PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCION GENERAL DE CULTURA Y EDUCACION

DIRECCION DE EDUCACION SUPERIOR

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACION DOCENTE

Y TECNICA N°65

CARRERA: Profesorado de Tercer Ciclo de la EGB y

de la Educación Polimodal en Biología

ESPACIO CURRICULAR: Biología de los Animales

CURSO: 3er. Año

CICLO LECTIVO: 2024

HORAS SEMANALES: 3 módulos

PROFESORA: Ana Esther Jensen

PLAN AUTORIZADO POR RESOLUCION N°13259/99

- Mod/3581-00 y N°2022-40270491
 FUNDAMENTACIÓN

Este espacio curricular: Biología de los Animales corresponde al Campo de la Formación

Específica de 3er Año del Profesorado en Biología. Cabe aclarar que para su elaboración
también se consideró la perspectiva del nuevo Diseño Curricular del Profesorado de
Educación Secundaria en Biología según Resol.N° 2022-40270491. Esta nueva mirada
pretende superar el carácter neutral atribuido a la ciencia y retomar su carácter histórico y
complejo, vinculado con procesos sociales. Por ello se incluirán aportes desde el enfoque
Ciencia Tecnología Sociedad y Ambiente (CTSA) al abordar problemas socio científicos
desde una perspectiva multidimensional e integral, como aquellos relacionados con la
tecnología, el ambiente y la salud. En esta unidad se propone abordar la perspectiva
ambiental y la ley de Educación Ambiental e Integral (EAI). La perspectiva de género y la
Educación Sexual Integral (ESI), para ello resulta imprescindible trabajar desde miradas
multidimensionales que incluyan e integren conocimientos provenientes de diversas áreas.

Además, desde esta perspectiva también se incorporará la lectura, escritura y oralidad de

manera transversal. Se incluirán como objetos de enseñanza, a través de un trabajo
sistemático orientado a enfrentar: los problemas que se plantean al leer y escribir, la
elaboración de estrategias para resolverlos, la discusión acerca de las interpretaciones y
producciones con compañeras y compañeros con la finalidad de propiciar creciente
autonomía en el ejercicio de estas prácticas.

En la actualidad, los medios digitales configuran las maneras de acceder, consumir,

producir y circular contenidos, información y cultura. Definen los modos en los que las
personas nos relacionamos con nosotras mismas y con las y los demás (modos de ser
sujetos, estudiantes, docentes, ciudadanas y ciudadanos), y establecen una particular forma
de comprender el mundo en su complejidad política y económica, intervenir en él y
transformarlo. Las instituciones educativas no escapan de su influencia por lo que es
imprescindible un abordaje transversal de la cultura digital que debe ser entendido en
relación con otros desafíos contemporáneos, especialmente con aquellos identificados
desde la formación docente.

Por último, esta propuesta áulica conlleva el compromiso de reconocer la diversidad

histórico-cultural de América Latina, Argentina y la provincia de Buenos Aires, así como un
modo particular de relacionarse con los conocimientos, la transmisión cultural y las prácticas
docentes. En este sentido, asumir una perspectiva latinoamericana desde la educación en la
provincia de Buenos Aires será, ante todo, reconocer el arraigo histórico-cultural del
pensamiento y las prácticas.

En esta unidad curricular específica se propone aportar conocimientos acerca de los

diferentes grupos de animales desde una mirada evolutiva, al poner en relación
características fisiológicas y estructurales dando cuenta de la filogenia. Ofrece así la
posibilidad de analizar la diversidad de los animales, a la vez que propone retomar aquellos
conceptos que organizan su caracterización. Se abarcan aspectos de evolución, histología,
anatomía y fisiología animal, lo que puede dar marcos explicativos para conocer procesos
biológicos que regulan crecimiento y desarrollo de los organismos y poblaciones puestos en
relación con sus ambientes.
En este sentido, se propone conocer la diversidad animal como parte de sistemas
ecológicos de Argentina y en particular de la provincia de Buenos Aires, propiciando la
reflexión acerca de los impactos de las actividades humanas sobre las poblaciones. A la vez,
indagar acerca de cuáles son las políticas públicas de cuidado a nivel local y regional que
promueven el manejo sustentable de la biodiversidad. Se propone trabajar con prácticas de
lectura y escritura de diferentes textos, que refieren a organismos estudiados puestos en
relación con el ambiente con el que interactúan. La lectura de trabajos de investigación de
organismos gubernamentales, universidades, publicaciones de divulgación, estudios
antropológicos que abordan la biodiversidad nativa, los efectos de las especies introducidas
con contexto social. Al mismo tiempo, comenzar a escribir textos que puedan ser utilizados
como materiales didácticos para trabajar con estudiantes de nivel secundario y que den
cuenta de las características y estrategias de vida de diferentes grupos de animales.
 EXPECTATIVAS DE LOGRO
Que los alumnos, futuros docentes logren el/la:
 Análisis de la diversidad y complejidad que presentan los animales a partir de su plan
estructural básico, su desarrollo embrionario y características propias de cada taxón..

 Comprensión de las características estructurales y funcionales con criterio evolutivo

de dichos organismos.

 Interpretación de las relaciones filogenéticas de los principales grupos taxonómicos

de estos organismos.

 Desarrollo en los alumnos la capacidad de obtener, seleccionar y registrar la

información biológica pertinente.

 Aplicación de los nuevos conocimientos a la resolución de problemáticas socio-

científicas y análisis de casos.

 Reconocimiento, caracterización e identificación de ejemplares en salidas de campo

(laguna, arroyo, pradera pampeana, costa marítima, etc.)

 Realización de experiencias sencillas y observación de preparados de laboratorio

para determinar células, tejidos, estructuras, etc. de los diferentes mecanismos y
fenómenos vitales en animales.

 Selección y registro de la información de diferentes fuentes.

 Resolución de situaciones-problema y puesta a prueba mediante la experimentación.

 Integración de prácticas de lectura, escritura y oralidad como objetos de enseñanza,

de modo tal que promuevan el aprendizaje de contenidos biológicos y las maneras
científicas de explicar y argumentar, así como también permitan apropiarse de los
discursos y el vocabulario específico de la Biología.
 Desarrollo de actitudes reflexivas y responsables respecto de la temática
medioambiental y de la ESI.

 La problematización en la construcción de los contenidos de enseñanza de la Biología

entramada con la perspectiva de género, ambiental y la cultura digital.

 Reconocimiento del trabajo docente desde la comprensión de los procesos históricos,

políticos, sociales, culturales y pedagógicos, producidos y/o significados desde
América Latina, Argentina y la Provincia de Buenos Aires.

 Sensibilidad y respeto ante la vida animal.

 CONTENIDOS

PRIMER CUATRIMESTRE: (Abril-mediados de Julio 2024)

UNIDAD 1

El origen de los animales y su diversidad: Revisión sobre: El debate alrededor del

posible origen de los animales. Registros de Ediacara y Burgess Shale, la biodiversidad
cámbrica. Breve historia de las clasificaciones del reino Animalia. Posibles relaciones
filogenéticas de animales y controversias. Características que comparten los animales. Las
esponjas, animales sin cavidad digestiva diferenciada. Cnidarios y ctenóforos, animales con
simetría radial, cavidades digestivas y estructuras de ataque y defensa. Cnidarios coloniales:
los arrecifes de coral. Efectos de los microplásticos en poblaciones marinas. Animales con
simetría bilateral: diversidad de gusanos planos. Parásitos altamente especializados: tenias.
Diversidad de moluscos, anélidos y nematodos. Relaciones filogenéticas, diversidad de
planes corporales, estructuras digestivas y aparatos bucales. Funciones ecológica en las
tramas de vida. Los artrópodos: biodiversidad de insectos, crustáceos y miriápodos, roles en
los ecosistemas. Efectos de la producción agrícola y el uso de agroquímicos en las
poblaciones de insectos polinizadores. Los equinodermos y hemicordados, locomoción,
sistema vascular acuífero y nutrición. Relación entre nutrición y respiración a través de la
faringe perforada como sistema de filtración. Aparición de la notocorda: los cordados,
hipótesis acerca de su origen.

Bibliografía obligatoria para el alumno:

 Curtis, Helena y otras. Biología en contexto social – Principales transiciones en la

Historia de la vida. 8va. ed.Buenos Aires 2022. Editorial Médica Panamericana.
Cap.21. pp.491-495
 Curtis, Helena y otras. Biología – Eukarya IV: El linaje de los animales I. 7ma.
ed.Buenos Aires 2012. Editorial Médica Panamericana. Cap.28. pp.535-575
 Curtis, Helena y otras. Biología – Eukarya V: El linaje de los animales II. 7ma.
ed.Buenos Aires 2012. Editorial Médica Panamericana. Cap.29. pp.576-582
 Curtis, Helena y otras. Biología en contexto social. Microplásticos en los mares y en
nuestros cuerpos. 8va.. ed. Buenos Aires 2022. Editorial Médica Panamericana.
Cap50. pp.1211
  Curtis, Helena y otras. Biología en contexto social– El problema de la
esquisotomiasis. 8va. ed. Buenos Aires 2022. Editorial Médica Panamericana.
Cap.28. pp.657-658

UNIDAD 2: Origen y biodiversidad de primeros vertebrados: Relaciones filogenéticas

entre los linajes de cordados y el origen de los vertebrados. Animales con soporte interno
(columna vertebral o espina dorsal). Aparición de las mandíbulas como novedad evolutiva,
relación con la eficiencia alimentaria. Peces cartilaginosos y óseos, locomoción, nutrición y
diversidad de reproducción. Transición al ambiente terrestre, exigencias de la vida terrestre.
Hipótesis alrededor del grupo sarcopterigios como animales colonizadores de este ambiente.
Actuales peces pulmonados. Los anfibios. Características, ciclo de vida: metamorfosis.
Impacto de agroquímicos en poblaciones de peces y anfibios que habitan ambientes
acuáticos bonaerenses.

Bibliografía obligatoria para el alumno:

 Curtis, Helena y otras. Biología – Eukarya V: El linaje de los animales II. 7ma. ed.
Buenos Aires 2012. Editorial Médica Panamericana. Cap.29. pp.583-586

Surgimiento del huevo amniota: El huevo amniota como condición clave en la colonización
del ambiente terrestre. Origen de los reptiles, aves y mamíferos. Posibles relaciones
filogenéticas. Características de los reptiles, diversificación durante la era Mesozoica: los
dinosaurios y otros grupos. Comparación de diversidad de formas de nutrición y dietas en
reptiles actuales. Origen de las aves, relación filogenética con reptiles. El vuelo, las plumas
como novedad evolutiva. Aproximación al estudio comparativo de la diversidad de aves:
mandíbulas, picos y métodos de alimentación. Endotermia. Comportamiento, migración y
nidificación. Origen de los primeros mamíferos. Condiciones que favorecieron su
diversificación. Principales características de los mamíferos. Sistema de control térmico.
Mamíferos placentarios y no placentarios. Lactancia y comportamiento. Metabolismo y tipos
de dietas. Aproximación a diversidad de formas corporales.

Bibliografía obligatoria para el alumno:

  Curtis, Helena y otras. Biología – Eukarya V: El linaje de los animales II. 7ma.
ed.Buenos Aires 2012. Editorial Médica Panamericana. Cap.29. pp.587-593

2DO. CUATRIMESTRE: (Agosto-mediados de Noviembre 2024)

UNIDAD 3:

Biodiversidad animal en contexto social: Interacciones de grupos humanos con otros

animales. Animales domésticos y silvestres. Zoonosis locales y globales. Condiciones de
cría y producción de animales a escala industrial, propuestas sustentables de cría y
producción. Relación entre la pérdida de biodiversidad y el avance de la frontera agrícola en
la provincia de Buenos Aires. Políticas de cuidado de especies autóctonas y/o aclimatadas
de la provincia de Buenos Aires y problemas de contaminación de cuerpos de agua, aire y
suelo. Debates relacionados con la clonación de animales de uso agropecuario y doméstico.

Bibliografía obligatoria para el alumno:

 Anzolín, Adriana. Lazos verdes: nuestra relación con la naturaleza. Cap.4 –pp.119-
148. 1ª.ed. Ituzaingó- Buenos Aires: Maipue,2006.
 Barruti, Soledad. Malcomidos. Como la industria alimentaria nos está matando.
Ed.Planeta – 2013 https://www.academia.edu/39212958/Malcomidos_Soledad_Barruti
Extraído 08/02/2024
 Curtis, Helena y otras. Biología en contexto social– La desaparición de las abejas y
la crisis mundial de polinizadores. 8va. ed.Buenos Aires 2022. Editorial Médica
Panamericana. Cap.28. pp.641-642,pp.680-.681
 Curtis, Helena y otras. Biología en contexto social– Las granjas marinas o las
bombas de animales. 8va. ed. Buenos Aires 2022. Editorial Médica Panamericana.
Cap.29. pp.683-684, pp.705-706
 Curtis, Helena y otras. Biología en contexto social– Amenazas para los anfibios. 8va.
ed. Buenos Aires 2022. Editorial Médica Panamericana. Cap.29. pp.697.
 Curtis, Helena y otras. Biología en contexto social. El impacto de las actividades
humanas en la pérdida de la biodiversidad: El caso de los caracoles Aylacostoma en
Yaciretá 8va.. ed. Buenos Aires 2022. Editorial Médica Panamericana. Cap.50.
pp.1208..
  Curtis, Helena y otras. Biología en contexto social. Las lecciones de Chernobyl
8va.. ed. Buenos Aires 2022. Editorial Médica Panamericana. Cap50. pp.1212.
 Curtis, Helena y otras. Biología en contexto social. Las vicuñas en el altiplano:
conservación y uso sustentable. 8va.. ed.Buenos Aires 2022. Editorial Médica
Panamericana. Cap50. pp.1218-1220

UNIDAD 4: Prácticas de lectura y escritura Lectura de textos que refieren a animales

puestos en relación con el ambiente con el que interactúan y con el devenir evolutivo.
Escritura de textos que puedan ser utilizados como materiales didácticos para trabajar con
estudiantes de nivel secundario y que den cuenta de las características adaptativas de
diferentes grupos de animales. Lectura y escritura de textos relacionados con el impacto de
la contaminación ambiental en poblaciones animales.

Para desarrollar estas prácticas se utilizarán textos breves que han sido explicitados en la
bibliografía en las distintas Unidades, y extraídos del texto Biología en contexto social, de
Curtis, Helena y otras, donde se abordarán diversas problemáticas socio-científicas
relacionadas con la interacción de los grupos humanos y la biodiversidad que se aborda en
esta unidad curricular.

 Meinardi, Elsa; Plaza, María Victoria y Revel Chion, Andrea;. Educar en Ciencias.
1°ed. Buenos Aires: Paidós,2010 -Cap.6: Hablar y escribir ciencias – pp.163-190
 ENCUADRE METODOLÓGICO

Para cumplir con los objetivos propuestos, y en armonía con los conceptos planteados
en la fundamentación, se proponen abordar las siguientes estrategias para desarrollar los
contenidos:

 En los encuentros semanales con la participación e intervención de los participantes

(docente y alumnos) se promoverá la construcción y reconstrucción de objetos de
conocimiento.
 Se presentará material teórico de apoyo, bibliografía de consulta y actividades con
situaciones problemáticas socio-científicas y de Laboratorio que promuevan el análisis
y la discusión de los temas involucrados de las distintas unidades temáticas, que
serán organizadas a medida que la interacción con el grupo, revele cuáles son las
necesidades y dificultades. Esto supone la tarea de ir construyendo relaciones y
seleccionando los aportes conceptuales que se consideren significativos y pertinentes
en los procesos de indagación.

En general otras estrategias previstas, para el desarrollo del espacio son:

 Exposiciones teóricas para los cierres parciales o totales de los contenidos trabajados
en la jornada, a cargo del docente.
 Creación de grupos de trabajo
 Elaboración de síntesis individuales y grupales
 Debates y puestas en común.
 Creación de espacios destinados a la reflexión, el análisis de los obstáculos
epistemológicos y a la socialización del conocimiento.
 Elaboración de esquemas conceptuales (redes, mapas, cuadros): individuales y
grupales
 Planteamientos de problemáticas socio-científicas y estudio de casos que incentiven
la creatividad personal
 Comunicación, participación y reflexión en foros, presentación de actividades y uso
del material bibliográfico a partir de la plataforma virtual de la institución
 Lectura y análisis de la bibliografía
 Exposición de trabajos grupales
 Resolución de trabajos prácticos a partir de la bibliografía propuesta.
  Armado de maquetas, presentaciones, investigaciones, fichas didácticas
 Charlas informativas con especialistas (médicos veterinarios, bioquímicos, ESI,
Ambiente, entre otros.
 Salidas Educativas (Ecosistemas de pradera, laguna, playa, río,etc)
 Prácticos de Laboratorio. En los encuentros semanales con la participación e
intervención de los participantes (docente y alumnos) se promoverá la construcción y
reconstrucción de objetos de conocimiento.
 Elaboración de preparados para microscopio , fijos (muestras) y transitorios, en
laboratorio
 Observación de estructuras de pequeños animales vivos. (insectos, lombrices,
arañas, caracoles, etc.)
 Manejo de los procedimientos específicos en la enseñanza de la biología: el trabajo
experimental
 Criterios para la selección de experiencias
 Uso de las normas para el trabajo de laboratorio
 Elaboración de informes científicos de laboratorio

IMPACTO DE LA PROPUESTA EN LA PRÁCTICA DOCENTE

Este espacio: Biología de los Animales se presenta como una de las Unidades
Curriculares centrales en el 3er. año de estudios del profesorado, correspondiente a la
Formación Específica. Desde lo vocacional, facilita y promueve el encuentro de los futuros
docentes con una de las disciplinas fundamentales de la carrera, posibilitando así
comprender la biodiversidad animal de manera contextualizada desde una perspectiva
evolutiva y ecológica, al poner en relación características fisiológicas y estructurales dando
cuenta de la filogenia; ofreciendo así la posibilidad de analizar la diversidad de los grupos
de animales.

Los estudiantes del profesorado podrán comprender los procesos biológicos que
regulan el crecimiento y el desarrollo de los organismos y poblaciones puestos en relación
con sus ambientes, al incorporar los marcos explicativos relacionados con la evolución,
histología, anatomía y fisiología animal.
 En este sentido, conocerán la diversidad animal como parte de sistemas ecológicos de
Argentina y en particular de la provincia de Buenos Aires, y reflexionar acerca de los
impactos de las actividades humanas sobre las poblaciones. A la vez, indagar acerca de
cuáles son las políticas públicas de cuidado a nivel local y regional que promueven el
manejo sustentable de la biodiversidad.

PRESUPUESTO DEL TIEMPO

 El tiempo previsto para el desarrollo de las Unidades Didácticas se halla detallado en

los contenidos en Primer y Segundo Cuatrimestre.
 Al finalizar cada unidad los alumnos deberán entregar un trabajo práctico al igual que
los informes de laboratorio si los hubiere.
 1er examen parcial: Aproximadamente 15 días antes de finalizar el 1er. cuatrimestre
y su correspondiente Recuperatorio 7 días antes de finalizar el 1er cuatrimestre
 2do examen parcial: Aproximadamente 15 días antes de finalizar el 2do.
cuatrimestre y su correspondiente Recuperatorio 7 días antes de finalizar el 2do.
cuatrimestre.
 Examen Final: Al finalizar la cursada del espacio, con fecha a acordar con la
Institución del Nivel Superior: ISFD Y TEC N°65

RECURSOS
 Bibliografía obligatoria y complementaria destinada al espacio (ver bibliografía)
 Textos de divulgación científica.
 Plataforma virtual de la institución.
 Tecnológicos: diversidad de imágenes y videos de procesos biológicos, físicos y
químicos animados extraídos de distintas páginas web, Internet, Videos, Proyector-
Cañon, Notebook, Tablet, Celulares, etc.
 Humanos: Especialistas como Médicos Veterinarios, Guardaparques, Referentes
ESI, Ambientalistas, entre otros.
 Elementos de Laboratorio - Microscopio – Muestras biológicas de animales (células,
tejidos, insectos, plumas, etc.)
 Paginas interactivas con procesos biológicos animados e inanimados(Internet), y
diversos recursos TIC (Phet Colorado) – Simuladores.
  Redes conceptuales
 Fibrón y pizarra.
 Salidas Educativas.
 Artículos de Opinión

EVALUACIÓN
Respetando el Régimen Académico Institucional s/Res.4043/09, se realizarán evaluaciones
de tipo:

 Inicial o de diagnóstico para conocer los conocimientos previos con los que cuentan
los alumnos en cada unidad temática.

 Formativa y formadora durante los procesos de enseñanza y aprendizaje para

detectar obstáculos con la finalidad de superar dichas dificultades. A través de la
evaluación formadora de buscará que los alumnos formen parte “activa” del proceso
evaluativo” mediante la reflexión de su propio accionar, detectando errores y
buscando la manera de superarlos

 Sumativa con el fin de identificar los conocimientos aprendidos así como la calidad
del proceso de enseñanza aplicado

Instrumentos:
 Evaluaciones escritas, individuales y presenciales. (1 evaluación como mínimo por
cuatrimestre)
 Presentación de informes de trabajos prácticos individuales o grupales.

 Participación y desempeño durante las clases presenciales

 Evaluación final integradora.

Criterios:
 Capacidad para la resolución de situaciones y problemáticas socio-cientificos, desde
los contenidos planteados.

 Precisión y objetividad en la elaboración de conclusiones, la explicación de

fenómenos y la descripción de comportamientos de los diferentes conceptos
biológicos.
  Puntualidad en la resolución de las actividades propuestas tanto presenciales como
tutoriales.

 Claridad y poder de síntesis en las producciones orales y/o escritas.

 Corrección en la interpretación de consignas.

 Uso de vocabulario específico.

 Interés en la superación de dificultades.

 Asistencia y puntualidad.
Criterios de aprobación:
Cada informe cuatrimestral constará de:
 Aprobación de los exámenes parciales escritos e individuales (calificación mínima 4
puntos)

 Aprobación del porcentaje de asistencia: 60% de las clases presenciales (ausentismo

debidamente justificado)

 Aprobación de trabajos prácticos e informes de laboratorio

Evaluación final oral, ante comisión, integradora de la materia

 Se realizará al final de la cursada. Aprobación con una calificación mínima de 4

(cuatro) puntos.

Propuestas de autoevaluación, coevaluación:

 Actividades de autoevaluación y de coevaluación al finalizar cada Bloque temático

Estrategias de devolución de resultados y sugerencias para la superación de

dificultades:
 Determinación de un espacio para consultas

 Propuesta de actividades alternativas y complementarias para la afirmación de

conceptos

 Sugerencia de fuentes bibliográficas ampliatorias

 Evaluaciones de recuperación
 BIBLIOGRAFÍA
BIBLIOGRAFIA PARA EL ALUMNO:

Ver en el desarrollo de cada una de las Unidades.

BIBLIOGRAFIA PARA EL DOCENTE:

 Anzolín, Adriana. Lazos verdes: nuestra relación con la naturaleza.1ª.ed. Ituzaingó-

Buenos Aires: Maipue,2006.
 Audesirk, Teresa y Otros – Biología –La Vida en la Tierra- Sexta Edición Edit.
Pearson Educación –Año 2003 –México
 Barruti, Soledad. Malcomidos. Como la industria alimentaria nos está matando.
Ed.Planeta - 2013
 Curtis, Helena y otras. Biología – 7ma ed. Buenos Aires 2012. Editorial Médica
Panamericana.
 Curtis, Helena y Otras – Invitación a la Biología. Sexta Edición –Edit Panamericana –
2007- Buenos Aires.
 Curtis, Helena y Otras – Biología en contexto social. Octava Edición –Edit
Panamericana – 2022- Buenos Aires.
 Cuniglio, Francisco y otros – Biología y Ciencias de la Tierra * Estructura y dinámica
de la Tierra – Edit. Santillana -1999
 Flichman, Eduardo H y Otros – Las raíces y los frutos: temas de filosofía de la ciencia
– 1ª.reimp. –Buenos Aires, 2004
 Fourez,Gerard – Alfabetización Científica y Tecnológica: acerca de las finalidades de
la enseñanza de las ciencias. – 1ª.ed.3°reimp. –Buenos Aires: Colihue, 2005
 Fumagalli L.” El desafío de enseñar ciencias naturales” Troquel Buenos Aires 1999
 Furman, Melina y otros. La ciencia en el aula: Lo que nos dice la ciencia sobre cómo
enseñarla. Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Siglo XXI- Editores Argentina, 2022.
 Furman, Melina y otros. Enseñar distinto. Guía para innovar sin perderse en el
camino. 4ta.ed. Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Siglo XXI. Editores
Argentina,2022
 Kaufman, Miriam y Fumagalli, Laura (compiladoras) Enseñar ciencias naturales –
Reflexiones y propuestas didácticas. Ed. Paidós Educador – Buenos Aires, 2008
 Liguori, Liliana y Noste, María Irene – Didáctica de las Ciencias Naturales – Enseñar a
enseñar Ciencias Naturales – Ed. Homo Sapiens –Rosario, Santa Fé, 2005
 Massarini, Alicia – Schnek, Adriana. Ciencia entre todxs: Tecnociencia en contexto
social: una propuesta de enseñanza. 1°ed. Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
Paidós, 201
 Meinardi, Elsa y Otros. Educar en Ciencias. 1°ed..-Buenos Aires: Paidós,2010
 Miller, Tyler G. Ecología y Medio ambiente –Grupo Editorial Iberoamérica – Ed. 19
 Pozo y otros “La solución de problemas” Ed. Santillana – Madrid 1994
 Salomón, Pablo. Integración de la Tecnología Educativa en el aula. Enseñando
Biología con las TIC. 1°ed. – Buenos Aires. Cengage Learning Argentina- 2012
 Weissmann H. “Didáctica de las Ciencias Naturales” Ed. Paidós. Buenos Aires. 1998
 PROPUESTA DE ACTIVIDAD DE EXTENSIÓN

La transversalidad en las prácticas de lectura, escritura y oralidad supone que se

incorporen contenidos en las diferentes unidades curriculares de los tres campos de
conocimiento. Esta decisión se sostiene en tres razones fundamentales: son prácticas
imprescindibles para la construcción de conocimientos de las diferentes disciplinas que
componen los campos; en esta asignatura que corresponde al campo de la Formación
Específica y teniendo en cuenta el nuevo Diseño Curricular (N°2022-40270491), en
algunos de sus enunciados que aspira a formar Profesoras y Profesores de Educación
Secundaria en Biología que:

 Analicen reflexiva y críticamente las relaciones existentes entre el conocimiento

científico, el tecnológico y la sociedad, en particular teniendo en cuenta su impacto en
problemáticas relacionadas con la salud y el ambiente.

 Reflexionen acerca de la multidimensionalidad de los problemas socio-científicos y

puedan elaborar propuestas de enseñanza que promuevan su abordaje.

 Diseñen e implementen propuestas didácticas que integren prácticas de lectura,

escritura y oralidad como objetos de enseñanza, de modo tal que promuevan el
aprendizaje de contenidos biológicos y las maneras científicas de explicar y
argumentar, así como también permitan apropiarse de los discursos y el vocabulario
específico de la Biología.

Se plantea como Actividad de Extensión la elaboración de Artículos de Opinión por parte de

los estudiantes con la finalidad de desarrollar los objetivos mencionados anteriormente. Para
ello se desarrollarán las siguientes acciones:

 Trabajar en forma interdisciplinaria con las siguientes asignaturas de 3er.Año:

Biología de los organismos celulares y plantas, Biología Humana y Didáctica de la
Biología.
  Convocar al aula a profesores del área de Comunicación, Práctica del Lenguaje y
Literatura de la institución del Nivel Superior (Mariángeles Massa, Valeria Dahul) con
la intención de asesorar a los alumnos en la redacción de Artículos de Opinión.

 Durante el desarrollo de la cursada, a partir del abordaje de los distintos contenidos

los estudiantes en grupo de 2, elaborarán Artículos de Opinión a partir del análisis de
la bibliografía que se encuentra como obligatoria para los alumnos, que ha sido
explicitada en las distintas Unidades y extraída del texto Biología en contexto
social, de Curtis, Helena y otras, donde se abordarán diversas problemáticas socio-
científicas relacionadas con la interacción de los grupos humanos y la biodiversidad
que se plantean en esta unidad curricular.

 Estos artículos serán recopilados en formato cuadernillo a fines del curso lectivo y
entregados a las bibliotecas de las diversas instituciones de nivel secundario del
distrito, donde servirá como material didáctico para profesores y alumnos.

 A la vez desarrollar en los futuros docentes los perfiles de egresado que se

plantearon en esta actividad de extensión.

¿Qué es un artículo de opinión?: Es un tipo de texto argumentativo que busca abordar un

tema o problema de la realidad desde un punto de vista específico. Su intención
comunicativa es expresar una opinión, convencer o persuadir a un lector sobre una tesis, es
decir una afirmación que deberá defenderse con razones o pruebas llamadas argumentos.
Están relacionados con temas de actualidad.