Enfoque de Indagación científica
Las clases de ciencias concebidas con el modelo indagatorio
conceden esencial importancia al trabajo colaborativo entre pares
escolares y al rol de guía y mediador con que el docente conduce el
trabajo del grupo curso. Una clase indagatoria se desarrolla a partir de
preguntas motivadoras en torno a las cuales los niños y niñas
formulan predicciones, establecen relaciones con sus conocimientos
previos y sus observaciones vivenciales y diseñan estrategias que les
permitan obtener resultados en torno a los problemas planteados.
Pauta: se indaga para ver el funcionamiento.
Pauta: se trabaja en grupos para que su proceso de descubrimiento o
investigación, sus acciones para averiguar y cómo lograron
descubrirlo.
Formulación de hipótesis o predicciones
La hipótesis es la tentativa de explicación de algún fenómeno o
problema que puede ser corroborado mediante observación o
experimentación.
Se deben diferenciar las preguntas para formular hipótesis (el verbo
está en tiempo futuro) de las preguntas que recogen saberes previos.
Pauta: los niños deben expresar qué piensan o creen que pasó o
pasará, por qué creen eso, cómo creen que será algo y para qué
servirá.
Observación y registro de datos
La observación es la técnica de recogida de la información que consiste
básicamente, en observar, acumular e interpretar las actuaciones,
comportamientos y hechos de las personas o objetos, tal y como las
realizan habitualmente.
Se deben diferenciar las preguntas de observación de las preguntas que
recogen saberes previos.
Pauta: observan y manipulan para luego preguntarles l? que perciben.
En el registro de datos se pueden emplear símbolos (palitos, equis, rayas,
etc.), dibujos o materiales concretos.
Pauta: se puede registrar facilitándole objetos para que dibujen o
marquen según vayan observando.
Construir explicaciones y diseño de prototipos
Pauta: se plantean preguntas. Luego se recogen sus ideas y respuestas
(oralmente, dibujando). Luego, revisar juntos información o conversando-
compartiendo con sus compañero¿ y pedirles que contrasten esa
información con sus ideas iniciales para complementarlas.
Pauta: se trabaja en grupos para que propongan cómo elaborar un objeto
(materiales) de acuerdo a ciertas características y que expliquen su
propuesta (ej. dibujos) a sus compañeros.
Variables
Las variables son los valores que pueden cambiar de acuerdo a lo observado.
Los tipos de variables son:
Variable independiente: lo que se escoge, lo que se puede cambiar y esto
influye en la variable dependiente. Elegimos libremente para ver su efecto o
relación en la variable dependiente (causa, antecedente)
Variable dependiente: lo que se mide, lo que se puede contrastar. sufre el efecto
(efecto, consecuencia)
Variable de control: lo mismo, las similitudes de condiciones que se dan en las
variables independiente y dependiente.
Variable interviniente: son las condiciones que no se controlan ni manipulan. ¿Si
echo azúcar o sal para probar el sabor? ¿Qué variables hay?
¿Si hago barquitos de papel o Tecnopor para comprobar si flotan o no? ¿Qué
variables hay?
El tipo de enseñanza, el aprendizaje, problemas familiares, conectividad ¿Cómo
podemos clasificar estas cuatro variables?
Perífrasis verbales: infinitivo (docente) + que + verbo (estudiante)
68. Al finalizar la lectura, una estudiante le pregunta a la docente qué significa
“pionera”. La docente busca orientarla a que deduzca el significado de esta palabra a
partir de la información que ofrece el texto. ¿Cuál de las siguientes estrategias es
apropiada? (NOMBRAMIENTO 2017, N17_08_68)
a. Preguntarles a sus compañeros si ellos conocen algunos sinónimos de la palabra
“pionera”; sobre esa base, señalarle el término que tiene que considerar para
reemplazar “pionera” en el texto.
b. Explicarle que una persona es “pionera' cuando es la primera en iniciar una
actividad importante; luego, indicarle en que parte del texto están las ideas que
ayudan a deducir el siguiente de esa palabra.
c. Invitarla a que explique por qué el trabajo de Vera Rubin es significativo para la
astronomía; luego, ayudarla a que note que “pionera' se refiere a una persona que
inicia algo importante en un campo determinado.
d. Pedirle que mencione en qué universidades Vera Rubin siguió sus estudios en
astronomía y preguntarle en cuál de ella empezó sus investigaciones; sobre esa
base, motivarla a formular hipótesis sobre el significado de “pionera'.
¿Qué alternativas se mantienen y cuáles se eliminan?
*Retroalimentación descriptiva vs. Retroalimentación por descubrimiento o
reflexiva
❖ En las casuísticas se descartan o eliminan las alternativas referidas a la
retroalimentación descriptiva (explicar, mencionar, señalar, indicar los
procedimientos para mejorar o describir sus errores y aciertos, etc.).
❖ En las casuísticas la respuesta correcta es la que realiza la retroalimentación por
descubrimiento o reflexiva (orientar, guiar, trabajar junto con ellos u otra acción
mediante preguntas).
❖ OJO: Cuídate de las preguntas que no logran la reflexión.
❖ Si me copias dame el crédito: Arellano y García (2021). Estrategias para resolver
casos de los exámenes de nombramiento y ascenso: Conocimientos pedagógicos
generales (p. 92).
CASUISTICA
2. ¿Cuál es el procedimiento que permite manipular la variable independiente, medir la variable dependiente y
mantener constante las intervinientes?
a. Alistar dos recipientes iguales, incorporar en cada uno de ellos la misma cantidad de semillas de lenteja en
la misma cantidad de algodón humedecido con la misma cantidad de agua, un recipiente será expuesto a
iluminación natural y el otro será colocado en una caja de cartón y se mantendrá tapado. Se observará al
cabo de siete días, y la epidermis de una las hojas será vista en el microscopio y se registrarán los datos en
un cuadro de doble entrada.
b. Alistar la misma cantidad de semillas de lenteja para cada recipiente, envolverlas en algodón embebido con
agua y poner en cada recipiente, observar todos los días de la semana a los 2 recipientes, se contará, medirá
y anotará en un cuadro de doble entrada los datos que se obtengan de las plantas. La epidermis de una de
las hojas será vista al microscopio.
c. Se extrae clorofila obtenido del jugo verde de las hojas de plantas, se mojará el algodón en la misma
cantidad del jugo y se envolverá las semillas de lenteja, se verificará para ver qué día de la semana logran
germinar las plantas y el volumen de agua generado. La epidermis de una de las hojas será vista en el
microscopio. Se anotará en un cuadro de doble entrada.
Variable independiente Variable interviniente Variable independiente
Presencia o ausencia de Mima cantidad de semillas Presencia o ausencia de clorofila
iluminación Misma cantidad de algodón humedecido y cloroplastos
en la misma cantidad de agua
Recipiente iguales
CASUISTICA
Durante una sesión de aprendizaje, los estudiantes de cuarto grado, en equipos, exploran diversos materiales para
conocer sus características. En este contexto, un equipo de estudiantes ha formado dos esferas de plastilina (o
“pelotitas de plastilina”), una de mayor masa que la otra, para indagar sobre cuál de las esferas llegará primero al piso.
A continuación, se presenta el diálogo que se suscitó entre los estudiantes:
Micaela: Mi pelotita llegará primero al piso porque pesa más.
Sandro: ¡No! Mi pelotita pesa menos; por eso, llegará primero al piso.
Irma: A ver, probemos: ¡1, 2 y… 3! (Sandro y Micaela prueban cuál de las pelotitas llega primero al piso). La pelotita de
Micaela llegó primero, ¿vieron?
Sandro: ¡No vale! Lo que pasa es que ella no la soltó como yo, sino que la tiró con un
poco de fuerza.
17. ¿Cuál de las siguientes preguntas promueve que los estudiantes manejen adecuadamente las variables de su
indagación?
a. ¿Quiénes son los que deben observar qué pelotita llega primero al piso?
b. ¿Cómo podrían hacer para asegurase de que las condiciones en las que caen las pelotitas son iguales?
c. ¿Cuántos integrantes del equipo deberían realizar la experiencia para que estén seguros de cuál de las pelotitas
llega primero al piso?
Variable independiente Variable interviniente Variable independiente
Masa de las pelotitas Altura desde que cae las pelotitas Tiempo en que demoran el
llegar al piso
CASUISTICA
3. Los estudiantes de cuarto grado se encuentran indagando en equipos sobre el
crecimiento de las plantas. En este contexto, un primer equipo de estudiantes realizó la
siguiente indagación:
1. Sembraron dos variables de semillas de frejol: canario y negro, en dos recipientes
iguales utilizando la misma cantidad y tipo de tierra
2. Colocaron ambos recipientes en una ventana donde pudieran recibir suficiente luz.
3. Regaron cada recipiente con la misma cantidad de agua dos veces por semana, los
mismos días.
4. Registraron la altura alcanzada por las plantas cada 7 días
¿Cuál es la variable independiente en la indagación de los estudiantes?
a. La altura alcanzada por las plantas
b. La variedad de semilla
c. La cantidad de agua
Casos de primaria
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 17, 18, 19 y 20.
Durante una sesión de aprendizaje, los estudiantes de cuarto grado, en equipos, exploran
diversos materiales para conocer sus características. En este contexto, un equipo de estudiantes
ha formado dos esferas de plastilina (o “pelotitas de plastilina”), una de mayor masa que la otra,
para indagar sobre cuál de las esferas llegará primero al piso.
A continuación, se presenta el diálogo que se suscitó entre los estudiantes:
Micaela: Mi pelotita llegará primero al piso porque pesa más.
Sandro: ¡No! Mi pelotita pesa menos; por eso, llegará primero al piso.
Irma: A ver, probemos: ¡1, 2 y… 3! (Sandro y Micaela prueban cuál de las pelotitas llega primero al
piso). La pelotita de Micaela llegó primero, ¿vieron?
Sandro: ¡No vale! Lo que pasa es que ella no la soltó como yo, sino que la tiró con un poco de
fuerza.
17. ¿Cuál de las siguientes preguntas promueve que los estudiantes manejen adecuadamente las
variables de su indagación? (ASCENSO 2019, A19_04_17)
a. ¿Quiénes son los que deben observar qué pelotita llega primero al piso?
b. ¿Cómo podrían hacer para asegurase de que las condiciones en las que caen las pelotitas son
iguales?
c. ¿Cuántos integrantes del equipo deberían realizar la experiencia para que estén seguros de
cuál de las pelotitas llega primero al piso?
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 65 y 66.
Dos estudiantes de sexto grado dialogan sobre la posibilidad de teñir flores. A
continuación, se presenta una parte de dicho diálogo.
Pablo: “Marta, ¿sabes que algunos comerciantes cambian el color de los pétalos
de las flores colocando sus tallos en agua coloreada? Yo quisiera teñir flores con
los colores que me gustan, pero he visto que a veces demoran hasta un día en
teñirse”.
Marta: “¡Qué interesante! ¿Y si ponemos en un recipiente con agua coloreada flores
blancas de tallo grueso y otras de tallo delgado? Luego, durante una hora,
observamos cuál de las flores se colorea más”.
65. En la propuesta de indagación de Marta, ¿cuál es la variable dependiente?
(NOMBRAMIENTO 2019, N19_03_65)
a. La intensidad de la coloración de los pétalos.
b. La cantidad de agua coloreada en la que colocan los tallos.
c. El tiempo durante el cual observarán los cambios en la coloración de las flores.
85. Otra pareja de estudiantes propone lo siguiente:
“Creemos que se escucharía mejor nuestra voz si es que estiramos bien los tres
metros de pabilo; por ello, queremos comprobarlo usando primero el pabilo tenso y
luego el pabilo suelto”.
En la propuesta de los estudiantes, ¿cuál es la variable dependiente?
(NOMBRAMIENTO 2018, N18_03_85)
a. La calidad del sonido.
b. La longitud del pabilo.
c. El que el pabilo esté o no esté tenso.
18. En otro momento de la sesión, los estudiantes vuelven a realizar la experiencia. Sin
embargo, comentan que, como las pelotitas caen muy rápido, no están seguros aún de
cuál de ellas llega primero al piso. La docente les pregunta qué modificación podrían
realizar en su propuesta para observar mejor el momento en el que las pelotitas llegan al
piso.
Los estudiantes plantean lo siguiente:
Irma: Podemos subirnos a una mesa y desde ahí soltamos las pelotitas.
Micaela: Mejor dejamos caer las pelotitas sobre harina y vemos cuál de ellas deja una
huella primero.
Sandro: Mejor usamos una pelotita de plastilina y otra de goma.
¿Qué propuestas son pertinentes para que los estudiantes observen mejor el momento en
el que las pelotitas llegan al piso? (ASCENSO 2019, A19_04_18)
a. La de Irma y la de Sandro.
b. La de Irma y la de Micaela.
c. La de Micaela y la de Sandro.
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 65 y 66.
Dos estudiantes de sexto grado dialogan sobre la posibilidad de teñir flores. A
continuación, se presenta una parte de dicho diálogo.
Pablo: “Marta, ¿sabes que algunos comerciantes cambian el color de los pétalos
de las flores colocando sus tallos en agua coloreada? Yo quisiera teñir flores con
los colores que me gustan, pero he visto que a veces demoran hasta un día en
teñirse”.
Marta: “¡Qué interesante! ¿Y si ponemos en un recipiente con agua coloreada flores
blancas de tallo grueso y otras de tallo delgado? Luego, durante una hora,
observamos cuál de las flores se colorea más”.
66. ¿Qué proceso de la nutrición de las plantas está involucrado directamente en la
indagación que propone Marta? (NOMBRAMIENTO 2019, N19_03_66)
a. Transpiración
b. Fotosíntesis
c. Transporte
19. Luego de atender las limitaciones que identificaron en su indagación y volver a realizar
la experiencia, los estudiantes elaboran la siguiente conclusión:
Los estudiantes plantean lo siguiente:
Descubrimos que las pelotitas de plastilina llegaron al piso al mismo tiempo.
La docente busca retroalimentar a los estudiantes respecto del error evidenciado en la
elaboración de su conclusión. ¿Cuál de las siguientes preguntas es pertinente para ello?
(ASCENSO 2019, A19_04_19)
a. ¿Lo que han descubierto se cumplirá para todos los objetos que dejen caer? ¿Con qué
otros objetos pueden experimentar para verificar su conclusión?
b. ¿En qué se diferencian las pelotitas que usaron en su experiencia? ¿Lo que querían
probar con su indagación está incluido en su conclusión?
c. ¿Será necesario realizar nuevamente la experiencia? ¿Cuántas veces tendrían que
repetirla para estar seguros de la conclusión?
20. ¿Cuál es la variable independiente de la indagación que realizaron los
estudiantes? (ASCENSO 2019, A19_04_20)
a. El tiempo en el que las pelotitas llegan al piso.
b. La altura desde la que caen las pelotitas.
c. La masa de las pelotitas.
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 84 y 85.
Durante el desarrollo de una sesión de aprendizaje sobre cómo se propaga el
sonido, un docente ha planteado trabajar con los estudiantes, en parejas, la
siguiente experiencia:
El teléfono casero
1. Conseguir dos vasos de cartón iguales, una aguja y 3 m de pabilo.
2. Utilizar la aguja para hacer un agujero al fondo de cada vaso de cartón.
3. Pasar una de las puntas del pabilo a través del agujero del primer vaso;
luego, pasar la otra punta a través del agujero del segundo vaso, como se
muestra en la figura.
4. Luego, hacer un nudo en ambos extremos del pabilo.
5. Finalmente, utilizar el teléfono casero construido.
84. Durante la experiencia, una pareja de estudiantes propone lo siguiente:
“Profesor, nosotros queremos elaborar teléfonos caseros, pero utilizaremos latas de leche en
lugar de vasos de cartón para probar si se escucha mejor”.
En la propuesta de los estudiantes, ¿qué tipo de variable corresponde al material de los vasos?
(NOMBRAMIENTO 2018, N18_03_84)
a. Independiente
b. Dependiente
c. Interviniente
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 67 y 68.
Los estudiantes de cuarto grado se encuentran indagando en equipos sobre el
crecimiento de las plantas. En este contexto, un primer equipo de estudiantes
realizó la siguiente indagación.
1. Sembraron dos variedades de semillas de frejol: canario y negro, en dos recipientes
iguales utilizando la misma cantidad y tipo de tierra.
2. Colocaron ambos recipientes en una ventana donde pudieran recibir suficiente luz.
3. Regaron cada recipiente con la misma cantidad de agua dos veces por semana, los
mismos días.
4. Registraron la altura alcanzada por las plantas cada 7 días.
¿Cuál es la variable independiente en la indagación de los estudiantes?
(NOMBRAMIENTO 2018, N18_03_85)
a. La altura alcanzada por las plantas.
b. La variedad de semilla.
c. La cantidad de agua.
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 20, 21 y 22.
Una docente se encuentra desarrollando una unidad didáctica sobre las características del sonido.
Como parte de esta unidad, un equipo de estudiantes presenta la siguiente propuesta de indagación:
Nosotros queremos saber si un sonido se transmite mejor a través del aire o a través del
agua. Es decir, si este sonido es más nítido. Para ello, realizaremos lo siguiente:
1. Conseguiremos dos globos de plástico rojo, agua y un lápiz con borrador.
2. Inflaremos con aire uno de los globos y llenaremos con agua el otro globo. Ambos globos deben tener el
mismo tamaño.
3. Uno de nosotros se tapará una de sus orejas y colocará el globo con aire al lado de la oreja que no está
tapada. Luego, otro compañero golpeará ligeramente con el borrador del lápiz el lado del globo que está
más alejado de la oreja de nuestro compañero.
4. Luego, utilizaremos el mismo procedimiento, pero con el globo con agua.
5. Realizaremos los pasos 3 y 4 hasta en tres oportunidades, procurando golpear los globos con la misma
fuerza.
6. Utilizaremos una tabla para registrar si el sonido se escucha más nítido a través del globo con aire o a
través del globo con agua.
20. En la propuesta de indagación de los estudiantes, ¿cuál de
los siguientes ajustes es necesario realizar? (ASCENSO 2021,
A21_04_20)
a. Incluir en la tabla si el sonido se escucha nítido en sólidos.
b. Incluir en la tabla un mayor número de repeticiones.
c. Incluir en la tabla qué líquido y qué gas emplearán.
21. ¿Cuál es la variable independiente de la propuesta de indagación de los
estudiantes? (ASCENSO 2021, A21_04_21)
a. El contenido de los globos.
b. El volumen de los globos.
c. El material de los globos.
22. Una integrante del equipo comenta lo siguiente:
“Para realizar la misma propuesta, en caso de que no consigamos globos,
podemos utilizar dos bolsas iguales de plástico”.
¿Qué variable propone modificar la estudiante? (ASCENSO 2021, A21_04_22)
a. La variable control.
b. La variable dependiente.
c. La variable independiente.
Variables independiente, dependiente, control e interviniente en un plan
de indagación de Secundaria
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 54, 55, 56 y 57.
Un equipo de estudiantes está interesado en indagar sobre uno de los factores que influyen en la velocidad de las
reacciones químicas. Para ello, con orientación del docente, han diseñado el siguiente plan de indagación:
1. Conseguir agua destilada, tres pastillas de antiácido de 2 g cada una, tres vasos de precipitados, cronómetro,
cuchilla, termómetro, mortero y pilón
2. Preparar las siguientes muestras:
• Muestra a: pastilla dividida en 4 partes
• Muestra b: pastilla triturada
• Muestra c: pastilla entera
3. Verter la misma cantidad de agua a temperatura ambiente en los tres vasos de precipitados y etiquetarlos
4. Colocar cada muestra preparada en un vaso distinto
5. Observar y registrar el momento en el que termina la reacción en la siguiente tabla de datos:
54. ¿Cuál de las siguientes es la variable independiente del plan
de indagación propuesto por los estudiantes? (NOMBRAMIENTO
2019, N19_13_54)
a. La cantidad de agua.
b. La masa final de la pastilla de antiácido.
c. El área superficial de la pastilla de antiácido.
55. ¿Cuál de las siguientes es una variable control del plan de indagación
propuesto por los estudiantes? (NOMBRAMIENTO 2021, N19_13_55)
a. El tiempo de reacción.
b. La masa inicial de la pastilla de antiácido.
c. El área superficial de la pastilla de antiácido..
78. Un equipo de estudiantes presenta el siguiente plan de indagación al docente:
1. Colocar 100 mL de agua destilada en cuatro vasos transparentes
2. Agregar y disolver 1 g, 2 g y 3 g de sal de cocina en cada vaso (el cuarto no contiene sal)
3. Cortar papas en trozos pequeños de formas y tamaños similares
4. Utilizar una balanza para registrar la masa de cada trozo de papa
5. Colocar tres trozos de papa en cada vaso, procurando que la masa total de estos trozos sea igual
6. Rotular los vasos con la masa de los trozos de papa y la cantidad de sal que contienen
7. Observar y registrar durante una hora (cada veinte minutos) lo que sucede con los trozos de papa
8. Retirar los trozos de papa de cada vaso y registrar su masa
¿Cuál es la variable dependiente en el plan de indagación presentado por los
estudiantes? (NOMBRAMIENTO 2021, N19_13_78)
a. El tiempo de observación.
b. La masa final de las papas.
c. La concentración inicial de sal.
80. Durante una unidad didáctica sobre las características de los seres vivos, un
docente presentó el siguiente caso a sus estudiantes:
La señora Victoria ha mandado a su hijo Raúl a comprar harina, azúcar y levadura
en barra para preparar picarones. Al recibir los productos, la vendedora le comenta
a Raúl: “¡Cuidado con la levadura! ¡No se te vaya a morir!”.
Luego, realiza las siguientes preguntas a los estudiantes: “¿Qué es la levadura?
¿Qué características tiene? ¿Para qué sirve?”.
Según la situación presentada, ¿cuál fue el propósito principal de la actividad
realizada por el docente? (NOMBRAMIENTO 2021, N19_13_80)
a. Activar los saberes previos de los estudiantes.
b. Generar conflicto cognitivo en los estudiantes.
c. Promover que los estudiantes formulen hipótesis.
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 81 y 82.
Un equipo de estudiantes ha presentado el siguiente plan de indagación al docente:
1. Conseguir los siguientes materiales: tres tipos de pan (de trigo, integral y de camote), nueve bolsas de
plástico que se puedan cerrar herméticamente y lupas
2. Cortar los panes en tres partes iguales, de manera que todas tengan la misma masa y dimensiones
3. Humedecer con cinco gotas de agua cada trozo de pan y dejarlos a la intemperie, en el mismo lugar,
por una hora
4. Colocar cada uno de los trozos de pan en las bolsas de plástico, sacar el aire del interior de las bolsas
y cerrarlas herméticamente
5. Dejar las bolsas en el mismo lugar durante una semana
6. Registrar la cantidad de colonias de moho que se han formado en cada trozo de pan
El docente quiere asegurarse de que los estudiantes han identificado las diferentes variables
de su indagación.
81. ¿Cuál de las siguientes preguntas es pertinente que plantee el docente para que los
estudiantes identifiquen la variable independiente de su indagación? (NOMBRAMIENTO 2021,
N19_13_81)
a. ¿Por qué la cantidad de colonias de moho en cada pan varía?
b. ¿Cómo se puede identificar la cantidad de colonias de moho que se formó en cada pan?
c. ¿Cuál es la utilidad de registrar la cantidad de colonias de moho que se formó en los
panes?
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 81 y 82.
Un equipo de estudiantes ha presentado el siguiente plan de indagación al docente:
1. Conseguir los siguientes materiales: tres tipos de pan (de trigo, integral y de camote), nueve bolsas de
plástico que se puedan cerrar herméticamente y lupas
2. Cortar los panes en tres partes iguales, de manera que todas tengan la misma masa y dimensiones
3. Humedecer con cinco gotas de agua cada trozo de pan y dejarlos a la intemperie, en el mismo lugar,
por una hora
4. Colocar cada uno de los trozos de pan en las bolsas de plástico, sacar el aire del interior de las bolsas
y cerrarlas herméticamente
5. Dejar las bolsas en el mismo lugar durante una semana
6. Registrar la cantidad de colonias de moho que se han formado en cada trozo de pan
El docente quiere asegurarse de que los estudiantes han identificado las diferentes variables
de su indagación.
82. ¿Cuál de las siguientes preguntas es pertinente que plantee el docente para que los
estudiantes identifiquen la importancia de controlar algunas variables en su indagación?
(NOMBRAMIENTO 2021, N19_13_82)
a. ¿Cuál es el objetivo de humedecer los trozos de pan con agua? ¿Qué podría suceder si no
lo hacen?
b. ¿Por qué emplean tres trozos de pan del mismo tipo en cada caso? ¿Esto afecta sus
resultados?
c. ¿Qué condiciones son iguales para todos los trozos de pan? ¿Por qué deben ser iguales?
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 1, 2 y 3.
Una docente se encuentra desarrollando una unidad didáctica sobre las características del suelo. En ese contexto, en
una de las sesiones de aprendizaje, un equipo de estudiantes presenta la siguiente propuesta de indagación:
Nuestro equipo va a identificar qué tipo de suelo retiene mayor cantidad de agua. Para ello, vamos a realizar lo
siguiente:
1. Conseguir los siguientes materiales: • 6 muestras de suelo: 2 muestras de suelo arcilloso, 2 muestras de suelo
arenoso y
2 muestras de suelo orgánico. Cada muestra de suelo debe pesar 50 g
• 6 vasos descartables transparentes iguales
• 6 tacitas o vasitos medidores de los que se usan para tomar jarabe
• Agua
2. En la base de cada vaso descartable se deben hacer tres agujeros de igual tamaño. La ubicación y la distancia que
separa los agujeros debe ser igual en todos los vasos.
3. Colocar cada una de las muestras de suelo en los vasos descartables, compactarlas y rotularlas.
4. Instalar una tacita o vasito medidor en la base de cada vaso descartable de tal manera que sirva como colector del
agua que se filtrará por los tres agujeros.
5. Verter 10 mL de agua sobre cada una de las muestras de suelo.
6. Después de 6 minutos, observar y registrar la cantidad de agua colectada en las tacitas o vasitos medidores de
cada muestra.
1. ¿Cuál de las siguientes es la variable dependiente en la propuesta de indagación presentada por los estudiantes?
(ASCENSO 2021, A21_13_01)
a. La masa de cada muestra de suelo empleada.
b. El tiempo transcurrido hasta que empieza a salir el agua de las muestras.
c. La diferencia entre la cantidad de agua que ingresa y la que sale de las muestras.
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 1, 2 y 3.
2. Luego de llevar a cabo la propuesta de indagación, los estudiantes observaron
que la cantidad de agua recolectada era muy pequeña como para identificar
diferencias significativas entre las muestras.
Tomando en cuenta lo observado por los estudiantes, ¿cuál de los siguientes
ajustes es necesario realizar en la propuesta? (ASCENSO 2021, A21_13_02)
a. Para cada tipo de suelo, incluir dos muestras de 100 g. Verter 20 mL de agua
sobre las dos muestras.
b. Para cada tipo de suelo, incluir dos muestras de 50 g. Verter 20 mL de agua
sobre una de las muestras y 50 mL de agua sobre la otra muestra.
c. Para cada tipo de suelo, incluir dos muestras de 150 g. Una de ellas será la
muestra control. Verter 30 mL de agua sobre la otra muestra.
Un docente se encuentra realizando una unidad didáctica sobre los factores que intervienen en el crecimiento de los
microorganismos. En ese contexto, un estudiante comenta lo siguiente:
“Me he dado cuenta de que en mi casa no podemos dejar el pan por mucho tiempo porque rápidamente se forman hongos
en su superficie. Esto es un problema, porque el lugar donde venden pan nos queda lejos de la casa y es difícil ir a comprar
todos los días. Entonces, compramos pan para varios días. Por eso, me gustaría saber cómo se puede almacenar el pan
para evitar la rápida formación de hongos”.
Algunos estudiantes comentan que, para evitar la rápida formación de hongos, guardan el pan en bolsas de tela de algodón
o de papel, pero no están seguros de qué material es mejor para este propósito. Por ello, quisieran comprobar qué material
es más adecuado para retardar la formación de hongos en el pan. El docente les sugiere plantear, en equipos, una propuesta
de indagación.
A continuación, se presenta la propuesta de un equipo de estudiantes:
1. Conseguir 6 panes iguales en masa, tipo, tamaño y que estén frescos.
2. Luego, preparar las siguientes muestras:
Muestra A: colocar 1 pan a la intemperie
Muestra B: colocar 1 pan en una bolsa de papel y cerrarla
Muestra C: colocar 1 pan en una bolsa de tela de algodón y cerrarla
Al cerrar todas las bolsas, quedará aire en su interior.
3. Realizar 2 ensayos para cada una de las muestras.
4. Observar diariamente y registrar los resultados en la siguiente tabla:
4. ¿Cuál de las siguientes hipótesis NO se puede validar con esta propuesta de indagación? (ASCENSO 2021, A21_13_04)
a. La presencia de aire propicia la formación de colonias de hongos en la superficie del pan.
b. Guardar el pan en bolsas de papel o de tela de algodón retarda la formación de colonias de hongos en su superficie.
c. La cantidad de colonias de hongos que se forman en la superficie del pan es menor en los panes que se guardan en
bolsas de tela de algodón que en los que están a la intemperie.
75. Un grupo de estudiantes de quinto grado discuten porque algunos de ellos
plantean que comer arroz dos veces al día provoca sobrepeso en los adolescentes de
su colegio; mientras que otros consideran que esto no es correcto. Entonces, solicitan
ayuda al docente. ¿Cuál de las siguientes estrategias es la más pertinente para
orientar a los estudiantes en el registro de datos que les permita comprobar o refutar
sus hipótesis? (NOMBRAMIENTO 2015, Primaria, p. 75)
a. Que busquen referencias acerca del valor energético contenido en dos porciones
de arroz.
b. Que encuesten a la población de adolescentes acerca de su peso y el número de
veces al día que comen arroz.
c. Que observen a los adolescentes durante el refrigerio y tomen nota de quienes
comen arroz y su contextura física.
d. Que busquen estadísticas en internet acerca del sobrepeso en adolescentes.
76. Un docente propone a sus estudiantes de quinto grado que se organicen en grupos
para que planteen un diseño experimental que les permita evaluar qué factores
afectan la fotosíntesis de las plantas. ¿Cuál de las siguientes estrategias es la más
pertinente para guiar a los estudiantes en la etapa de problematización?
(NOMBRAMIENTO 2015, Primaria, p. 76)
a. Brindarles una ficha con un experimento detallado y sencillo sobre fotosíntesis
para que lo analicen y vean si este permite dar respuesta al problema planteado en
la ficha.
b. Proporcionarles una lista de factores, pedirles que seleccionen uno de ellos,
busquen en la biblioteca o en internet un experimento donde se evalúe dicho factor
y lo reproduzcan.
c. Proporcionarles una lista de preguntas de investigación en relación con el tema
para que seleccionen la que más les guste; dejar que planteen libremente un
experimento y lo realicen de manera autónoma.
d. Sugerirles que piensen en cuáles creen que son los posibles factores que afectan
la fotosíntesis y las relaciones que se establecen entre ellos; luego, pedirles que
los vinculen en el planteamiento de una pregunta de investigación.
80. ¿Cuál de las siguientes descripciones caracteriza a la investigación científica?
(NOMBRAMIENTO 2015, Primaria, p. 80)
a. Permite brindar respuestas definitivas a los grandes problemas ambientales y
tecnológicos actuales.
b. A menudo se encuentra determinada por intereses que influyan sobre la
priorización de las investigaciones.
c. Es imparcial y objetiva, independiente de la cultura, religión, género, clase y etnia.
d. Es la única manera de obtener conocimiento legítimo sobre los fenómenos de la
realidad.
75. A continuación se presenta un diálogo entre una docente y sus estudiantes de quinto
grado como parte de una unidad de aprendizaje sobre la nutrición de las plantas: Docente:
¿Cómo es el intercambio gaseoso que ocurre en la respiración de los seres humanos?
Estudiantes: Ingresa el oxígeno y sale el dióxido de carbono.
Docente: Muy bien, ¿y ocurre lo mismo con las plantas?
Estudiantes: ¡No! En las plantas es al revés, porque en la fotosíntesis las plantas absorben el
dióxido de carbono y botan el oxígeno.
¿Cuál de las siguientes alternativas es una ayuda pedagógica pertinente para abordar la
concepción errónea que se evidencia en los estudiantes? (NOMBRAMIENTO 2017, N17_03_75)
a. Presentarles un esquema en el que se evidencie como la planta absorbe el CO; que
nosotros emitimos durante la respiración y emite el O; que nosotros respiramos.
b. Proponerles realizar la siguiente experiencia: cubrir una de las hojas de una planta con
papel aluminio durante una semana y luego comparar su aspecto con el de las otras hojas.
c. Plantearles las siguientes preguntas: ¿La fotosíntesis para las plantas tiene la misma
función que la respiración para los humanos? ¿Podría vivir la planta solo realizando
fotosíntesis?
d. Plantearles las siguientes preguntas: ¿Por qué es importante colocar “plantas acuáticas
dentro de una pecera? ¿Cuál es la relación entre la respiración de los peces y la
fotosíntesis de las plantas?
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 23, 24 y 25.
En el marco de una unidad didáctica sobre factores que influyen en el crecimiento
de las plantas, los estudiantes, en equipos, se encuentran desarrollando diversas
indagaciones.
23. Uno de los equipos elabora la siguiente hipótesis:
Los tallos de las semillas de frijoles crecerán más si las regamos con agua todos
los días.
El docente busca que los estudiantes mejoren la formulación de su hipótesis.
¿Cuál de las siguientes preguntas es adecuada para lograr este propósito?
(NOMBRAMIENTO 2021, A21_04_23)
a. ¿Cuánto crecerán los tallos si se riegan todos los días?
b. ¿A qué se refieren cuando dicen que los tallos crecerán más?
c. ¿Cada cuánto tiempo será necesario registrar el crecimiento de los tallos?
25. Otro de los equipos planteó la siguiente hipótesis:
Hipótesis:
Si regamos un grupo de semillas de lentejas todos los días, estas germinarán más
rápido que otro grupo de semillas a las que solo regaremos una vez a la semana.
Luego de realizar la indagación, una integrante del equipo elaboró la siguiente
conclusión:
“Las semillas de lentejas necesitan de agua y otros cuidados para germinar”.
¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es pertinente que realice el docente
para que la estudiante identifique el error en su conclusión?(NOMBRAMIENTO
2021, A21_04_25)
a. Preguntarle si cree que llegaría a la misma conclusión si vuelve a realizar la
experiencia empleando otro tipo de semillas y solicitarle que la realice.
b. Brindarle información sobre las necesidades de las semillas para germinar y
preguntarle si su conclusión coincide con la información brindada.
c. Preguntarle qué diferencias observó entre los dos grupos de semillas de
lentejas y si esta información se encuentra en su conclusión.
77. Un grupo de estudiantes de cuarto grado propone a la docente el siguiente plan de
indagación para probar su hipótesis de que la luz hace que las plantas crezcan:
1. Usamos dos vasos vacíos y limpios.
2. Humedecemos algodón para envolver dos semillas de frejol en el.
3. Colocamos una semilla de frejol envuelta en algodón húmedo, dentro de cada vaso.
4. Colocamos uno de los vasos en la venta para que le dé el sol, otro lo guardamos en el armario
del salón
5. Humedecemos los algodones todos los días durante 10 días
6. Comparamos el crecimiento de los tallos
¿Cuál de las siguientes es la ayuda pedagógica pertinente a seguir para orientar la
experimentación de los estudiantes? (NOMBRAMIENTO 2017, N17_03_77)
a. Proponerles que hagan la experiencia utilizando tres semillas de frejol como mínimo
para cada caso.
b. Proponerles que experimenten con tres variedades de frejol como mínimo antes de
extraer conclusiones.
c. Guiarlos a realizar una experiencia utilizando otro tipo de semillas que sean de plantas
de sol y de sombra.
d. Recordarles que la semilla que está expuesta al sol debe ser regada con más agua que
la que está en el armario.
81. Con el propósito de evaluar si sus estudiantes de segundo grado comprendieron que la
forma que tienen las partes externas del cuerpo se relaciona con la función que cumplen,
un docente presentó a sus estudiantes la siguiente imagen y les planteó la pregunta: “¿Por
qué las aves tienen picos diferentes?”.
Para contestar esta pregunta, el docente proporcionó
información adicional como alimentación, hábitat, etc.
de cada una de las tres aves a los estudiantes. Las
siguientes alternativas son respuestas de algunos de
los estudiantes a la pregunta formulada por el docente.
¿Cuál de ellas indica que el estudiante ha logrado el
aprendizaje esperado? (NOMBRAMIENTO 2017,
A16_03_39)
a. Pamela: Porque es para un tipo de alimento.
b. Jorge: Porque tienen formas distintas y los
alimentos son importantes.
c. Carlos: Porque el pico le permite comer y las aves
deben comer para vivir.
d. Claudia: Porque tiene un pico chiquito, el otro plano
y el otro como gancho.
82. Para iniciar el proyecto “Nosotros y las bacterias”, la docente propone a sus
estudiantes de quinto grado hacer una pancarta en donde expresen lo que creen sobre
cómo las bacterias intervienen en nuestras vidas. Mientras los estudiantes hacen sus
pancartas, ella va monitoreando su trabajo. A continuación, se muestra el avance
presentado por uno de sus estudiantes:
¿Cuál de las siguientes es la ayuda pedagógica pertinente
en relación a la propuesta del estudiante?
(NOMBRAMIENTO 2017, N17_03_82)
a. Pedirle que incluya en su pancarta imágenes qué
difundan los tipos de bacterias que pueden infectarnos.
b. Pedirle que incluya en su pancarta una tabla en la que
distinga las enfermedades causadas por virus de
aquellas causadas por bacterias.
c. Utilizar ejemplos para que reflexionen acerca de los
beneficios de las bacterias en nuestro organismo, en
los ecosistemas y a nivel tecnológico.
d. Orientarlos a la comprensión de que las bacterias
pueden ser combatidas con vacunas como, por
ejemplo, la vacuna contra la tuberculosis, entre otras.
16. Los estudiantes de quinto grado se encuentran describiendo cómo se relacionan los
componentes de un ecosistema. En este contexto, la docente planteó a los estudiantes la
siguiente pregunta: ¿cómo se relacionan los seres vivos en un ecosistema?
A continuación, se presenta la representación realizada por María, una de las estudiantes:
¿Cuál de los siguientes aprendizajes se evidencia en
la representación realizada por María? (ASCENSO
2019, A19_04_16)
a. Identifica que las plantas producen su propio
alimento.
b. Identifica todos los componentes de una red
alimenticia.
c. Identifica que las plantas constituyen el primer
nivel trófico de una red alimenticia.
