia praxis.

CONDICIONES PARA LA ACREDITACION DE LA MATERIA

La acreditación se establece de manera conjunta con el Campo de la Práctica IV y los
Ateneos de Matemáticas, Sociales y Lengua, a partir de la trayectoria de los residentes en
todos esos espacios, y de la exposición del coloquio final.

BIBLIOGRAFÍA DEL ESTUDIANTE

 DGC y E. (2008); Diseño Curricular para la Educación primaria. Primer ciclo. Volumen 1. La
Plata, DGC y E.
 DGC y E. (2008); Diseño Curricular para la Educación primaria. Segundo ciclo. Volumen 1. La
Plata, DGC y E.
 DGC Y E. (2012); Ciencias naturales material para docentes primer ciclo educación primaria.
COLLO, M. et. al.; 1a ed. Instituto Internacional de Planeamiento de la educación IIPE-Unesco. Bs. As.
 DGC Y E. (2012); Ciencias naturales material para docentes segundo ciclo educación primaria.
COLLO, M. et. al.; 1a ed. Instituto Internacional de Planeamiento de la educación IIPE-Unesco. Bs. As.
 Aprendizaj basado en proyectso. [Link]
en-proyectos-abp
 Marta Tenutto Soldevilla: orientaciones para evaluar, enseñar y planificar.
[Link]
ensenar-
 La enseñanza basada en el método de casos: una pedagogía de aplicación general Adaptado
de Wassermann, Selma. El estudio de casos como método de enseñanza. (Capítulo 1) Buenos Aires,
Amorrortu, 1994.
 Marilina Lipsman: ¿cómo concibe a la evaluación en general y en este contexto en particular?.
[Link]
y-e
 Serie “Escuela de Maestros”. Canal encuentro.
9
[Link]
 Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología Prácticas de enseñanza. - 1a ed. -
Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología, 2018.
464 p.; 23 x 17 cm. - (Investigación en los Institutos Docentes) Pag. 262 a 300.
 Dirección Nacional de Gestión Curricular y Formación Docente. Ministerio de
Educación, Ciencia y Tecnología de la República Argentina; 2007, Proyecto de
Alfabetización Científica.
 La enseñanza de las Ciencias Naturales en la escuela primaria. Lecturas. Dirección
General de Materiales y Métodos Educativos de la Subsecretaría de Educación Básica y
Normal (2001)
 Furman, (2016), Educar mentes curiosas, cap 3 ¿Cómo se enseña el pensamiento
científico y tecnológico?, Santillana, CABA.
 Furman, (2013), La aventura de enseñas ciencias naturales, pgs. 39 a 61, Editorial
Aique, CABA.
 MECyT, Núcleos de Aprendizajes Prioritarios

BIBLIOGRAFÍA DE REFERENCIA:
 Del Carmen, Luis; 1996, El Análisis y Secuenciación de los contenidos Educativos, Ed.
Horsvdcc bcdari, Barcelona.
 Elliot, J; 2000, La investigación-acción en educación, Ed. Morata, Madrid.
 Galagovsky Kurman, Lydia, 1996, Redes conceptuales.
Aprendizaje,comunicación y memoria, Lugar Editorial, [Link].
 Harlen, W; 1994, Enseñanza y aprendizaje de las ciencias, Ed. Morata, Madrid.
 Huberman, Susana, 1996, Cómo aprenden los que enseñan. La formación de los
formadores, Aique, [Link].
 Novak y Gowin; 1988, Aprendiendo a Aprender, Ed. Martínez Roca, Barcelona.
 Stenhouse, L; 1987, La investigación como base de la enseñanza, Morata,Madrid.

10