I.

DATOS GENERALES:

 1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : I.E 16131

 2. LUGAR : Mangaypa -Pomahuaca

 3. TURNO : Mañana

 4. DIRECTOR : Rosa Armandina Rodriguez Pesantes

 5. PROFESOR(A) : Maria Villegas Mego

 6. DURACIÓN : DEL 17 DE MARZO AL 19 DE DICIEMBRE DEL 2025

 7. CICLO : III CICLO

 8. GRADO DE ESTUDIO : 1° y 2°
II. DESCRIPCIÓN GENERAL DE LOS APRENDIZAJES EN EL III CICLO DE PRIMARIA

En este ciclo, los estudiantes desarrollan sus competencias comunicativas a la par que continúan con la apropiación del sistema de
escritura, en su lengua materna y en una segunda lengua. Asimismo, consolidan la concepción de “cantidad” e inician la construcción
del sistema de numeración decimal. Estos aprendizajes tienen como premisa que la alfabetización numérica y escrita son objetos
sociales, de los cuales los niños y las niñas ya tienen
conocimiento antes de ingresar a la institución educativa.
Se debe considerar que el pensamiento del niño o de la niña se construye a partir de la manipulación de objetos concretos; es decir,
en esta etapa se circunscribe al plano de la realidad de los objetos, hechos y datos actuales, en función de la información que
le proporciona la familia, la institución educativa y su entorno. También, se debe tener presente que no ha abandonado totalmente
su fantasía, y que poco a poco va incorporando procesos y procedimientos sociales.
El estudiante se caracteriza por su creciente interés por alternar con nuevas personas y participar activamente del entorno social
de sus familiares y pares, para lo cual regula progresivamente sus intereses. También, responde a reglas sobre lo bueno y lo malo
de su cultura, pero las interpreta en términos de las consecuencias concretas de sus acciones, principalmente, las consecuencias
físicas o afectivas. En este ciclo, los niños y las niñas continúan en el proceso de construcción de su identidad e incorporan de
manera progresiva estrategias de autorregulación, de control de sus emociones y de resolución de algunas situaciones de conflicto
con sus pares, mediados por el docente. Además, desarrollan habilidades personales y sociales, tales como el respeto, la
colaboración, la ayuda mutua, etc. Por otro lado, los estudiantes aprenden a través del movimiento; por eso, en esta etapa, es
fundamental que realicen actividades físicas como el juego, el deporte u otras que se ejecutan en los diversos contextos en los que
se desenvuelven. Estas actividades les permitirán tomar conciencia de sí mismos, construir nociones espaciales y temporales, así
como desarrollar capacidades sociomotrices en interacción con el ambiente y con las personas de su entorno.
III. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2025:

CALENDARIZACIÓN

CALENDARIO ESCOLAR 2025

BLOQUES DURACIÓN FECHA DE INICIO Y FIN

Primer Bloque de semanas de Gestión Dos (02) semanas 03 de marzo al 14 de marzo

Primer Bloque de semanas lectivas Nueve (09) semanas 17 de marzo al 16 de mayo

Segundo Bloque de semanas de Gestión Un (01) semanas 19 de mayo al 23 de mayo

Segundo Bloque de semanas lectivas Nueve (09) semanas 26 de mayo al 25 de julio

Tercer Bloque de semanas de Gestión Dos (02) semanas 28 de julio al 08 de agosto

Tercer Bloque de semanas lectivas Nueve (09) semanas 11 de agosto al 10 de octubre

Cuarto Bloque de semanas de Gestión Una (01) semana 13 de octubre al 17 de octubre

Cuarto Bloque de semanas lectivas Nueve (09) semanas 20 de octubre al 19 de diciembre

Quinto Bloque de semanas de Gestión Dos (02) semanas 22 de diciembre al 31 de diciembre

IV. UNIDADES PROGRAMADAS 2025

CALENDARIO ESCOLAR 2025

BLOQUES DURACIÓN FECHA DE INICIO UNIDADES PROGRAMADAS
Y FIN
Semana de gestión 2 semanas 03 de marzo al 14 de marzo
I BIMESTRE 17 de marzo al 16 de UNIDAD 1 (4 semanas) Del 17 de marzo al 11 de abril
Primer bloque 9 semanas mayo UNIDAD 2 (5 semanas) Del 14 de abril al 16 de mayo
Semana de gestión 1 semanas 19 de mayo al 23 de mayo

II BIMESTRE 26 de mayo al 25 UNIDAD 3 (5 semanas) Del 26 de mayo al 27 de junio

09 semanas
Segundo bloque de julio UNIDAD 4 (4 semanas) Del 30 de junio al 25 de julio
Semana de gestión 2 semanas 28 de julio al 08 de agosto

III BIMESTRE 11 de agosto al UNIDAD 5 (5 semanas) Del 11 de agosto al 12 de setiembre

Tercer bloque 09 semanas 10 de octubre UNIDAD 6 (4 semanas) Del 15 de setiembre al 10 de octubre
Semana de gestión 1 semanas 13 de octubre al 17 de octubre
IV BIMESTRE 20 de octubre al UNIDAD 7 (5 semanas) Del 20 de octubre al 21 de noviembre
Cuarto bloque 09 semanas 19 de diciembre UNIDAD 8 (4 semanas) Del 24 de noviembre al 19 de diciembre
Semana de gestión 2 semanas 22 de diciembre al 31 de diciembre
V. FERIADOS DEL AÑO ESCOLAR 2025:

FERIADOS 2025

MESES FECHA CELEBRACIÓN

ABRIL 17 y 18 Jueves y Viernes Santo

MAYO 1 Día del trabajo

JUNIO 7 Batalla de Arica y día de la bandera

29 Día del Papa – San Pedro y San Pablo
JULIO 06 Día del Maestro
23 Dia de la fuerza aérea del Perú
28 y 29 Fiestas patrias
AGOSTO 6 Batalla de Junín
30 Santa Rosa de Lima
OCTUBRE 08 Combate de Angamos
NOVIEMBRE 01 Todos los santos
DICIEMBRE 08 Inmaculada Concepción
09 Batalla de Ayacucho
V. CARTEL DE PROPÓSITOS DE APRENDIZJE DEL III CICLO

CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE COMUNICACION

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita, infiere e interpreta hechos y temas. Desarrolla
sus ideas manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza algunos conectores, así como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación
es entendible y se apoya en recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y
ESTÁNDAR DE experiencia. Se expresa adecuándose a su propósito comunicativo, interlocutores y contexto. En un intercambio, participa y responde en
APRENDIZAJE forma pertinente a lo que le dicen.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS 1°

 Obtiene información del texto  Recupera información explícita de los textos orales que escucha (nombres de personas y
oral personajes, hechos y lugares) y que presentan vocabulario de uso frecuente.
 Infiere e interpreta información  Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito comunicativo; para ello, se apoya en la
SE COMUNICA información recurrente del texto y en su experiencia.
del texto oral
ORALMENTE  Deduce características implícitas de personas, personajes, animales, objetos y lugares, o
 Adecua, organiza y desarrolla el el significado de palabras y expresiones según el contexto (adivinanzas), así como
texto de forma coherente y relaciones lógicas entre las ideas del texto, como causa-efecto, que se pueden establecer
cohesionada fácilmente a partir de información explícita del mismo.
 Utiliza recursos no verbales y  Explica acciones concretas de personas y personajes relacionando algunos recursos
para verbales de forma verbales y no verbales, a partir de su experiencia.
estratégica  Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a sus interlocutores y al propósito
comunicativo, utilizando recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y
 Interactúa estratégicamente con
recurriendo a su experiencia.
distintos interlocutores
 Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en ocasiones puede
 Reflexiona y evalúa la forma, el salirse de este o reiterar información innecesariamente. Establece relaciones lógicas entre
contenido y contexto del texto las ideas (en especial, de adición y secuencia), a través de algunos conectores18.
oral Incorpora un vocabulario de uso frecuente.
 Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) como apoyo durante el
mensaje oral y en función del propósito comunicativo, en situaciones de comunicación no
formal.
 Participa en diversos intercambios orales formulando preguntas sobre lo que le interesa
saber, dando respuestas o haciendo comentarios relacionados con el tema. Recurre a
normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre personas, personajes y hechos de los textos orales
que escucha; da razones a partir del contexto en el que se desenvuelve y de su
experiencia.
DESEMPEÑOS 2°
  Recupera información explícita de los textos orales que escucha (nombres de personas y
personajes, acciones, hechos, lugares y fechas) y que presentan vocabulario de uso
frecuente.
 Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito comunicativo; para ello, se apoya en la
información recurrente del texto y en su experiencia.
 Deduce características implícitas de personas, personajes, animales, objetos, hechos y
lugares, o el significado de palabras y expresiones según el contexto, así como relaciones
lógicas entre las ideas del texto, como causa-efecto y semejanza-diferencia, a partir de
información explícita del mismo.
 Explica acciones concretas de personas y personajes relacionando recursos verbales y no
verbales, a partir de su experiencia.
 Adecúa su texto oral a la situación comunicativa y a sus interlocutores considerando el
propósito comunicativo, utilizando recursos no verbales (gestos y movimientos corporales)
y recurriendo a su experiencia y tipo textual.
 Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en ocasiones puede
reiterar información innecesariamente. Establece relaciones lógicas entre ellas (en
especial, de adición, secuencia y causa), a través de algunos conectores. Incorpora un
vocabulario de uso frecuente.
 Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y paraverbales
(pronunciación entendible) para apoyar lo que dice en situaciones de comunicación no
formal.
 Participa en diversos intercambios orales formulando preguntas sobre lo que le interesa
saber, dando respuestas y haciendo comentarios relacionados con el tema. Recurre a
normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre personas, personajes y hechos de los textos orales
que escucha; da razones a partir del contexto en el que se desenvuelve y de su
experiencia.
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas
centrales. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información explícita.
Interpreta el texto considerando información recurrente para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto
ESTÁNDAR DE a partir de su propia experiencia.
APRENDIZAJE

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS 1°

  Obtiene información del texto  Identifica información explícita que es claramente distinguible de otra porque la relaciona con
escrito palabras conocidas o porque conoce el contenido del texto (por ejemplo, en una lista de
 Infiere e interpreta información cuentos con títulos que comienzan de diferente manera, el niño puede reconocer dónde dice
LEE DIVEROS del texto escrito “Caperucita” porque comienza como el nombre de un compañero o lo ha leído en otros
TIPOS DE  Reflexiona y evalúa la forma, el textos) y que se encuentra en lugares evidentes como el título, subtítulo, inicio, final, etc., en
contenido y el contexto del texto textos con ilustraciones. Establece la secuencia de los textos que lee (instrucciones,
TEXTOS historias, noticias).
ESCRITOS escrito
 Deduce características de personajes, animales, objetos y lugares, así como relaciones
lógicas de causa-efecto que se pueden establecer fácilmente a partir de información explícita
del texto.
 Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a partir de algunos
indicios, como título, ilustraciones, palabras conocidas o expresiones que se encuentran en
los textos que le leen, que lee con ayuda o que lee por sí mismo.
 Explica la relación del texto con la ilustración en textos que lee por sí mismo, que lee con
ayuda del docente o que escucha leer.
 Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus preferencias. Elige o
recomienda textos a partir de su experiencia, necesidades e intereses, con el fin de reflexión.
DESEMPEÑOS 2°
 Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes del texto. Distingue esta
información de otra semejante (por ejemplo, distingue entre las características de dos personajes,
elige entre dos datos de un animal, etc.) en diversos tipos de textos de estructura simple, con
palabras conocidas e ilustraciones. Establece la secuencia de los textos que lee (instrucciones,
historias, noticias).
 Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y lugares; determina el
significado de palabras según el contexto y hace comparaciones; asimismo, establece relaciones
lógicas de causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a partir de información
explícita del texto.
 Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a partir de algunos indicios,
como título, ilustraciones, silueta, formato, palabras, frases y expresiones que se encuentran en
los textos que le leen o que lee por sí mismo.
 Explica el tema y el propósito de los textos que lee por sí mismo, así como las relaciones texto-
ilustración.
 Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus preferencias. Elige o recomienda
textos a partir de su experiencia, necesidades e intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos
que lee.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Organiza y
ESTÁNDAR DE desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de
conectores y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos22
APRENDIZAJE para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas más importantes en el texto que escribe y opina acerca del uso de
algunos recursos ortográficos según la situación comunicativa

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS 1°

  Adecua el texto a la situación  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y el
comunicativa destinatario, recurriendo a su experiencia para escribir.
 Organiza y desarrolla las ideas  Escribe en nivel alfabético en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de este o
ESCRIBE de forma coherente y reiterar información innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas, sobre todo de
DIVERSOS cohesionada adición, utilizando algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso frecuente.
TIPOS DE  Utiliza convenciones del lenguaje  Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito y
TEXTOS escrito de forma pertinente destinatario, o si se mantiene o no dentro del tema, con el fin de mejorarlo.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto DESEMPEÑOS 2°
escrito
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y el
destinatario. Recurre a su experiencia previa para escribir.
 Escribe textos en torno a un tema. Agrupa las ideas en oraciones y las desarrolla para ampliar la
información, aunque en ocasiones puede reiterar información innecesariamente. Establece
relaciones entre las ideas, como adición y secuencia, utilizando algunos conectores. Incorpora
vocabulario de uso frecuente.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, las mayúsculas y el punto final) que
contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea fórmulas retóricas para marcar el inicio y el final en
las narraciones que escribe; asimismo, elabora rimas y juegos verbales.
 Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito y destinatario, si
existen contradicciones que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores
asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el uso de los recursos ortográficos empleados
en su texto y verifica si falta alguno (como las mayúsculas), con el fin de mejorarlo.
 CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE MATEMÁTICA
Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduce a
expresiones de adición y sustracción, doble y mitad. Expresa su comprensión del valor de posición en números de dos cifras y los
ESTÁNDAR DE representa mediante equivalencias entre unidades y decenas. Así también, expresa mediante representaciones su comprensión
APRENDIZAJE del doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje numérico.
Emplea estrategias diversas y procedimientos de cálculo y comparación de cantidades; mide y compara el tiempo y la masa,
usando unidades no convencionales. Explica por qué debe sumar o restar en una situación y su proceso de resolución.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS 1°

 Traduce cantidades a  Establece relaciones entre datos y acciones de agregar, quitar y juntar cantidades, y las
expresiones numéricas transforma en expresiones numéricas (modelo) de adición o sustracción con números
 Comunica su naturales hasta 20.
RESUELVE  • Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y
comprensión sobre los
PROBLEMAS DE expresiones verbales) su comprensión de la decena como grupo de diez unidades y de
CANTIDAD números y las las operaciones de adición y sustracción con números hasta 20.
operaciones.  • Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y
 Usa estrategias y expresiones verbales) su comprensión del número como ordinal al ordenar objetos hasta
procedimientos de el décimo lugar, del número como cardinal al determinar una cantidad de hasta 50 objetos
estimación y cálculo. y de la comparación y el orden entre dos cantidades.
 Argumenta afirmaciones o Emplea las siguientes estrategias y procedimientos:
o Estrategias heurísticas43.
sobre las relaciones
o Estrategias de cálculo mental, como la suma de cifras iguales, el conteo y las
numéricas y las descomposiciones del 10.
operaciones. o Procedimientos de cálculo, como las sumas y restas sin canjes.
o Estrategias de comparación, como la correspondencia uno a uno.
o Compara en forma vivencial l y concreta la masa de los objetos usando otros
objetos como referentes, y estima el tiempo usando unidades convencionales y
referentes de actividades cotidianas (días de la semana, meses del año).
 • Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de representar el número y las explica
con ejemplos concretos.
 • Realiza afirmaciones sobre los resultados que podría obtener al sumar o restar y las
explica con apoyo de material concreto. Asimismo, explica los pasos que siguió en la
resolución de un problema.
DESEMPEÑOS 2°

 Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, avanzar, retroceder,
juntar, separar, comparar e igualar cantidades, y las transforma en expresiones numéricas
(modelo) de adición o sustracción con números naturales de hasta dos cifras.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones
verbales) su comprensión de la decena como nueva unidad en el sistema de numeración
decimal y el valor posicional de una cifra en números de hasta dos cifras.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones
verbales) su comprensión del número como ordinal al ordenar objetos hasta el vigésimo lugar,
 de la comparación entre números y de las operaciones de adición y sustracción, el doble y la
mitad, con números de hasta dos cifras.
 Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
 Estrategias heurísticas.
 Estrategias de cálculo mental, como las descomposiciones aditivas o el uso de analogías
(70 + 20; 70 + 9, completar a la decena más cercana, usar dobles, sumar en vez de restar,
uso de la conmutatividad).
 Procedimientos de cálculo, como sumas o restas con y sin canjes.
 Estrategias de comparación, que incluyen el uso del tablero cien y otros.
 Compara en forma vivencial y concreta la masa de objetos usando unidades no
convencionales, y mide el tiempo usando unidades convencionales (días, horarios semanales).
 Realiza afirmaciones sobre la comparación de números naturales y de la decena, y las explica
con material concreto.
 Realiza afirmaciones sobre por qué debe sumar o restar en un problema y las explica; así
también, explica su proceso de resolución y los resultados obtenidos.
Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades; traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones
de adición o de sustracción; y a patrones de repetición de dos criterios perceptuales y patrones aditivos. Expresa su comprensión
ESTÁNDAR DE de las equivalencias y de cómo es un patrón, usando material concreto y diversas representaciones. Emplea estrategias, la
descomposición de números, cálculos sencillos para encontrar equivalencias, o para continuar y crear patrones. Explica las
APRENDIZAJE
relaciones que encuentra en los patrones y lo que debe hacer para mantener el “equilibrio” o la igualdad, con base en
experiencias y ejemplos concretos.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS 1°

RESUELVE  Traduce datos y  Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de hasta diez objetos y las
PROBLEMAS DE condiciones a expresiones trasforma en igualdades que contienen adiciones. Ejemplo: En un platillo de una balanza
REGULARIDAD, algebraicas hay 2 pelotas rojas y 5 pelotas azules (del mismo tamaño) y en el otro platillo hay 3 pelotas
EQUIVALENCIA Y  Comunica su comprensión amarillas y 4 pelotas rojas. El estudiante representa con una igualdad lo que observa en la
CAMBIO sobre las relaciones balanza (2 + 5 = 3 + 4).
algebraicas  Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, colores, diseños, sonidos o
 Usa estrategias y movimientos) o entre cantidades que aumentan regularmente, y los transforma en patrones
procedimientos para de repetición o en patrones aditivos.
encontrar reglas generales  Describe, usando lenguaje cotidiano y representaciones concretas y dibujos, su
comprensión de la equivalencia como equilibrio o igual valor entre dos colecciones o
 Argumenta afirmaciones
cantidades; asimismo, cómo se forma el patrón de repetición (de un criterio perceptual) y el
sobre relaciones de patrón aditivo creciente hasta el 20 (de 1 en 1 y 2 en 2).
cambio y equivalencia  Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (como el conteo, el ensayo-error y
la descomposición aditiva) para encontrar equivalencias o crear, continuar y completar
patrones.
 Explica cómo continúa el patrón y lo que debe hacer para encontrar una equivalencia, así
como su proceso de resolución. Ejemplo: En una balanza de platillos, se colocan 5 cubos
en el lado izquierdo y 8 cubos en el lado derecho. ¿Cuántos cubos hay que poner del lado
izquierdo para lograr el equilibrio de ambos lados?
DESEMPEÑOS 2°
  Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de hasta veinte objetos y las tras -
forma en igualdades que contienen adiciones o sustracciones.
 Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, colores, diseños, sonidos o
movimientos) o entre cantidades que aumentan o disminuyen regularmente, y los transforma
en patrones de repetición o patrones aditivos.
 Expresa, con lenguaje cotidiano y representaciones concretas o dibujos, su comprensión de la
equivalencia como equilibrio o igualdad entre dos colecciones o cantidades.
 Describe, usando lenguaje cotidiano y representaciones concretas y dibujos, el patrón de
repetición (con dos criterios perceptuales), y cómo aumentan o disminuyen los números en un
patrón aditivo con números de hasta 2 cifras.
 Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (el conteo o la descomposición aditiva)
para encontrar equivalencias, mantener la igualdad (“equilibrio”) o crear, continuar y completar
patrones. Ejemplo: El estudiante podría decir: “Si tú tienes tres frutas y yo cinco, ¿qué
podemos hacer para que cada uno tenga el mismo número de frutas?”.
 Explica lo que debe hacer para mantener el “equilibrio” o la igualdad, y cómo continúa el patrón
y las semejanzas que encuentra en dos versiones del mismo patrón, con base en ejemplos
concretos. Así también, explica su proceso de resolución. Ejemplo: El estudian - te podría
decir: “El collar lleva dos hojas, tres frutos secos, una concha, una y otra vez; y los bloques van
dos rojos, tres azules y uno blanco, una y otra vez; ambos se forman así: dos, luego tres, luego
uno”
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de su interés, recolecta datos a través de preguntas
sencillas, los registra en listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y los organiza en pictogramas horizontales y gráficos de
ESTÁNDAR DE barras simples. Lee la información contenida en estas tablas o gráficos identificando el dato o datos que tuvieron mayor o menor
frecuencia y explica sus decisiones basándose en la información producida. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando
APRENDIZAJE
las nociones de posible o imposible y justifica su respuesta
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS 1°
 Modela objetos con formas
RESUELVE PROBLEMAS
 Establece relaciones entre las características de los objetos del entorno y las asocia y repre-
geométricas y sus
DE FORMA, MOVIMIENTO senta con formas geométricas tridimensionales y bidimensionales que conoce, así como con
transformaciones.
Y LOCALIZACIÓN la medida cualitativa de su longitud.
 Comunica su o Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de objetos y personas
comprensión sobre las del entorno, y los expresa con material concreto o bosquejos y desplazamientos,
formas y relaciones teniendo en cuenta su cuerpo como punto de referencia u objetos en las
geométricas. cuadrículas.
 Usa estrategias y
procedimientos para  Expresa con material concreto y dibujos su comprensión sobre algunos elementos de las
orientarse en el espacio. formas tridimensionales (caras y vértices) y bidimensionales (lados, líneas rectas y curvas).
 Argumenta afirmaciones Asimismo, describe si los objetos ruedan, se sostienen, no se sostienen o tienen puntas o
sobre relaciones esquinas usando lenguaje cotidiano y algunos términos geométricos.
geométricas.  Expresa con material concreto su comprensión sobre la longitud como una de las propiedades
que se puede medir en algunos objetos; asimismo, su comprensión sobre la medida de la
longitud de objetos de manera cualitativa con representaciones concretas, y establece “es
más largo que” o “es más corto que”.
 Expresa con material concreto y bosquejos los desplazamientos y posiciones de objetos o
personas tomando como punto de referencia su propia posición; hace uso de expresiones
 como “arriba”, “abajo”, “detrás de”, “encima de”, “debajo de”, “al lado”, “dentro”, “fuera”, “en el
borde”.
 Emplea estrategias heurísticas, recursos y procedimientos de comparación para medir
directamente la longitud de dos objetos con unidades no convencionales (dedos, manos, pies,
pasos, brazos, y objetos como clips, lápices, palillos, etc.) y la visualización para construir
objetos con material concreto.
 Hace afirmaciones sobre algunas propiedades físicas o semejanzas de los objetos y las
prueba con ejemplos concretos. Así también, explica el proceso seguido. Ejemplo: El
estudiante podría decir: “Algunos objetos con puntas no ruedan”, “Estos dos objetos tienen
la misma forma (pelota y canica)”, etc.

DESEMPEÑOS 2°
 Establece relaciones entre las características de los objetos del entorno, las asocia y representa
con formas geométricas tridimensionales (cuerpos que ruedan y no ruedan) y bidimensionales
(cuadrado, rectángulo, círculo, triángulo), así como con las medidas de su longitud (largo y
ancho).
 Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de objetos y personas del entorno,
y los expresa con material concreto y bosquejos o gráficos, posiciones y desplazamientos,
teniendo en cuenta puntos de referencia en las cuadrículas.
 Expresa con material concreto y dibujos su comprensión sobre algún elemento de las formas
tridimensionales (número de puntas, número de caras, formas de sus caras) y bidimensionales
(número de lados, vértices, lados curvos y rectos). Asimismo, describe si los objetos ruedan, se
sostienen, no se sostienen o tienen puntas o esquinas usando lenguaje cotidiano y algunos
términos geométricos.
 Expresa con material concreto su comprensión sobre la medida de la longitud al determinar
cuántas veces es más largo un objeto con relación a otro. Expresa también que el objeto
mantiene su longitud a pesar de sufrir transformaciones como romper, enrollar o flexionar
(conservación de la longitud). Ejemplo: El estudiante, luego de enrollar y desenrollar sorbetes
de diferentes tamaños, los ordena por su longitud, desde el más largo hasta el más corto, y
viceversa.
 Expresa con material concreto, bosquejos o gráficos los desplazamientos y posiciones de
objetos o personas con relación a un punto de referencia; hace uso de expresiones como
“sube”, “entra”, “hacia adelante”, “hacia arriba”, “a la derecha”, “por el borde”, “en frente de”,
etc., apoyándose con códigos de flechas.
 Emplea estrategias, recursos y procedimientos basados en la manipulación y visualización,
para construir objetos y medir su longitud usando unidades no convencionales (manos, pasos,
pies, etc.).
 Hace afirmaciones sobre las semejanzas y diferencias entre las formas geométricas, y las
explica con ejemplos concretos y con base en sus conocimientos matemáticos. Asimismo,
explica el proceso seguido. Ejemplo: El estudiante afirma que todas las figuras que tienen tres
lados son triángulos o que una forma geométrica sigue siendo la misma aunque cambie de
posición.

Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de su interés, recolecta datos a través de preguntas
sencillas, los registra en listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y los organiza en pictogramas horizontales y gráficos de barras
simples. Lee la información contenida en estas tablas o gráficos identificando el dato o datos que tuvieron mayor o menor frecuencia
ESTÁNDAR DE y explica sus decisiones basándose en la información producida. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones
APRENDIZAJE de posible o imposible y justifica su respuesta.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS 1°

 Representa datos con  Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos (por ejemplo, color
gráficos y medidas de los ojos: pardos, negros; plato favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) de una población, a
RESUELVE PROBLEMAS estadísticas o través de pictogramas horizontales (el símbolo representa una unidad) y gráficos de barras
DE GESTIÓN DE DATOS E probabilísticas. verticales simples (sin escala), en situaciones cotidianas de su interés personal o de sus
INCERTIDUMBRE pares.
 Comunica su comprensión
 Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las nociones “siempre”, “a
de los conceptos veces” y “nunca”.
estadísticos y  Lee la información contenida en tablas de frecuencia simple (conteo simple), pictogramas
probabilísticos. horizontales y gráficos de barras verticales simples; indica la mayor frecuencia y representa
 Usa estrategias y los datos con material concreto o gráfico.
procedimientos para  Recopila datos mediante preguntas sencillas y el empleo de procedimientos y recursos
recopilar y procesar datos. (material concreto y otros); los procesa y organiza en listas de datos o tablas de frecuencia
 Sustenta conclusiones o simple (conteo simple) para describirlos.
decisiones con base en la  Toma decisiones sencillas y las explica
información obtenida.
DESEMPEÑOS 2°
 Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos (por ejemplo,
color de los ojos: pardos, negros; plato favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) de una
población, a través de pictogramas horizontales (el símbolo representa una o dos
unidades) y gráficos de barras verticales simples (sin escala), en situaciones cotidianas
de su interés personal o de sus pares.
 Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las nociones “posible” e
“imposible”.
 Lee información contenida en tablas de frecuencia simple (conteo simple), pictogramas
horizontales y gráficos de barras verticales simples; indica la mayor o menor frecuencia y
compara los datos, los cuales representa con material concreto y gráfico.
 Recopila datos mediante preguntas y el empleo de procedimientos y recursos (material
concreto y otros); los procesa y organiza en listas de datos o tablas de frecuencia simple
(conteo simple) para describirlos.
 Toma decisiones sencillas y las explica a partir de la información obtenida.

ESTÁNDAR DE Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de su interés, recolecta datos a través de preguntas
APRENDIZAJE sencillas, los registra en listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y los organiza en pictogramas horizontales y gráficos de
barras simples. Lee la información contenida en estas tablas o gráficos identificando el dato o datos que tuvieron mayor o menor
frecuencia y explica sus decisiones basándose en la información producida. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando
las nociones de posible o imposible y justifica su respuesta
 CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE PERSONAL SOCIAL
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus
características físicas, habilidades y gustos. Se da cuenta que es capaz de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte
ESTÁNDAR DE de su familia, escuela y comunidad. Reconoce y expresa sus emociones, y las regula a partir de la interacción con sus
APRENDIZAJE compañeros y docente, y de las normas establecidas de manera conjunta.
Explica con razones sencillas por qué algunas acciones cotidianas causan malestar a él o a los demás, y por qué otras producen
bienestar a todos. Se reconoce como niña o niño y explica que ambos pueden realizar las mismas actividades. Muestra afecto a
las personas que estima e identifica a las personas que le hacen sentir protegido y seguro y recurre a ellas cuando las necesita
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS 1°
 Se valora a si mismo  Expresa de diversas maneras algunas de sus características físicas, cualidades, gustos y
 Autorregula sus preferencias, y las diferencia de las de los demás. Ejemplo: El estudiante, al realizar
emociones actividades individuales y colectivas, podría decir: “Yo soy bueno dibujando y mi amiga es
CONSTRUYE SU  Reflexiona y argumente buena bailando”. O expresar que es capaz de realizar tareas: “Yo barro”.
IDENTIDAD éticamente  Comparte con sus compañeros las costumbres y actividades de su familia e institución
educativa explicando su participación en ellas.
 Vive su sexualidad de
 Describe, a través de diversas formas de representación, las emociones básicas (alegría,
manera plena y tristeza, miedo u otras) y explica las razones que las originan. Acepta e incorpora en sus
responsable de acuerdo acciones algunas normas básicas como límites que le brindan seguridad.
a su etapa de desarrollo y  Autorregula sus emociones en interacción con sus compañeros, con apoyo del docente, al
madurez. aplicar estrategias básicas de autorregulación (respiración).
 Menciona acciones cotidianas que considera buenas o malas, a partir de sus propias
experiencias.
 Participa en juegos y otras actividades de la vida cotidiana sin hacer distinciones de género.
 Identifica a las personas que le muestran afecto y lo hacen sentir protegido y seguro; recurre
a ellas cuando las necesita.
DESEMPEÑOS 2°

 Expresa sus características físicas, habilidades y gustos, y explica las razones de aquello que le
agrada de sí mismo. Ejemplo: El estudiante podría decir: “Me gustan mis manos porque con
ellas puedo dibujar lindo”. Realiza actividades individuales y colectivas mostrando autonomía y
asumiendo retos.
 Expresa agrado al representar las manifestaciones culturales de su familia, institución educativa
y comunidad.
 Describe las emociones a partir de su experiencia y de lo que observa en los demás, y las
regula teniendo en cuenta normas establecidas de manera conjunta. Aplica estrategias de
autorregulación (respiración), con la guía del docente.
 Identifica acciones que causan malestar o bienestar a sí mismo o a sus compañeros, y las
explica con razones sencillas.
 Explica las diferencias y similitudes entre las niñas y los niños, señalando que todos pueden
realizar las mismas actividades tanto en la institución educativa como en la casa, y se relaciona
de forma respetuosa con sus compañeros.
 Dialoga con sus compañeros, con el apoyo del docente, sobre situaciones simuladas o
personales en las que haya peligro de vulneración de su espacio personal. Explica qué puede
hacer y a quiénes puede recurrir en esos casos
ESTÁNDAR DE Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias y cumpliendo con sus
APRENDIZAJE responsabilidades. Conoce las costumbres y características de las personas de su localidad o región. Construye de manera
colectiva acuerdos y normas. Usa estrategias sencillas para resolver conflictos. Realiza acciones específicas para el beneficio de
todos a partir de la deliberación sobre asuntos de interés común tomando como fuente sus experiencias previas.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS 1°

 Interactúa con todas las  Comparte actividades con sus compañeros tratándolos con amabilidad y sin apartarlos por
personas sus características físicas, y muestra interés por conocer acerca de la forma de vida de sus
 Construye y asume compañeros de aula.
CONVIVE Y PARTICIPA acuerdos y normas  Pone en práctica responsabilidades que puede cumplir en el aula de acuerdo a su edad.
DEMOCRATICAMENTE  Maneja conflictos de  Colabora en la elaboración de acuerdos y normas que reflejen el buen trato entre
EN LA BUSQUEDA DEL
manera constructiva compañeros en el aula y expresa su disposición a cumplirlas.
BIEN COMUN.
 Delibera sobre asuntos  Pone en práctica estrategias para manejar sus conflictos en el aula y recurre al adulto
públicos cercano cuando lo necesita.
 Participa en acciones que  Delibera sobre asuntos públicos enfatizando los que se generan en la convivencia del día a
promueven el bienestar día y argumenta en base a sus experiencias personales e información cotidiana. Elige la
común. opción más beneficiosa para todos.
 Participa en actividades colectivas orientadas a un logro común a partir de la identificación
de necesidades comunes del aula
DESEMPEÑOS 2°

 Comparte actividades con sus compañeros respetando sus diferencias y tratándolos con
amabilidad y respeto. Cumple con sus deberes en el aula, para beneficio de todos y de
acuerdo a su edad.
 Describe las características culturales que distinguen a su localidad o región (bailes, comidas,
vestimenta, etc.) y las comparte.
 Participa en la elaboración de acuerdos y normas que reflejen el buen trato entre compañeros,
y los cumple.
 Utiliza estrategias para manejar sus conflictos en el aula con ayuda de un adulto; de esta
manera, propicia el buen trato entre compañeros.
 Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando en los que se generan durante la
convivencia diaria en el aula, para proponer y participar en actividades colectivas orientadas al
reconocimiento y respeto de sus derechos como niños y niñas, a partir de situaciones
cotidianas
Construye interpretaciones históricas en las que describe los cambios ocurridos en su familia y comunidad a partir de comparar el
ESTÁNDAR DE presente y el pasado, y de reconocer algunas causas y consecuencias de estos cambios.
Obtiene información sobre el pasado de diversos tipos de fuentes, así como expresiones temporales propias de la vida cotidiana.
APRENDIZAJE
Secuencia hechos o acciones cotidianas ocurridos en periodos de tiempo corto (días, semanas, meses) e identifica acciones
simultáneas.
 COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS 1°
CONSTRUYE  Interpreta críticamente  Obtiene información sobre el mismo o diversos hechos cotidianos del pasado a partir del
INTERPRETACIONES testimonio oral de dos o más personas, así como de objetos en desuso, fotografías,
HISTORICAS
fuentes diversas
 Comprende el tiempo etcétera.
histórico  Ordena hechos o acciones cotidianas usando expresiones que hagan referencia al paso del
tiempo: minutos, horas, semanas y meses; ayer, hoy, mañana; al inicio, al final; mucho
 Elabora explicaciones tiempo, poco tiempo.
sobre procesos históricos.
 Describe acontecimientos de su historia personal y familiar, en los que compara el presente
y el pasado; identifica alguna causa de los cambios.
DESEMPEÑOS 2°

 Obtiene información de imágenes y objetos antiguos, testimonios de personas y expresiones

temporales propias de la vida cotidiana, y reconoce que estos le brindan mayor información
sobre su historia familiar y la de su comunidad.
 Secuencia acciones o hechos cotidianos de su vida personal, familiar y de la comunidad, y
reconoce aquellos que suceden de manera simultánea.
 Describe acontecimientos de su historia y de la comunidad a partir de objetos, imágenes y
testimonios de personas, en los que compara el presente y el pasado; identifica algunas
causas y posibles consecuencias de los cambios.
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar actividades sencillas frente a los problemas y peligros que lo
ESTÁNDAR DE afectan. Explica de manera sencilla las relaciones directas que se dan entre los elementos naturales y sociales de su espacio
APRENDIZAJE cotidiano. Utiliza puntos de referencia para ubicarse, desplazarse y representar su espacio.
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS 1°
GESTIONA  Comprende las relaciones  Describe los elementos naturales y sociales del espacio donde realiza sus actividades
RESPONSABLEMENTE EL cotidianas.
ESPACIO Y EL AMBIENTE
entre los elementos
naturales y sociales  Se desplaza utilizando puntos de referencia y nociones espaciales (“delante de” - “detrás
 Maneja fuentes de de”, “debajo de” - “encima de”, “al lado de”, “dentro de” - “fuera de”, “cerca de” - “lejos de”,
información para “derecha-izquierda”…) para ubicarse en su espacio cotidiano.
comprender el espacio  Representa de diversas maneras su espacio cotidiano utilizando puntos de referencia.
geográfico y el ambiente  Menciona los problemas ambientales que afectan a su espacio cotidiano (contaminación por
 Genera acciones para basura y residuos) y los efectos de estos en su vida; participa de acciones sencillas
conservar el ambiente orientadas al cuidado de su ambiente.
 Reconoce y sigue las señales de evacuación y medidas de seguridad en la institución
local y global
educativa ante peligros que lo afectan.
DESEMPEÑOS 2°
 Brinda ejemplos de relaciones simples entre elementos naturales y sociales del espacio donde
realiza sus actividades cotidianas y de otros espacios geográficos del Perú (Costa, Sierra,
Selva y mar).
 Se desplaza en su espacio cotidiano siguiendo instrucciones para localizar objetos, personas o
continuar una ruta usando puntos de referencia Ejemplo: El estudiante se desplaza desde la
institución educativa hasta la plaza de la comunidad.
 Representa su espacio cotidiano de diversas maneras (dibujos, croquis, maquetas, etc.)
utilizando puntos de referencia.
  Identifica las posibles causas y consecuencias de los problemas ambientales (contaminación de
aire, suelo y del aire) que afectan su espacio cotidiano; participa de acciones sencillas
orientadas al cuidado de su ambiente.
 Practica y desarrolla actividades sencillas para prevenir accidentes y actuar en emergencias, en
su aula y hogar, y conservar su ambiente: arrojar residuos sólidos en los tachos, cerrar el caño
luego de usarlo, cuidar las plantas, etc.
ESTÁNDAR DE Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar los bienes y servicios con los que cuenta en su familia y en la
APRENDIZAJE escuela. Reconoce que las personas y las instituciones de su comunidad desarrollan actividades económicas para satisfacer sus
necesidades y que contribuyen a su bienestar.
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS 1°
GESTIONA  Comprende las relaciones  Explica las ocupaciones que desarrollan las personas de su espacio cotidiano y cómo
RESPONSABLEMENTE LOS atienden a sus necesidades y a las de la comunidad.
RECURSOS ECONOMICOS
entre los elementos del
sistema económico y  Utiliza responsablemente los recursos (pertenencias del estudiante) que le brindan su
financiero. familia y la institución educativa, y reconoce que estos se agotan
 Toma decisiones DESEMPEÑOS 2°
económicas y financieras.
 Explica que los recursos que se consumen en su hogar e institución educativa son producto de
las actividades económicas que desarrollan las personas y las instituciones de su comunidad,
para satisfacer sus necesidades y obtener bienestar; identifica acciones que le permiten el
ahorro.
 Explica que todo producto tiene un costo y que al obtenerlo se debe retribuir por ello
(intercambio/ dinero/trueque); propone acciones, de acuerdo a su edad, para el uso
responsable de los productos en la institución educativa y en su familia.
 CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE CIENCIA Y TECNOLOGIA
Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas, proponer posibles respuesta y actividades para obtener información
ESTÁNDAR DE sobre las características y relaciones que establece sobre estos. Sigue un procedimiento para observar, manipular, describir y
APRENDIZAJE comparar sus ensayos y los utiliza para elaborar conclusiones. Expresa en forma oral, escrita o gráfica lo realizado, aprendido y
las dificultades de su indagación.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS 1°

 Problematiza situaciones  Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos u objetos naturales y tecnológicos que explora
para hacer indagación. y observa en su entorno. Propone posibles respuestas con base en sus experiencias.
 Diseña estrategias para Ejemplo: El estudiante observa cómo un caracol sube por el tronco de un árbol, y pregunta:
1. INDAGA MEDIANTE “¿Por qué el caracol no se cae?”. Propone posibles respuestas, como: “Tiene baba pegajosa
METODOS CIENTIFICOS hacer indagación
como la goma”.
PARA CONSTRUIR  Genera y registra datos e  • Propone acciones que le permiten responder a la pregunta. Busca información, selecciona
CONOCIMIENTOS
información los materiales e instrumentos que necesitará para explorar y observar objetos, hechos o
 Analiza datos e fenómenos y recoger datos. Ejemplo: El estudiante podría decir: “Salgamos al patio a buscar
información. otros caracoles; llevaremos lupas para mirarlos”, “Tengo un libro que trata sobre caracoles”,
 Evalúa y comunica el etc.
proceso y los resultados de  • Obtiene datos a partir de la observación y exploración de objetos, hechos o fenómenos; y
los registra en organizadores mediante dibujos o primeras formas de escritura. Ejemplo: El
su indagación
estudiante hace dibujos con detalles de las formas del caracol, del camino que recorrió, etc.
 • Describe las características del hecho, fenómeno u objeto natural y tecnológico que registró,
para comprobar si su respuesta es verdadera o no. Ejemplo: El estudiante describe los
caracoles: forma, color, si tienen patas, qué estaban haciendo y lo que sucedió cuando se
acercó a observarlos. Después de que el docente lea un texto sobre los caracoles, podrá
comparar si lo que observó concuerda con lo que dice el texto, por qué, etc.
 • Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo que aprendió, así como sus logros y
dificultades, mediante diversas formas de expresión: gráficas, orales o a través de su nivel de
escritura. Ejemplo: El estudiante comenta si los caracoles tenían patas, cómo era su cuerpo,
así como las dificultades que tuvo para observarlos y lo que haría para estudiarlos mejor
después de esta experiencia. Podría dibujar en una hoja lo que le pareció más importante y,
además, comentar qué parte del trabajo y de lo aprendido le gustó más.
DESEMPEÑOS 2°

 Hace preguntas que buscan la descripción de las características de los hechos, fenómenos u
objetos naturales y tecnológicos que explora y observa en su entorno. Propone posibles
respuestas basándose en el reconocimiento de regularidades48 identificadas en su experiencia.
 Propone acciones que le permiten responder a la pregunta y las ordena secuencialmente;
selecciona los materiales, instrumentos y herramientas necesarios para explorar, observar y
recoger datos sobre los hechos, fenómenos u objetos naturales o tecnológicos.
 Obtiene y registra datos, a partir de las acciones que realizó para responder a la pregunta.
Utiliza algunos organizadores de información o representa los datos mediante dibujos o sus
primeras formas de escritura.
  Compara y establece si hay diferencia entre la respuesta que propuso y los datos o la
información obtenida en su observación o experimentación. Elabora sus conclusiones.
 Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo que aprendió, así como sus logros y
dificultades, mediante diversas formas de expresión: gráficas, orales o a través de su nivel de
escritura.
Explica, en base a sus observaciones y experiencias previas, las relaciones entre: las características de los materiales con los
ESTÁNDAR DE cambios que sufren por acción de la luz, del calor y del movimiento; la estructura de los seres vivos con sus funciones y su desarrollo;
APRENDIZAJE la Tierra, sus componentes y movimientos con los seres que lo habitan. Opina sobre los impactos del uso de objetos tecnológicos
en relación a sus necesidades y estilo de vida.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS 1°

EXPLICA EL MUNDO NATURAL  Comprende y usa  Describe las características y necesidades de los seres vivos. Ejemplo: El estudiante
Y ARTIFICIAL BASANDOSE EN
conocimientos sobre los describe qué necesitan los seres vivos para vivir: alimentos, oxígeno, etc.
CONOCIMIENTO SOBRE LOS
SERES VIVOS; MATERIA Y seres vivos; materia y  Relaciona las actividades cotidianas con el uso de la energía. Ejemplo: El estudiante
ENERGÍA; BIODIVERSIDAD, energía; biodiversidad, relaciona el uso de gas en su cocina con la cocción de sus alimentos, o el uso de las pilas
TIERRA Y UNIVERSO tierra y universo con el funcionamiento de sus juguetes.
 Evalúa las implicancias del  Propone una clasificación de los objetos según sus características. Ejemplo: El estudiante
saber y del quehacer separa objetos que absorben agua de otros que no.
científico y tecnológico.  Describe que el suelo está formado por seres vivos y no vivos. Ejemplo: El estudiante
distingue lo que hay dentro del suelo: tierra, gusanos, rocas, objetos de plástico, etc.
 Justifica por qué el agua, el aire y el suelo son importantes para los seres vivos.
 Relaciona el comportamiento de los seres vivos con los cambios de clima. Ejemplo: El
estudiante da razones de por qué cuando hace frío tenemos que abrigarnos más y cuando
hace calor buscamos lugares frescos.
 Relaciona los objetos tecnológicos con su utilidad para satisfacer las necesidades de las
personas y opina sobre cómo su uso impacta en ellos. Ejemplo: El estudiante menciona
que para cocinar sus alimentos, su madre usa una cocina a gas o un fogón con leña, y
cómo impacta en sus vidas.

DESEMPEÑOS 2°

 Hace preguntas que buscan la descripción de las características de los hechos, fenómenos u objetos naturales y tecnológicos
que explora y observa en su entorno. Propone posibles respuestas basándose en el reconocimiento de regularidades48
identificadas en su experiencia.
 Propone acciones que le permiten responder a la pregunta y las ordena secuencialmente; selecciona los materiales,
instrumentos y herramientas necesarios para explorar, observar y recoger datos sobre los hechos, fenómenos u objetos
naturales o tecnológicos.
 Obtiene y registra datos, a partir de las acciones que realizó para responder a la pregunta. Utiliza algunos organizadores de
información o representa los datos mediante dibujos o sus primeras formas de escritura.
 Compara y establece si hay diferencia entre la respuesta que propuso y los datos o la información obtenida en su observación o
experimentación. Elabora sus conclusiones.
 Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo que aprendió, así como sus logros y dificultades, mediante diversas formas de
expresión: gráficas, orales o a través de su nivel de escritura.

Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las causas de un problema tecnológico y proponer alternativas de solución,
representa una, incluyendo las partes, a través de esquemas o dibujos y describe la secuencia de pasos para implementarla,
ESTÁNDAR DE usando herramientas y materiales seleccionados. Realiza ajustes en el proceso de construcción de la solución tecnológica. Describe
el procedimiento y beneficios de la solución tecnológica, evalúa su funcionamiento según los requerimientos establecidos, y propone
APRENDIZAJE
mejoras.
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS 1°
 Determina una alternativa de  Selecciona un problema tecnológico de su entorno. Explica su alternativa de solución con
DISEÑA Y CONSTRUYE solución tecnológica. base en conocimientos previos o prácticas locales; considera los requerimientos que
SOLUCIONES
 Diseña la alternativa de deberá cumplir y los recursos disponibles para construirla. Ejemplo: El estudiante propone
TECNOLOGICAS PARA
solución tecnológica. retirar los residuos sólidos del jardín de la institución educativa; para ello, elaborará un
RESOLVER PROBLEMAS DE
SUE NTORNO
 Implementa y valida la rastrillo, con material reciclable, a fin de evitar tocar directamente los desechos con las
alternativa de solución manos.
tecnológica.  Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos. Describe lo que
 Evalúa y comunica el hará para construirla. Ejemplo: El estudiante dibuja su rastrillo, señala sus partes y
funcionamiento y los comenta qué acciones realizará para elaborarlo.
impactos de su alternativa  Construye la alternativa de solución tecnológica manipulando materiales, instrumentos y
de solución tecnológica. herramientas; cumple las normas de seguridad y considera medidas de ecoeficiencia.
Usa unidades de medida no convencionales. Realiza ensayos hasta que la alternativa
funcione. Ejemplo: El estudiante elabora su rastrillo utilizando botellas descartables de
medio litro, un palo de escoba en desuso o una rama larga y delgada, tijeras, cordel o
soga; evita hacerse daño con dichas herramientas. Utiliza el grosor de sus dedos para
estimar el ancho de cada diente del rastrillo y su mano para estimar el largo. Rastrilla una
parte del jardín de la institución educativa y añade o quita dientes al rastrillo, según sea
necesario, hasta que funcione.
 Realiza pruebas para verificar el funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica
con los requerimientos establecidos. Describe cómo la construyó, su uso, beneficios y los
conocimientos previos o prácticas locales aplicadas. Comenta las dificultades que tuvo.
Ejemplo: El estudiante rastrilla todo el jardín de la institución educativa para comprobar la
durabilidad del rastrillo y, al finalizar, estima el desgaste de cada diente con el uso de su
mano, a fin de predecir cuántas veces más podría rastrillar el jardín. Explica a sus
compañeros cómo elaboró su rastrillo, de qué manera se utiliza, de dónde obtuvo las
ideas para hacerlo, el impacto del mismo en el manejo de residuos sólidos en la
institución educativa y los problemas que tuvo en el proceso de elaboración..
DESEMPEÑOS 2°

 Selecciona un problema tecnológico de su entorno y describe las causas que lo generan.

Explica su alternativa de solución con base en conocimientos previos o prácticas locales; toma
en cuenta los requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles para construirla.
  Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos. Describe sus partes, la
secuencia de pasos para su elaboración y selecciona herramientas, instrumentos y materiales
según sus propiedades físicas.
 Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando materiales, instrumentos y
herramientas según su utilidad; cumple las normas de seguridad y considera medidas de eco
eficiencia. Usa unidades de medida convencionales. Realiza cambios o ajustes para cumplir los
requerimientos o mejorar el funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica.

CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE ARTE Y CULTURA

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, escuchar y describir las características visuales,
ESTÁNDAR DE táctiles, sonoras y kinestésicas de estas manifestaciones, describiendo las sensaciones que le transmiten.
APRENDIZAJE Participa de conversaciones sobre los contextos donde se originan manifestaciones artístico-culturales y reconoce que responden
a características propias de un grupo de personas, de tiempos y lugares diferentes. Expresa sus preferencias sobre
manifestaciones artísticas que observa o experimenta y conversa sobre los temas, las ideas y sentimientos que comunican.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS 1°

 Percibe manifestaciones  Usa los sentidos para identificar, con la ayuda del docente, los elementos visuales, táctiles,
artístico-culturales. sonoros y kinestésicos que hay en la naturaleza, el entorno y diversas manifestaciones
APRECIA DE MANERA
CRITICA MANIFESTACIONES  Contextualiza las artísticas de su contexto local.
ARTISTICO-CULTURALES manifestaciones artístico-  Menciona y describe las experiencias que tiene con manifestaciones artísticas en su entorno
culturales familiar y en su comunidad. Ejemplo: La estudiante conversa sobre situaciones, eventos u
 Reflexiona creativa y ocasiones donde ha tenido oportunidad de vivir o experimentar la música (cuando su mamá le
críticamente sobre las canta o cuando oye música para bailar en su casa, en fiestas o en celebraciones de su
manifestaciones artístico- barrio).
culturales  Explica sus ideas y expresa sus emociones y sentimientos cuando entra en contacto con la
naturaleza o manifestaciones artístico-culturales de su entorno.

DESEMPEÑOS 2°

 Describe o registra líneas, formas, sonidos y movimientos que encuentra en la naturaleza, el

entorno y en diversas manifestaciones artísticas, y los asocia con ideas y sentimientos.
Ejemplo: El estudiante describe y compara diversos sonidos que escucha en el entorno (las
bocinas de los carros, el silbido de un pájaro, el sonido de las hojas de los árboles) y explica
cómo lo hacen sentir.
 Mantiene conversaciones y hace registros sobre los contextos históricos y culturales de
manifestaciones artístico-culturales con las que interactúa. Ejemplo: El estudiante conversa
sobre las similitudes y diferencias entre las danzas peruanas que ha observado. Registra de
manera visual y escrita cómo se lleva a cabo cada danza, la forma en que visten los danzan-
tes y con qué música o sonidos se acompañan.
 Explica sus ideas y expresa los sentimientos que le generan las manifestaciones artístico-
culturales, con base en sus observaciones y experiencias. Ejemplo: El estudiante comparte
 con sus compañeros lo que siente y piensa sobre los personajes de una obra de teatro, y lo
asocia con el tema de la historia.
Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades artísticas iniciales para comunicar ideas, sentimientos, observaciones y
ESTÁNDAR DE experiencias. Experimenta, selecciona y explora libremente las posibilidades expresivas de los elementos, medios, materiales y
APRENDIZAJE técnicas de los diversos lenguajes del arte. Explora ideas que surgen de su imaginación, sus experiencias o de sus
observaciones y las concretiza en trabajos de artes visuales, música, teatro o danza. Comparte sus experiencias y creaciones
con sus compañeros y su familia. Describe y dialoga sobre las características de sus propios trabajos y los de sus compañeros y
responde a preguntas sobre ellos.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS 1°

CREA PROYECTOS DESDE  Explora y experimenta los  Experimenta con los medios, los materiales y las técnicas artísticas para crear efectos
LOS LENGUAJES lenguajes del arte. visuales, sonoros, vocales o kinestéticos en respuesta a estímulos del docente o con base
ARTISTICOS  Aplica procesos creativos en sus propias exploraciones. Ejemplo: El estudiante realiza movimientos según los ritmos
 Evalúa y comunica sus que toca el profesor en un tambor, y altera o exagera sus movimientos cuando hay cambios
procesos y proyectos. de ritmo.
 Explora ideas libremente a partir de su imaginación, sus experiencias u observaciones, y
experimenta maneras en que los elementos del arte (movimientos, acciones, formas,
colores o sonidos) pueden usarse o ser repetidos para comunicar una idea. Ejemplo: El
estudiante realiza un trabajo de técnica mixta usando papeles y materiales de collage que el
docente ha dispuesto sobre una mesa. Elige pedazos de papel de diferentes formas,
colores y tamaños y los pega en una cartulina de manera libre. Agrega algunos retazos de
tela en espacios que han quedado libres y hace varios puntos de colores con un plumón
grueso, alrededor de cada pedazo de tela.
 Presenta sus trabajos y creaciones y responde a preguntas sencillas sobre ellos; asimismo,
describe las características de sus propios trabajos y los de sus compañeros.
DESEMPEÑOS 2°

 Explora e improvisa manera de usar los medios, los materiales y las técnicas artísticas, y
descubre que pueden ser utilizados para expresar ideas y sentimientos. Ejemplo: El estudiante
usa su imaginación para representar a los diversos personajes de una leyenda y experimenta con
una variedad de movimientos corporales y tonos de voz.
 Genera ideas a partir de intereses, de experiencias personales, de la observación de su entorno
natural y social o de estímulos externos. Empieza a seleccionar y organizar elementos
(movimientos, acciones o efectos visuales o sonoros) para presentar una idea de una manera en
particular. Ejemplo: El estudiante realiza una lluvia de ideas para sonorizar un cuento y elige
objetos cotidianos para crear efectos sonoros que puedan representar a los diversos personajes
de la historia y las acciones o momentos más importantes.
 Presenta sus trabajos y creaciones en forma individual y grupal, y describe de manera
sencilla cómo los ha creado y organizado
 CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE RELIGION
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, cuando experimenta el amor de Dios en
ESTÁNDAR DE la creación y lo relaciona con el amor que recibe de las personas que lo rodean. Explica la presencia de Dios Padre en el Plan de
APRENDIZAJE Salvación y la relación que establece con el ser humano para vivir como seres trascendentes en el diario vivir. Convive de
manera fraterna con los cristianos y no cristianos respetando las diferentes expresiones religiosas. Actúa con libertad y
responsabilidad frente a los demás asumiendo las consecuencias de sus acciones.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS 1°

 Conoce a Dios y asume su identidad  Identifica que Dios manifiesta su amor en la Creación y lo relaciona
CONSTRUYE SU religiosa como persona digna, libre y con el amor que recibe de sus padres, docentes y amigos.
IDENTIDAD COMO trascendente.
PERSONA HUMANA,  Comprende los principales hechos de la Historia de la Salvación y los
 Cultiva y valora las manifestaciones relaciona con su familia y su institución educativa.
AMADA POR DIOS, DIGNA
religiosas de su entorno argumentando su
LIBRE Y
fe de manera comprensible y respetuosa.
 Se relaciona con su prójimo de manera fraterna y respeta las
TRANSCENDENTE, expresiones de fe de los demás.
COMPRENDIENDO LA
DOCTRINA DE SU PROPIA  Reconoce lo bueno y lo malo de sus acciones, y asume actitudes de
RELIGIÓN, ABIERTO AL cambio para imitar a Jesús.
DIALOGO CON LAS QUE DESEMPEÑOS 2°
LE SON CERCANAS.
 Descubre que Dios nos creó, por amor, a su imagen y semejanza, y
valora sus características personales como hijo de Dios.
 Explica los principales hechos de la Historia de la Salvación y los
relaciona con su entorno.
 Establece relaciones fraternas y respetuosas con los demás en
diferentes escenarios, y participa en celebraciones religiosas de su
comunidad.
 Discrimina lo bueno y lo malo de sus acciones, y asume actitudes de
cambio y compromiso para imitar a Jesús.
 Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios, cuando expresa que Dios tiene un Plan de Salvación
ESTÁNDAR DE mediante la oración. Reconoce que en Jesús se cumplen las promesas de Salvación y asume el llamado a ayudar a quienes lo
APRENDIZAJE necesitan según el mandamiento del amor

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS 1°

ASUME LA EXPERIENCIA EL  Transforma su entorno desde el  Descubre el amor de Dios (con) diversas acciones en su familia,
ENCUENTRO PERSONAL Y encuentro personal y institución educativa y entorno
COMUNITARIO CON DIOS EN
SU PROYECTO DE VIDA EN
comunitario con Dios y desde la  Expresa (Muestra en forma) oral, gráfica y corporal el amor a su
fe que profesa. amigo Jesús.
COHERENCIA CON SU
 Actúa coherentemente en
CREENCIA
razón de su fe según los
 Practica el silencio y la oración como medio para comunicarse con
principios de su conciencia Dios.
moral en situaciones concretas  Agradece a Dios por la creación y por todos los dones recibidos
de la vida. (como respuesta al amor de Dios Padre)

DESEMPEÑOS 2°

 Expresa el amor de Dios con diversas acciones, siguiendo el

ejemplo de su amigo Jesús, en su familia, institución educativa y
entorno.
 Expresa en forma oral, gráfica, escrita y corporal el amor a su
amigo Jesús.
 Practica el silencio y la oración en celebraciones de fe para
comunicarse con Dios.
 Agradece a Dios por la naturaleza, la vida y los dones recibidos
asumiendo un compromiso de cuidado y respeto.
 CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE EDUCACION FISICA
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo explorando la alternancia de sus
ESTÁNDAR DE
lados corporales de acuerdo a su utilidad y ajustando la posición del cuerpo en el espacio y en el tiempo en diferentes etapas de las acciones
APRENDIZAJE
motrices, con una actitud positiva y una voluntad de experimentar situaciones diversas. Experimenta nuevas posibilidades expresivas de su
cuerpo y las utiliza para relacionarse y comunicar ideas, emociones, sentimientos, pensamientos.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS 1°

 Comprende su cuerpo.
SE DESENVUELVE  Explora de manera autónoma las posibilidades de su cuerpo en diferentes
DE MANERA  Se expresa corporalmente. acciones para mejorar sus movimientos (saltar, correr, lanzar) al mantener y/o
AUTÓNOMA A recuperar el equilibrio en el espacio y con los objetos, cuando utiliza
TRAVÉS
DE SU conscientemente distintas bases de sustentación; así, conoce en sí mismo su
MOTRICIDAD” lado dominante.
 Se orienta en un espacio y tiempo determinados, reconociendo su lado
izquierdo y derecho, y a través de las nociones “arriba- abajo”, “dentro-fuera”,
“cerca-lejos”, con relación a sí mismo y de acuerdo a sus intereses y
necesidades.
 Explora nuevos movimientos y gestos para representar objetos, personajes,
estados de ánimo y ritmos sencillos de distintos orígenes: de la naturaleza,
del propio cuerpo, de la música, etc.
 Se expresa motrizmente para comunicar sus emociones (miedo, angustia,
alegría, placer, torpeza, inhibición, rabia, entre otras) y representa en el juego
acciones cotidianas de su familia y de la comunidad; así, afirma su identidad
personal.
DESEMPEÑOS 2°
 Explora de manera autónoma sus posibilidades de movimiento al realizar con
seguridad y confianza habilidades motrices básicas10, mediante movimientos
coordinados según sus intereses, necesidades y posibilidades.
 Se orienta en el espacio y tiempo con relación a sí mismo y a otros puntos de
referencia; reconoce sus posibilidades de equilibrio con diferentes bases de
sustentación en acciones lúdicas.
 Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje corporal (gesto, contacto
visual, actitud corporal, apariencia, etc.), verbal y sonoro, que lo ayudan a
sentirse seguro, confiado y aceptado.
 Utiliza su cuerpo y el movimiento para expresar ideas y emociones en la
práctica de actividades lúdicas con diferentes tipos de ritmos y música, a fin
de expresarse corporalmente y mediante el uso de diversos elementos.
 Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos de su dieta personal, familiar y de su región que son saludables de los que no lo
ESTÁNDAR DE
son. Previene riesgos relacionados con la postura e higiene conociendo aquellas que favorecen y no favorecen su salud e identifica su
APRENDIZAJE
fuerza, resistencia y velocidad en la práctica de actividades lúdicas. Adapta su esfuerzo en la práctica de actividad física de acuerdo a las
características de la actividad y a sus posibilidades, aplicando conocimientos relacionados con el ritmo cardiaco, la respiración y la
sudoración. Realiza prácticas de activación corporal y psicológica, e incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de actividad y
descanso para mejorar el funcionamiento de su organismo.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS 1°

 Comprende las relaciones entre la actividad física,  Describe los alimentos de su dieta familiar y las posturas que son
“ASUME UNA VIDA
SALUDABLE””
alimentación, postura e higiene personal y del beneficiosas para su salud en la vida cotidiana y en la práctica de actividades
ambiente, y la salud. lúdicas.
 Incorpora prácticas que mejoran su calidad de  Regula su esfuerzo al participar en actividades lúdicas e identifica en sí
vida.. mismo y en otros la diferencia entre inspiración y espiración, en reposo y
movimiento, en las actividades lúdicas.
 Realiza con autonomía prácticas de cuidado personal al asearse, al vestirse,
al adoptar posturas adecuadas en la práctica de actividades lúdicas y de la
vida cotidiana. Ejemplo: El estudiante usa diversos medios de protección
frente a la radiación solar.
 Busca satisfacer sus necesidades corporales cuando tiene sed y resuelve las
dificultades que le producen el cansancio, la incomodidad y la inactividad;
evidencia su bienestar al realizar actividades lúdicas y se siente bien consigo
mismo, con los otros y con su entorno.
DESEMPEÑOS 2°
 Explica la importancia de la activación corporal (calentamiento) y psicológica
(atención, concentración y motivación) antes de la actividad lúdica, e
identifica los signos y síntomas relacionados con el ritmo cardiaco, la
respiración agitada y la sudoración, que aparecen en el organismo al
practicar actividades lúdicas.
• Diferencia los alimentos saludables y nutritivos que forman parte de su dieta
personal y familiar, y los momentos adecuados para ingerirlos; explica la
importancia de hidratarse; conoce las posturas adecuadas en la práctica de
actividad física y en la vida cotidiana, que le permiten mayor seguridad.
• Incorpora prácticas de cuidado al asearse y vestirse; adopta posturas
adecuadas en la práctica de actividades lúdicas y en la vida cotidiana, que le
permiten la participación en el juego sin afectar su desempeño.
 • Regula su esfuerzo en la práctica de actividades lúdicas y reconoce la
importancia del autocuidado para prevenir enfermedades
 Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo explorando la alternancia de sus
ESTÁNDAR DE
lados corporales de acuerdo a su utilidad y ajustando la posición del cuerpo en el espacio y en el tiempo en diferentes etapas de las acciones
APRENDIZAJE
motrices, con una actitud positiva y una voluntad de experimentar situaciones diversas. Experimenta nuevas posibilidades expresivas de su
cuerpo y las utiliza para relacionarse y comunicar ideas, emociones, sentimientos, pensamientos.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS 1°

 Se relaciona utilizando sus habilidades  Asume roles y funciones de manera individual y dentro de un grupo
“INTERACTÚA A
sociomotrices.
TRAVÉS DE SUS interactuando de manera espontánea en actividades lúdicas y disfruta de la
HABILIDADES  Crea y aplica estrategias y tácticas de juego. compañía de sus pares para sentirse parte del grupo.
SOCIOMOTRICES”
 Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas y pequeños
grupos, aceptando al oponente como compañero de juego y las formas
diferentes de jugar.
 Propone soluciones a situaciones motrices y lúdicas poniéndose de acuerdo
con sus pares, buscando cumplir con los objetivos que surjan y respeta las
reglas de juego propuestas (por ellos mismos, por el maestro, por las
condiciones del entorno) en diferentes actividades lúdicas.
DESEMPEÑOS 2°

 Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas y pequeños

grupos; acepta al oponente como compañero de juego y llega a consensos
sobre la manera de jugar.
Muestra una actitud de respeto en la práctica de actividades lúdicas y evita
juegos bruscos, amenazas o apodos; acepta la participación de todos sus
compañeros.
 Resuelve de manera compartida situaciones producidas en los diferentes
tipos de juegos (tradicionales, autóctonos, etc.) y adecúa las reglas para la
inclusión de sus pares y el entorno, con el fin de lograr un desarrollo eficaz de
la actividad.
ESTÁNDAR DE
APRENDIZAJE Interactúa al aceptar al otro como compañero de juego y busca el consenso sobre la manera de jugar para lograr el bienestar común y
muestra una actitud de respeto evitando juegos violentos y humillantes; expresa su posición ante un conflicto con intención de resolverlo y
escucha la posición de sus compañeros en los diferentes tipos de juegos. Resuelve situaciones motrices a través de estrategias colectivas
y participa en la construcción de reglas de juego adaptadas a la situación y al entorno, para lograr un objetivo común en la práctica de
actividades lúdicas.
 CARTEL DE COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando comprende los procedimientos e intercambios que realiza para elegir y aplicar
ESTÁNDAR DE estrategias, participar en actividades colaborativas, así como para representar experiencias y conceptos a través de objetos virtuales.
APRENDIZAJE

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

 Personaliza entornos virtuales.  Navega en entornos virtuales y realiza búsquedas de información como parte
“SE  Gestiona información del entorno virtual. de una actividad. Ejemplo: El estudiante busca información en un libro digital
DESENVUELVE EN  Interactúa en entornos virtuales. o en contenidos de un CDROM.
LOS ENTORNOS
VIRTUALES  Crea objetos virtuales en diversos formatos.  Participa en juegos interactivos en los que realiza simulaciones y
GENERADOS POR problematizaciones para desarrollar aprendizajes en las áreas curriculares.
LAS TIC”  Explora dispositivos tecnológicos, como radio, televisión, videograbadora,
cámara, tablet, teléfonos celulares, entre otros, y los utiliza en actividades
específicas teniendo en cuenta criterios de seguridad y cuidado..

Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse hasta dónde quiere llegar respecto de una tarea y la
ESTÁNDAR DE define como meta de aprendizaje. Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya por lo menos una estrategia y
APRENDIZAJE procedimientos que le permitan realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a las metas de aprendizaje al evaluar el proceso en un
momento de aprendizaje y los resultados obtenidos, a partir de esto y de comparar el trabajo de un compañero considerar realizar un
ajuste mostrando disposición al posible cambio.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

 Define metas de aprendizaje.  Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender considerando sus
“GESTIONA SU  Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus experiencias y saberes previos para realizar una tarea. Fija metas de
APRENDIZAJE DE metas de aprendizaje. duración breve que le permitan lograr dicha tarea.
MANERA
AUTÓNOMA”  Monitorea y ajusta su desempeño durante el  Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y explica cómo se
proceso de aprendizaje. organizará para lograr las metas.
 Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación a las estrategias
aplicadas y realiza cambios, si es necesario, para lograr los resultados
previstos.
 Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que se propuso, las
dificultades que tuvo y los cambios que realizó.
VI. MATRÍZ DE ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE 2024

BIMESTRE N° DE SITUACIÓ NOMBRE DE DURACIÓ PRODUCTOS SITUACIÓN SIGNIFICATIVA MATERIA

UNIDAD N EJE LA UNIDAD N LES
Unidad 1 Convivenci Damos la Los niños y las niñas del III CICLO inician una nueva etapa escolar,
a y soporte bienvenida a 4 en la cual vivirán experiencias que les permitirán reencontrarse
(Diagnósti
semanas Mural de con sus compañeros, familiarizarse con un nuevo ambiente después
ca) socioemoci este nuevo
emociones de las vacaciones, por lo cual se deberá promover el soporte
onal año escolar y
socioemocional y tomar acuerdos para la nueva convivencia. Para
nos
lograr todo ello se promueven actividades que tienen como
Lista de
organizamos propósito que los niños se organicen en el aula, dialoguen, expresen
responsabilida
Del 17 de des sus puntos de vista, escuchen al otro, propongan alternativas,
marzo al asuman responsabilidades buscando que la participación del niño
Libros
11 de Acuerdos sea cada vez más autónoma.
para una MINEDU
abril Ante este contexto de buen inicio del año escolar 2024 nos
mejor planteamos los siguientes retos: ¿Qué debemos hacer para que
convivencia.
los estudiantes se organicen, organizar el espacio, hagan uso
adecuado de los servicios higiénicos y reconozcan mejor sus
emociones para convivir de mejor de manera en el aula?
PRIMER
Unidad 2 Convivenci Cuidamos 5 Actividad Los estudiantes del III ciclo observan que los estudiantes que
BIMESTRE a en la nuestra salud, semanas para valorar muchos de sus compañeros traen loncheras inadecuadas llenas de
salud y alimentándono el día de la dulces, frituras y gaseosas, siendo estos perjudiciales para su
diversidad s madre salud, también notan que muchos de ellos se están enfermando, Papelógra
Del 14 de además, de no valorar el trabajo las madres de familia hacen por
saludablement fos,
abril al ellos. Conscientes de ello en la presente unidad de aprendizaje
e y valoramos 16 de plumones,
resaltaremos la importancia de tener una adecuada alimentación,
el amor mayo Exposición que hacer para tener una buena salud y el papel de la madre dentro etc.
incondicional de álbum de de la familia y la sociedad, así como resaltar sus virtudes y la
de mamá los significatividad de su presencia en la familia para que se retribuya
alimentos ese esfuerzo y dedicación con amor, respeto y estudio cumpliendo
nutritivos su rol de hijos. Ante ello nos planteamos el siguiente reto:
¿Cómo cuidamos nuestra salud?
¿Qué debemos consumir para tener una alimentación saludable?
¿Qué acciones podremos hacer para agradecer a nuestras
madres?
 Promovemos
el cuidado del
medioambient 5
Los estudiantes del III ciclo observan que en su localidad
e reciclando semanas Lista de
Ciudadanía los espacios públicos como parques, veredas, alrededores
en familia acciones de
y de mercado y hasta a las afueras del colegio hay muchos Material
Unidad 3 cómo cuidar
conservaci desperdicios que han sido arrojados por las mismas didáctico
Del 26 de el
ón mayo al medioambient personas de la localidad, estos deshechos están dando mala
del
27 de e apariencia a la localidad y están contaminado estos
ambiental MINEDU
junio espacios, además los estudiantes notan que no comparten
mucho tiempo de calidad con sus familias.
Frente a ello: ¿Qué acciones pueden hacer para cuidar su
ambiente? ¿Qué pueden hacer para pasar más tiempo
familia?

Unidad 4 Celebramos 4 Exposición Los estudiantes del III ciclo al acercarse el mes patrio observan
SEGUNDO nuestras semanas de las que no conocen de donde provienen sus familias, las tradiciones y
Ciudadaní
fiestas costumbres costumbres que tienen y como podrían conocer más de ellas,
BIMESTRE a, Materiale
Del 30 de además quieren conocer lo que sucedió en el pasado en nuestro
patrias de su familia s
convivenci junio al país, para que así puedan comprender la situación actual en la que
difundiendo y comunidad educativo
a en la 25 de vivimos, de esta manera no cometeremos los mismos errores y así
nuestra julio podremos mejorar en el presente para construir en el futuro una s
diversida
historia, patria más justa, también es importante que los estudiantes elaborado
d, logros costumbres y entiendan que parte de nuestra cultura y costumbres nos fue s por el
Escribe una
y tradiciones lista de heredada por nuestros antepasados. profesor
desafíos Por ello el reto responde a la siguiente interrogante:
acciones y padres
¿cómo nos podemos organizar para demostrar nuestras
para lograr de familia
costumbres y tradiciones? ¿Qué acciones contribuirían al
el Perú que bienestar de nuestro país? ¿Cuál es la historia de nuestro
queremos país?
comunidad y
Material
país
concreto
elaborado
por los
estudiant
es
 5
Los estudiantes del III ciclo han observa do que el Perú es un país
semanas
Escribe en el cual sucede diferentes fenómenos naturales dependiendo de
recomendaci la zona donde vivan, puede haber huaycos, inundaciones,
ones para temblores, terremotos, heladas, friajes, etc. Muchos de sus
Del 11 de
Enfrentamos enfrentar hogares desconocen las acciones a realizar para prevenir y
agosto al
fenómenos enfrentar situaciones de riesgo, además de ello que otro peligro Recursos
12 de un sismo
de la localidad es la inseguridad vial ocasionado por los malos
Ciudadaní naturales y setiembre y anexos
conductores o peatones. Por ello en esta unidad conoceremos los
a, Salud y situaciones de para el
diversos fenómenos naturales, así como su prevención y que
Unidad 5 riesgo desarrollo
conservaci prácticas de seguridad ayudaran a prevenir accidentes. A partir
ón practicando de esta situación, te planteamos el siguiente reto: ¿Qué de la
ambiental normas de situaciones de riesgo ocurres en tu localidad? ¿Cómo podemos sesión
seguridad vial actuar frente a los fenómenos naturales? ¿Cómo prevenimos
accidentes de tránsito?

TERCER
BIMESTRE

Unidad 6 conservaci Nos 4 exposición Los estudiantes del III ciclo se encuentran entusiasmados con la
ón semanas de la llega de la primavera, para lo cual se preguntan qué actividades
preparamos
ambiental contaminaci realizaran para conmemorarla, por otro lado, desconocen la
para la ón y de importancia de los recursos naturales, como el aire, agua y suelo,
primavera cómo cuidar que están a disposición de todas las personas. Estos recursos
usando Del 15 de los recursos muchas veces nos son aprovechados adecuadamente como es
setiembre naturales debido, lo cual se considera como un riesgo que atenta contra el
racionalment
al 10 de desarrollo de las actividades sociales y económicas.
e los octubre En ese sentido resulta importante que los estudiantes organicen
recursos y actividades por el día de la primavera y conozcan las medidas del
participando uso responsable de los recursos. Ante esta situación, nos
preguntamos: ¿Qué actividades podemos hacer para recibir la
en los juegos primavera? ¿Qué recursos naturales se encuentran en nuestra
florales comunidad? ¿Cómo podemos contribuir al cuidado y buen uso?
 ¿Qué podemos hacer para sensibilizar a la comunidad para el
uso adecuado de los recursos naturales y la energía?
Unidad 7 Ciudadanía Protegemos 5 Afiche con Los estudiantes del III ciclo observan en programas de televisión
y nuestra semanas recomendaci que muchos animales y plantas del Perú se encuentran en peligro,
convivencia biodiversidad, ones para el por las acciones que realizan los seres humanos, por otro lado,
cuidado de reconocen que tienen derechos, pero no saben si se están
en la difundimos los
Del 20 de las plantas y respetando, además de no saber que instituciones de su localidad
diversidad derechos del
octubre animales ayudan a que estos sean respetados
niño y al 21 de En este contexto, se plantean los siguientes retos:
celebramos el noviembre ¿Qué está afectada biodiversidad encontramos en el Perú y el
Día de la mundo?, ¿Qué acciones podemos proponer para conservar y
educación Mural de los promover el cuidado de las plantas y animales?
derechos ¿Cuáles son nuestros derechos? ¿Cómo podemos conocer y
Primaria
difundir los derechos de los niños? ¿Qué podemos hacer para
que difundamos la igualdad y equidad de los derechos?

CUARTO
Unidad 8 Convivenci Exponemos 4 Escribe Durante estos cuatro bimestres los estudiantes del III ciclo han
BIMESTRE
a, logros y nuestros semanas sobre las tenido muchos logros los cuales en esta unidad se van a reflexionar
desafíos logros y nos actividades y recordar sobre las acciones que realizaron para lograrlo o
que aprendió identificar las dificultades que tuvieron y cómo se superaron. En
preparamos
este año este último mes no solo se llenan de emociones como la nostalgia,
para la llegada
Del 24 de alegría, orgullo, motivación, además de ello es un mes para
del niño Jesús noviembre reflexionar sobre el nacimiento y llegada de nuestro niño Jesús
al 19 de como el Salvador, la Navidad es una celebración de fe, solidaridad,
diciembre paz, alegría, amor al prójimo y sobre todo de esperanza para mirar
al futuro con ilusión, por un país más mejor y más unido.
Ante estas situaciones, nos planteamos el siguiente reto: ¿Qué
retos afrontamos este año 2025? ¿Cuáles de esos aprendizajes
fueron los más significativos? ¿Qué acciones evidencian el
espíritu navideño? ¿Cuál es el verdadero sentido de la navidad?
VII. PLANIFICACIÓN DE COMPETENCIAS PRIORIZADAS

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES U1 U2 E3 U4 U5 U6 U7 U8

Obtiene información del texto oral x x x x x x x x
Infiere e interpreta información del texto oral x x x x x x x x

Adecua, organiza y desarrolla el texto de x x x x x x x x

SE COMUNICA forma coherente y cohesionada
ORALMENTE
Utiliza recursos no verbales y para verbales x x x x X x X X
de forma estratégica
Interactúa estratégicamente con distintos x x X X X X X X
interlocutores.
COMUNICACIÓN

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y x x x X X X X X

contexto del texto oral.
LEE DIVERSOS Obtiene información del texto escrito x x x x x x x x
TIPOS DE TEXTOS Infiere e interpreta información del texto x x x x x x x x
ESCRITOS escrito
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y x x x x x x x x
contexto del texto escrito
ESCRIBE DIVERSOS Adecua el texto a la situación comunicativa x X x x X X x x
TIPOS DE TEXTOS
Organiza y desarrolla las ideas de forma x X x x X X x x
coherente y cohesionada
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de x X x x X X x x
forma pertinente
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y x X X X X X X X
contexto del texto escrito.
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

Traduce cantidades a expresiones X X X X X X X X

numéricas.
MATEMÁTICA

RESUELVE Comunica su comprensión sobre los X x X X x x x x

PROBLEMAS DE números y las operaciones
CANTIDAD Usa estrategias y procedimientos de X x x X X X X x
estimación y cálculo.
Argumenta afirmaciones sobre las X x x x x x x x
relaciones numéricas y las operaciones.
 Traduce datos y condiciones a expresiones X x x x x x x x
algebraicas
RESUELVE
PROBLEMAS DE Comunica su comprensión sobre las X x x x x x x x
REGULARIDAD, relaciones algebraicas
EQUIVALENCIA Y
CAMBIO Usa estrategias y procedimientos para X x x x x x x x
encontrar reglas generales
Argumenta afirmaciones sobre relaciones X x x x x x x x
de cambio y equivalencia

RESUELVE Representa datos con gráficos y medidas x X x X x

PROBLEMAS DE estadísticas o probabilísticas.
GESTIÓN DE DATOS Comunica la comprensión de los conceptos x X x X x
E INCERTIDUMBRE estadísticos y probabilísticas
Usa estrategias y procedimientos para x X x X x
recopilar y procesar datos
Sustenta conclusiones o decisiones en x x x X x
información obtenida.
RESUELVE Modela objetos con formas geométricas y x
PROBLEMAS DE sus transformaciones. x x X X
FORMA, MOVIMIENTO Comunica su comprensión sobre las x x x X X
Y LOCALIZACIÓN formas y relaciones geométricas.
Usa estrategias y procedimientos para x x x X X
orientarse en el espacio.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones x x x X X
geométricas

ÁRE COMPETENCIA CAPACIDADES E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8

A

INDAGA MEDIANTE Problematiza situaciones para hacer x X x x x x

MÉTODOS CIENTÍFICOS, indagación
PARA CONSTRUIR SUS Diseña estrategias para hacer indagación. x x X x x x
TECNOLOGÍA
CIENCIA Y

CONOCIMIENTOS
Genera y registra datos e información. x x x X x x

Analiza datos o información. x x x x x x

Evalúa y comunica el proceso y los x x x x X x

resultados de su indagación.
 EXPLICA EL MUNDO Comprende y usa conocimientos sobre los x x x
FÍSICO, BASADO EN seres vivos, materia y energía, x x X X x
CONOCIMIENTO biodiversidad, tierra y universo.
CIENTÍFICOS SOBRE Evalúa las implicancias del saber y del x x x
LOS SERES VIVOS, quehacer científico y tecnológico. x x X X x
MATERIA
ENERGIA,BIODIVERSID
AD, TIERRA Y
UNIVERSO.

DISEÑA Y Determina una alternativa de solución x x x

CONSTRUYE tecnológica.
SOLUCIONES Diseña alternativas de solución tecnológica. x x x
TECNOLOGICAS
PARA RESOLVER Implementa y valida alternativas de x x x
PROBLEMAS DE SU solución tecnológica.
ENTORNO. Evalúa y comunica el funcionamiento de su x x x
alternativa de solución tecnológica.
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8

[Link] SU Se valora así mismo. x X X X x X x x

IDENTIDAD Autorregula sus emociones x X X X x x x
Reflexiona y argumente éticamente x x x x x x x x
Vive su sexualidad de manera plena y x x
responsable
2. CONVIVE Y Interactúa con todas las personas. x X x x x x
PARTICIPA Construye normas y asume acuerdos y x X x x x x
PERSONAL SOCIAL

DEMOCRATICAMENT leyes
E EN LA BUSQUEDA Maneja conflictos de manera constructiva x x x x x x
DEL BIEN COMUN Delibera sobre asuntos públicos x x x x x x
Participa en acciones que promueven el x x x x x x
bienestar común
[Link] Interpreta críticamente fuentes x x x x
INTERPRETACIONES
HISTORICAS diversas.
Comprende el tiempo histórico x x x x

Elabora explicaciones sobre procesos x X x x

históricos.
4. GESTIONA Comprende las relaciones entre los x x x x x x x
RESPONSABLEMENT elementos naturales y sociales
 E EL AMBIENTE Y EL Maneja fuentes de información para x x x x x x x
ESPACIO comprender el espacio geográfico y el
ambiente

Genera acciones para conservar el ambiente x x x x x x x

local y global
[Link] Comprende las relaciones entre los x x x
RESPONSABLEMENT elementos del sistema económico y
E LOS RECURSOS financiero.
ECONOMICAS Toma conciencia de que es parte de un x x x
sistema económico.

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8

CONSTRUYE SU Conoce a dios y asume su identidad x x x x x x x x

IDENTIDAD COMO religiosa y espiritual como persona digna
PERSONA HUMANA libre y trascendente
AMADA POR DIOS Cultica y valora las manifestaciones x x X x x x x
DIGNA, LIBRE Y religiosas de su entorno argumentando su
TRASCENDENTE, fe de manera comprensible y respetuosa
COMPRENDIENDO LA
DOCTRINA DE SU
PROPIA RELIGION,
ABIERTO AL
DIALOGO CON LAS
QUE SON CERCANAS

ASUME LA Transforma su entorno desde el encuentro x x x x x x x x

EXPERIENCIA DEL personal y comunitario con dios y desde la
ENCUENTRO fe que profesa
PERSONAL Y Actúa coherente en razón de su fe según x x x x x x X x
COMUNITARIO CON los principios de su conciencia moral en
DIOS EN SU situaciones concretas de a vida.
RELIGIÓN

PROYECTO DE VIDA
EN COHERENCIA CON
SU CRENCIA
RELIGIOSA
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8

APRECIA DE MANERA Percibe manifestaciones artístico culturales x X x x x

R
A

CRÍTICA
 MANIFESTACIONES Contextualiza las manifestaciones artístico x x x x x
ARTÍSTICO culturales
CULTURALES

Reflexiona creativa y críticamente sobre las x x x x x

manifestaciones artísticas culturales.

CREA PROYECTOS Explora y experimenta los lenguajes de las x x x x x x x x

DESDE LOS artes
LENGUAJES Aplica procesos de creación x x x x X x x x
ARTISTICOS Evalúa y comunica sus procesos y x x x x x X x x
proyectos.
.
ARE ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 E5 E6 E7 E8
A

x x
ENFOQUE INTERCULTURAL

ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO x x x

ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD x x x x

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN x x x x x x x x

ENFOQUE AMBIENTAL x x x x x

ENFOQUE DE DERECHOS x x

ENFOQUE DE LA BÚSQUEDA DE EXCELENCIA x x

TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA x x x x x x x x

 ENFOQUES TRANSVERSALES:

 Los enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula e imprimen características a los diversos procesos educativos.
 Los enfoques transversales buscan darle un perfil al estudiante. (perfil de egreso)
 Los enfoques transversales se aplican en las COMPETENCIAS de todas las áreas.
 Los enfoques transversales tienen que ser consistentes y constantes en acciones formativas.
 En la aplicación pueden ser diversificados según al contexto y realidad de la comunidad educativa. (valores, actitudes y acciones.)
 Según al diagnóstico y necesidad de la institución educativa se puede priorizar,
discernir o adaptar (valores, actitudes y acciones.) pero no excluir o descartar.

VIII. MATERIALES Y RECURSOS:

1.1. Para el estudiante:

 Materiales concretos estructurados y no estructurados.
 Materiales didácticos: Base Diez, ábaco, geoplano, regletas de colores
 Materiales digitales: libros, fichas, lecturas, etc.
 Biblioteca
 Materiales audiovisuales, videos
 Fichas de trabajo, cuadernos de trabajo
1.2. Para el docente:
 Currículo Nacional de la Educación Básica, aprobado en junio de 2016 mediante la Resolución Ministerial N.° 281-2016. La modificación de este
Currículo Nacional aprobada mediante la Resolución Ministerial N.° 159-2017.
 Programa Curricular de Educación primaria 2016. MINEDU. [Link]
 Planificación Curricular Nivel primaria 2021
 Fascículos de evaluación diagnóstica de Comunicación, matemática, personal social y ciencia y tecnología 2021
 Textos y cuadernillos de fichas de las áreas de comunicación personal, Ciencia y Tecnología, Matemática 5° y 6°- Minedu.
  ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? V ciclo Área Comunicación, matemática, personal Social y Ciencia y Tecnología. Rutas de
aprendizaje MINEDU 2015
 Orientaciones para la enseñanza del área curricular de Ciencia y tecnología. Primaria. Guía para docentes Nivel Primaria. MINEDU 2018
 Orientaciones para la enseñanza del área curricular de Arte y cultura. Primaria. Guía para docentes Nivel Primaria. MINEDU 2018

IX. EVALUACIÓN
Formativa

La Educación Básica se plantea para la evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un proceso sistemático en
el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir
oportunamente a mejorar su aprendizaje.

X. BIBLIOGRAFÍA:
1.3. Del docente
 MINEDU RM N°587 – 2023 – Lineamientos para la prestación del servicio educativo en las instituciones y programas educativos de la
Educación Básica para el año 2024”
 [Link]
 MINEDU RVM N° 531-2021- "Orientaciones para el desarrollo del Año escolar 2021 en Instituciones Educativas y Programas
Educativos de la Educación Básica"
 MINEDU RVM N°474-2022 - "Disposiciones para la prestación del servicio educativo en las instituciones y programas educativos de la
educación básica para el año 2023¨
 [Link]
 Metas de aprendizaje
 [Link]
 PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA
 [Link]
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016). Programa Curricular de Educación Primaria – 2016 –[Link]
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2019) Evaluación formativa RVM N° 025-2019
 PERUEDUCA Recursos Educativos.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2021) Planificación curricular Primaria.
1.4. Del estudiante

 Recursos educativos para niños de primaria. Recuperado de [Link]

 [Link]
m-n-474-2022-minedu/#:~:text=En%20el%20a%C3%B1o%20lectivo%202023,julio%20al%2004%20de%20agosto.

DIRECTORA DOCENTE
I. DATOS INFORMATIVOS:

1. Unidad de Gestión Educativa Local :

2. Institución Educativa :
3. Grado y sección :
4. Directora :
5. Subdirectora :
6. Profesora :
7. Fecha de ejecución : Del 17 de marzo al 11 de abril de 2025

II. PLANTEAMIENTO DE LA SITUACION:

Los niños y las niñas del III CICLO inician una nueva etapa escolar, en la cual vivirán experiencias que les
permitirán reencontrarse con sus compañeros, familiarizarse con un nuevo ambiente después de las
vacaciones, por lo cual se deberá promover el soporte socioemocional y tomar acuerdos para la nueva
convivencia. Para lograr todo ello se promueven actividades que tienen como propósito que los niños se
organicen en el aula, dialoguen, expresen sus puntos de vista, escuchen al otro, propongan alternativas,
asuman responsabilidades buscando que la participación del niño sea cada vez más autónoma.
Ante este contexto de buen inicio del año escolar 2025 nos planteamos los siguientes retos: ¿Qué
debemos hacer para que los estudiantes se organicen, organizar el espacio, hagan uso adecuado de los
servicios higiénicos y reconozcan mejor sus emociones para convivir de mejor de manera en el aula?
 PRODUCTOS: EN LA UNIDAD 1 SE PRESENTA CUATRO ACTIVIDADES:
Establecer acuerdos para Buen inicio del año escolar
una mejor convivencia.
¿Cómo me siento?
Mural de emociones
Fortalecemos nuestra convivencia
Lista de responsabilidades

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

ÁREA COMPETENCIAS
 Convive y participa democráticamente
PERSONAL SOCIAL
 Construye su identidad
 Se comunica oralmente en su lengua materna.
COMUNICACIÓN  Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.
 Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
 Resuelve problemas de cantidad
MATEMÁTICA
 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
 Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
CIENCIA Y
biodiversidad, Tierra y universo.
TECNOLOGÍA
 Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos
ARTE Y CULTURA  Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
EDUCACIÓN  Construye su identidad como persona humana, amada por dios, digna, libre y trascendente,
RELIGIOSA comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUES
VALOR ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para
BÚSQUEDA DE LA
Flexibilidad y apertura alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o
EXCELENCIA
situaciones nuevas.
 V. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES SUGERIDAS:

ÁREA ESTÁNDAR COMPETENCIAS DESEMPEÑOS 1º DESEMPEÑOS 2º ACTIVI CRITERIOS EVIDEN TIPO DE

Y DADES CIA INSTR.
CAPACIDADES
Se comunica oralmente Se comunica • Expresa oralmente ideas y escala de
mediante diversos tipos oralmente en su emociones en torno a un Mural de valoracion
Comu - Expresa oralmente ideas Volvemos Menciona el mensaje
de textos; identifica lengua materna. tema, aunque en ocasiones bienveni
nicac y emociones en torno a un al colegio oral acorde con el
información explícita, - Obtiene tema, aunque en puede reiterar información da a
ión propósito
infiere e interpreta información del ocasiones puede salirse innecesariamente. Establece partir de
comunicativo.
hechos y temas. texto oral. de este o reiterar relaciones lógicas entre ellas dibujos.
Desarrolla sus ideas - Infiere e información (en especial, de adición,
manteniéndose, por lo interpreta innecesariamente. secuencia y causa), a través
información del Establece relaciones Expresa con ideas
general, en el tema; de algunos conectores.
texto oral. lógicas entre las ideas entendibles como se
utiliza algunos Incorpora un vocabulario de
- Adecúa, (en especial, de adición y siente por volver a
conectores, así como uso frecuente.
organiza y secuencia), a través de clases.
vocabulario de uso
desarrolla las algunos conectores18. • Emplea recursos no
frecuente. Su
ideas de forma Incorpora un vocabulario verbales (gestos y
pronunciación es
coherente y de uso frecuente. movimientos corporales) y
entendible y se apoya en Utiliza gestos y
cohesionada. - Emplea recursos no paraverbales (pronunciación movimientos
recursos no verbales y
- Utiliza verbales (gestos y entendible) para apoyar lo
paraverbales. Reflexiona corporales al dar su
recursos no movimientos corporales) que dice en situaciones de
sobre textos escuchados mensaje oral.
verbales y como apoyo durante el comunicación no formal.
a partir de sus mensaje oral y en función
paraverbales escala de
conocimientos y del propósito • Participa en diversos
de forma valoracion
experiencia. Se expresa Participa en la Expresió
estratégica. comunicativo, en intercambios orales
adecuándose a su plenaria respetando n oral de
situaciones de formulando preguntas sobre
- Interactúa lo que
propósito comunicativo, comunicación no formal. lo que le interesa saber, la participación de
estratégicame hizo en
interlocutores y contexto. - Participa en diversos dando respuestas y haciendo sus compañeros.
nte con sus
En un intercambio, distintos intercambios orales comentarios relacionados con vacacion
participa y responde en interlocutores. formulando preguntas el tema. Recurre a normas y es
forma pertinente a lo que sobre lo que le interesa modos de cortesía según el Narra las situaciones
- Reflexiona y
le dicen. saber, dando respuestas contexto sociocultural.
evalúa la que vivió en sus
o haciendo comentarios
forma, el vacaciones.
relacionados con el tema. • Opina como hablante y
contenido y
Recurre a normas y oyente sobre personas,
contexto del
modos de cortesía según personajes y hechos de los
 texto oral. el contexto sociocultural. textos orales que escucha; Representa mediante
- •Opina como hablante y da razones a partir del dibujos lo que hizo
oyente sobre personas, contexto en el que se en sus vacaciones.
personajes y hechos de desenvuelve y de su Mis
los textos orales que experiencia. vacacione
escucha; da razones a s
partir del contexto en el
que se desenvuelve y de
su experiencia.
Lee diversos tipos de Lee diversos - Identifica información • Identifica información explícita Mi primer -Localiza Lista de
textos de estructura tipos de textos explícita que es claramente que se encuentra en distintas día de cotejo
información ubicada
simple en los que escritos en su distinguible de otra porque partes del texto. Distingue esta clases entre los párrafos
la relaciona con palabras información de otra semejante
predominan palabras lengua materna. de diversos tipos de
conocidas o porque conoce el en diversos tipos de textos de
conocidas e ilustraciones - Obtiene contenido del texto y que se textos de
que apoyan las ideas estructura simple, con palabras
información del encuentra en lugares estructura simple,
conocidas e ilustraciones.
centrales. Obtiene texto escrito. evidentes como el título, con imágenes y sin
Establece la secuencia de los
información poco evidente subtítulo, inicio, final, etc., ellas.
- Infiere e textos que lee (instrucciones, El día
distinguiéndola de otra en textos con ilustraciones.
interpreta historias, noticias). mundial -Deduce el
semejante y realiza Establece la secuencia de
información del del agua significado de
inferencias locales a los textos que lee
• Deduce características
escala de
texto. (instrucciones, historias, palabras y
partir de información implícitas de personajes, valoracion
- Reflexiona y noticias). expresiones a partir
explícita. Interpreta el - Deduce características de animales, objetos y lugares;
evalúa la de información
texto considerando personajes, animales, determina el significado de
forma, el La hora
Fichas
información recurrente objetos y lugares, así como palabras según el contexto y
explícita.
para construir su sentido contenido y relaciones lógicas de causa- hace comparaciones; asimismo, del de
global. Opina sobre contexto del efecto que se pueden establece relaciones lógicas de planeta
-Deduce compre
sucesos e ideas texto. establecer fácilmente a causa-efecto, semejanza- características nsión
partir de información diferencia y enseñanza y ¿Qué implícitas de
importantes del texto a lectora.
explícita del texto. propósito, a partir de hacer
partir de su propia personas,
- Predice de qué tratará el información explícita del texto. frente a
experiencia personajes, animales,
texto y cuál es su propósito lluvias
comunicativo, a partir de • Predice de qué tratará el texto
objetos o lugares.
intensas?
algunos indicios, como título, y cuál es su propósito -Selecciona datos
ilustraciones, palabras comunicativo, a partir de algunos específicos e integra
conocidas o expresiones que Leemos
indicios, como título, información explícita
se encuentran en los textos un cartel
ilustraciones, silueta, formato,
de para identificar la
que le leen, que lee con
palabras, frases y expresiones nuestras estructura de un
ayuda o que lee por sí mismo.
que se encuentran en los textos responsab texto.
- Explica la relación del texto
que le leen o que lee por sí ilidades
con la ilustración en textos -Reconoce la
que lee por sí mismo, que lee mismo.
estructura y
 con ayuda del docente o que • Explica el tema y el propósito Día de la características del
escucha leer. de los textos que lee por sí educación texto instructivo.
Opina acerca de personas, mismo, así como las relaciones
personajes y hechos texto-ilustración
expresando sus
preferencias. Elige o • Opina acerca de personas,
recomienda textos a partir personajes y hechos expresando
de su experiencia, sus preferencias. Elige o
necesidades e intereses, con recomienda textos a partir de su
el fin de reflexionar sobre experiencia, necesidades e
los textos que lee o escucha
intereses, con el fin de
leer
reflexionar sobre los textos que
lee.

Escribe diversos tipos de Escribe diversos - Adecúa el texto a la • Adecúa el texto a la - Planifica su Lista de Escala de
textos de forma tipos de textos situación comunicativa situación comunicativa escritura nombres valoración
reflexiva. Adecúa al en su lengua considerando el propósito Escribim
considerando el propósito considerando para de
propósito y el materna. comunicativo y el comunicativo y el os una qué y quienes compañe Lista de
destinatario a partir de - Adecúa el destinatario, recurriendo destinatario. Recurre a su lista de escribirá. ros de cotejo
su experiencia previa. texto a la a su experiencia para nombres aula.
experiencia previa para - Escribe los
Organiza y desarrolla situación escribir. de mis
escribir. nombres de sus
lógicamente las ideas en comunicativa. compañe
- Escribe en nivel compañeros Cartel
torno a un tema. • Escribe textos en torno a un ros de
- Organiza y alfabético en torno a un - Escribe el nombre de
Establece relaciones tema. Agrupa las ideas en
desarrolla las tema, aunque en aula. de su grupo y sus nombre
entre ideas a través del oraciones y las desarrolla
ideas de forma ocasiones puede salirse integrantes de grupo
uso adecuado de algunos
coherente y de este o reiterar para ampliar la información,
tipos de conectores y - Escribe una ficha
cohesionada. información aunque en ocasiones puede Ponemos
emplea vocabulario de uso personal
- Utiliza innecesariamente. reiterar información
frecuente. Separa nombres - Cartel de
convenciones Establece relaciones innecesariamente. Establece Ficha
adecuadamente las a responsabilidades
del lenguaje entre las ideas, sobre relaciones entre las ideas, personal
palabras y utiliza algunos nuestros
escrito de todo de adición, - Revisa con ayuda
recursos ortográficos como adición y secuencia, grupos
forma utilizando algunos de su profesor que
básicos para darle utilizando algunos
pertinente. conectores. Incorpora su escritura se
claridad y sentido a su conectores. Incorpora
vocabulario de uso entienda y
texto. Reflexiona sobre - Reflexiona y vocabulario de uso frecuente.
frecuente. comunique lo que
las ideas más importantes evalúa la
- Revisa el texto con ayuda • Utiliza recursos quiere decir.
en el texto que escribe y forma, el
opina acerca del uso de contenido y del docente, para gramaticales y ortográficos
algunos recursos contexto del determinar si se ajusta al que contribuyen a dar Llenos y
ortográficos según la texto escrito. propósito y destinatario, sentido a su texto. Emplea escribim
situación comunicativa. o si se mantiene o no fórmulas retóricas para os
 dentro del tema, con el marcar el inicio y el final en nuestra
fin de mejorarlo. las narraciones que escribe; ficha
asimismo, elabora rimas y personal
juegos verbales.
Escribim
• Revisa el texto con ayuda
os un
del docente, para determinar
cartel
si se ajusta al propósito y
de
destinatario, si existen nuestras
contradicciones que afectan responsa
la coherencia entre las ideas, bilidades
o si el uso de conectores
asegura la cohesión entre
ellas. También, revisa el uso
de los recursos ortográficos
empleados en su texto y
verifica si falta alguno

Mate Resuelve problemas Resuelve - Establece relaciones . Establece relaciones entre Lista de
mátic referidos a acciones de problemas de entre datos y acciones datos y una o más acciones Todos, cotejo
- Agrupa objetos
a juntar, separar, agregar, cantidad de agregar, quitar y de agregar, quitar, avanzar, algunos, Reconoc
usando las
quitar, igualar y comparar juntar cantidades, y las retroceder, juntar, separar, ninguno e en la
 Traduce expresiones todos,
cantidades; y las traduce transforma en comparar e igualar ficha y
cantidades a algunos, ninguno.
a expresiones de adición y expresiones numéricas cantidades, y las transforma el
sustracción, doble y expresiones • Expresa de forma
(modelo) de adición o en expresiones numéricas material
mitad. Expresa su numéricas oral la
sustracción con números (modelo) de adición o
comprensión del valor de  Comunica su comprensión del si hay
naturales hasta 20. sustracción con números
posición en números de comprensión concepto todos, algunos
- Expresa con diversas naturales de hasta dos
dos cifras y los sobre los
cifras.
algunos, ninguno. pocos, o
representaciones y
representa mediante números y las - Extrae cantidades algunos
lenguaje numérico • Expresa con diversas
equivalencias entre operaciones. de su entorno. objetos.
(números, signos y representaciones y lenguaje
unidades y decenas. Así  Usa .
expresiones verbales) su numérico (números, signos y - Representa las
también, expresa estrategias y
comprensión de la decena expresiones verbales) su cantidades con
mediante procedimient
como grupo de diez comprensión de la decena 1ª Los material concreto
representaciones su os de
unidades y de las como nueva unidad en el números y palotes.
comprensión del doble y estimación y 1,2,3
operaciones de adición y sistema de numeración - Reconoce la
mitad de una cantidad; cálculo.
sustracción con números decimal y el valor posicional 2º Los
 Argumenta importancia de los
usa lenguaje numérico. números
hasta 20. de una cifra en números de números en
Emplea estrategias afirmaciones en
- Expresa con diversas hasta dos cifras. nuestra vida.
diversas y procedimientos sobre las representaciones y • Expresa con diversas nuestra Ficha
de cálculo y comparación relaciones lenguaje numérico representaciones y lenguaje vida
de
de cantidades; mide y numéricas y (números, signos y numérico (números, signos y aplicaci Lista de
compara el tiempo y la las expresiones verbales) su expresiones verbales) su cotejo
ón
masa, usando unidades no operaciones comprensión del número comprensión del número como
acerca
convencionales. Explica como ordinal al ordenar ordinal al ordenar objetos
por qué debe sumar o objetos hasta el décimo hasta el vigésimo lugar, de la
de
restar en una situación y lugar, del número como comparación entre números y resoluci
su proceso de resolución. cardinal al determinar de las operaciones de adición ón de
una cantidad de hasta 50 y sustracción, el doble y la problem
objetos y de la mitad, con números de hasta as.
comparación y el orden dos cifras.
entre dos cantidades.

Resuelve problemas que Resuelve - Establece relaciones - Establece relaciones clasifica Clasifican objetos Resuelve Escala de
presentan equivalencias o problemas de entre los datos que se entre los datos que se mos según su forma ficha de valoración
regularidades; regularidad, repiten (objetos, colores, repiten (objetos, colores, objetos aplicació
color, tamaño, etc.
traduciéndolas a equivalencia y diseños, sonidos o diseños, sonidos o por sus n
igualdades que contienen cambio movimientos) o entre movimientos) o entre caracter
- Traduce datos cantidades que aumentan
operaciones de adición o cantidades que aumentan o ísticas
y condiciones a regularmente, y los Explica con sus
de sustracción; y a disminuyen regularmente, y
expresiones transforma en patrones de propias palabras el
patrones de repetición de los transforma en patrones
algebraicas repetición o en patrones
dos criterios de repetición o patrones criterio de
aditivos.
perceptuales y patrones - Comunica su aditivos. clasificación
aditivos. Expresa su comprensión
sobre las
comprensión de las
relaciones
equivalencias y de cómo
algebraicas.
es un patrón, usando
- Usa
material concreto y
estrategias y
diversas
procedimientos
representaciones. Emplea
para encontrar
estrategias, la
reglas
descomposición de generales
números, cálculos
- Argumenta
sencillos para encontrar
afirmaciones
equivalencias, o para sobre
continuar y crear relaciones de
patrones. Explica las cambio y
relaciones que encuentra equivalencia
en los patrones y lo que
debe hacer para
mantener el “equilibrio” o
la igualdad, con base en
experiencias y ejemplos
concretos.

Resuelve problemas al - Expresa con material - Expresa con material los Expresa la posición Resuelve Escala de
Resuelve
relacionar los objetos del concreto y bosquejos los concreto, bosquejos o objetos de diferentes ficha de valoración
problemas de
desplazamientos y están
entorno con formas forma, gráficos los desplazamientos objetos a su aplicació
posiciones de objetos o arriba,
bidimensionales y movimiento y y posiciones de objetos o alrededor utilizando n
personas tomando como abajo,
tridimensionales. Expresa localización personas con relación a un las expresiones
punto de referencia su atrás o
la ubicación de personas - Modela punto de referencia; hace adelante arriba, abajo, atrás
propia posición; hace uso de
en relación a objetos en el objetos con uso de expresiones como o adelante.
expresiones como “arriba”,
espacio “cerca de” “lejos formas “sube”, “entra”, “hacia
“abajo”, “detrás de”,
de” “al lado de”, y de geométricas y adelante”, “hacia arriba”, “a
“encima de”, “debajo de”,
desplazamientos “hacia sus la derecha”, “por el borde”,
“al lado”, “dentro”, “fuera”, Aplica su
adelante, hacia atrás", transformacion “en frente de”, etc.,
“en el borde conocimiento de
es.
“hacia un lado, hacia el apoyándose con códigos de nociones espaciales
otro”. Así también - Comunica su flechas.
Establece relaciones entre para ubicar objetos
expresa la comparación comprensión
los datos de ubicación y de su entorno
sobre las
de la longitud de dos
formas y recorrido de objetos y
objetos: “es más largo • Reconoce la
relaciones personas del entorno, y los Establece relaciones entre
que”, “es más corto que”. ubicación de los
geométricas. expresa con material los datos de ubicación y
Emplea estrategias para objetos.
concreto o bosquejos y recorrido de objetos y Ubicamos
- Usa
resolver problemas, al desplazamientos, teniendo personas del entorno, y los objetos
estrategias y
construir objetos con en cuenta su cuerpo como en el aula
procedimientos expresa con material
material concreto o punto de referencia u usando la • Expresa la ubicación
para concreto o bosquejos y
objetos en las cuadrículas. derecha e
realizar desplazamientos desplazamientos, teniendo en de objetos usando
orientarse en izquierda
en el espacio. el espacio. cuenta su cuerpo como punto las palabras, derecha Lista de
de referencia u objetos en e izquierda. cotejo
Argumenta
afirmaciones las cuadrículas.
sobre
relaciones • Utiliza las
geométricas expresiones “hacia
 arriba” “hacia abajo”
“derecha”
“izquierda” para
desplazar un objeto.

Nos • Representa el Resuelve

desplaza
recorrido de un lugar ficha de
mos en la
a otro usando las aplicació
cuadricula
flechas direccionales n

Resuelve problemas Resuelve  Lee la información  Lee la información -Representa Lista de

relacionados con temas de problemas de contenida en tablas de información en cotejo
contenida en tablas
estudio, en las que gestión de frecuencia simple tablas.
de frecuencia simple
reconoce variables datos e (conteo simple), Ordenamo
(conteo simple),
cualitativas o incertidumbre pictogramas horizontales
s datos
cuantitativas discretas, pictogramas en tablas
 Representa y gráficos de barras
recolecta datos a través horizontales y • Lee información
datos con verticales simples; indica
de encuestas y de de las tablas
gráficos y gráficos de barras la mayor frecuencia y Ficha
diversas fuentes de medidas verticales simples; representa los datos con de
información. Selecciona
estadísticas indica la mayor material concreto o activida
tablas de doble entrada, • Toma decisiones
o frecuencia y gráfico. d
gráficos de barras dobles
probabilística sobre la base de
y gráficos de líneas, representa los datos
s.  •Recopila datos mediante información
seleccionando el más con material
 Comunica su preguntas y el empleo de recogida.
adecuado para concreto o gráfico.
comprensión procedimientos y
representar los datos. Interpreta
de los recursos (material
Usa el significado de la  •Recopila datos
conceptos información
moda para interpretar concreto y otros); los
estadísticos mediante preguntas presentada en
información contenida en procesa y organiza en
y sencillas y el empleo tablas
gráficos y en diversas listas de datos o tablas
probabilístico de procedimientos y
fuentes de información. de frecuencia simple
s. recursos (material
Realiza experimentos (conteo simple) para
 Usa
concreto y otros);
aleatorios, reconoce sus describirlos
estrategias y los procesa y
posibles resultados y
procedimient organiza en listas de
expresa la probabilidad
os para datos o tablas de
de un evento relacionando
recopilar y frecuencia simple
el número de casos
procesar (conteo simple) para
favorables y el total de
 casos posibles. Elabora y datos. describirlos.
justifica predicciones, Sustenta
decisiones y conclusiones, conclusiones
basándose en la o decisiones
información obtenida en con base en la
el análisis de datos o en la información
probabilidad de un evento. obtenida.
Perso Construye su identidad al Construye su -Describe, a través de Describe las emociones a -Expresa sus la ficha Lista de
nal tomar conciencia de los identidad diversas formas de partir de su experiencia y de emociones con de cotejo
Socia aspectos que lo hacen representación, las lo que observa en los demás, coherencia y aplicació
l único, cuando se reconoce  Se valora a sí n
emociones básicas (alegría, y las regula teniendo en claridad.
a sí mismo a partir de sus mismo
tristeza, miedo u otras) y cuenta normas establecidas
características físicas,  Autorregula
explica las razones que las de manera conjunta.
habilidades y gustos. Se sus
originan. Acepta e
da cuenta que es capaz de emociones Reconoce Menciona las
incorpora en sus acciones
realizar tareas y aceptar  Reflexiona y mos y emociones que siente
algunas normas básicas
retos. Disfruta de ser argumenta Expresa agrado al expresam ante diferentes
como límites que le brindan
éticamente representar las os situaciones y
parte de su familia, seguridad
 Vive su nuestras
escuela y comunidad. manifestaciones culturales
sexualidad de - Comparte con sus emociones
Reconoce y expresa sus de su familia, institución
manera plena compañeros las
emociones, y las regula a educativa y comunidad. Reconoce las
y costumbres y actividades
partir de la interacción
de su familia e institución situaciones Lista de
con sus compañeros y responsable.
educativa explicando su cotidianas que le cotejo
docente, y de las normas
participación en ellas. hacen sentir Ficha de
establecidas de manera
diferentes aplicació
conjunta. Explica con
emociones. n
razones sencillas por qué
algunas acciones
cotidianas causan
malestar a él o a los Reconoce a los
demás, y por qué otras integrantes de la
producen bienestar a familia escolar
todos. Se reconoce como
niña o niño y explica que
ambos pueden realizar las
¿Quiénes Identifica la función
mismas actividades.
forman
Muestra afecto a las de cada miembro de
parte de
personas que estima e la familia escolar
mi
identifica a las personas
que le hacen sentir escuela?
protegido y seguro y
recurre a ellas cuando las
necesita.
Convive y participa Convive y  Colabora en la  Participa en la Elaboram Reconoce situaciones Lista de Escala
democráticamente cuando participa elaboración de elaboración de acuerdos os que generan o no un normas valorativa
se relaciona con los demás democráticament acuerdos y normas que y normas que reflejen el nuestras ambiente de armonía de
respetando las e -Interactúa normas en el aula. conviven
reflejen el buen trato buen trato entre
diferencias y cumpliendo con las personas cia
entre compañeros en el compañeros, y los
con sus responsabilidades. reconociendo que aula y expresa su cumple.
Conoce las costumbres y todos tenemos Elabora acuerdos y
disposición a cumplirlas
características de las derechos  Utiliza estrategias para normas que reflejen
personas de su localidad o  . Pone en práctica manejar sus conflictos el buen trato entre
Construye y
región. Construye de estrategias para en el aula con ayuda de compañeros, y los
asume normas y
manera colectiva cumple.
leyes manejar sus conflictos un adulto; de esta
acuerdos y normas. Usa
en el aula y recurre al manera, propicia el buen
estrategias sencillas para Maneja adulto cercano cuando trato entre compañeros.
resolver conflictos. conflictos de Ficha de
lo necesita. Reconoce las
Realiza acciones aplicació
manera  Utiliza estrategias para palabras que debe
específicas para el n Lista de
constructiva  Delibera sobre asuntos manejar sus conflictos usar para dar un cotejo
beneficio de todos a
públicos enfatizando en el aula con ayuda de buen traro a sus
partir de la deliberación Delibera sobre
los que se generan en la un adulto; de esta compañeros.
sobre asuntos de interés asuntos públicos
convivencia del día a manera, propicia el buen
común tomando como ¿Qué
Participa en día y argumenta en trato entre compañeros.
fuente sus experiencias palabras
acciones que base a sus experiencias Reconoce en que
previas. debemos
promueven el  Delibera sobre asuntos situaciones puede
personales e usar
bienestar común de interés común utilizar las palabras
información cotidiana. para
Elige la opción más enfatizando en los que se mágicas.
llevarnos
generan durante la bien?
beneficiosa para todos.
convivencia diaria en el
 Participa en aula, para proponer y
actividades colectivas participar en actividades
orientadas a un logro colectivas orientadas al
común a partir de la reconocimiento y respeto
identificación de sus derechos como
niños y niñas, a partir de
 situaciones cotidianas.

Cienc Indaga al explorar Indaga  Relaciona el  Describe los cambios que - - Explica con sus Escala de
ia y objetos o fenómenos, mediante comportamiento de los experimentan los propias palabras valoración
Tecn al hacer preguntas, seres vivos con los objetos debido a la luz o que es el golpe de
métodos Ficha de
ología calor
proponer posibles científicos cambios de clima., al calor que reciben ¿Qué es aplicació
respuesta y para construir frente a la ola de calor. el golpe - Describe los n
actividades para de calor? síntomas que tiene
conocimientos una persona al
obtener información 
tener un golpe de
sobre las  Problematiza
calor
características y situaciones
para hacer - Plantea su
relaciones que
indagación. hipótesis de que
establece sobre estos.
 Diseña recursos usar para
Sigue un procedimiento
estrategias el calor intenso.
para observar, ¿Cómo Escala de
para hacer - Explica que
manipular, describir y nos valoración
indagación recursos usar para
protegem
comparar sus ensayos y  Genera y registra protegerse del
os del
los utiliza para datos e calor intenso.
calor
elaborar conclusiones. información intenso?
Expresa en forma oral,  Analiza datos e
escrita o gráfica lo información.
realizado, aprendido y Evalúa y
comunica el
las dificultades de su
proceso y los
indagación.
resultados de
su indagación.
Explica, en base a sus Explica el mundo - Justifica por qué el agua, -Describe el suelo como - Explica, con sus Respond Lista de
observaciones y físico basándose el aire y el suelo son fuente esencial de nutrientes propias palabras, e las cotejo
experiencias previas, las en conocimientos importantes para los y sustrato para muchos seres qué es el dengue. activida
relaciones entre: las sobre los seres seres vivos vivos - Identifica cómo se des
características de los vivos, materia y
- Describe las ¿Qué es contrae el dengue propues
materiales con los energía, -Relaciona las partes
características y el y de qué forma se tas en
cambios que sufren por biodiversidad, externas de los seres vivos
necesidades de los seres dengue? puede evitar el la ficha
acción de la luz, del calor Tierra y con sus funciones.
vivos. contagio
y del movimiento; la universo. de
estructura de los seres Propone una clasificación Relaciona las partes externas - Identificar cuál aplicaci
-Comprende y usa
de los objetos según sus de los seres vivos con sus es la estructura
vivos con sus funciones y conocimientos ón.
su desarrollo; la Tierra, características. del cuerpo
 sus componentes y sobre los seres funciones humano.
movimientos con los seres vivos, materia Señala
que lo habitan. Opina y energía, las
sobre los impactos del uso biodiversidad, - Explicar la
Las partes
de objetos tecnológicos Tierra y partes de función que
de su
en relación a sus universo. nuestro cumplen las cuerpo y
Lista de
necesidades y estilo de - Evalúa las cuerpo partes externas cotejo
menciona
vida implicancias del cuerpo. sus
del saber y del funcione
quehacer s.
científico y
tecnológico.
Descubre el amor de Dios Construye su
- Comprende los Explica los principales hechos Domingo • Reconoce que Explica lista de
en la creación y lo identidad como de la Historia de la Salvación de con sus cotejo
principales hechos de hecho sucedió en
persona humana,
relaciona con el amor que y los relaciona con su Ramos propias
amada por Dios, la Historia de la el Domingo de
recibe de las personas entorno. palabras
digna, libre y Salvación y los Ramos.
que lo rodean. Explica la trascendente,
que
presencia de Dios en el relaciona con su • Discrimina lo bueno y lo malo sucedió
comprendiendo la • Realiza una frase
Plan de Salvación y la doctrina de su familia y su institución de sus acciones, y asume en el
relación que Él establece propia religión, educativa. para recibir a Domingo
actitudes de cambio y
con el ser humano. abierto al diálogo compromiso para imitar a Jesús de
- •Reconoce lo bueno y
Convive de manera con las que le son Ramos.
lo malo de sus Jesús
cercanas
fraterna con el prójimo
acciones, y asume
respetando las diferentes -Conoce a Dios y
expresiones religiosas. actitudes de cambio
asume su identidad
Asume las consecuencias para imitar a Jesús.
religiosa y
de sus acciones con espiritual como
responsabilidad, persona digna, libre
comprometiéndose a ser y trascendente.
mejor persona, a ejemplo
de Jesucristo. -Cultiva y valora las
manifestaciones
religiosas de su
entorno
argumentando su fe
de manera
comprensible y
respetuosa.

Educ Comprende el amor de Construye su Descubre que Dios nos creó, - Explica como Jesús Lista de
- Identifica que Dios
ación Dios desde la creación identidad como por amor, a su imagen y ficha de
otorga la bendición a
Religi respetando la dignidad y persona humana, manifiesta su amor en semejanza, y valora sus los niños. aplicaci
osa la libertad de la persona amada por Dios, características personales
la Creación y lo ón Cotejo
digna, libre y
humana. Explica la acción relaciona con el amor como hijo de Dios. Jesús
trascendente,
de Dios presente en el bendice
comprendiendo la que recibe de sus -identifica las
Plan de Salvación. doctrina de su a los
padres, docentes y acciones que le
Demuestra su amor a Dios propia religión, niños
y al prójimo participando
amigos. Establece relaciones permitirán entrar al
abierto al diálogo
en su comunidad y con las que le son - Se relaciona con su fraternas y respetuosas con reino de Dios.
realizando obras de cercanas. prójimo de manera los demás en diferentes
• Realiza un
caridad que le ayudan en - Conoce a Dios escenarios, y participa en
fraterna y respeta las compromiso de fe
su crecimiento personal y y asume su celebraciones religiosas de
expresiones de fe de para seguir las
espiritual. Fomenta una identidad su comunidad.
los demás. enseñanzas de Jesús
convivencia cristiana religiosa y
basada en el diálogo, el Reconoce lo bueno y lo La
espiritual como
respeto, la tolerancia y el malo de sus acciones, y creación
persona digna, Discrimina lo bueno y lo malo
amor fraterno asume actitudes de de Dios Reconoce la creación Lista de
libre y ficha de
de sus acciones, y asume
fortaleciendo su trascendente. cambio para imitar a de Dios cotejo
actitudes de cambio y aplicaci
identidad como hijo de Jesús
- Cultiva y valora compromiso para imitar a ón
Dios. las Demostr
Jesús.
manifestacione amos Explica porque Dios
s religiosas de amor al creo la tierra.
su entorno prójimo
argumentando mediant
su fe de e la
manera oración.
comprensible y
Lista de
respetuosa.
cotejo
Demostr
amos el
amor
por la
naturale
za

Crea proyectos -Explora e improvisas maneras - Explora con sus Elabora escala de
- Experimenta con los
artísticos individuales o de usar los medios, los materiales diversas valoracion
Crea proyectos medios, los materiales y las un
colaborativos explorando materiales y las técnicas
técnicas artísticas para formas de dibujo
 formas alternativas de desde los crear efectos visuales, artísticas, y descubre que representar sus que
combinar y usar sonoros, vocales o pueden ser utilizados para actividades.
lenguajes Dibujo mi refleja Lista de
elementos, medios, kinestésicos en respuesta a expresar ideas y sentimientos.
artísticos. primera su cotejo
materiales y técnicas estímulos del docente o con Ejemplo: El estudiante usa su
- Explora y imaginación para representar a
semana experie
artísticas y tecnologías base en sus propias
experimenta los diversos personajes de una
de clases Dibujo mi primera ncia en
para la resolución de exploraciones. Ejemplo: El
leyenda y experimenta con una semana de clases. la
problemas creativos. los lenguajes estudiante realiza
Genera ideas movimientos según los
variedad de movimientos primera
del arte.
corporales y tonos de voz. semana
investigando una ritmos que toca el profesor • Explora con sus
- Aplica
variedad de en un tambor, y altera o materiales diversas escolar.
procesos exagera sus movimientos formas de colorear
fuentes y manipulando
creativos. cuando hay cambios de las emociones.
los elementos de los
diversos lenguajes de las - Evalúa y ritmo. • Realiza movimientos
artes (danza, música, Pintamos coordinados para Imágene
socializa sus
teatro, artes visuales) nuestras realizar un coloreo s de las
procesos y emociones
para evaluar cuáles sin rayas. emocione
proyectos. s
se ajustan mejor a sus • Relaciona los
coloread
intenciones. Planifica y colores con las
as
produce trabajos que diversas emociones
comunican ideas y Crea dibujos de su
experiencias personales emoción por el Creación
y sociales e incorpora Armamos regreso a clases. de mural.
influencias de su propia nuestro
Escribir un título
mural de
comunidad y de otras adecuado para el
emociones
culturas. Registra sus mural.
por volver
procesos, identifica los a clases Diseñar un mural de
aspectos esenciales de
forma creativa
sus trabajos y los
va modificando para
mejorarlos. Planifica los
espacios de presentación
considerando sus
intenciones y presenta
sus descubrimientos
y creaciones a una
variedad de audiencias.

VI. METAS DE APRENDIZAJE

 HABILIDADES PARA LA EDUCACIÓN PARA LA
PROTECCIÓN DE LA VIDA INCLUSIÓN ECONÓMICA
VIDA CIUDADANÍA
Lee textos cortos de su entorno Identifica sus emociones (alegría,
familiar con vocabulario claro y tristeza, miedo, etc.) en la
sencillo, emite su opinión sobre lo interacción con los demás,
que le gusta o disgusta, identifica expresando lo que estas emociones
información importante y deduce el lo hacen sentir.
Regula su esfuerzo al participar en
Cuida y hace uso adecuado de sus tema. Participa en la elaboración de
actividades lúdicas, reconoce en sí
materiales de trabajo (colores, Comunica oralmente ideas y acuerdos y normas de convivencia
mismo y en otros compañeros la
lápices, cuadernos, carpeta, etc.), emociones en torno a un tema, respetando las opiniones de sus
diferencia entre inspiración y
con los que cuenta en su hogar y teniendo en cuenta su experiencia compañeros.
espiración, en reposo y en
escuela. Escribe textos cortos y sencillos
movimiento
usando palabras de su entorno
familiar, organizando sus ideas en
relación al tema y a lo que desea
comunicar. Revisa su escrito con
ayuda del docente y lo mejora.

VII. COMPETENCIAS TRANSVERSALES:

COMPETENCIA ACTIVIDADES CRITERIOS DE

ESTANDAR DESEMPEÑOS
TRANSVERSAL SUGERIDAS EVALUACIÓN
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo Determina con ayuda de un adulto Reflexiona sobre lo que
Gestiona su aprendizaje de que debe aprender al preguntarse qué es lo que qué necesita aprender necesita aprender.
manera autónoma aprenderá y establecer aquello que le es posible considerando sus experiencias y Señala sus
 Define metas de aprendizaje lograr para realizar la tarea. Comprende que saberes previos para realizar una potencialidades y
 Organiza acciones debe organizarse y que lo planteado incluya tarea. Fija metas de duración limitaciones para
Actividades de las
estratégicas para alcanzar acciones cortas para realizar la tarea. Monitorea breve que le permitan lograr dicha alcanzar sus metas.
diferentes áreas.
sus metas de aprendizaje sus avances respecto a la tarea al evaluar con tarea. Propone estrategias para
 Monitorea y ajusta su facilitación y retroalimentación externas un Propone al menos una estrategia alcanzar sus metas.
desempeño durante el proceso proceso de trabajo y los resultados obtenidos para realizar la tarea y explica Explica las dificultades
de aprendizaje siendo ayudado para considerar el ajuste cómo se organizará para lograr las que tiene para alcanzar
requerido y disponerse al cambio. metas. sus metas.
 Navega en entornos virtuales y
Se desenvuelve en entornos
realiza búsquedas de información Observa videos de
virtuales generados por las TIC
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando como parte de una actividad. internet para afianzar
• Personaliza entornos virtuales.
analiza y ejecuta procedimientos para elaborar o Explora dispositivos tecnológicos, Navega en sus aprendizajes.
• Gestiona información del
modificar objetos virtuales que representan y como radio, televisión, entornos virtuales
entorno virtual.
comunican vivencias en espacios virtuales videograbadora, cámara, Tablet, para las Investiga en internet
• Interactúa en entornos
adecuados a su edad, realizando intentos teléfonos celulares, entre otros, y diferentes áreas. información para
virtuales.
sucesivos hasta concretar su propósito. los utiliza en actividades afianzar temas de
• Crea objetos virtuales en
específicas teniendo en cuenta diferentes áreas.
diversos formatos.
criterios de seguridad y cuidado.

VIII. SECUENCIA DE SESIONES

 Semana 17 al 21 de marzo
LUNES 17 MARTES 18 MIERCOLES 19 JUEVES 20 VIERNES 21
RELIGIÓN PERSONAL SOCIAL MATEMÁTICAS CIENCIA Y TECNOLOGÍA PLAN LECTOR

Jesús bendice a los Elaboramos nuestras Los objetos están arriba,

¿Qué es el golpe de calor? Mi primer día de clases
niños normas abajo, atrás o adelante

ARTE Y CULTURA COMUNICACIÓN TUTORIA COMUNICACIÓN MATEMÁTICAS

Dibujo mi primera Volvemos al colegio ¿Cómo tratar bien a los Escribimos una lista de Clasificamos objetos
semana de clases demás? nombres de mis por sus
ADICIONAL compañeros de aula características
1º ficha aprestamiento Libro 1ª: 7 pág.
2ª sesión trabada BL
 Semana 24 al 28 de marzo
LUNES 24 MARTES 25 MIERCOLES 26 JUEVES 27 VIERNES 28
RELIGIÓN PERSONAL SOCIAL MATEMÁTICAS CIENCIA Y TECNOLOGÍA PLAN LECTOR
Demostramos amor al Reconocemos y
¿Cómo nos protegemos del
prójimo mediante la expresamos nuestras Todos, alguno, ninguno La hora del planeta
oración. calor intenso?
emociones

ARTE Y CULTURA COMUNICACIÓN TUTORIA COMUNICACIÓN MATEMÁTICAS

Pintamos nuestras El día mundial del agua Como manejamos Mis vacaciones Ordenamos datos en
emociones nuestras emociones tablas
ADICIONAL Libro 1ª: 49-50 pág.
1º sesión las vocales Libro 2ª: 5 pág.
2ª sesión trabada Br
 Semana 31 de marzo al 04 de abril
LUNES 31 MARTES 01 MIERCOLES 02 JUEVES 03 VIERNES 04
RELIGIÓN PERSONAL SOCIAL MATEMÁTICAS CIENCIA Y TECNOLOGÍA PLAN LECTOR
Ubicamos objetos en el
Demostramos el amor ¿Qué palabras debemos ¿Qué hacer frente a
aula usando la derecha e ¿Qué es el dengue?
por la naturaleza usar para llevarnos bien? lluvias intensas?
izquierda

EVALUACION COMUNICACIÓN TUTORIA COMUNICACIÓN EVALUACIÓN

DIAGNÓSTICA
Ponemos nombres a Siento miedo siento Llenos y escribimos DIAGNÓSTICA
nuestros grupos serenidad nuestra ficha personal
LECTURA 1° Y 2° Libro 1ª: 17 pág. ADICIONAL Libro 2ª: pág. MATEMÁTICAS 1° Y 2°
1º sesión letra M
2ª sesión trabada PL
 Semana 07 al 11 de abril
LUNES 07 MARTES 08 MIERCOLES 09 JUEVES 10 VIERNES 11
RELIGIÓN PERSONAL SOCIAL MATEMÁTICAS CIENCIA Y TECNOLOGÍA PLAN LECTOR
Nos desplazamos en la
¿Quiénes forman parte de Las partes de nuestro
La creación de Dios cuadricula Día de la educación
mi escuela cuerpo
Libro 2ª: 51 A 52 pág.

ARTE Y CULTURA COMUNICACIÓN TUTORIA COMUNICACIÓN MATEMÁTICAS

Armamos nuestro Leemos un cartel de Resolvemos conflictos Escribimos un cartel de 1ª Los números 1,2,3
mural de emociones nuestras ADICIONAL nuestras 2º Los números en
por volver a clases responsabilidades 1º La letra P responsabilidades nuestra vida
Libro 2ª: 18 -21 pág. 2º trabada PR Libro 2ª: 23-26 pág. Libro 1ª: 5-9 pág.
Libro 2ª: 19 pág.
IX. RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS:

 Fascículos de la Evaluación diagnóstica (MINEDU)

 Cuaderno de trabajo de Matemática Minedu
 Cuaderno de trabajo de Comunicación Minedu
 Cuadernillo de tutoría Minedu
 Plataforma de Perueduca
 Currículo Nacional de la Educación Básica Regular
 Herramientas tecnológicas y/o redes sociales
 Planificación curricular
 Plataforma Web Aprendo en Casa
 Videos, etc.

X. REFLEXIÓN:
 ¿Qué avances o dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar a mis estudiantes?
 ¿Qué se debe mejorar con mis estudiantes?
 ¿Qué actividades y estrategias funcionaron y cuáles no?

Trujillo, 17 de marzo de 2025.

Director(a) subdirector(a) Docente

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