FUNDAMENTACIÓN

La educación a distancia posee una significación social que la posiciona como una
herramienta capaz de ayudar a hacer realidad el ideal de educación permanente y
democratiza del acceso a una educación de calidad.
En las últimas décadas, la demanda de formación a partir de una educación continua está
creciendo de manera significativa. Por tal motivo, las instituciones educativas deben dar
respuesta a esta realidad logrando satisfacer las necesidades educativas, desarrollando
nuevas propuestas de enseñanza-aprendizaje, y respetando exigencias personales y
laborales que permitan la movilidad y el acceso a nuevas oportunidades dentro del
ámbito laboral. El objetivo es ofrecer nuevas alternativas para asegurar la capacitación a
lo largo de la vida de manera flexible. Destacamos, de este modo, una vinculación
estratégica de la formación continua y permanente con e-learnig, es decir, la formación
que se realiza completamente a distancia con soporte de las TIC, en el cual se distribuyen
materiales educativos y otros servicios permitiendo establecer un canal de retorno entre
profesores y alumnos.
El diálogo pedagógico es primordial en la modalidad a distancia, destacándose el rol de
tutor virtual, quien debe ser capaz de adquirir conocimientos, capacidades y habilidades
que permitan una óptima comunicación con los aprendices. La construcción de proyectos
de educación a distancia a partir de un trabajo en equipo será fundamental para dar
respuestas a nuevas realidades y necesidades educativas.
En esta asignatura se desarrollan y amplían cada una de las temáticas mencionadas para
que el futuro licenciado pueda adquirir conocimientos, herramientas y estrategias que
den respuestas a los desafíos que demanda la sociedad de la información y el
conocimiento frente a estas nuevas modalidades de enseñanza, en este caso la educación
a distancia, mediadas por tecnologías que ofrecen una solución real a la problemática de
espacio y de tiempo.
OBJETIVOS
Generales

 Analizar el marco conceptual del campo de la educación a distancia, antecedentes y

su evolución histórica.
 Reflexionar respecto a la complementariedad de modalidades en la educación.
 Comprender la vinculación entre la educación de adultos y la modalidad a distancia.
 Reconocer el proceso metodológico de proyectos de educación a distancia, desde el
diseño hasta su operativización.
 Comprender el e-learning como respuesta educativa en el contexto social actual.
 Reflexionar sobre desafíos de la tutoría en el contexto del e-learning

Específicos

 Comprender el campo de la educación a distancia desde el aporte y perspectiva de la

pedagogía y sociología.
 Identificar las principales características de la educación de adultos.
 Comprender los principios básicos de la gestión de proyectos educativos.
 Abordar el proceso metodológico de diseño de un proyecto de educación a distancia.
 Reconocer las principales variables vinculadas a la operativización de un proyecto
de educación a distancia.
 Comprender el posicionamiento de la modalidad a distancia en contexto de la
sociedad de la información y conocimiento.
 Analizar el e-learning desde lo conceptual, teniendo en cuenta sus antecedentes y
evolución.
 Reconocer las principales variables y componentes del e-learning.
 Identificar las características y rasgos del rol de tutor en la modalidad a distancia.
 Comprender cuestiones claves vinculadas a la elaboración de materiales para la
modalidad a distancia.
 Reflexionar sobre el desafío de la evaluación en el contexto de la tutoría.

COMPETENCIAS
Institucionales
Gestión del conocimiento: dirige procesos de obtención, construcción, aplicación y
comunicación de nuevo conocimiento, en función de la resolución de problemas teóricos
o prácticos.
Unidades de competencia
• Generación de conocimiento.

Actuación colaborativa en entornos de diversidad: interviene activamente en equipos

de composición heterogénea orientados al logro de objetivos y metas comunes,
asociadas con la resolución de problemas dados en situaciones complejas.
Unidades de competencia
• Comunicación integradora.
Actuación en la globalidad: actúa en escenarios locales y complejos, con atención a sus
conexiones globales y considerando de forma estratégica los tipos de intervenciones
orientadas al desarrollo sustentable
Unidades de competencia
• Gestión de acciones globales.
Innovación: efectúa aplicaciones prácticas de soluciones creativas de problemas,
generando nuevos valores en el entorno de su implementación.
Unidades de competencia
• Diseño de proyectos innovadores.
Específicas
Gestión de proyectos educativos: integra equipos de trabajo, diseñando, administrando y
evaluando, encuadres tecnológicos, contenidos curriculares y procesos de aprendizajes
situados, en instituciones, organizaciones, ciudades, regiones o países, desde una
concepción innovadora, con alto impacto y calidad académica.
Unidades de competencia
• Diseño de proyectos educativos innovadores.
 Asesoramiento de proyectos educativos innovadores.

Actuación colaborativa en gobiernos educativos: gestiona organizaciones educativas,

promocionando la innovación y la calidad de los aprendizajes, mediante la
implementación del proyecto educativo institucional (PEI), la coordinación efectiva de los
equipos y recursos de trabajo, así como la vinculación con diferentes entornos y la
comunidad.
Unidades de competencia
• Vinculación institucional.

CONTENIDO
MÓDULO 1
Unidad 1: La modalidad de educación a distancia
1.1. Antecedentes y marco conceptual de la educación a distancia
1.1.1. Antecedentes y evolución histórica de la educación a distancia
1.1.2. Aproximaciones conceptuales de la educación a distancia
1.2. Complementariedad en las modalidades de educativas
1.2.1. Modalidades de educación
1.2.2. Principio de complementariedad
1.3. Reflexiones pedagógicas y sociológicas de la educación a distancia
1.3.1. La educación a distancia desde el campo de la pedagogía y la sociología

Unidad 2: La educación de adultos y la modalidad a distancia

2.1. El campo de la educación de adultos
2.1.1. Aproximaciones conceptuales de la educación de adultos
2.1.2. El aprendizaje en los adultos
2.2. La modalidad a distancia en el contexto de la educación de adultos
2.2.1. De la pedagogía a la andragogía
2.2.2. Capital humano, educación y trabajo

MÓDULO 2
Unidad 3: La construcción de proyectos de educación a distancia
3.1. Gestión de proyectos
3.1.1. Proyectos: aproximaciones conceptuales generales
3.2. La innovación en proyectos de educación a distancia
3.2.1. El proceso de ideación de soluciones innovadoras
3.3. Instancia de diseño del proyecto: implicancias metodológicas
3.3.1. Proceso metodológico del diseño de un proyecto
3.3.2. Consideraciones generales
3.4. Operativización del proyecto: principales variables vinculadas
3.4.1. La estructura organizativa del proyecto: diseño y definiciones.
3.4.2. Consideraciones generales
3.5. La interdisciplinariedad en el proyecto de educación a distancia
3.5.1. El desafío del trabajo interdisciplinario

MÓDULO 3
Unidad 4: E-learning
4.1. La educación a distancia en la sociedad de la información y el conocimiento
4.1.1. Contexto socio-cultural actual de la educación a distancia
4.2. Antecedentes y marco conceptual del e-learning
4.2.1. Antecedentes del e-learning
4.2.2. Marco conceptual del e-learning
4.3. E-learning en foco
4.3.1. Variables de análisis del e-learning
4.4. El e-learning y la formación continua y permanente
4.4.1. E-learning como herramienta y entorno en diferentes contextos

MÓDULO 4
Unidad 5: De profesor a tutor
5.1. La tutoría en la educación a distancia
5.1.1. Alcance y reflexiones desde la didáctica
5.2. El tutor
5.2.1. Implicancias y desafíos del rol tutorial
5.2.2. Desafíos en el contexto del e-learning
5.3. El tutor y los materiales
5.3.1. Consideraciones en la elaboración de materiales
5.3.2. Materiales en el contexto del e-learning
5.3.3. La tutoría y la innovación educativa
5.4 La evaluación en la tutoría
5.4.1 Marco de análisis del proceso de evaluación en la educación a distancia
5.4.2. E-learning y el desafío de la evaluación

BIBLIOGRAFÍA
Básica

 García Aretio, L. (2014). Bases, mediaciones y futuro de la educación a distancia en la

sociedad digital. Madrid, España: Síntesis
 Bates, T. (2017) La Enseñanza en la era digital. Una guía para la enseñanza
y el aprendizaje [ebook].

Ampliatoria

 Creative Commons (S.f.) Design thinking para educadores. Recuperado de

[Link] [Link]/licenses/by-nc-sa/3.0/
 Díaz, A., Pérez, M., Valenzuela, M., Muñoz, P., Rivas, S. y Salas, C. (2010). Procesos
de autorregulación del aprendizaje en estudiantes universitarios de primer año.
International Journal of Developmental and Educational Psychology, 4(1),789-800.
[fecha de Consulta 7 de Septiembre de 2020]. ISSN: 0214-9877. Disponible en:
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 Kalman, J. (2001). Lecturas para la educación de adultos. En Revista mexicana de
investigación educativa, Vol. 6, Nº. 11, 2001. Recuperado
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 Mena, M., Rodríguez, L. y Diez, M. (2005). El diseño de proyectos de educación a
distancia. Buenos Aires, Argentina: Editorial Stella.
 Ovide, M. (2003). Psicología de la educación del adulto. Santa Fe, Argentina: Homo
Sapiens.
 Robalino, M. y Eroles, D. (2010). En Nuevos tiempos, nuevos desafíos: calidad de la
Educación con enfoque de derecho e innovaciones educativas. Oficina de UNESCO,
Quito y Red Innovemos (OREALC/UNESCO). Presentación para el Encuentro
“Educación e Innovación 2010”, organizado por el Ministerio de Educación de Ecuador
y VVOB, 2 y 3 de diciembre 2010, Cuenca, Ecuador.
 Sanchez, S. (1993). Paulo Freire. Una pedagogía para el Adulto. Buenos Aires,
Argentina: Espacio editorial.

RECURSOS
 Contenidos y materiales multimediales.
 Bibliografía básica.

CARGA HORARIA
De acuerdo a la Resolución Ministerial 1932, la carga horaria es de 96 horas.

METODOLOGÍA
La metodología que prevé esta materia es a través del recorrido de los materiales
multimediales (lecturas, videos), la realización de autoevaluaciones propuestas para las
lecturas y los videos, la producción individual en los foros de los módulos, la realización
de los Trabajos Prácticos (TP), etc., puestos a disposición a través de la plataforma que
permite el intercambio continuo entre el alumno y el docente.

FORMA DE EVALUACIÓN
En esta materia se evalúa el proceso de aprendizaje del alumno a través de las tareas
realizadas por ellos en las fechas estipuladas institucionalmente.
La aprobación se determina en función al cumplimento de los criterios de evaluación
especificados. Estos criterios se basan en tres áreas claves/críticas: cumplimiento de
tiempos de entrega (según cronograma), cumplimento de las especificaciones de forma
del entregable y nivel de logro de las competencias vinculadas a esta materia.
La condición de regularidad de esta materia, se define según lo establecido en el
reglamento institucional, de acuerdo a la condición del alumno (regular, libre,
promocionado).