Trayecto formativo: Formación Pedagógica, didáctica e interdisciplinar

Carácter del curso: Flexibilidad curricular

Horas: 4 Créditos: 4.5
 Licenciatura en Educación Preescolar, Plan de estudios 2022

Índice

Propósito y descripción general del curso 3

Dominios y desempeños del perfil de egreso a los que contribuye el curso

4

Estructura del curso 7

Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza 10

Sugerencias de evaluación 12

Unidad de aprendizaje I. 17

Unidad de aprendizaje II. 22

Evidencia integradora del curso 29

Referencias de este programa 30

Perfil académico 32

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Propósito y descripción general del curso

La educación hoy reconoce a la diversidad como una condición inherente al ser humano.
Atenderla implica responder a las múltiples formas en las que se presentan en la sociedad
y se manifiestan en la escuela. Esto supone reconocer diversos factores como el origen
social, cultural, familiar, el sexo, la discapacidad, o lo intra e interpersonal, que requieren
ser considerados en los sujetos como parte de sus diferencias pero que no deben ser un
limitante para el aprendizaje. De ahí surge el planteamiento pedagógico de aceptación y
respeto a las diferencias. Educar en y para la diversidad supone desplegar los principios de
igualdad y equidad que todo ser humano tiene derecho, lo que conlleva a desarrollar un
proceso de enseñanza-aprendizaje en el que se personaliza la enseñanza en un marco de
atención para todos (Blanco, 1998; Arnaiz, 2005). Reconocer la diversidad en el contexto
escolar, significa entender que la escuela es para todos los niños, pero que cada uno tiene
su propio ritmo y estilo de aprendizaje, por lo que se requieren diversos recursos y
estrategias para responder a sus necesidades educativas (Rodríguez, 2009).

En el marco de las grandes transformaciones sociales, el derecho universal a la educación

y la consideración de ésta como la herramienta potencial para arribar a sociedades más
justas e igualitarias, se ha convertido en uno de los principales retos del siglo XXI. Los
movimientos a favor de los derechos de las minorías a no ser discriminadas por sus
diferencias, iniciados en las últimas décadas del siglo pasado, así como el creciente
reconocimiento de las condiciones de marginación en que han vivido personas en pobreza
extrema, mujeres, desplazados, migrantes, con discapacidad –entre otros grupos- que
descubre el debilitamiento del desarrollo personal y social, propiciaron el movimiento de la
integración en el campo de la educación (Giné, 2001). Los paradigmas integradores
sustentados en valores de justicia e igualdad social, evidenciaron la necesidad imperante
de cuestionar los modelos sociales excluyentes. Si bien la práctica de la integración en pro
de las personas que sufren algún tipo de exclusión no ha sido indiferente en los sistemas
escolares, por el momento, ha sido insuficiente.

La educación inclusiva plantea la manera en que se debe dar respuesta a la diversidad en

la escuela. Uno de sus principales supuestos es que se requiere modificar el sistema para
responder a todos los alumnos, en lugar de que éstos sean los que se adapten a él (Barrio,
2008). Así, la inclusión se orienta a identificar y disminuir las barreras para el aprendizaje y
la participación, y a potenciar los recursos para apoyar a todos los integrantes de la
comunidad educativa (Booth, et. al., 2000). Sumado a esto, también demanda atender la
diversidad que se configura en cada una de las identidades de todos los que participan,
conviven y trabajan en el aula.

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El movimiento de inclusión, critica el enfoque deficitario implícito en las prácticas de

integración escolar, al considerar que, en la práctica educativa, ésta genera segregación,
aun cuando se considere más sutil, porque las personas con algún déficit, están obligadas
a integrarse a una cultura dominante (Torres, 2017). La educación tiene el potencial de
transformar la vida de las personas en la medida en que sea accesible para todos,
pertinente y esté sustentada en los derechos humanos fundamentales. Una educación de
calidad es la fuerza que más influye en el alivio de la pobreza, la mejora de la salud y de
los medios de vida, el aumento de la prosperidad y la creación de sociedades más
inclusivas, sostenibles y pacíficas. (Bokova, 2015). Entendida la calidad como el derecho al
máximo logro del aprendizaje y a participar, activa y permanentemente, en la escuela.

La posición de los organismos internacionales (UNESCO) con respecto a garantizar una

Educación para Todos, representó un “hito en el diálogo internacional sobre el lugar que
ocupa la educación en la política de desarrollo humano”. A partir de la Declaración de
Jomtien (1990), los gobiernos encaminaron sus esfuerzos “a mejorar la calidad de la
educación básica y satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje de diversos grupos
desasistidos” (UNESCO, 1990). A partir de los compromisos establecidos en la Agenda
2030, nuestro país asume el reto de la construcción de una nueva escuela, con una visión
inclusiva. Desde esta perspectiva, la acción docente requiere abrir oportunidades para que
todos los niños, niñas y jóvenes puedan aprender, independientemente de su condición.
Hoy se busca garantizar una educación inclusiva con equidad y promover oportunidades
de aprendizaje permanente para todos; lo que implica grandes transformaciones en las
políticas, culturas y prácticas del sistema educativo nacional (Opertti, 2012). Garantizar una
educación inclusiva, obliga a implementar procesos de transformación para responder a las
necesidades educativas para que Todos logren el éxito en el aprendizaje y participen en
igualdad de condiciones, en el marco de valores tales como respeto, justicia, igualdad y con
reconocimiento de las diferencias, como parte del derecho a la educación.

La decisión de ser parte de esta inclusión educativa nace de la necesidad de la sociedad

actual, en la que la geografía toma un rol protagónico, en donde el normalista contribuye
con estrategias de aprendizaje que sean válidas para todos, sin importar su conduciendo,
de tal manera que se brinde y garantice una educación de calidad para todos.

El curso traza una ruta de estudio que parte de la reflexión y análisis de los factores que
generan brechas de inequidad social que limitan el acceso, la permanencia, participación y
el logro de aprendizajes de todos los estudiantes, principalmente aquellos que, por su
condición física, social, cultural, cognitiva, de género, entre otras, son vulnerables al rezago,
discriminación y exclusión, para llegar a la configuración de una escuela inclusiva, y más
concretamente al aula inclusiva. Se pretende que el estudiante conozca y revise las

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implicaciones que presenta una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover

oportunidades de aprendizaje permanente para todos.

Responsables del codiseño del curso

Este curso es una adaptación del curso educación inclusiva del Plan de estudios 2022 y
fue elaborado por las docentes normalistas Nancy Bernardina Moya González y Cynthia
Lizeth Ramírez Tamez, de la Escuela Normal Ing. Miguel F. Martínez, Centenaria y
Benemérita; Marycruz Presas Rodríguez, de la Escuela Normal de Especialización
Humberto Ramos Lozano; Mireya Chapa Chapa y Mireya Sánchez Cruz, de la Escuela
Normal Pablo Livas; Rodolfo Alvarado García de la Escuela Normal Superior Profr. Moises
Saenz Garza.

Dominios y desempeños del perfil de egreso a los que contribuye el curso

Perfil general

Cuenta con una formación pedagógica, didáctica y disciplinar sólida para realizar procesos
de educación inclusiva de acuerdo al desarrollo cognitivo, psicológico, físico de las y los
estudiantes, congruente con su entorno sociocultural; es capaz de diseñar, realizar y
evaluar intervenciones educativas situadas mediante el diseño de estrategias de
enseñanza, aprendizaje, el acompañamiento, el uso de didácticas, materiales y recursos
educativos adecuados, poniendo a cada estudiante en el centro del proceso educativo
como protagonista de su aprendizaje.
Diseña y gestiona ambientes de aprendizaje presenciales, híbridos y a distancia,
respondiendo creativamente a los escenarios cambiantes de la educación y el contexto;
posee saberes y dominios para participar en la gestión escolar, contribuir en los proyectos
de mejora institucional, fomentar la convivencia en la comunidad educativa y vincular la
escuela a la comunidad.

Dominios del saber

Dominios del saber: saber ser y estar, saber conocer y saber hacer
Realiza procesos de educación inclusiva considerando el entorno sociocultural y el
desarrollo cognitivo, psicológico, físico y emocional de las y los estudiantes.
Asume la tarea educativa como compromiso de formación de una ciudadanía libre que
ejerce sus derechos y reconoce los derechos de todas y todos y hace de la educación un

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modo de contribuir en la lucha contra la pobreza, la desigualdad, la deshumanización y todo

tipo de exclusión.
Hace intervención educativa mediante el diseño, aplicación y evaluación de
estrategias de enseñanza, didácticas, materiales y recursos educativos que
consideran a la alumna, al alumno, en el centro del proceso educativo como
protagonista de su aprendizaje.
Hace investigación, produce saber desde la reflexión de la práctica docente y trabaja
comunidades de aprendizaje para innovar continuamente la relación educativa, los
procesos de enseñanza y de aprendizaje para contribuir en la mejora del sistema
educativo.
Perfil profesional
Se conduce de manera ética e inclusiva, desde un enfoque de derechos humanos y
derechos de la infancia, ante la diversidad de situaciones que se presentan en su desarrollo
personal, social y en su trabajo docente.
Actúa con valores y principios cívicos, éticos y legales inherentes a su
responsabilidad social y su labor profesional desde un enfoque de Derechos
Humanos, la sostenibilidad, la igualdad y equidad de género, de inclusión y de
las perspectivas humanística e intercultural crítica.
- Garantiza en su trabajo docente, el derecho a la educación de las niñas y los niños
en edad preescolar; en particular, asume y promueve el carácter nacional,
democrático, gratuito y laico de la educación pública, para transformar la realidad a
través de una educación integral en la escuela.
- Contribuye a construir de manera colectiva una cultura escolar centrada en el
reconocimiento de la diversidad cultural, la equidad educativa, la inclusión, la
igualdad sustantiva, el respeto de los derechos humanos, la interculturalidad crítica
y la excelencia, para contrarrestar prácticas que producen estereotipos, prejuicios y
distinciones.
- Gestiona espacios participativos de orientación a madres, padres y tutores en torno
a estrategias didácticas diferenciadas que les permita apoyar el desarrollo y
formación integral en situaciones de emergencia o para acompañar a quienes
enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación en la escuela en los
diferentes escenarios formativos: presenciales, híbridos, a distancia.

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Estructura del curso

Este curso corresponde al trayecto de Bases teóricas y metodológicas, es el segundo del
quinto semestre, se sugiere un tratamiento didáctico como curso - teórico - práctico. Su
ubicación en la malla fortalece y genera conocimientos y habilidades para reconocer los
procesos de desarrollo psicológico, físico y emocional de los adolescentes y jóvenes.

El curso se estructura en dos unidades de aprendizaje:

En la primera unidad, La educación inclusiva: la demanda educativa, para tener un

panorama general se abordan los nuevos retos que enfrenta el sistema educativo en su
transición a una educación inclusiva, haciendo énfasis en la atención a la diversidad como
valor inherente a la sociedad actual. Revisar las características de la educación inclusiva.

Todo esto para consolidar la “inclusión educativa” en las aulas de las escuelas secundarias
por medio de la organización y las dinámicas empleadas por los docentes desde los
contenidos geográficos. Es por esto que los normalistas analizan cómo la educación
inclusiva pone la mirada en la colaboración activa que busca la construcción de
comunidades de aprendizaje, en la que todos aprenden a partir del desarrollo de sus
potencialidades, participan y aportan su riqueza individual y grupal a favor de la mejora.

La inclusión significa acoger a todos (estudiantes y ciudadanos) en las escuelas y en las

comunidades. La inclusión implica desterrar las etiquetas, sin renunciar a los apoyos
necesarios, ni a los servicios que deben proporcionarse en las aulas integradas. Incluir,
como señala Narodowski (2008, REICE), lleva consigo reunir los esfuerzos de distintos
sectores de la sociedad para ofrecer una educación sensible a las necesidades específicas
de cada grupo, compensando dificultades, facilitando el acceso a los servicios, la
permanencia y el progreso

Cuando se aspira a la inclusión social y escolar de todos los individuos es preciso concebir
el currículo abierto y flexible, de tal forma que se puedan incorporar aquellos aspectos que
lo contextualicen. Así, se conseguirá que no se produzcan exclusiones de aquellos
estudiantes que no responden al canon establecido y se puede percibir como un espacio
privilegiado para alcanzar una adecuada atención a la diversidad, dando respuesta a la
realidad social y a las peculiaridades de los estudiantes. Es decir, la escuela no puede
atender de la misma forma a todos y con un único modelo educativo, sino que debe abrirse
a la diversidad.

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La segunda unidad, Clases inclusivas y flexibles

La falta de capacitación del alumnado y del profesorado y la falta de tiempo de este último
para actualizarse en cuanto la inclusión es un proceso orientado a responder a la diversidad
de los estudiantes una variabilidad que en el aula se tiene que apoyar en las fortalezas que
tenemos, en ofrecer a cada alumno sus momentos para brillar, puesto que todos somos
inteligentes, y en desarrollar al máximo todas sus capacidades. Pero la inclusión también
está relacionada con la presencia, participación y logros de todo el alumnado.

Las aulas se han vuelto cada vez más diversas con estudiantes de diferentes estilos y
habilidades de aprendizaje, con estudiantes de necesidades especiales, y con la inclusión
de estudiantes cuya lengua materna es ajena a la nuestra. Ante esta realidad, los docentes
deben adaptar las prácticas educativas, y trabajar colaborativamente con el fin de
desarrollar –o mejorar- nuevas rutinas a través de la diferenciación, un proceso
metodológico de enseñanza para estudiantes con diferentes habilidades en la misma clase.

El objetivo de esta unidad es llevar a cabo prácticas educativas que un docente necesita
ejecutar tomar en cuenta durante el proceso de enseñanza con el fin de atender a dicha
diversidad. Los hallazgos han demostrado que factores como el diseño de las lecciones, la
planificación colaborativa, la atención a la diversidad, las estrategias didácticas, la
instrucción, y la evaluación, sostienen la base de la diferenciación, y sirven para mejorar las
oportunidades de los estudiantes en su camino al éxito académico.

Por lo anterior el papel que ha de desarrollar el docente con especialidad en geografía en

este nuevo marco escolar y su formación en el campo de la inclusión educativa, es poner
en marcha las aulas inclusivas donde puede desempeñar el aprendizaje para todos sus
estudiantes. Convirtiendo un aula tradicional, en una flexible en la que desarrolle una serie
de propuestas didácticas para afrontar con garantías de éxito la inclusión educativa.

El estudiante reflexiona sobre la responsabilidad como profesionales que participan en la

escuela reconociendo la gran tarea de observar las necesidades de todos y cada uno de
los alumnos. Así como en los componentes que debe poseer un aula inclusiva, que van
desde el currículo global como eje central de la respuesta a la diversidad del alumnado
hasta las estrategias de enseñanza- aprendizaje y recursos que favorecen la atención a los
alumnos en situación de vulnerabilidad por alguna condición asociada a aspectos sociales
y culturales –de pobreza, marginación, identidad étnica, migración-, escolares –rezago

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escolar, riesgo de fracaso, sobresalientes-; orgánicos, sensoriales, biológicos, cognitivos,

socioemocionales, entre otros.

Buscar en los normalistas la creación de ambientes de aprendizaje como espacios seguros

de interacción y aprendizaje significativo, desde la comprensión del cerebro como una
nueva ciencia del aprendizaje. Conjuntamente, se confrontan las arraigadas creencias de
los docentes al poner una distancia entre el fracaso escolar y el déficit de atención
enfatizando el análisis de las barreras para el aprendizaje y la participación.

Los grupos en situación de

vulnerabilidad y el derecho a
la educación.

Unidad I.- La educación Atender a la diversidad

inclusiva: demanda
social y educativa La inclusión en la educación.

Los desafíos de la educación

inclusiva
Educación Inclusiva

Potencializando el aula
Una escuela para todos y todos
para una escuela
Unidad II.- Clases Prácticas de la escuela inclusiva
inclusivas y flexibles
Estrategias de enseñanza y
aprendizaje que favorecen la
atención a la diversidad.

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Cursos con los que se relaciona

El curso se relaciona con otros de la malla curricular. En el trayecto Bases teóricas y

metodológicas de la práctica le anteceden, primer semestre; desarrollo en la adolescencia
y juventud, del segundo semestre Desarrollo socioemocional y aprendizaje, también todos
los curiosos del trayecto de práctica profesional y saber pedagógico. Además con los cursos
de perspectiva de género pertenecientes al trayecto de fundamentos de En cuanto al
trayecto de formación pedagógica disciplinar e interdisciplinar el curso lleva relación con
Pensamiento y espacio geográfico, Didáctica de la geografía, Planeación y evaluación
diversificada, Metodología de la investigación.

Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza

En congruencia con los fundamentos del Plan y programas de estudio para la formación de
maestros de educación básica 2022 El estilo de aprendizaje se refiere a las preferencias
individuales y características personales que influyen en la forma en que una persona
asimila, procesa y retiene la información.
Para generar una docencia formativa que centre su interés en la promoción y movilización
de saberes y experiencias individuales y colectivas que favorezcan la adquisición,
construcción y el fortalecimiento de nuevos aprendizajes del estudiantado, desde la
perspectiva socioconstructivista y sociocultural, se plantea la construcción y el desarrollo
de experiencias de aprendizaje vivas al implementar estrategias como aprendizaje basado
en casos de enseñanza, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje colaborativo,
aprendizaje por proyectos, asi como la detección y análisis de incidentes críticos.
El aprendizaje basado en casos de enseñanza se centra en un caso de la vida real,
seleccionado por el estudiantado o su maestra o maestro titular, desde el inicio de su
tratamiento. Plantea interrogantes que encaminan hacia una problematización y análisis de
sus atributos que muestran su complejidad y multidimensionalidad, donde convergen
diferentes miradas y saberes presentes en el grupo normalista, y es justamente el caso de
quien enseña al estudiantado al demandarle por un lado otros referentes teóricos que
permitan comprenderlo y por otro lado, posibilita compartir procesos de construcción
colectivos, transformar el pensamiento y construir desde la critica y la reflexión situadas
El aprendizaje basado en problemas (ABP) consiste en la selección o identificación de un
problema o problemática derivada de la realidad educativa, por tanto, es realista, relevante,
factible y formativamente útil, porque se constituye en un escenario de aprendizaje en el
que, inherentemente, la necesidad de comprender el problema y proponer alternativas de
soluciones fundamentadas refleja la interdependencia entre los procesos educativos

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formales y los saberes y cosmovisiones comunitarias frente a esa realidad. Por tanto,
demanda del estudiantado normalista investigación y análisis crítico de las situaciones
complejas que lo componen y del papel de los actores involucrados. Ello moviliza los
saberes comunitarios, interdisciplinarios y los recursos cognitivos de cada estudiante. Se
caracteriza por su valor formativo tanto para el estudiantado como para el profesorado, al
generarse experiencias de aprendizaje centradas en el diálogo de saberes y la investigación
para contextualizarlo, caracterizarlo, calibrarlo, conceptualizarlo y comprenderlo para
construir alternativas de solución.
El aprendizaje colaborativo se caracteriza por el reconocimiento de la heterogeneidad
como fuente de nuevos aprendizajes, construcción de nuevos proyectos, entre otros, donde
el estudiantado, en equipos reducidos desarrolla el pensamiento crítico, reflexivo y analítico.
Promueve la igualdad sustantiva, impulsa la autonomía del aprendizaje, provoca la
responsabilidad individual y colectiva de su formación, favorece la resolución de conflictos
de manera pacífica, fomenta el diálogo de saberes, entre otras ventajas, las cuales son
condiciones que maximizan el aprendizaje como personal y de sus colegas es decir, por la
comprensión de que para el logro de una tarea se requiere del esfuerzo equitativo de cada
integrante, por lo que interactúan de forma positiva y se apoyan mutuamente.

El aprendizaje por proyectos es una estrategia de enseñanza y aprendizaje en la que el

estudiantado se involucra de forma activa y colaborativa en la co-construcción de proyectos
áulicos, institucionales o comunitarios que dan respuesta a problemas o necesidades
identificados en el contexto social , educativo o académico.
Para la implementación del enfoque centrado en el aprendizaje en interdependencia con la
comunidad, se recomienda incorporar, de manera amplia, en cada una de las unidades de
aprendizaje las siguientes acciones:
- Proponer actividades de comprensión lectora y producción de textos de tal forma
que las y los estudiantes desarrollen la literacidad.
- Promover actividades de búsqueda de información físicas y digitales, propiciando
espacios para la revisión de las capacidades que van desarrollando, en torno a esto.
- Plantear actividades, evidencias de aprendizaje y organizadores gráficos que
impliquen avanzar en niveles de complejidad cognitiva.
- Utilizar tecnologías de la información, comunicación, conocimiento y aprendizaje
digital (TICCAD).
- Proponer diversos escenarios para el aprendizaje híbrido, a distancia o presencial.
- Promover acciones de expresión oral y escrita para el desarrollo de habilidades
lingüísticas.
- Revisar los programas vigentes de la educación obligatoria.

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- Utilizar la investigación como herramienta didáctica en el aprendizaje de problemas

o situaciones particulares del contexto donde lleva su práctica
- Motivar constantemente en el desarrollo de conocimientos
- Utilizar preguntas interesantes y desafiantes para dinamizar y promover la
interactividad dentro del grupo.
- Realizar acciones o actividades en diferentes plataformas virtuales de uso gratuito.

Sugerencias de evaluación
La evaluación de los aprendizajes forma parte del proceso formativo, se encuentra dentro
de la relación pedagógica profesor-estudiante y en el marco de un currículo que integra
conocimientos y saberes alrededor de la realidad de las y los estudiantes (Secretaría de
Educación Pública, 2022). En este sentido, la evaluación tiene como función principal
retroalimentar el proceso educativo a través del diálogo entre profesores y estudiantes, que
desencadene procesos de autorreflexión de ambas partes, que lleve a identificar los logros,
los elementos por trabajar, los obstáculos que se van presentado y en su caso, trazar
acciones de mejoramiento. Se evalúa para poner en evidencia las fortalezas y áreas de
oportunidad, con el fin de emitir una valoración, considerando dos momentos diferentes:
formación y acreditación.
El primer momento, responde a una evaluación formativa que se centra en el seguimiento
que realicen los docentes del proceso de aprendizaje de sus estudiantes en diferentes
contextos y experiencias que conciernen a su vida académica y social.
La observación, análisis, reflexión y retroalimentación de las situaciones de enseñanza y
aprendizaje pueden ayudar a distinguir los contenidos que tienen un valor sustantivo en lo
que necesitan aprender y reforzar a los estudiantes. Así también los contenidos que tienen
un valor coyuntural con otros cursos. Este momento de evaluación, demanda compromiso
y responsabilidad de las y los estudiantes para hacer una reflexión individual y colectiva
sobre el proceso de desarrollo que están adquiriendo, sus avances y los retos a enfrentar.
Es fundamental que la evaluación arroje información tanto de las acciones que generan
aprendizajes significativos en las y los estudiantes, así como sus áreas de oportunidad. Hay
que proponer que durante el trabajo académico del proceso educativo se aplique la mejora
continua, que permita asegurar el logro de los aprendizajes planteados en el presente curso
y no cuando concluyen.
El segundo momento es la acreditación, que tiene como función sustentar el otorgamiento
de calificaciones, considerando los desempeños obtenidos en las evaluaciones parciales,
mismas que se combinan con la evaluación global del curso en donde las y los estudiantes
demuestran lo aprendido a lo largo del semestre con un logro de conocimientos, actitudes,

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aptitudes y actos de valor. La evaluación del curso con base en el enfoque formativo, tiene
como propósito contribuir a la mejora del aprendizaje, así como regular el proceso de
enseñanza y de aprendizaje, principalmente para adaptar o ajustar las condiciones
pedagógicas (estrategias, actividades) a partir de las necesidades del estudiantado. La
evaluación desde esta perspectiva favorece el seguimiento de los aprendizajes como
resultado de la experiencia, la enseñanza o la observación. En consecuencia, constituye un
proceso continuo y sistemático a partir de un seguimiento a las acciones del estudiantado
y de las propuestas pedagógicas que promueva el docente (Díaz Barriga y Hernández,
2002).

Durante el desarrollo del curso, será fundamental el acompañamiento que realice cada
docente hacia el estudiantado, en las experiencias y actividades en cada una de las
unidades de aprendizaje, desde la perspectiva de la realimentación, definida como: el
componente de la evaluación que evidencia el vínculo entre los procesos de enseñanza y
aprendizaje, pues permite explicitar cuál es el avance en los logros de niñas y niños, y con
ellos da cuenta de la pertinencia de los métodos, estrategias y recursos utilizados en la
enseñanza. De esta forma, los resultados de las evaluaciones se convierten en un nuevo
punto de partida para el aprendizaje y la enseñanza, pues ambos pueden ajustarse para
atender, eficaz y puntualmente, las necesidades de los estudiantes. (SEP, 2018, p.4)
En este sentido, las actividades de aprendizaje referidas a partir de preguntas generadoras
deberán llevar a la reflexión de los contenidos de las unidades de aprendizaje y a posibilitar
la adquisición de saberes pertinentes para su desarrollo, las evidencias como
organizadores gráficos, cuadros comparativos o textos académicos y de reflexión, tendrán
que ser permanentemente retroalimentadas y/o realimentadas por parte del docente y del
estudiantado, para valorar, en su caso, los ajustes que se hagan necesarios para crear el
andamiaje que posibilite el logro de los propósitos del curso, dominios y desempeños del
perfil general y profesional. Por consiguiente se recomienda utilizar herramientas para la
evaluación formativa en diversos momentos del curso, incluyendo evaluaciones
diagnósticas, formativas y/o sumativas de saberes, conocimientos, habilidades y actitudes
en las que cada docente del curso, así como el propio estudiantado a partir de la reflexión
sea responsable y consciente de sus propios aprendizajes, mismos que se reflejan en las
evidencias del aprendizaje logrado.
En ese sentido, y con objeto de generar una cultura de evaluación-reflexión para la mejora
continua en la futura práctica docente, se recomienda, incorporar como proceso formativo
los tipos de evaluación: autoevaluación, coevaluación o evaluación entre pares, y la
heteroevaluación, cuya puesta en práctica, al ser guiada por criterios de evaluación
específicos y mediada por conversaciones sustentadas en los referentes teóricos y
empíricos (sobre todo en la coevaluación y heteroevaluación) genera procesos reflexivos

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que detonan aprendizajes no sólo del saber, sino también del hacer, convivir y ser docente,
los cuales se reflejarán en la práctica profesional..
Se propone que la evaluación sea un proceso permanente que permita valorar de manera
gradual la manera en que cada estudiante moviliza sus conocimientos, pone en juego sus
destrezas y desarrollan nuevas actitudes utilizando los referentes teóricos y experienciales
que el curso propone.
La evaluación sugiere considerar los aprendizajes a lograr y a demostrar en cada una de
las unidades del curso, así como su integración final, por lo que cada estudiante, de manera
individual o en equipo, a través de una evidencia demuestra sus aprendizajes, desempeños
y capacidades.

Evidencias de aprendizaje
En este curso, se concibe a la evidencia como un conjunto de hechos o información que se
concretan en un producto, logro o desempeño que demuestra los aprendizajes, saberes,
capacidades y niveles de dominio, alcanzados, por cada estudiante, a lo largo de una
unidad o del curso. Estas, pueden ser de tres tipos: de conocimiento, de producto y de
desempeño. Cada una de ellas permite valorar los distintos componentes del desempeño,
sin perder de vista su carácter integral.

- Evidencias de conocimiento: demuestran el saber disciplinario logrado por cada

estudiante que le permite comprender, reflexionar y fundamentar el desempeño
competente. Implica el dominio de conceptos, teorías, hechos, datos, etcétera. Los
resultados obtenidos en los exámenes aplicados al finalizar cada unidad progresiva
de aprendizaje son un ejemplo de este tipo de evidencia.
- Evidencias de producto: son el elemento en el que se concretiza el resultado que
obtiene cada estudiante en el desarrollo de una actividad o de un proceso o varios
procesos. El producto puede ser un artículo u objeto material, un documento o un
servicio, el cual refleja el aprendizaje alcanzado y permite hacer inferencias sobre el
proceso o método utilizado.
- Evidencias de desempeño: relativas al saber hacer del estudiante, la puesta en
práctica de sus conocimientos, sus habilidades y sus actitudes. Este tipo de
evidencias permiten obtener información directa y más confiable, sobre la forma
como él desarrolla el proceso técnico o tecnológico, para así poder identificar los
aprendizajes que posee y los que aún debe alcanzar. Las actitudes, los valores y sus
comportamientos son por excelencia, objeto de este tipo de evidencias.

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La evaluación del aprendizaje, centrada en evidencias permitirá a cada docente valorar el

desempeño individual ante una situación, caso o problema específico; asimismo es un
referente fundamental para valorar los saberes del curso. Además, permite considerar la
pertinencia de las actividades de aprendizaje y enseñanza que acompañarán el proceso
formativo de cada estudiante.
En las dos unidades del curso, se proponen evidencias de actividad, de proceso y final o
integradora, mismas que la o el docente podrá modificar, enriquecer o sustituir según su
consideración en función de las necesidades y desempeño de sus estudiantes, siempre
teniendo en cuenta los perfiles de egreso y los propósitos de cada unidad de aprendizaje.

A continuación, se presenta el concentrado de evidencias que se proponen para el curso,

Educación Inclusiva, en la tabla se muestran cinco columnas, que, cada docente titular o
en colegiado, podrá modificar, retomar o sustituir de acuerdo con los perfiles cognitivos,
las características, al proceso formativo, y contextos del grupo de normalistas que atiende.

Unidad de Evidencias Descripción Instrumento Ponderación

aprendizaje
Mapa de ideas Presenta información que da cuenta
la situación en la que se encuentran
las escuelas mexicanas
Unidad I.
Muestra las repercusiones sociales
La
de la vulnerabilidad en la que se
educación
encuentran los estudiantes.
inclusiva:
Texto Explica los valores que caracterizan Rúbrica
demanda
argumentativo el enfoque inclusivo en la 20%
social y
educación.
educativa
Fundamenta su postura con
argumentos construidos a partir de
los referentes teóricos y empíricos
analizados en clases.
Propone algunas alternativas para
que la geografía contribuya a la
Podcast inclusión.
Fundamenta las acciones que cada
Unidad II. Artículo de opinión. docente debe desempeñar para
Clases lograr una educación inclusiva.
Explica las competencias básicas
inclusivas y 30%
del docente inclusivo y los nuevos Rúbrica
flexibles desafíos que enfrentan ante las
demandas educativas actuales
Expone con claridad y coherencia
las principales características de
las escuelas y los problemas que
enfrentan los docentes de
geografía.

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Distingue el tipo de prácticas

Revista
Digital pedagógicas que se desprenden en
el aula y la escuela.

Distingue las diferentes funciones y

responsabilidades de los docentes,
de acuerdo con los servicios
educativos en especial durante la
clase de geografía.

Expone con claridad y utiliza de

30%
manera consistente los referentes
teóricos, empíricos y de
Presentación investigación para argumentar sus
Evidencia digital y ideas.
exposición Rúbrica
integradora
Fundamenta y explica sus hallazgos
con base en la teoría y la práctica
docente en secundaria con grupos
de primer año en la asignatura de 20%
geografía.

Presenta conclusiones y reflexiones

que permiten ampliar su mirada con
respecto a la inclusión en sus clases
de geografía.

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Unidad de aprendizaje I.
La educación inclusiva: demanda social y educativa
Propósito de la unidad de aprendizaje
En esta unidad de aprendizaje el estudiante analizará los desafíos que enfrenta el sistema
educativo durante el presente siglo para garantizar una atención a la diversidad. Además,
construirá sus propios marcos de referencia sobre la educación inclusiva y los principios
que la sostienen para orientar su actuación profesional con sentido ético-valoral en el marco
de los derechos humanos.
Contenidos
o Los grupos en situación de vulnerabilidad y el derecho a la educación
o Atender a la diversidad
o La inclusión en la educación.
o Los desafíos de la educación inclusiva.
o
Estrategias y recursos para el aprendizaje
Los grupos en situación de vulnerabilidad
Se sugiere iniciar una discusión en el grupo a partir de la siguiente nota periodística:
“Los niños con discapacidad no deberían nacer, solo son un estorbo” indicó una funcionaria
de la SEP. Nota publicada por La voz del Sureste el 12/noviembre/2018, disponible en:
https://tinyurl.com/yksd925e

Para la reflexión, considere los siguientes cuestionamientos, entre otros:

- ¿Cuál es la concepción acerca de la discapacidad que subyace en la declaración?
- ¿De qué manera este pronunciamiento se contrapone a los derechos humanos de las
personas que tienen hijos con discapacidad y a las personas con discapacidad?
- ¿Qué efectos tiene la declaración en el ámbito educativo?
- ¿Conoces otros casos de discriminación o exclusión en el ámbito educativo de su
localidad?
A partir de las preguntas y del análisis de la declaración, los estudiantes exponen sus ideas
y argumentos.
A continuación se propone una actividad de reflexión sobre los derechos humanos:

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Como siguiente actividad, el docente solicita a los estudiantes indagar en la bibliografía

sugerida acerca de las repercusiones sociales en las personas que son discriminadas o
excluidas por sus diferencias o condiciones, en las que consideren:
- Grupos de vulnerabilidad
- Escenarios de vulnerabilidad
- Indicadores de vulnerabilidad
- Niveles de exclusión
- Recomendaciones para disminuir los índices de vulnerabilidad.
Un texto que se recomienda revisar es el de Rodríguez, H. (2015). Repercusiones sociales
de la vulnerabilidad. Disponible en
https://drive.google.com/file/d/1KnMTl8prxrjp9QCekmctugnB0gub6km8/view
Los estudiantes contrastan los cuadros elaborados anteriormente con el marco conceptual
analizado sobre la vulnerabilidad y reflexionan acerca de sus implicaciones sociales.
Como evidencia de lo aprendido sobre el tema, los estudiantes elaboran diversos carteles
con los que explican al grupo las condiciones que generan vulnerabilidad a partir de los
casos documentados y los publican en las diferentes áreas de la escuela normal para
compartir la reflexión con el resto del estudiantado normalista.
Atender la diversidad
Para rescatar los conocimientos previos se propone contestar el cuadro CQA que se
presenta a continuación en las primeras dos columnas.

Lo que sé Lo que quiero Lo que he aprendido

saber
Atención a la diversidad:
o ¿Qué es? y ¿A quién va dirigida?
o Diferencias entre exclusión, integración
e inclusión.
o Factores determinantes de diferencias
entre los estudiantes

Como introducción al tema, se sugiere observar el video “Campus educacion.com Atención

a la Diversidad”. Disponible en https://tinyurl.com/ypxju9tb y reflexionar con el grupo sobre
el tema.

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El docente organiza a los estudiantes en equipos para investigar en diferentes fuentes

bibliográficas y en internet acerca de la manera en que ha evolucionado la atención
educativa a la diversidad. Redactan un texto breve en el que consideren: Los cambios que
se han producido en la actualidad con respecto de la atención a la diversidad; el significado
y alcance del término diversidad; el derecho de las minorías a no ser discriminadas por sus
diferencias o sus condiciones; diferencias entre exclusión, integración e inclusión; los
factores que determinan las diferencias entre el alumnado en general.
Algunos textos que se propone revisar:
- Currículo y atención a la diversidad de Elena Martín (p. 112 a 119), disponible en
https://tinyurl.com/yvk6js4f
- Arnaiz Sánchez, P. (s/f). Sobre la atención a la diversidad (p. 1 a 30). Universidad
de Murcia. Disponible en https://tinyurl.com/ys85oqbl
Con base en el texto elaborado analizan los factores que determinan las diferencias entre
el alumnado en general y realizan un perfil del grupo en el que desarrollan la iniciación a la
práctica docente. Se sugiere tomar en cuenta aspectos como los siguientes: Ritmos, Estilos
de aprendizaje, Capacidades para aprender, Niveles de desarrollo y aprendizajes previos,
Intereses, Motivaciones y expectativas, Pertenencia a minorías étnicas, Pertenencia a
grupos sociales desfavorecidos y marginados, Diferente escolarización.
La inclusión y la educación inclusiva
Se sugiere iniciar el tema con una pregunta detonadora: Si usted fuera la persona
encargada de llevar el liderazgo de una escuela, ¿cuáles serían los pasos que propondría
para transitar hacia la inclusión educativa?
El docente problematiza sobre las decisiones que es necesario establecer para brindar una
atención educativa de calidad a todos los alumnos que asisten a la escuela. Presenta
algunos casos que les permitan reflexionar a los estudiantes.
Solicita que en parejas elaboren un texto argumentativo considerando los casos y las
siguientes preguntas:
o ¿Por qué es importante hablar de educación inclusiva?
o ¿Cuáles son las diferencias entre la integración escolar, la inclusión educativa
y la educación inclusiva?
o ¿Qué cambios promueve la educación inclusiva?
o ¿Quiénes participan en el proceso de inclusión educativa?
o ¿Qué hacer para favorecer la inclusión en las escuelas?
Se sugiere utilizar los siguientes artículos u otros que proponga el docente:

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- Pasos para la inclusión en las escuelas, por Mel Ainscow, del 6 de septiembre de
2017. Disponible en https://www.eduforics.com/es/pasos-la-inclusion-las-escuelas/
- Echeita, G. y Aisncow, M. (2010). La Educación inclusiva como derecho. Marco de
referencia y pautas de acción para el desarrollo de una revolución pendiente.
Disponible en https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3736956.pdf
Para cerrar la unidad, los estudiantes contrastan sus primeros argumentos que
construyeron a partir de los casos que analizaron en la actividad inicial con los construidos
al final de la unidad. Intercambian sus textos y en plenaria discuten acerca de la pertinencia
de propiciar la educación inclusiva en los sistemas educativos, comparten sus ideas y
conclusiones a las que llegaron.

Evaluación de la unidad.

Evidencias de la Criterios de evaluación

unidad

Mapas conceptuales o Presenta información que da cuenta de los

antecedentes, y los aportes teóricos sobre el tema de la
inclusión educativa.
Texto argumentativo o Explica los valores que caracterizan el enfoque inclusivo
en la educación.
o Establece relaciones entre los elementos teóricos de la
unidad.
o Fundamenta su postura con argumentos construidos a
partir de los referentes teóricos y empíricos analizados
en clases.

BIBLIOGRAFÍA
Bibliografía básica
Arnaiz Sánchez, P. (s/f). Sobre la atención a la diversidad. Universidad de Murcia.
Disponible en:
http://webdocente.altascapacidades.es/Educacion%20inclusiva/474-
texto_completo_1_atencion_a_la_diversidad.pdf

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 Licenciatura en Educación Preescolar, Plan de estudios 2022

(2002). Hacia una educación eficaz para todos: La educación inclusiva. Monográfico.
Educar en el 2000. Mayo 2002, pp. 15-19. Disponible en:
http://www4.congreso.gob.pe/comisiones/2006/discapacidad/tematico/educaci
on/inclusion.pdf
Blanco, G. R. (2006). “La equidad y la inclusión social: uno de los desafíos de la
educación y la escuela hoy”. REICE Revista Electrónica Iberoamericana sobre,
calidad, eficacia y cambio en educación. Recuperado de
https://www.redalyc.org/pdf/551/55140302.pdf (junio, 2019).
Blanco, G. R. (2008). “Haciendo efectivo el derecho a una educación de calidad sin
exclusión”. Revista Colombiana de Educación. Recuperado de
https://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/5274/4307
(junio, 2019).
Casanova, Ma. A. y Rodríguez, H. J. (coords.) (2009). La inclusión educativa, un
horizonte de posibilidades. Madrid: La Muralla.
Echeita Sarrionandia, G. (2004). “¿Por qué Jorge no puede ir al mismo colegio que
su hermano? Un análisis de algunas barreras que dificultan el avance hacia una
escuela para todos y con todos”. REICE. Revista Iberoamericana sobre
Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, vol. 2, núm. 2, juliodiciembre, 2004,
pp. 30-42. Red Iberoamericana de Investigación Sobre Cambio y Eficacia
Escolar. Madrid, España.
Echeita, G., y Aisncow, M. (2010). La Educación inclusiva como derecho. Marco de
referencia y pautas de acción para el desarrollo de una revolución pendiente.
Escribano, A., y Martínez, A. (2013). Inclusión Educativa y profesorado inclusivo.
Madrid: Narcea.
Fernández, J. (2009). Un currículo para la diversidad. España: Editorial Síntesis
León, M. (2012). Educación Inclusiva. Evaluación e intervención didáctica para la
diversidad. Síntesis: España.
Rodríguez, H. (2015). Repercusiones sociales de la vulnerabilidad. III Congreso
Internacional sobre intervención social y Educativa en grupos vulnerables.
Almería, España
Rodríguez, H. (2016). “La Educación Inclusiva en la Agenda Educativa Mundial 2015-
2030.” Revista Nacional e Internacional de Educación Inclusión. Enfoques
Educativos S.L. Jaén, España.

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 Licenciatura en Educación Preescolar, Plan de estudios 2022

Torres González, J. A. (2017). “Desde la educación especial a la educación inclusiva:

un largo sendero del déficit al contexto”.

Recursos de apoyo
Nota periodística publicada por La voz del Sureste. 12/noviembre/2018
Disponible en: https://diariolavozdelsureste.com/2018/11/los-ninos-con-
discapacidad-no-deberian-nacer-solo-son-un-estorbo-indico-una-funcionaria-
de-la-sep/

Bibliografía complementaria
Videos
“Campuseducacion.com Atención a la Diversidad”. Disponible en
https://tinyurl.com/ypxju9tb
Sitios web
UNESCO. Biblioteca digital. Disponible en https://tinyurl.com/yvk6js4f
EDUFORICS. Pasión por educar. Disponible en
https://www.eduforics.com/es/pasos-la-inclusion-las-escuelas/

Unidad de aprendizaje II. Clases inclusivas y flexibles.

Propósito de la unidad de aprendizaje
Comprender el rol que desempeña el docente y generar propuestas desde la
geografía para atender las necesidades de todos los estudiantes, mediante procesos
que buscan incrementar la participación y reducir su exclusión.
Contenidos

- Educar en la diversidad (potencializando el aula)

- Una escuela para todos y todos para una escuela
- Prácticas de la escuela inclusiva.
- Estrategias de enseñanza y aprendizaje que favorecen la atención a la
diversidad.(Aulas flexibles

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Actividades de aprendizaje
Se sugiere comenzar con una discusión guiada con las siguientes preguntas:
¿Cómo se diferencia un aula inclusiva de una aula tradicional?
¿Cuáles son los beneficios potenciales de tener un aula inclusiva?
¿Cómo puede el docente de geografía llevar una sesión de trabajo (clase) en un
aula inclusiva?
¿Qué es una clase inclusiva?
Con base en las respuestas el docente aprovecha el puente cognitivo y comienza a
abordar el contenido sobre educar en la diversidad.

Educar en la diversidad. Una escuela sin exclusiones.

Problematiza acerca de cómo suponen que tendría que replantearse la escuela para
generar las condiciones que ofrezcan una educación para todos. Se sugieren algunas
preguntas para promover la discusión:

- ¿Cómo crear espacios educativos en los que los alumnos participen y aprendan junto
con todos?
- ¿Cómo tendría que estar organizada la escuela para propiciar la atención a todo el
alumnado?
- ¿Qué aspectos habría que transformar?
- ¿De qué manera se tienen que involucrar todos los miembros que participan en la
escuela?
- ¿Cuáles serían los ideales o valores de una escuela inclusiva?
- ¿Podrían mencionar algún ejemplo de cómo la imaginan?

Primer acercamiento: Investigar y elaborar una infografía con sugerencias de cómo trabajar
contenidos geográficos en un aula inclusiva.

El docente enlista las aportaciones de los estudiantes. Juntos las organizan y agrupan en
categorías o aspectos.

En sesión grupal discuten las coincidencias y los elementos incorporados. A partir del
análisis realizado redactan un texto argumentativo en el que señalan las características que
debe reunir una clase inclusiva, se analizan los retos que hay que enfrentar para lograrlo.

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 Licenciatura en Educación Preescolar, Plan de estudios 2022

Revisar la coherencia y cohesión del texto, es importante concientizar a los estudiantes de

la correcta escritura.

Aulas inclusivas o flexibles

El docente solicita a los estudiantes que indaguen en diversas fuentes acerca de cómo se
tendrían que organizar y trabajar en el aula vista como un espacio incluyente organizado
heterogéneamente en la que tanto los docentes como los alumnos se apoyan unos a otros.

Plantea algunas preguntas que orienten la búsqueda de información:

- ¿De qué manera tendría que estar organizada un aula que dé cabida a todos los
alumnos independientemente de su condición?
- ¿Cuáles serían las características de un aula inclusiva?
- ¿De qué manera se tendría que organizar el currículo?

Los estudiantes elaboran organizadores gráficos en los que concentran la información

recopilada. Se sugieren algunos textos de consulta, pero es importante que el docente y los
estudiantes propongan otras fuentes:

- AGUADO, T. et al. (1999). Diversidad cultural e igualdad escolar. Un modelo para el

diagnóstico y desarrollo de actuaciones escolares en contextos multiculturales.
Madrid: MEC/CIDE.

- BOOTH, T. y AINSCOW, M. (2002). Guía para la evaluación y mejora de la

educación inclusiva. Madrid: CSIE, UAM.

- Crisol Moya, E., Martínez Moya, J., y El Homrani, M. (2015). El aula inclusiva.
Condiciones didácticas y organizativas. Revista nacional e internacional de
educación inclusiva.

- Anijovich, R. (2014). “Aulas heterogéneas y equidad”.

- Moliner García, O., Sarahuja Ribés, A., y Benet Gil, A. (2017). “Gestión organizativa
del aula inclusiva”, en Prácticas inclusivas en el aula desde la investigación – acción.

En sesión grupal presentan su infografía con las principales características que

documentaron. Los estudiantes junto con el docente seleccionan los aspectos que

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 Licenciatura en Educación Preescolar, Plan de estudios 2022

consideran más relevantes y elaboran una guía de observación, con lo que valorarán el
aula en la que realizan la jornada de iniciación a la práctica docente.

Una escuela para todos y todos para una escuela

El docente solicita a los estudiantes analicen el video “Brandon: uno más del
equipo”https://www.youtube.com/watch?v=7mNQqrWQvt0 e identifiquen las barreras para
el aprendizaje y la participación que enfrentan los alumnos. Genera un espacio de discusión
en el que los estudiantes reflexionan:

- ¿Qué se tiene que hacer para que las escuelas abran las puertas a todos los
alumnos?
- ¿Qué tan inclusivas son las escuelas que conocen?

- Considerando las estrategias explicadas anteriormente, realiza lluvia de ideas para

señalar cómo elaborar una planeación didáctica en la que se considere se logra
llevar una clase inclusiva con alguna temática de la asignatura.

Se sugieren algunos textos:

- Aisncow, M. (2001). “Comprendiendo el desarrollo de escuelas inclusivas. Notas y

referenciasbibliográficas”.
- Escribano, A. y Martínez, A. (2013). “El fundamento organizativo- didáctico”. En
Inclusión educativa y profesorado inclusivo.
- ECHEITA, G. (2006). Educación para la inclusión o educación sin exclusiones.
Madrid: Narcea.
- ESCUDERO, T. y CORREA, A. D. (coords.) (2006). Investigación en innovación
educativa: algunos ámbitos relevantes.
- Madrid: La Muralla.
- Ainscow, M y Booth, T. (2015). Guía para la educación inclusiva. Desarrollando el
aprendizaje y la participación en los centros escolares.
- SEP (2018). “Estrategia de equidad e inclusión en la educación básica”.

Para concluir, cada equipo elabora un video clip sobre las principales características de las
escuelas para atender a todos los alumnos y el rol que le corresponde a cada docente para
garantizar el aprendizaje de todos.

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Estrategias de enseñanza y aprendizaje que favorecen la atención a la diversidad

En equipos buscan en la bibliografía sugerida información acerca de las estrategias

metodológicas que ayudan a gestionar las clases inclusivas para desarrollar su práctica de
mejor manera.

- Rodríguez, R. (2016). “La construcción de ambientes de aprendizaje desde los

principios de la neurociencia cognitiva”.
- León Guerrero, M. J. (2012). “La respuesta educativa a ladiversidad desde el
currículum”, “Estrategias didácticas situadas en el contexto”, “Estrategias de
enseñanza aprendizaje que favorecen la atención a la diversidad” y “La co-
enseñanza: una estrategia didáctica socio constructiva del profesorado”, en
Educación Inclusiva. Evaluación e intervención didáctica para la diversidad.
- Moliner García, O., Sarahuja Ribés, A., y Benet Gil, A. (2017). “Estrategias
metodológicas en el aula inclusiva”, en Prácticas inclusivas en el aula desde la
investigación – acción.
- Rodríguez, F. (2014). “La co enseñanza, una estrategia para el mejoramiento
educativo y la inclusión”

Elaboran una presentación digital con la que expongan al grupo las principales estrategias
que identificaron en los textos analizados.

Con base en las anteriores actividades los normalistas están en condiciones para elaborar
una planificación que incluya actividades, tiempo, contenido, mobiliario y recursos para
garantizar la inclusión.

Es de suma importancia acercarse con el departamento de UDEI para conocer los casos
de estudiantes que presentan barreras de aprendizaje y con base en ello realizar ajustes
correspondientes que apoyen a la actividad anterior y además que la pueda poner en
práctica en la siguiente jornada de visitas a las escuelas secundarias.

Preparación para llevar a cabo el podcast por equipos con las temáticas estudiadas en
clase, el tiempo, temas, participantes y roles los determina cada docente dependiendo de
las características del grupo y la dinámica de la clases.

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Evaluación de la unidad
Evidencias de la Criterios de evaluación
unidad
Artículo de Analiza el rol del docente que participa en una escuela
opinión. inclusiva.

Explica los resultados documentados en cada una de las

dimensiones y sus indicadores.

Propone algunas alternativas para que las escuelas

avancen hacia la inclusión.

Podcast Fundamenta las acciones que cada agente educativo debe

desempeñar para el buen funcionamiento y la organización
de una escuela inclusiva.

Explica las competencias básicas del docente inclusivo y

los nuevos desafíos que enfrentan ante las demandas
educativas actuales
Planificación Utiliza los hallazgos más relevantes de la aplicación y la
didáctica con organiza a partir de un guión.
ajustes
pedagógicos Expone con claridad y coherencia las principales
características de las escuelas y los problemas que
enfrenta para transitar a una escuela inclusiva.

Identifica las funciones y responsabilidades de cada uno

de los profesionales que convergen en la escuela.

BIBLIOGRAFÍA
Bibliografía básica

Aisncow, M. (2001). “Comprendiendo el desarrollo de escuelas inclusivas. Notas y

referencias bibliográficas”.
(2014). Desarrollo de escuelas inclusivas. Ideas, propuestas y experiencias para mejorar
las instituciones escolares. Madrid: Narcea.

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 Licenciatura en Educación Preescolar, Plan de estudios 2022

Ainscow, M., y Booth, T. (2015). Guía para la educación inclusiva. Desarrollando el

aprendizaje y la participación en los centros escolares. Traducido y adaptado por Echeita,
Madrid, FUHEM-OEI.

Anijovich, R. (2014). Gestionar una escuela con aulas heterogéneas. Enseñar y aprender
en la diversidad. Buenos Aires: Paidós.

Casanova, A., y Rodríguez, H. (2009). La inclusión educativa un horizonte de

posibilidades. Madrid: La Muralla.

López Melero, M. (2004). Construyendo una escuela sin exclusiones. Málaga: Aljibe.

(2018). Fundamentos y prácticas inclusivas en el PROYECTO ROMA. Madrid: Morata.

Escribano, A., y Martínez, A. (2013). Inclusión Educativa y profesorado inclusivo. Madrid:

Narcea.

Secretaría de Educación Pública. (2018). Estrategia de equidad e inclusión en la

educación básica: para alumnos con discapacidad, aptitudes sobresalientes y dificultades
severas de aprendizaje, conducta o comunicación. México: SEP.

Bibliografía complementaria

Bibliografía complementaria
Slee, R. (2012). La escuela extraordinaria. Exclusión, escolarización y educación
inclusiva. Madrid: Morata.

Recursos de apoyo

Video “Brandon: uno más del https://www.youtube.com/watch?v=7mNQqrWQvt0

Video Fragmento Película: https://www.youtube.com/watch?v=KfNPRaJJsRY

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Evidencia integradora del curso

Para finalizar el curso, los normalistas presentan en la revista digital el nivel de inclusividad
de la escuela y el aula en la que realizaron sus jornadas de práctica. Para su elaboración
considerar las características del grupo que atendieron y realizar algunas propuestas para
mejorar la situación de la escuela, o del aula fundamentadas en los marcos teóricos de
referencia que construyeron en el curso.

Para cerrar la actividad, el docente propicia la reflexión acerca de la importancia de avanzar

hacia la construcción de escuelas inclusivas considerando la organización del centro, las
estrategias metodológicas para la intervención en el aula, la actuación docente para atender
a las necesidades de todos los alumnos en el marco de la diversidad del aula y
particularmente el rol que le corresponde al profesional de la inclusión educativa, pueden
basarse de los siguientes aspectos para el desarrollo de su articulo de opinion.

● La preocupación por superar las barreras para el acceso y la participación de un

estudiante en particular puede
● Que todos los estudiantes tengan derecho a una educación en su localidad.
● La diversidad no se percibe como un problema a resolver, sino como una riqueza
para apoyar el aprendizaje de todos.
● La inclusión se refiere al refuerzo mutuo de las relaciones entre los centros escolares
y sus comunidades.
● La geografía como asignatura de inclusión
● El tiempo favorece la inclusión social.
● La enseñanza de la geografía ante los nuevos retos sociales de inclusión

Evidencias Criterios de evaluación de la evidencia integradora

Revista Expone las principales características de una escuela inclusiva

digital según las premisas de los referentes conceptuales analizados.

Utiliza información de diferentes fuentes: teóricas, empíricas y

de investigación.

Es consistente en cuanto al uso de los conceptos.

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 Licenciatura en Educación Preescolar, Plan de estudios 2022

Identifica la relación entre las condiciones y posibilidades que

tienen las escuelas para atender a la diversidad.

Presentación Distingue el tipo de prácticas pedagógicas que se desprenden

digital y en el aula y la escuela.
exposición
Distingue las diferentes funciones y responsabilidades de los
docentes, de acuerdo con los servicios educativos.

Expone con claridad y utiliza de manera consistente los

referentes teóricos, empíricos y de investigación para
argumentar sus ideas.

Utiliza información teórica, conceptos y/o categorías para

analizar la información.

Utiliza los principales indicadores del intex de inclusión o bien

los explica los que se adaptaron para conocer la situación de
inclusividad de la escuela y el aula.

Fundamenta y explica sus hallazgos.

Presenta conclusiones y reflexiones que permitan ampliar su

mirada con respecto a la inclusión, en particular, el trabajo que
representa dar respuesta extraordinaria de atención a los
alumnos en situación de vulnerabilidad.

Referencias de este programa

Anijovich, R. (2014). Gestionar una escuela con aulas heterogéneas. Enseñar y aprender
en la diversidad. Buenos Aires: Paidós.
Arnaiz Sánchez, P. (s/f). Sobre la atención a la diversidad. Universidad de Murcia.

Crisol Moya, E., Martínez Moya, J., y El Homrani, M. (2015). El aula inclusiva.
Condiciones didácticas y organizativas. Revista nacional e internacional de educación
inclusiva ISSN (impreso): 1889-4208. Volumen 8, Número 3, Noviembre, 2015.

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 Licenciatura en Educación Preescolar, Plan de estudios 2022

León Guerrero, M. J. (2012). Educación Inclusiva. Evaluación e intervención didáctica para

la diversidad. Madrid: Síntesis.

López Melero, M. (2018). Fundamentos y prácticas inclusivas en el PROYECTO ROMA.

Madrid: Morata.

Moliner García, O., Sarahuja Ribés, A., y Benet Gil, A. (2017). Prácticas inclusivas en el
aula desde la investigación – acción. Disponible en:
epositori.uji.es/xmlui/bitstream/handle/10234/168902/s127.pdf?sequenc e=1&isAllowed=y

OCDE (2010). La Naturaleza Del Aprendizaje. Investigación Para Inspirar La Práctica.

Rodríguez, R. (2016). “La construcción de Ambientes de Aprendizajes desde los principios

de La neurociencia cognitiva” en Revista Nacional e Internacional de Educación Inclusiva.
Jaén, España: Enfoques Educativos.

Suárez-Díaz, G. (2016). Co-enseñanza: concepciones y prácticas en profesores de una

Facultad de Educación en Perú. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 18(1), 166-
182. Recuperado de http://redie.uabc.mx/redie/article/view/786

Bibliografía de apoyo
De la Cerda Toledo, M. (2013). Por una pedagogía de ayuda entre iguales. Barcelona:
Graó.

Swann, M., Peacock, A., Hart, S., y Drummond, J. (2016). Generar aprendizajes sin
limitaciones. Madrid: Morata.

Jurado, P. (2018). Atención educativa inclusiva en el aula. Estudio de caso con un alumno
con trastorno grave de conducta. Recuperado de:
http://dx.doi.org/10.14201/scero20184946987

Recursos de apoyo

Video de Educación Inclusiva del Doctor Mel Ainscow

https://www.youtube.com/watch?v=-CsxGB5JP3w

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Perfil académico sugerido

Nivel Académico

Licenciatura: en Pedagogía, Ciencias de la Educación

Otras afines

Obligatorio: Nivel de licenciatura, preferentemente maestría o doctorado en el área de

conocimiento de la pedagogía

Deseable: Experiencia en investigación

Experiencia docente para

● Conducir grupos
● Trabajo por proyectos
● Utilizar las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje
● Retroalimentar oportunamente el aprendizaje de los estudiantes
● Experiencia profesional
● Referida a la experiencia laboral en la profesión sea en el sector público, privado
o de la sociedad civil.

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