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Fortalecimiento del proceso lectoescritor en la primera infancia a través de la

expresión corporal.

Cielo Karina Arias

Lic. En Educación Artística

Daniela Iriani Rodríguez Rodríguez

Lic. En educación Preescolar

Andrés Felipe López Palacios

Lic. en Pedagogía Infantil

Presentado para obtener el título de Especialista en Arte en los procesos de Aprendizaje

Director:

Oscar Fernando Sánchez Suárez

Mg. en Educación con énfasis en competencias

Fundación Universitaria los Libertadores

Facultad de Ciencias Humanas y Sociales

Especialización en arte en los procesos de aprendizaje

Bogotá D.C., marzo del 2022

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Resumen

Esta propuesta presenta una investigación exploratoria pedagógica sobre la importancia de

la danza y la expresión corporal en el proceso de la lectoescritura en la primera infancia,

desarrollando una metodología y estrategia innovadora que ayudará a fortalecer este

importante proceso del desarrollo cognitivo de un niño. Con esta propuesta investigativa se

desea demostrar la importancia del movimiento, la danza y la expresión corporal en uno de

los procesos más importantes del desarrollo infantil a través de diferentes estrategias

planteadas desde la escritura corporal, evidenciando esta interiorización de grafos lúdicos

en diferentes espacios y contextualizados por medio de la danza y la expresión corporal.

La finalidad de esta propuesta de investigación es describir las dificultades que presentan

los niños en la primera infancia y cómo lograr incorporar este método de enseñanza en el

currículo analizando los logros y midiendo los avances a través de la práctica continua en el

proceso lectoescritor.

Palabras claves: Danza, expresión corporal, lectoescritura, primera infancia.

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Abstract

This proposal presents exploratory pedagogical research on the importance of dance and

body expression in the literacy process in early childhood, developing an innovative

methodology and strategy that will help strengthen this important process of a child's

cognitive development; with this research proposal, the importance of movement, dance

and body expression in one of the most important processes of child development is

demonstrated through different strategies proposed from body writing, evidencing this

interiorization of playful graphs in different spaces and contextualized through dance and

body expression.

The purpose of this research proposal is to describe those difficulties that children present

in early childhood and how to incorporate this teaching method into the curriculum by

analyzing the achievements and measuring the progress that it gives through continuous

practice in the reading and writing process.

Keywords: Dance, corporal expression, reading and writing, early childhood.

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Tabla de contenido
Pág.

1. Problema ………………………………………………………………. 5

1.1 Planteamiento de problema ..…………………………………..…… 5

1.2 Formulación del problema ...……………………………………….. 8

1.3 Objetivos ...………………………………………………………..… 8

1.3.1 Objetivo General ………………………………………………….… 8

1.3.2 Objetivos específicos ……………………………………………….. 9

1.4 Justificación ...………………………………………………………. 9

2. Marco referencial ……………………………………………………… 12

2.1 Antecedentes investigativos ……………………………………….. 12

2.1.1 Antecedentes Internacionales ……………………………………... 12

2.1.2 Antecedentes Nacionales …………………………………………. 15

2.1.3 Antecedentes locales/regionales …………………………………. 17

2.2 Marco Teórico ……………………………………………………. 20

3. Diseño de la Investigación ……………………………………………… 27

3.1 Enfoque y tipo de Investigación ………………………………….. 27

3.2 Línea de Investigación Institucional ………………………………. 27

3.3 Población y muestra ………………………………………………. 28

3.4 Instrumentos de Investigación ………………………………….… 29

4. Estrategia de intervención ……………………………………………….... 31

5. Conclusiones y recomendaciones ..………………………………………. 36

Referencias ……………………………………………………………………. 38

Anexos ………………………………………………………………………… 41
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1. Problema

1.1 Planteamiento del problema

El ser humano es dinámico por naturaleza, su estructura corporal, habilidades,

intereses y demás condicionan la manera como este se interrelaciona con su entorno

ambiental, cultural y social, a partir de estas interacciones se producen una serie de

aprendizajes que se articulan con los ya existentes y contribuyen a solidificar un

conocimiento respecto a algo general o específico.

En todo este proceso evolutivo las personas han requerido de una serie destrezas y

capacidades mediadas por el propio cuerpo para adaptarse a las exigencias del entorno; este

desarrollo se lleva a cabo gracias a la estructura física, la cual se compone de músculos,

huesos, arterias, venas y demás tejidos u órganos, todos cumplen funciones particulares y se

conjugan para realizar actividades necesarias para la vida.

El conocimiento del cuerpo humano, sus capacidades, funciones y la interrelaciones

que existen entre sus componentes es un tema muy importante, debido a que la

comprensión de estos factores puede contribuir a determinar acciones, estrategias,

programas y demás que contribuyan al fortalecimiento de algunas funciones. Según Garcia-

Torrel (2011).

La expresión corporal es el arte del movimiento, una concepción integral de la vida

y del ser humano que implica su educación multifacética, lo que favoreció lo físico,

lo sensorial, lo afectivo, lo cognitivo, lo sociocultural y lo volitivo. Es un medio de

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expresión artística que propicia la sensibilización, la comunicación, la expresión, la

improvisación y la creación, donde el instrumento fundamental es el propio cuerpo.

(p. 61)

Es precisamente en ese contexto donde radica la importancia de valorar el

movimiento corporal como dinamizador del aprendizaje, pues a través de este se pueden

llevar a cabo diversas actividades encaminadas al fortalecimiento y/o adquisición de

aprendizajes significativos. En este sentido se hace necesario resaltar la importancia de la

estimulación motora en las primeras edades, teniendo en cuenta que el escenario idóneo

para llevar a cabo estos procesos son los centros educativos, pues cuentan con personas

capacitadas en estos temas.

Es de anotar que a través del proceso educativo se reconocen algunas de las

diferentes dificultades que pueden tener los estudiantes, un ejemplo de estas son los

procesos de lecto escritura especialmente en los niños de primera infancia. Contrario a las

dificultades se pueden encontrar las fortalezas y es precisamente en estas primeras edades

donde los niños están desarrollando un aprendizaje de su esquema corporal, sus

capacidades, sus interrelaciones y demás lo cual suele ser interesante y divertido para ellos.

Al identificar el proceso lecto escritor como una dificultad en algunos estudiantes y de

igual manera reconocer que el movimiento corporal es importante dentro de los procesos de

aprendizaje de los niños, se debe resaltar la relación que puede existir entre ambos factores,

ya que el dominio corporal influye en aspectos como el manejo de líneas, de la pinza, la

coordinación visomotora y el proceso mental.

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Por lo mencionado anteriormente es fundamental la incorporación del movimiento y

expresión corporal en las clases de lectoescritura del grado transición del GICEI School, ya

que se ha evidenciado que los estudiantes de este grado presentan una serie de dificultades

al no recibir la estimulación constante de su motricidad fina y gruesa; algunas de estas

dificultades pueden ser: fatiga muscular, mal manejo de la pinza, manejo inadecuado del

renglón, falta de atención y concentración, manejo de lateralidades entre otras. Por ello es

necesario la implementación de un programa mediado por la expresión corporal que ayude

a desarrollar habilidades en los procesos cognitivos, siendo fundamental sobre todo en la

lectoescritura, Un ejemplo de injerencia entre ambos temas puede ser la enseñanza de la

letra cursiva, ya que cuando el estudiante maneja los bucles tiene un mayor esfuerzo en sus

brazos y dominio de estos.

Así como se toma la expresión corporal como elemento vital del aprendizaje de niños en

primera infancia, debe también considerarse como un enlace académico- científico en el

que el niño utiliza las posibilidades que brinda su cuerpo a través del movimiento y

expresión para mejorar sus procesos de desarrollo y aprendizaje, pero no solo debe llevarse

a cabo a través de la teoría, sino también de la práctica por medio de la investigación pues

este escenario posibilita un campo de estudio bastante amplio, evidenciando que en las

actividades cotidianas se conjugan ambos aspectos como parte del desarrollo evolutivo.

Adicional a los aspectos anteriormente nombrados se debe tener en cuenta que al

hablar de población infantil también influyen otros componentes como el afectivo e

intelectual, los cuales evolucionan al conocer temáticas en clase de una manera distinta y el
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tener el beneficio de interactuar con otros, incluyendo a sus pares y docentes; relaciones

que ayudan a la formación académica, emocional y social. Siendo el movimiento corporal,

la comunicación, participación y socialización de los entes principales que forman un

proceso completo de aprendizaje.

Por medio de esta investigación se busca fortalecer el trabajo lectoescritor a través de

juegos corporales, que ayuden a manejar los dos hemisferios, propiciando así, un mejor

aprendizaje de la lectoescritura, ideando ejercicios que ayuden con este proceso a

estudiantes que presentan dificultades, para esto se desarrollarían estrategias didácticas

mediadas por el juego, la literatura infantil, actividades físicas y demás.

1.2 Formulación del problema

De acuerdo a la problemática referida anteriormente, se identifica la necesidad de

explorar la expresión corporal, el movimiento y el juego coreográfico como herramienta

para el fortalecimiento del proceso lectoescritor de los estudiantes de grado transición del

GICEI School. Es por esto que surge el siguiente interrogante:

¿Cómo fortalecer a través de la expresión corporal y la danza el proceso

lectoescritor en el grado transición del GICEI School?

1.3 Objetivos

1.3.1 Objetivo General

Fortalecer los procesos de la lectoescritura en los estudiantes de transición a través

de la implementación de ejercicios corporales mediante la danza.

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1.3.2 Objetivos Específicos

➢ Identificar los factores que dificultan el aprendizaje lector en los niños de transición del

GICEI School.

➢ Apoyar el proceso lectoescritor por medio de la expresión y movimiento corporal como

estrategias didácticas.

➢ Implementar ejercicios corporales a través de la danza para fortalecer el proceso

lectoescritor.

1.4 Justificación

“Ni cosa, ni instrumento, mi cuerpo es mi propio yo en el mundo. Mi

cuerpo en movimiento, aquel que me envuelve en el mundo. Habito el

mundo por mi cuerpo. Mi cuerpo es para mí, el mundo”. (Fonseca, V.

1973)

El movimiento corporal es un factor fundamental en el desarrollo humano, pues

permite la comunicación, compartiendo un lugar preponderante junto a la lectura y la

escritura, su articulación a través de la historia ha dado la posibilidad de la comunicación de

unos a otros y la interacción con el entorno ambiental y social, especialmente en los

procesos educativos; de acuerdo con Casanny (1997),” la lectura es uno de los

protagonistas de la escolaridad”, (p.193). Ratificando de la necesidad de aprender y

fortalecer las habilidades de lectura para el óptimo desarrollo escolar.

Se puede decir que tanto la escritura como el movimiento son importantes en la

etapa de la primera infancia ya que contribuyen a manejar los dos hemisferios y las
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funciones son mediadas por procesos cognitivos y motrices, un ejemplo de esto es lo que

sucede en la escritura, ya que cuando el cuerpo es rígido, no hay un movimiento adecuado

de las manos, pero si por lo contrario hay estimulación motriz, el tono muscular estará apto

para mover bien su cuerpo y así mismo el lápiz, favoreciendo el proceso.

La realización de un proyecto orientado a la población infantil donde se priorice la

estimulación a partir de la motricidad permite el desarrollo adecuado de los procesos de

lecto escritura, ya que en el nivel de transición es donde se comienza este proceso

fundamental para el andamiaje de aprendizajes posteriores, pues es de conocimiento

general que en el sistema educativo es necesario el desarrollo de habilidades en este

aspecto, ya que al transcurrir de la vida académica de una persona, los estudiantes se

encuentran con que la mayoría de estrategias de enseñanza y aprendizaje son mediadas por

la lectura y la escritura, procesos que se desarrollan de manera progresiva. Adicionalmente,

es claro que en la primera infancia se trabaja bajo las orientaciones de las actividades

rectoras, es decir: la literatura infantil, el juego, el arte y la exploración del medio, las

cuales dan mayor libertad al desarrollo de estrategias didácticas por parte de los docentes,

por lo tanto, el trabajo de la lectura y escritura se pueden estimular por medio del

movimiento corporal.

Es necesario ampliar la experiencia del niño si queremos proporcionarle una base

suficientemente sólida para su actividad creadora. Cuanto más vea, oiga,

experimente, cuanto más aprenda y asimile, cuantos más elementos reales disponga

desde su experiencia, tanto más considerable y productiva será, a igualdad de las

restantes circunstancias, su actividad imaginativa. (Vygotski, 1949, p. 18)

 11

Un aspecto a tener en cuenta es que los niños y las niñas disfrutan de actividades

entretenidas que involucren movimiento, juego y diversión; tales como los juegos grafo

motores, las rondas infantiles, los ejercicios de expresión corporal, juegos de roles, entre

otros; es por esto que al tomar como punto de partida la articulación de ambos aspectos, se

pueden desarrollar actividades que estimulen el proceso y al mismo tiempo se vinculen con

los intereses de los niños y niñas. El movimiento y la expresión corporal son importantes en

la etapa infantil, es así como la danza desde temprana edad fortalece varias capacidades

como el equilibrio, ritmo, conciencia corporal, atención y concentración, actuando como

una herramienta fundamental para la estimulación motriz. Cuando el movimiento se ejerce

libremente, se pueden detectar diferentes dificultades y es ahí donde la función corporal

ayuda a fortalecer estos procesos de aprendizaje, en este caso en particular el proceso

lectoescritor. Es importante recordar que el lenguaje corporal desarrolla una buena

coordinación motora contribuyendo al fortalecimiento de la motricidad fina y por ende en

beneficio de la lecto-escritura.
 12

2. Marco Referencial

2.1 Antecedentes Investigativos

Después de una investigación en diferentes repositorios, se pudieron extraer las

siguientes investigaciones, las cuales contribuyen a orientar el proyecto, pues refieren

temas como la articulación de la motricidad, la lecto escritura y el movimiento, las

estrategias didácticas y la danza como herramienta que son el eje central de la propuesta.

2.1.1 Antecedentes Internacionales

Estudio sobre motricidad, lectoescritura y aprendizaje de los alumnos/as del 1er ciclo

de E.P. del CEIP el Grau de Valencia, Muñoz Navarro, Nuria (2012).

Este estudio de tesis de master universitario realizado en Valencia, España con el

objetivo general de evaluar el desarrollo motriz y los procesos de lectura y escritura de un

grupo de alumnos y alumnas de un centro de primaria. Llevando a cabo este proceso al

revisar y analizar el estado del problema en estudio, diseñando la investigación y

especificando la relación de las diferentes variables al comprobar las carencias en los

procesos de los estudiantes y así poder establecer un plan de actuación desde el área de

educación física, teniendo como enfoque el desarrollo motriz en el aprendizaje en grupos

específicos de primaria.

La metodología a usar en este estudio es el método constructivista del aprendizaje,

en donde los estudiantes deben conocer y ser conscientes del por qué y para qué se realizan

las diferentes tareas, al realizar prácticas que les ayudan a conocer su cuerpo y sus

limitaciones motrices. Siendo el docente, un guía en el proceso de aprendizaje al dar

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orientación, sugerencias, aportar ideas y controlar el riesgo de estas prácticas en el proceso,

el cual es de aspecto lúdico.

Las conclusiones presentadas frente a esta tesis se muestran de manera específica y

extensa al tratar cada una de las etapas del desarrollo motriz, trabajadas durante el proceso,

al analizar y mostrar los resultados de las practicas realizadas sobre todo, en la población

del primer grado de primaria, pero desde un enfoque que encierra la importancia del

desarrollo motriz de un niño desde su infancia con prácticas básicas de movimiento

corporal como el gateo; hasta procesos más complejos y de niños de edades mayores con

prácticas como el equilibrio y los saltos. Planteando, a su vez, resultados de estudios que

comprueban la importancia de estas etapas del desarrollo motriz para mejorar los

aprendizajes relacionados con la lectura y escritura. Arrojando conclusiones con gran

cantidad de resultados positivos, que apoyan el fundamento de hacer de la educación física

y las tareas que esta área conlleva para el mejoramiento efectivo en la adquisición de

aprendizajes básicos como la lectoescritura y poder llegar a una evolución académica; no

solo a través de las prácticas tradicionales, llevadas a cabo en el proceso, sino también,

aplicando pensamientos, metodologías y referencias de autores clásicos y actuales (en

referencia al tiempo de realización del estudio), que fueron aportes importantes, como

fundamento y base para el planteamiento de este estudio.

Esta tesis de master, ha aportado al proyecto en cuestión, desde varios enfoques que

son de gran relevancia frente a los elementos principales de la propuesta planteada; pues,

son nombrados términos y temáticas relacionadas con el desarrollo motriz. El cual está

directamente relacionado con el movimiento corporal, elemento que es fundamental en este

proyecto como herramienta de solución al problema planteado y en la tesis a su vez es

argumentado, cómo el desarrollo motriz aporta a los niños grandes habilidades desde
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edades tempranas, lo cual provee a los estudiantes una mejora en el aprendizaje de la

lectura y escritura, ambos tratados en este proyecto. Siendo este antecedente un gran aporte

como referencia para la creación de estrategias frente al movimiento corporal y de cómo

podría incorporarse a las clases de primera infancia, proyectando una mejoría en los

procesos de la enseñanza de la lectoescritura al igual que es lograda una estimulación física

y cognitiva durante la etapa educativa de los niños de primera infancia.

Estudio de tesis de master Dancing/reading/writing:

Performative potentials of intra-active teaching pedagogies expanding literacy

education, Sofia Jusslin (2020)

El siguiente es un estudio de tesis de master, realizado en Turku, Finlandia, de la

Åbo Akademi University. Este estudio e investigación beneficia tanto a estudiantes como a

los docentes al proporcionar oportunidades significativas de enseñanza y aprendizaje a

través de las pedagogías de enseñanza interactiva, desarrolladas con un énfasis de igual

equilibrio pedagógico entre la danza, la lectura y la escritura; combinando la danza y la

alfabetización de forma significativa en los contextos educativos. Lo cual lleva a los

estudiantes a profundizar y ampliar sus procesos de lectura y escritura a un nivel más

creativo, aprendiendo a realizar estos procesos a través de la danza y de igual manera el

docente toma el papel de guía en este proceso pero a su vez hace parte de una integración

entre enseñanza y aprendizaje; puesto que se espera que el docente cree a partir de estas

pedagogías, nuevas estrategias de enseñanza fundamentadas en la danza creativa y poder

implantarlas en la enseñanza de literatura y escritura de los estudiantes en las diferentes

escuelas, centrando su investigación en el grado quinto de primaria en escuelas de

Finlandia.
 15

Este estudio propone un modelo de alfabetización en danza para escuelas (DLMS,

Dance Literacy Model for School). Mostrando un prototipo de cómo la danza puede

contribuir en la alfabetización al dar la oportunidad tanto a estudiantes como a docentes a

participar en procesos de aprendizaje empírico, apreciando simultáneamente el valor de la

danza. En este orden de ideas esta tesis aporta al proyecto propuesto, desde fundamentos de

la importancia de la danza como base de varios aprendizajes en la población de primaria,

así como también el encontrar referencias y citas de autores que respaldan estudios que

aprueban la asertividad y beneficios del aprendizaje a través de la danza como arte que

ayuda al desarrollo de aprendizajes básicos como la lectura y escritura. Nombrando no solo

estrategias que dan beneficio a los estudiantes, sino también estrategias que desarrollan y

aportan a los procesos de enseñanza de los docentes. Llevando a cabo estos procesos de

manera empírica por parte de los estudiantes desarrollando sus habilidades, pero a su vez

teniendo la guía del docente para la aplicación del DLMS (Modelo de Alfabetización en

Danza para Escuelas), nombrado como un grupo de estrategias que contribuyen a la

alfabetización.

2.1.2 Antecedentes Nacionales

Bailando el ritmo: la expresión corporal como elemento pedagógico en la enseñanza –

aprendizaje de conceptos rítmico. Mora y Gamboa 2015.

Después de realizar varias búsquedas en fuentes bibliográficas, artículos y

repositorios digitales nacionales, se encontró un propuesta de grado presentada a partir de

una tesis en la universidad pedagógica nacional denominada “bailando el ritmo: la

expresión corporal como elemento pedagógico en la enseñanza – aprendizaje de conceptos

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rítmico musicales”, en esta investigación se da muestra de la importancia de la expresión

corporal mediante el ritmo, el cual desarrolla varias habilidades cognitivas en la población

escogida, es una propuesta innovadora en los procesos de aprendizaje , evidenciando la

importancia de la mezcla del lenguaje artístico en las comprensiones dadas en su

escolaridad, apoyando estas en conceptos claros basados en referentes históricos,

pedagógicos que ayudan en la interpretación de las estrategias que se pueden utilizar para

motivar el aprendizaje y fortalecer diferentes problemas que se presentan en el aula en el

momento de la enseñanza.

Esta investigación arroja un resultado de conocimiento teórico, pero poco en el

práctico, evidenciando que se trabaja más ´la expresión corporal como medio lúdico que

como estrategia pedagógica de enseñanza.

El aporte de esta tesis a este trabajo de investigación favorece a la importancia de

implementar estrategias innovadoras que fortalezcan el aprendizaje y la comprensión de la

lecto-escritura a través de la danza y la expresión corporal, evidenciando que estos

elementos van más allá de lo lúdico y ejercen un factor importante en el desarrollo

cognitivo en la primera infancia.

Propuesta de grado La danza herramienta pedagógica de formación, Vasco y Pineda,

2015.

Después de realizar varias búsquedas en fuentes bibliográficas, artículos y

repositorios digitales nacionales, se obtuvo que en la universidad libre de Colombia se

encuentra una propuesta de grado que tiene como objetivo que la danza sea una herramienta
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formativa y haga parte de la enseñanza cognitiva en el mejoramiento de las estrategias

pedagógicas. Elaborando una propuesta asertiva, utilizando a la danza como un instrumento

artístico que posee una descripción de observación y de práctica, en la cual se puede ver la

importancia de los lenguajes artísticos y corporales en el aprendizaje desde la primera

infancia hasta llegar a la primaria, la importancia de la conciencia corporal está implícita en

todo el aprendizaje y en el desarrollo cognitivo de un niño apoyado desde la danza y la

expresión corporal, como elemento fundamental en cada actividad, haciendo una

metodología didáctica, clara y comprensible; demostrando que el movimiento corporal es

importante en cualquier parte de la escolaridad.

La propuesta da una idea clara de la herramienta, en este caso, la danza, como

estrategia de mejoramiento en las relaciones interpersonales, el trabajo corporal, el ritmo y

la coordinación. Incluyendo a la expresión corporal, la cual motiva y mejora los

desempeños académicos en la formación integral de los niños, lo cual influye en los

propósitos principales de este proyecto que es hacer de esta estrategia una metodología

innovadora en los procesos de lectoescritura de los estudiantes.

2.1.3 Antecedentes Locales/Regionales

Experiencia en el diseño y aplicación de una estrategia pedagógica para el

reconocimiento del esquema corporal en niños de cuatro a seis años de la institución

educativa Luis Carlos Galán sede altos del pino. Saavedra, Rivera, Riaño et al. (2018)

Esta es un trabajo de grado para obtener el título de magister denominado “Experiencia en

el diseño y aplicación de una estrategia pedagógica para el reconocimiento del esquema

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corporal en niños de cuatro a seis años de la institución Educativa Luis Carlos Galán sede

altos del pino” Este trabajo estuvo orientado hacia la definición y descripción de la

experiencia docente en el diseño y aplicación de una estrategia pedagógica para el

reconocimiento del esquema corporal en los infantes, con el objetivo de recalcar la

importancia del rol del docente como gestor de todas estas posibles experiencias de

aprendizaje. Es necesario destacar que mediante la investigación realizada por las autoras

pudieron constatar que todas las actividades lúdicas, mediadas por el juego contribuyen al

desarrollo corporal, ya que se orientan a la estimulación de la coordinación, el dominio del

cuerpo y la lateralidad a través de prácticas diversas, enfocadas a la adquisición de

experiencias que estimulan los sentidos y conllevan al óptimo desarrollo. Todo este proceso

se llevó a cabo a partir de la propuesta de un calendario de actividades que se pudo

establecer a partir de tres aspectos fundamentales, los cuales fueron: la Propuesta de

intervención, compuesta por cuatro apartados denominados control tónico postural, control

respiratorio, capacidades Sensoperceptivas, lateralización; como segunda fase plantearon el

análisis de resultados en cada una de las categorías y la realización prueba de Goodenought

antes y después de la sistematización de experiencias.

Motricidad con relación en los procesos lecto-escritores en tercero de primaria,

Ferrucho, C. (2014)

En Bogotá (2014). Ferrucho, C. presentó un trabajo de grado para obtener el título

de magister denominado “Motricidad con Relación en los procesos lecto-escritores en

Tercero de primaria” En este se pudo establecer la relación entre la motricidad y los

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procesos de lectura en un grupo de estudiantes de una escuela primaria, con el objetivo de

encontrar la correlación entre la lecto escritura y la motricidad.

Para llevar a cabo esta investigación utilizaron los siguientes recursos: Test de

lateralidad, Una prueba de motricidad de los movimientos fundamentales y pruebas de

lectura y escritura. La realización de esta tesis permitió constatar que realmente hay una

correlación entre el movimiento y la lecto-escritura, puesto que las acciones humanas se

desarrollan a partir de la función cerebral, este es el caso de la coordinación viso-manual,

pues para que se desarrolle este proceso es necesario que se articulen los movimientos tanto

de los músculos como de las articulaciones y de los órganos como los ojos, permitiendo así

la realización de dibujos, formas de números y letras, así como el reconocimiento de las

mismas permitiendo así la lectura en un orden específico, el manejo del renglón, la

transcripción, entre otros. Todo lo anterior evidencia que la estimulación de la motricidad

puede desde los primeros años de escolaridad conlleva al desarrollo adecuado del proceso

lecto-escritor. Es precisamente en este aspecto donde este trabajo genera un aporte

importante para el proyecto en cuestión pues las autoras definen un plan de intervención en

el cual tanto la escuela como la familia pudieran contribuir a la mejora de las dificultades

presentadas por algunos de los estudiantes, de acuerdo a la correlación identificada en el

objetivo del mismo.

 20

2.2 Marco Teórico

Debido a que el objetivo de este trabajo está orientado hacia el Fortalecimiento de

los procesos de lectoescritura en los estudiantes de transición del GICEI School a través de

la implementación de ejercicios corporales mediante la danza. Se toman para su desarrollo

tres categorías, las cuales articulan teóricamente todo el proyecto, estas son: la Primera

Infancia, pues se realizará con estudiantes de grado transición. La lecto escritura la cual es

el aspecto en el que se verán reflejados los resultados del proyecto y la Expresión Corporal

sobre la cual se basa la propuesta metodológica.

2.2.1 Primera infancia

De acuerdo con la UNESCO

La primera infancia se define como un periodo que va del nacimiento a los ocho

años de edad, y constituye un momento único del crecimiento en que el cerebro se

desarrolla notablemente. Durante esta etapa, los niños reciben una mayor

influencia de sus entornos y contextos. (UNESCO, 2017)

Por ello la AIEPI, es una de las inversiones que mejor contribuyen a un aprendizaje que será

la base para potenciar conocimientos y prepara a los más pequeños dando guía a hacer uso

de sus capacidades y habilidades. Al tener en cuenta las características ya nombradas, se

corrobora el por qué este rango de edad es la etapa de estudio para el proyecto en cuestión,

pues en las edades que encierra la primera infancia es más asertiva la intervención artística

desde el campo de la expresión como estrategia para mejorar los procesos lecto-escritores sin

desmeritar los propósitos que podrían cumplir otro tipo de artes u otros grupos de edades.
 21

La etapa de los cero a seis años ofrece al maestro la posibilidad de conseguir un

conocimiento mayor de sus alumnos a través del dominio de aspectos propios de

esa etapa a nivel físico, motriz, cognitivo, afectivo, relacional y social. Así como la

forma de abordar las relaciones familiares e interpersonales en la escuela. (Palau,

2011, p. 10)

Al ser la primera infancia una etapa en la que se desarrollan muchas de las

habilidades que se van fortaleciendo durante el crecimiento, es importante promover

actividades que potencien las capacidades evidenciadas en el día a día, sobre todo en un

ambiente escolar en donde exponencialmente y de manera uniforme se logre desde los

diferentes campos: educativos, personales y sociales, aumentar el uso de elementos que

contribuyen al fortalecimiento de cada conocimiento y destreza de forma lúdica. Al

volverse fundamental tener como herramientas la interacción y participación de cada niño

experimentando autónomamente sus emociones, expresiones, conocimientos, en referencia

a los entornos en los que interactúa. Creando un gran lazo entre lo práctico y lo aprendido,

pues, así como los niños y niñas gozan de actividades de movimiento y expresión este tipo

de estrategias puede llevarlos a contribuir y mejorar sus procesos más concretos como la

escritura, la cual a su vez tiene un proceso complejo que podría facilitarse al combinarlo

con otro tipo de estímulos que dan continuidad a una etapa de lenguaje escrito, y a lo cual

se da cabida en la categoría siguiente.

 22

2.2.2 Lecto Escritura

En conjunto se puede relacionar este concepto con habilidades para leer y escribir

dentro de un proceso de aprendizaje, y su importancia radica en la relación directamente

con posibilidades de expresión, comunicación y comprensión de diversos significados.

A través de la lectura somos capaces de recibir y comprender los mensajes de otros;

a través de la escritura podemos enviar nuestros mensajes a alguien más. Nada

garantiza más el éxito en la escuela, e incluso en la vida que la lecto escritura.

(Swartz, 2010, p. 13).

Debido a que este proyecto está orientado hacia la educación preescolar donde a

través de diferentes actividades se estimula a los estudiantes para el desarrollo de

habilidades que le permitan fortalecer el lenguaje y la comunicación. Se requiere entender

desde esta perspectiva que la lecto escritura debe abordarse como algo más que solo leer y

escribir, puesto que en los niños la adquisición del lenguaje es un proceso progresivo de

aprendizaje, propio de la evolución y que se desarrolla a partir de estímulos, experiencias,

el impacto del entorno y demás. Como lo menciona La Francesco (2003).

El lenguaje, se apoya en la concepción del niño como un ser que trata activamente

de comprender su lengua oral y escrita y en ese proceso de construcción formula y

pone a prueba sus propias hipótesis. La rapidez con que acceda al código alfabético

depende de las capacidades cognoscitivas del niño, generalmente asociadas con su

edad cronológica, así como con el tipo de estímulo que le proporcione su medio

ambiente (grupo, educador, familia, entorno natural, etc.). De una etapa donde
 23

existe una total indiferenciación entre el dibujo y la escritura, el niño empieza por

definir tales fronteras, pudiendo luego establecer con claridad la diferencia entre

escribir y dibujar (etapa global). Posteriormente las letras comienzan a ser vistas

como objetos sustitutos que dicen algo diferente a lo que ellas son, adquiriendo

gradualmente un valor estable al iniciarse la asociación sonido-grafía. Escribir en

ese momento será darle a cada silaba el equivalente de un solo signo gráfico (Etapa

silábica). Después hay una etapa de transición caracterizada por la presencia

irregular de todas las grafías que constituyen una palabra, siendo frecuentes las

omisiones (Etapa silábico-alfabética), al no haberse consolidado totalmente la

asociación sonido-grafía. El final de este proceso es la etapa alfabética en la que

cada sonido tiene su respectiva representación a nivel gráfico. (p. 94).

Con el fin de que los niños y niñas puedan alcanzar los objetivos propuestos para su

nivel de escolaridad, los maestros diseñan una serie de estrategias que se orientan al

fortalecimiento del lenguaje oral y escrito respetando los ritmos de aprendizaje y

articulando los presaberes y los nuevos conocimientos mediados por las actividades

rectoras del preescolar (El juego, la literatura, la exploración del medio y el arte). En este

sentido un docente tiene libertad respecto a la metodología que pueda implementar para

cumplir sus objetivos pedagógicos al mismo tiempo que permita vivir experiencias diversas

a los estudiantes pues no hay única manera de aprender a leer y escribir, son los estímulos

diversos los que contribuyen a garantizar la efectividad de los procesos y es en este aspecto

donde se interrelaciona con la expresión corporal como estrategia de aprendizaje, la cual

será abordada en la siguiente categoría.

 24

2.2.3 Expresión Corporal

Expresión Corporal

Dice Patricia: “Educar por medio de las actividades artísticas es promover ciertas

cualidades humanas como el desarrollo de la sensibilidad, el impulso a investigar,

experimentar, expresar y transformar, pertenecer, compartir, colaborar y respetar.

Educar para la belleza, alegría y el goce. (…) Educar jugando para desarrollar la

capacidad de jugar” (Stokoe, 1990, p. 41).

La expresión corporal es la base fundamental para el desarrollo de esta investigación,

recordando que la expresión corporal es el lenguaje no verbal del cuerpo por el cual el ser

humano se comunica, expresa movimientos segmentados, sentimientos y emociones. “Se

podría decir que desde la dimensión corporal se posibilita la construcción misma de la

persona para darle al cuerpo el lugar que se merece dentro de la formación infantil; es

importante definir una de las formas en que se expresa el movimiento, el desplazamiento,

voluntario o no, de una parte, o de todo el cuerpo” Kaplan (1998 como se citó en Ramírez,

2007).

El objetivo fundamental de la danza es acrecentar en el niño cada una de las

dimensiones de su desarrollo, como es el corporal, el cognitivo, el afectivo y emocional,

estético y creativo. Es así como los autores Torres e Hidalgo (1994, p. 326) en su libro

expresión corporal, reafirman que esta es una de las manifestaciones que utiliza el cuerpo

para expresar, y gestualizar un movimiento, en esta propuesta será utilizada como un fin

dentro de la educación, donde el cuerpo será el lápiz para realizar los primeros trazos,
 25

consiguiendo un desarrollo armónico e integral en su desarrollo; el niño en la educación

infantil explora su cuerpo por medio del aprendizaje del conocimiento mismo de cómo es,

por qué se mueve, qué sentimientos y emociones despierta y qué se puede comunicar a

través de la danza y la expresión corporal, desplegando sus movimientos y desplazamientos

creativamente dentro de los grafos normales en la escritura plasmados en diferentes formas.

El concepto de expresión corporal se da a partir de 1968 cuando se inician las

prácticas denominadas “de expresión corporal”. Diferentes autores se reafirman en aclarar

la definición de expresión corporal. La expresión corporal aparece dentro de la danza, las

artes escénicas, la representación musical etc. Stokoe y Harf (1984) definen la Expresión

Corporal como “una manifestación espontánea existente desde siempre en el hombre; es un

lenguaje por medio del cual el ser humano expresa sensaciones, emociones, sentimientos y

pensamientos con su cuerpo”. (p. 13), se dice que la expresión corporal es fundamental en

los procesos de comunicación verbal y no verbal donde se establece relación entre el

conocimiento corporal y mental, teniendo en cuenta el manejo de nuestros dos hemisferios.

Bolaños (1991) define la Expresión Corporal como “una forma de comunicación humana

en la que se utiliza como medio el cuerpo y su movimiento”. Se puede decir que la

Expresión Corporal constituye un lenguaje común a todos los hombres que se basa en la

capacidad de transmitir sus actitudes y sentimientos por medio del movimiento. (p. 237)

Se puede afirmar que la expresión Corporal tiene dos propósitos: “Como primer

propósito se basa en un aprendizaje específico del cuerpo y el movimiento; y el segundo

propósito conocimiento en sí mismo ya que este último nos ayuda en el desarrollo de

exploración del niño”. Learrete (1987, p. 10). Apoyado en las anteriores definiciones de

expresión corporal de los diferentes autores, se concluye que la expresión corporal es toda
 26

acción, movimiento o gesto manifestado por el cuerpo como un vehículo de comunicación

no verbal que ayuda a desarrollar seres integrales y seguros de sí mismos, descubriendo

sentimientos, pensamientos, expresiones e ideas a través de la danza.

 27

3. Diseño de la investigación

3.1 Enfoque y tipo de Investigación

Para el desarrollo de este proyecto se realizarán diversas actividades, las cuales

permiten a través de una serie de fases plantear acciones transformadoras de una

problemática, todas estas sirvieron de insumo para obtener la información pertinente y

lograr su realización. Otorgando así un enfoque de investigación cualitativo, pues tiene

como punto de partida el conocimiento de la realidad de los estudiantes de transición del

GICEI School posteriormente se plantean una serie de estrategias con las cuales se busca el

fortalecimiento de los procesos de lectoescritura a partir de la danza y la expresión

corporal, lo cual constituye la propuesta metodológica de este proyecto.

3.2 Línea de la investigación

Para este proyecto se establece que la línea de investigación institucional sobre la

cual se engloba es la denominada Evaluación, aprendizaje y docencia, la cual Contiene tres

ejes fundamentales, orientados a la evaluación, el currículo y el aprendizaje. Siendo estos

aspectos relevantes en la educación integral de los estudiantes, priorizando aprendizajes de

calidad por medio de proyectos de investigación creativos y activos. Es así como se

desarrolla en el GICEI School, en donde los procesos se generan a partir de la EPC

 28

(Enseñanza Para la Comprensión), por medio del cual los estudiantes son los creadores de

su propio conocimiento basados en experiencias de aprendizaje autónomo.

El impacto del proyecto busca fortalecer y orientar los procesos lectoescritores

mediados por la danza y la expresión corporal como estrategia pedagógica, siendo este el

componente innovador que busca el mejoramiento de las habilidades corporales y

cognitivas de una población identificada, en este caso los estudiantes de grado transición,

aprovechando así la flexibilidad del currículo y la posibilidad de realizar una propuesta

innovadora que cumpla los objetivos educativos.

Según Ortiz J. (2016). Gracias a esta, la institución encuentra y entiende las

posibilidades reales de mejorar el proyecto formativo. Esta línea de investigación

concibe la educación como proceso complejo, inacabado e incierto que requiere del

acompañamiento de la evaluación para identificar logros y oportunidades.

Lo anterior evidencia que el compromiso de generar transformaciones educativas

debe considerar un componente flexible que entienda las necesidades de la comunidad y

que se oriente al logro de objetivos y la evaluación continua de procesos a partir de la

identificación de debilidades y trabajando en las oportunidades de mejora.

3.3 Población y muestra

El GICEI School (Gimnasio Campestre para la educación Integral) está ubicado en

Finca Tisquesusa, Vía Guaymaral, Vereda la Balsa, en Chía, Cundinamarca. La institución

cuenta con una población de 397 estudiantes. Distribuidos en los niveles de preescolar,

básica primaria, básica secundaria y media vocacional. Los niños y jóvenes son
 29

provenientes de Bogotá y los municipios de Chía, Cajicá y Zipaquirá. Sus familias son

mayoritariamente pertenecientes a los estratos cuatro, cinco y seis, se dedican a la industria,

la política o el sector de los servicios (hostelería, salud, educación, banca, entre otras). Para

el desarrollo de este trabajo se tomó como muestra al grado transición, el cual cuenta con

14 estudiantes, 5 niñas y 9 niños en edades que oscilan entre 5 y 7 años.

3.4 Instrumentos de investigación

Las herramientas utilizadas para la consecución y consolidación de la información

fueron:

• Guía de Observación

• Entrevista con la docente encargada, la coordinadora de sección (Preescolar) y con

los estudiantes del grado transición.

• Formato de Planeación (Unidad didáctica). (ver Anexo A)

• Planilla de evaluación grade book. (ver Anexo B)

• Rubrica de evaluación.

Guía de observación: Instrumento de diagnóstico que permite recopilar información de

fuente primaria a partir de la observación del grupo de estudiantes en diferentes escenarios

escolares.

Entrevista: Por medio de este instrumento de diagnóstico se evidencian los conocimientos

y opiniones de la población objetivo respecto a la importancia del juego rítmico y la

expresión corporal.
 30

Formato de Unidad didáctica: Formato de planeación por medio del cual se establecen las

adaptaciones curriculares acorde a la propuesta planteada. Esta contiene un tópico

generativo que funciona como orientador de cada clase. (Class goal, warm up performance,

exploration performance, guide research performance, continual formative assessment).

Planilla de evaluación grade book y la rúbrica: Instrumentos de seguimiento y

evaluación, los cuales funcionan como planilla de calificaciones por medio de las cuales se

alcanzan los logros planteados para cada competencia en cada asignatura de acuerdo con

los ritmos de aprendizaje.

 31

4. Estrategia de intervención

4.1 Aprendiendo a leer y escribir por medio de la expresión corporal

Ruta de intervención.

Este proyecto se desarrollará a partir de las siguientes fases.

I. Recolección de información: En esta fase se podrá conocer de fuente

primaria los aspectos relevantes en términos académicos, contextuales,

sociales y demás, esto se realizó mediante entrevistas y la guía de

observación. Allí se podrá establecer la composición general del curso.

II. Planeación: Durante esta fase se establecerán los pasos a seguir para

contribuir al mejoramiento de las habilidades lecto escriturales de los

estudiantes del grado transición, adicionalmente en esta fase se realizarán las

planeaciones donde se definirán las actividades y la metodología necesaria

para llevar a cabo el proyecto.

III. Ejecución (Práctica): En esta fase se llevarán a cabo las actividades

planteadas en el proyecto, dicho plan de trabajo se orienta durante todas las

sesiones al fortalecimiento de la lecto escritura por medio de la expresión

corporal, utilizando la danza como medio de comunicación no verbal,

contribuyendo al desarrollo de cognitivo y kinestésico.

 32

IV. Análisis de resultados: Por medio de la rubrica de evaluación se analizará la

pertinencia del proyecto y los impactos que podrá generar.

 33

Tabla 1.

Plan de Acción

Título del proyecto: Aprendiendo a leer y escribir por medio de la expresión corporal

Crear un nuevo lenguaje escritural por medio del cuerpo a través de la danza.

Identificar los diferentes trazos por medio del movimiento de los pies.

Objetivos
Producir diversos ejercicios a través de sus movimientos corporales por medio de la danza.

Aprender a utilizar el cuerpo como medio fundamental para la escritura.

Desarrollar y explorar el movimiento corporal.

Rutas Usar y crear nuevas formas de comunicación.

Llevar a cabo procesos lecto-escritores.

 34

1. Desarrolla el lenguaje del cuerpo por medio de movimientos, gestos, posturas y desplazamientos

organizadas en secuencias significativas para realizar diferentes ejercicios segmentados, utilizando aros para

el salto y los zig zag para desplazarse entre los aros. (ver Anexo C).

2. Explorar líneas por medio del movimiento con los pies trazando líneas curvas, a través de diferentes

movimientos en secuencia acompañado de diferentes ritmos musicales con pintura en papel Kraft.

[Link] “Lento muy lento”. (ver Anexo D).

Actividades 3. Utilizar la palabra y el gesto en la interpretación comunicativa por medio del cuerpo, realizando bucles

corporales en el aire con el brazo, manos y dedos, trabajando el trazo correcto con su cuerpo. (ver Anexos E

y F).

4. Crear nuevas formas de escritura imagen-palabra, imagen-frase relatándolo con su cuerpo y haciendo un

buen uso de su vocabulario siguiendo las letras de las canciones ejemplo

[Link] “Pirulín con cola” (ver Anexo G y H).

 35

5. Narración de cuento el señor sapo, donde los niños realizarán el trazo según las indicaciones de la historia,

utilizando sus manos y pies como lápices. [Link] “El Señor

Sapo”. (ver Anexo I).

6. Leer y escribir una aventura divertida a través de la narración de canciones infantiles, realizando el

movimiento y repitiendo lo que se escucha [Link]

RfjYRWI0-X5ZjK8fXrXalg3GktDvzCs “Tin tan la lluvia cayó”. (ver Anexo J).

7. Imitar movimientos y secuencias en el espacio, identificando el bucle y el trazo escribiendo palabras con

una serie de pasos que se crearan al compás de diferentes ritmos musicales infantiles. (ver Anexo K).

Nota. Actividades planteadas durante la investigación del presente proyecto.

 36

5. Conclusiones y recomendaciones

A partir de la experiencia en el campo educativo y desde la visión como docente, se

logran identificar los procesos que se llevan a cabo para cada conocimiento dado y obtenido

por los niños a través de la aplicación de las diferentes actividades y estrategias, las cuales

evidencian los objetivos a alcanzar dependiendo de lo observado en los diferentes

ambientes y con los diferentes sujetos en cuestión. Teniendo cada vez un acercamiento más

específico a las transformaciones de los procesos los cuales tienen implicaciones en el

ambiente educativo, el desarrollo personal y cognitivo, permitiendo esclarecer la manera de

llegar a las metas propuestas o al mejoramiento de tantas dificultades de aprendizaje que

son visibles en la primera infancia. Adicionalmente se refleja la manera como el ambiente

familiar y social producen estímulos externos que a su vez se vuelven componentes

importantes y fundamentales para un completo o mejor desarrollo de cada etapa y habilidad

de los niños.

La idea general de este proyecto es elaborar una propuesta innovadora basada en el

aprendizaje por medio de la danza y la expresión corporal, partiendo de la noción de que

los niños aprenden a través de diferentes estímulos en los cuales se involucren experiencias

sensoriales, en este caso llevadas a cabo a través de la práctica de diferentes danzas

infantiles en las cuales el estudiante desarrolla una formación integral y enriquecedora,

pues involucra sus motivaciones personales con habilidades cognitivas y motrices.

Evidenciando que la danza y la expresión corporal están ligadas a la solución de las

necesidades de comunicación de los niños a través del cuerpo.

 37

A partir de esta propuesta se recomienda incluir la expresión corporal y la danza

como base fundamental del currículo en el nivel preescolar del GICEI School, para

fortalecer el proceso lecto escritor y potenciar la dimensión comunicativa,

favoreciendo así el lenguaje verbal y no verbal de los estudiantes.

Reconocer que el currículo de la educación preescolar permite experimentar nuevas

propuestas pedagógicas a partir de la flexibilidad que el mismo soporta, conllevaría

a que los docentes en primera infancia propongan actividades innovadoras que

involucren experiencias significativas que estimulen el desarrollo de habilidades,

enriquezcan su conocimiento y favorezcan la formación integral.

Plantear diferentes estrategias pedagógicas que involucren el arte desde sus

diferentes modalidades, posibilitando la exploración del cuerpo y sus posibilidades

de expresión mediado por actividades lúdicas que se relacionen directamente con

las motivaciones e intereses de los niños.

 38

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 41

Anexos

Anexo A.

Formato de planeación por medio del cual se establecen las adaptaciones curriculares
acorde a la propuesta planteada.
 42

Anexo B.
Instrumento de seguimiento y evaluación, el cual funciona como planilla de calificaciones.
 43

Anexo C. Actividad 1 del plan de acción.

Realización de desplazamientos organizados en secuencias significativas para realizar
diferentes ejercicios segmentados.

Anexo D. Actividad 2 del plan de acción.

Exploración de líneas por medio del movimiento con los pies trazando líneas curvas.
 44

Anexo E y F. Actividad 3 del plan de acción.

Interpretación comunicativa por medio del cuerpo, realizando bucles corporales en el aire

con el brazo, manos y dedos.

Anexo G y H. Actividad 4 del plan de acción.

Creación de nuevas formas de escritura imagen-palabra, imagen-frase relatándolo con su
cuerpo.
 45

Anexo I. Actividad 5 del plan de acción.

Realización del trazo según las indicaciones de la historia, utilizando sus manos y pies
como lápices.

Anexo J. Actividad 6 del plan de acción.

Uso del movimiento corporal repitiendo lo que se escucha en la melodía.
 46

Anexo K. Actividad 7 del plan de acción.

Identificación del bucle y el trazo escribiendo palabras con una serie de pasos que se crean
al compás de diferentes ritmos musicales infantiles.