LECTURA 2
Inteligentes pero sin carácter, logran poco.
David Levin, cofundador de la famosa red de escuelas intermedias charter “KIPP” de Estados Unidos,
que fomentan el estudio intensivo por parte de estudiantes de bajos recursos logrando que obtengan muy
altas calificaciones para ingresar a la alta secundaria y a la universidad, encontró que sus ex alumnos
tendían a abandonar los estudios superiores graduándose solamente 33% al cabo de los 4 años del primer
título universitario. Si bien seguía siendo superior al 31% del promedio nacional, estaba muy lejos de su
meta de graduar al 75% de los egresados.
Levin encontró algo curioso: los alumnos que se mantenían en la universidad no eran los que tenían las
mejores notas en el colegio, sino los que evidenciaban tener muchas fortalezas de carácter,
como optimismo, perseverancia e inteligencia social. Eran aquellos que rápidamente se recuperaban de
cualquier traspié sin quedarse atados a sus fracasos. Podían tolerar dejar de ir al cine para terminar sus
trabajos, o mantenerse optimistas pese a los líos en el hogar ó pedir a los profesores trabajos adicionales
para recuperar sus malas notas. En suma, encontró que si bien el C.I. (Cociente Intelectual) era un buen
predictor de los puntajes de las pruebas nacionales de logros de aprendizaje, los mejores predictores de la
permanencia en los estudios superiores eran los indicadores relevantes del carácter.
Es decir, tenía más relevancia el trabajo duro, valiente y perseverante en búsqueda de un objetivo, como
por ejemplo en el caso de un atleta que se esfuerza y entrena duramente, se foguea en competencias en las
que a veces gana y otras pierde, supera sus frustraciones, sigue para adelante sin rendirse, hasta llegar lo
más cerca posible del logro aspirado. Esa no es la experiencia que se llevan consigo gran cantidad de
estudiantes a los que “les viene fácil” el logro académico por sus ventajas intelectuales genéticas, pero
que se esfuerzan poco en cultivar su excelencia. Esas personas, cuando enfrentan algo que realmente les
resulta difícil, se achican y rinden, porque no están acostumbradas a ese tipo de experiencias.
1. Según el texto, los alumnos que terminaban sus estudios superiores eran los que:
a) Tenían las mejores notas en el colegio.
b) Dejaban de ir al cine para terminar sus trabajos.
c) Pedían a los profesores trabajos adicionales para recuperar sus malas notas.
d) “Les viene fácil” el logro académico por sus ventajas intelectuales genéticas.
e) Evidenciaban tener muchas fortalezas de carácter, como optimismo, perseverancia e inteligencia
social.
2. Según el autor, en la búsqueda de un objetivo tiene más relevancia:
a) Tener ventajas intelectuales genéticas.
b) Llegar lo más cerca posible del logro aspirado.
c) Superar las fustraciones cuando se pierde.
d) Esforzarse por trabajar duramente para seguir adelante sin rendirse.
e) Enfrentar algo que realmente resulta difícil.
¿Para qué sirven las tareas?
Parece una pregunta tonta, pero no deja de ser relevante, especialmente ante la inexistencia de evidencias
científicas contundentes de que realmente sirvan para mejorar el aprendizaje de los alumnos. Las pocas
evidencias positivas que hay siempre tienen la atingencia “depende del tipo de tareas de las que se trate”.
Valen si son dosificadas, accesibles, cultivadoras de la curiosidad y motivación del estudiante, de modo
similar a la de quien se pasa horas disfrutando de pintar, tocar un instrumento musical, hacer deportes o
manualidades. Agregaríaademás, sin notas, usadas como material para iniciar las clases siguientes,
permitiendo que el profesor detecte qué es lo que los alumnos han hecho por su cuenta.
LECTURA 2
Una de las cartas a los padres más sensatas que he leído últimamente es la de Lisa Waller, Directora de la
secundaria privada Dalton, en Nueva York, anunciando que se reducirá la carga de pruebas y tareas para
no sobrecargar a los alumnos, y que las pruebas semestrales serían postergadas dos semanas de modo que
los alumnos no tengan que pasarse las vacaciones estudiando para los exámenes. Además, establecieron
un ciclo de rotaciones de trabajos cada 5 semanas, de modo que se alternen semanas livianas con semanas
más pesadas.
Esta acción se suma a otras similares en las que colegios que renuevan su pedagogía están bajando la
presión por las tareas, por considerarlas saturantes y desmotivadoras, componentes de “una carrera hacia
ninguna parte”, que lo único que hacen es privar a los alumnos del necesario tiempo de sueño y del
disfrute de su vida juvenil. Alumnos que estudian más de 3 horas por noche tienen una fuerte probabilidad
de desarrollar conductas y enfermedades asociadas a la privación del sueño, úlceras, dolores de cabeza y
sobre estresamiento. Por lo demás, existen muy limitadas evidencias de que dejar más tareas haga que los
alumnos se vuelvan más hábiles.
1. Señale el título más adecuado para la lectura anterior.
A) La importancia de las tareas escolares en la mejora del aprendizaje.
B) La pedagogía moderna y las tareas escolares.
C) El efecto nocivo de las tareas escolares.
D) Evidencias científicas positivas sobre las tareas escolares.
E) ¿Para qué sirven las tareas escolares?
2. Cuál de los siguientes enunciados está en la línea de pensamiento del autor del texto.
A) Estudiar no más de 3 horas por la noche.
B) Aprovechar las vacaciones para estudiar para los exámenes.
C) Aumentar la presión por las tareas escolares.
D) Realizar tareas dosificadoras, accesibles y cultivadoras de la curiosidad.
E) Privar a los alumnos del disfrute de su vida juvenil.
