Secuencia Didáctica: Geometría
Área: Matemática
Año: 3er año Primer Ciclo
Propósito general de la secuencia.
Esta propuesta didáctica tiene como objetivo que los alumnos
construyan a partir de la resolución de situaciones
problemáticas, un trabajo de tipo exploratorio (probar;
ensayar; abandonar; representar para imaginar; entender; resolver o comunicar; tomar
decisiones; conjeturar), habilitando el despliegue y discusión de diferentes procedimientos, de
ensayos y errores, y la consideración de que un mismo problema puede ser resuelto mediante
diferentes recursos
Propósitos
- Reconocer las diferentes figuras geométricas, sus relaciones, características y propiedades.
- Resolver problemas contextualizados que involucren las propiedades de las figuras
geométricas. - Fundamentar las decisiones tomadas en la resolución de las distintas
situaciones - Comunicar de manera oral o escrita los procedimientos realizados.
- Construir figuras que contengan cuadrados, rectángulos y triángulos como medio para
analizar sus características.
- Usar el compás para dibujar figuras que contienen circunferencias
- Resolver problemas que implican identificar la circunferencia como el conjunto de puntos
que equidistan de un centro y al círculo como el conjunto de puntos que están a igual o
menor distancia de un centro.
Contenid
os
- Cuadrados, rectángulos y triángulos. Características. Similitudes y diferencias - Relaciones
entre distintas figuras geométricas (rectángulos, cuadrados y triángulos). - El compás
y su uso.
- Circunferencia y círculo
Modos de
conocer:
• Describir figuras.
• Elaborar mensajes para identificar figuras.
• Discutir sobre la pertinencia y suficiencia de las descripciones/mensajes elaborados para
caracterizar las figuras
• Construir figuras que contengan cuadrados y rectángulos, utilizando hojas cuadriculadas
como medio para analizar algunas de sus características.
• Usar la regla y la escuadra para construir y/o copiar cuadrados y rectángulos en hojas
cuadriculadas
• Interpretar mensajes que refieran a las características de cuadrados y/o rectángulos en
términos de longitud de lados para reproducir dibujos que los contengan.
• Decidir modos de comprobar que las reproducciones son correctas.
• Utilizar materiales con forma cuadrada y rectangular que permita plegados para obtener
triángulos o rectángulos, considerando hasta dos pliegues.
• Resolver problemas que impliquen cubrir o armar configuraciones utilizando cuadrados,
rectángulos y triángulos.
• Componer cuadrados y rectángulos a partir de triángulos, decidiendo cantidad y forma de
los mismos a partir de ensayos y anticipaciones
• Utilizar vocabulario específico para elaborar razones que justifiquen anticipaciones sobre
algunas relaciones entre cuadrados, rectángulos y triángulos. • Realizar dibujos libres
utilizando el compás
• Copiar figuras utilizando el compás.
• Reconocer las características de la circunferencia y del círculo
• Producir e interpretar mensajes, a partir de informaciones precisas, para reproducir figuras
que contengan circunferencias y círculos
• Describir y construir figuras que contengan circunferencias.
• Sistematizar la información obtenida en las exploraciones a través de intercambios orales y
en cuadros.
• Elaborar conclusiones.
Estrategias docentes:
• Intercambio de ideas.
• Realizar observaciones directas y registrar datos.
• Organizar la información brindada por el docente en cuadros, afiches, fichas, etc.
• Comunicar el/los resultados de las observaciones realizadas por los alumnos.
• Analizar la información y establecer diversas relaciones y generalizaciones.
Evaluación
Criterios de
evaluación:
• Reconocer propiedades y características de las distintas figuras geométricas
• Usar correctamente el compás
• El respeto por sus pares.
• Manifestar interés por el/los temas trabajados en clase.
• Expresar con claridad sus ideas acerca de un tema de estudio
Instrumentos de evaluación
Actividades grupales, colectivas e individuales.
Indicadores de avances:
- Construyen dibujos que contienen cuadrados y rectángulos presentados en hojas
cuadriculadas y lisas
- Utilizan la regla graduada para trasladar la medida de los lados.
- Interpretar mensajes que les permitan la reproducción de dibujos que contengan cuadrados
y/o rectángulos.
- Utilizan vocabulario específico para describir y comunicar procedimientos de construcción -
Realizan dibujos utilizando el compás.
- Utilizan adecuadamente el compás para el copiado de figuras
- Copian figuras utilizando el compás
- Identifican a la circunferencia como el conjunto de puntos que equidistan de un centro.
- Identifican al círculo como el conjunto de puntos que están a igual o menor distancia del
centro.
Recursos:
- Instrumentos de geometría
- Pizarrón
- Tiza
Primer momento
Se presentará el TANGRAM, tamaño grande, realizado en cartulina. La
docente les contará que se trata de un antiguo rompecabezas compuesto por 7
piezas. Con ellas se pueden formar una gran cantidad de figuras: animales, objetos,
personas, letras
Orientará a los alumnos a que observen cada una de las piezas y manifiesten si
las conocen o no y qué nombres tienen
Luego la docente entregará un TANGRAM a cada alumno y mostrará un afiche
con distintas figuras para formas usando sus piezas. Las realizarán de manera
individual, la docente recorrerá el salón verificando el armado de las mismas
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Luego del armado se solicitará a los alumnos volver a ver las figuras usadas y
definir sus características y propiedades
Posteriormente la docente presentará un afiche para completar de manera
grupal
FIGURA NOMBRE DE LA CANTIDAD DE CANTIDAD DE
FIGURA LADOS VÉRTICES
La docente luego propondrá la siguiente actividad individual en los cuadernos
FIGURAS GEOMÉTRICAS
1- Observa las siguientes figuras geométricas, escribe sus nombres,
cuántos lados y cuántos vértices tiene cada una
2- Arma diferentes letras y números usando las siguientes figuras
Segundo momento
La docente comenzará la clase pidiendo a los alumnos que revean el afiche
elaborado la clase anterior con las características de las figuras trabajadas
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Luego se presentará la siguiente actividad de resolución individual
Copia las imágenes en la hoja cuadriculada, ten en cuenta de respetar forma y
tamaño
(la docente entregará las hojas cuadriculadas)
Se propondrá la utilización de la regla al momento de trabajar reflexionando
junto a los alumnos en el proceso de resolución.
Después de realizada esta actividad se solicitará a los alumnos mostrar sus
producciones. Se realizará un análisis grupal de las mismas para ver si
cumplieron la consigna
Se solicitará a algunos alumnos que expliquen oralmente cómo lo realizaron
Finalizada la actividad anterior se propondrá la siguiente tarea que será
realizada de manera individual:
- Usando una regla o escuadra y una hoja cuadriculada dibujen dos cuadrados
diferentes, dos rectángulos diferentes y dos triángulos diferentes.
Luego se propondrá la siguiente reflexión grupal:
1- ¿cómo pueden estar seguros de que las figuras que dibujaron son
cuadrados, rectángulos y triángulos?
2- ¿Que tiene que tener una figura para ser un cuadrado? ¿Y para ser un
rectángulo?
¿Y para ser un triángulo?
3- ¿Cómo podrían usar la escuadra para dibujar estas figuras?
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Esta parte de la actividad será grupal con reflexiones en cuanto las estrategias
utilizadas
Finalmente se dará la siguiente actividad para realizar de manera individual en
los cuadernos:
CONSTRUCCIÓN DE FIGURAS GEOMÉTRICAS
Construye cuadrados, rectángulos y triángulos en la siguiente hoja
cuadriculada
Luego explica de manera escrita cómo realizaste cada figura
Tercer momento
Se presentará el siguiente juego grupal:
Instrucciones:
● El docente elige una figura y no les dice que figura eligió.
● Los alumnos deben adivinar de que figura se trata haciendo preguntas
que se respondan por “si” o por “no”.
● Se anotarán las preguntas en el pizarrón para analizarlas cuando
termine el juego.
● Solo pueden decir de que figura se trata cuando estén bien seguros, no
vale arriesgar.
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● AHORA PUEDEN JUGAR AL MISMO JUEGO DE A DOS: UNO PIENSA EN
UNA DE LAS FIGURAS Y EL OTRO TIENE QUE ADIVINAR DE CUÁL SE
TRATA
En este momento se pretende que los alumnos identifiquen las
características de las distintas figuras además de poder expresarlas
oralmente
Cuarto momento
La docente introducirá el tema reflexionando sobre las características de las
figuras trabajadas las clases anteriores. Luego propondrá la siguiente actividad
individual
● RELACIONAR FORMAS
1- ¿Con cuáles de las figuras geométricas que aparecen abajo se puede
armar este barco?
2- Escriban, en el dibujo el número de la figura que corresponda a cada
parte.
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1- Dibujen y luego recorten figuras como las de arriba. Con ellas, armen el
diseño que quieran. Después
escribe lasinstrucciones para que algún
compañero pueda
armar lo mismo. Discutan entre todos si las instrucciones
fueron adecuadas y bien interpretadas.
Quinto momento
En este momento la docente propondrá las siguientes actividades de resolución
individual. Al finalizar cada una de ellas se dará lugar
espacio
a unde intercambio
donde algunos alumnos podrán expresar oralmente el procedimiento utilizado para
resolverlo
1- Dibuja una figura siguiendo las instrucciones siguientes.
- Traza una línea horizontal de 6 cm de largo.
- Desde cada uno de los extremos, líneas
traza verticales (perpendiculares a la que
ya trazaste) de 2 cm de largo.
En este momento la docente guiará al grupo para conversar sobre el término
PERPENDICULAR (recuperar saberes previos)
- Traza una línea horizontal que una los extremos sueltos
íneas
de las
quel acabas de
trazar. ¿conoces el nombre de la figura que se formó?
¿Había palabras desconocidas en las instrucciones?
2- Dibujauna figura sencilla en un papel cuadriculado y luego escribí los pasos que
seguiste para
trazarla.
3- Dibujauna figura sencilla en una hoja cuadriculada. En un papel aparte, escribí
los pasos que seguiste para trazarla.
Pásaleel papel a un compañero para que, a
partir de tus instrucciones y sin ver la figura que trazaste, dibuje una
exactamente igual.
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a) Tu compañero ¿logró trazar la misma figura?
b) ¿Está en la misma posición que vos la dibujaste?
c) Si es que no le quedó igual, ¿qué deberías cambiar en las instrucciones para que
la figura que
trazó tu compañero quedara igual a? la tuya
4- Realiza el siguiente plegado y cuenta qué obtienes
a- Toma un rectángulo de cartulina
b- Dóblalo a la mitad como muestra la imagen
c- ¿Qué nuevas figuras obtienes?
5- Un nuevo plegado
a-Toma un cuadrado de cartulina
b- Dóblalo juntando 2 vértices
opuestos
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c- ¿Qué nuevas figuras obtienes?
SEXTO MOMENTO
En este momento la docente presentará el compás como un elemento más de
geometría. Guiará a los alumnos en la observación del mismo, sus partes y en
deducir cómo se usará
Observarán los distintos tipos de compases que hay en el grupo y los guiará en la
determinación de diferencias y similitudes entre ellos
Luego les entregará una hoja y los invitará a trazar círculos de manera libre usando
el nuevo instrumento
SÉPTIMO Y OCTAVO MOMENTO
En estos momentos se volverá a trabajar con el compás. Se recordará lo hablado
la clase anterior y se invitará a realizar nuevos círculos, pero siguiendo algunas
consignas Luego irá indicando las consignas de a una y dará un espacio de
intercambio luego de cada una para que el grupo pueda reflexionar sobre lo
trabajado
1- Tomando el compás con cuidado, pinchen y dibujen lo que quieran. Luego
comparen los dibujos. ¿Todos dibujaron lo mismo? ¿En qué se parecen todos los
dibujos?
2- Traza una circunferencia más grande y otra más chica que la que aparece a
continuación, usando el compás. ¿Cómo lo hiciste?
3- Copia las siguientes figuras en los recuadros en blanco, usando solamente regla
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no graduada y compás. Explica de manera escrita cómo las
paso
realizaste,
a
paso
4- Observen la siguiente figura y expliquen por escrito cuáles serían los pasos a
seguir para poder copiarla. No se olviden de anotar qué midieron, qué pensaron,
cuánto hay que abrir el compás y dónde pinchar, y todo lo que crean necesario.
Luego intenta copiarla
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5- Un monumento histórico está rodeado por una cerca circular que, en este
esquema visto desde arriba, está a 4 cm.
Marca en el esquema la zona donde puede estar cada uno de los siguientes
personajes.
a) Julián, apoyado en la cerca.
b) Fito, su perro, a 1 cm del monumento.
c) Laura, sacando una foto a 5 cm del monumento.
d) Martina, entre Laura y la cerca.
6- En el zoológico, van a instalar una jaula circular para un oso pardo.
a) Dibuja en este plano la jaula. Se saberejas
que están
las a 3 cm del punto
marcado
b) Marca un punto que esté dentro de la jaula, otro que esté sobre la reja de la
jaula y otro que esté fuera de la jaula.
c) Compara con otros compañeros. ¿Todos marcaron igual? ¿En qué se parecen?
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7- Marca con el com
pás todos los puntos que se encuentren a 2 cm del punto
indicado con la letra C.
8- Usando lápices de colores, marca en la figura de abajo los puntos que se indican
a continuación.
a) Con rojo, todos los puntos que estén a 8 cm del centro.
b) Con ver
de, todos los puntos que estén a más de 4 cm del centro y a menos
de 8 cm.
c) Con azul, todos los puntos que estén a 2 cm del centro.
d) Con amarillo, 2 puntos que se encuentren a más de 2 cm del centro.
NOVENO MOMENTO
Para comenzar este mome
nto se conversará sobre la última actividad realizada el
momento anterior. Se observarán los sectores pintados y la docente guiará para
que los alumnos noten la diferencia entre ellos
Luego trabajará junto al grupo para conceptualizar los términos
CÍRCULO– CIRCUNFERENCIA- RADIO
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Luego se propondrá la construcción de diferentes circunferencias utilizando
distintas medidas de RADIO
Actividad en los cuadernos:
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DÉCIMO MOMENTO
Para cerrar esta secuencia se propondrá a los alumnos realizar
algunasactividades
integrando todos los conceptos trabajados
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Este dibujo de circunferencias concéntricas se usa para jugar al Tiro al blanco. Se
coloca sobre una pared y, a cierta distancia, las y los jugadores lanzan sus dardos
(también se puede jugarpelotitas).
con Según donde caiga el dardo o la pelotita, varía
el puntaje.
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Les proponemos armar un tiro al blanco con las siguientes condiciones:
• Si la pelotita cae a menos de 5 cm (o a 5 cm) de un punto A, se obtienen
100 puntos. • Si la pelotita cae a más de 5 cm de A pero a menos de 10 cm (o
a 10 cm), se obtienen 50 puntos.
• Si la pelotita cae a más de 10 cm de A pero a menos de 15 cm (o a 15
cm), se obtienen 10 puntos.
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