PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCION GENERAL DE CULTURA Y EDUCACION

DIRECCION DE EDUCACION SUPERIOR

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACION

DOCENTE Y TECNICA N°65

CARRERA: Profesorado de Tercer Ciclo de la

EGB y de la Educación Polimodal en Biología

ESPACIO CURRICULAR: Biología y Laboratorio

II

CURSO: 2do. Año

CICLO LECTIVO: 2023

HORAS SEMANALES: 3 módulos

PROFESORA: Ana Esther Jensen

PLAN AUTORIZADO POR RESOLUCION

N°13259/99 y Mod/3581-00
 FUNDAMENTACIÓN
Esta propuesta curricular corresponde al espacio de Biología y Laboratorio II
del profesorado en Biología, en el 2do. Año de la carrera, común para los
profesorados de Química y Física, responde al Espacio de la Orientación con 96
hs. anuales.

Los Centros de Formación Docente en Biología, Física y Química contemplan

los dos primeros años de formación común. En dichos cursos se desarrollan
contenidos que serán la base para la construcción del Área de Ciencias Naturales.
En este caso, al finalizar los dos primeros años de su carrera, los futuros docentes
habrán transitado por una formación general con énfasis en aspectos pedagógicos,
didácticos, psicológicos y poseerán los conocimientos científicos básicos para
iniciar la formación específica en Biología.

La Biología es una de las ciencias que mayor desarrollo ha tenido a partir de

la segunda mitad del siglo XX. Los descubrimientos en neurociencias, biología
evolutiva, genética, biología celular y molecular, ecología, han sido vertiginosos y
han tenido un fuerte impacto en diversos campos de la industria, la medicina, la
agricultura, la alimentación y nutrición en humanos, por solo citar algunos ejemplos.
Para los ciudadanos del mundo actual los conocimientos biológicos resultan
necesarios, pues permiten comprender y enfrentar ciertos problemas como la
superpoblación mundial, la pérdida de la biodiversidad, la malnutrición, las
infecciones de transmisión sexual, la difusión de otras enfermedades infecciosas, el
agotamiento de recursos no renovables, los cambios climáticos perjudiciales, el
aumento de las necesidades agrícolas en todo el mundo, la destrucción de los
hábitats naturales, etc. Para los futuros docentes de ciencias es indispensable
conocer sobre estos temas durante su formación básica. Ninguno de estos
problemas se puede abordar satisfactoriamente sin tener en cuenta los
descubrimientos de las ciencias de la naturaleza, sobre todo los realizados en el
campo de la Biología.

Considerando lo anteriormente establecido es imprescindible enmarcar el

desarrollo de esta propuesta en el paradigma actual de la Alfabetización Científica
(AC) para la enseñanza de las ciencias. Si bien estos propósitos están establecidos
para el nivel secundario, se considera pertinente e imprescindible que los futuros
docentes de este profesorado se formen desde esta perspectiva, ya que a futuro se
desempeñarán en este nivel. La AC es un modo de designar una finalidad
educativa, la de introducir a los alumnos a la cultura científica, todos necesitamos
utilizar la información científica para realizar opciones que se plantean cada día,
todos necesitamos ser capaces de implicarnos en discusiones públicas acerca de
asuntos importantes que se relacionan con la ciencia y la tecnología. De este modo
se plantea la enseñanza de la Biología en el marco de la AC, para superar la
habitual transmisión “aséptica” de conocimientos científicos, incluyendo una
aproximación a la naturaleza de la ciencia y a la práctica científica y, sobre todo,
pone énfasis en las relaciones ciencia-tecnología-sociedad-ambiente (CTSA), con
vistas a favorecer la participación ciudadana en la toma de decisiones
fundamentadas.

Así un ciudadano, en este caso los futuros docentes, científicamente

alfabetizados podrán desmitificar a la ciencia concebida como una producción que
se dice objetiva, en virtud de poseer un método científico infalible que garantiza el
acceso a la verdad; podrán considerar a la ciencia como una actividad humana
caracterizada por sus modos particulares de generar conocimiento, a partir de la
construcción de modelos explicativos e interpretativos, sujetos a debate, disensos y
consensos; inserta en un contexto histórico y social particular y atravesada por sus
contradicciones. En tanto construcciones humanas, se le reconocen tanto sus
alcances como sus limitaciones

La Biología pertenece a las Ciencias Fácticas, que se caracterizan por el

estudio empírico de la realidad natural: la materia viva y los seres vivos en todas
sus múltiples facetas. La definición corriente de la Biología como “ciencia de la
vida” sólo tiene sentido si se sabe lo que quiere decir “vida y ciencia”. De la vida no
puede darse una definición clara y exacta, pero si podemos explicar muchas de sus
manifestaciones, tales como: crecimiento, movimiento, reproducción, metabolismo
y adaptación. La biología estudia las múltiples formas que pueden adoptar los
seres vivos, así como su estructura, función, evolución, herencia y relaciones con el
medio. La biología se ha transformado en una ciencia tan amplia que de ninguna
manera es posible exponerla en forma completa, pero los futuros docentes tendrán
la oportunidad de profundizar los temas relacionados con hechos biológicos. Las
nuevas tendencias en los procesos educativos demandan antes que nada una
actitud abierta y optimista hacia todos aquellos cambios y estrategias
metodológicas que redunden en beneficio de la calidad de la educación superior y
en el mejoramiento de los procesos de aprendizaje, por esto, es preciso preparar al
futuro docente para "saber enseñar, lo cual supone: un saber disciplinar que integra
los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales y un saber sobre la
enseñanza y el aprendizaje de las ciencias. Para ello deberán adquirir un
conocimiento profundo de los contenidos a enseñar, como así también de validez
social y formativa de los mismos. Por lo antedicho el proceso formativo deberá
orientarse al desarrollo profesional con competencias para proyectar y llevar a la
práctica propuestas didácticas que tengan en cuenta las características particulares
de los sujetos, los grupos y los contextos institucionales.

Por lo tanto, se pretende en esta unidad curricular, al igual que en el Primer

Año (2022), introducir el lenguaje específico de la Biología, facilitando el
entendimiento y acercamiento de los estudiantes al nivel como así también la
comprensión de contenidos básicos con lenguaje que cimienten sus futuros
estudios. Es importante que los alumnos desarrollen durante su cursada una
perspectiva actualizada del campo de las ciencias biológicas y que les permita
integrar los temas con las unidades curriculares vinculadas al campo de la biología.
Los contenidos de esta asignatura se centran específicamente en el nivel molecular
y celular, buscando la explicación científica a los fenómenos biológicos sin perder
de vista el aspecto integrador de los seres vivos. Analizando además las procesos
evolutivos de las diferentes especies, incluida la evolución humana a partir de su
información genética.

Se partirá del estudio de los ecosistemas: estructura, flujo e intercambio de

energía, contenidos pendientes de 1er. Año que no se lograron alcanzar. Los
procesos biológicos en los organismos como la reproducción celular, fotosíntesis y
respiración celular. Una introducción a la Genética y técnicas del ADN
recombinante. Reproducción biológica en animales y plantas. Sistemas y aparatos
del organismo humano, vertebrados en invertebrados y por último las Teorías de la
Evolución y sus evidencias. Los aprendizajes logrados relacionados con los
conceptos propios del campo serán la base necesaria para la comprensión de los
correspondientes al 3er. y 4to. Año del profesorado.

Cabe destacar que como complemento de la teoría, se desarrollará la práctica en

la cátedra Laboratorio II donde se propone trabajar: Técnicas histológicas y
procedimientos; Trabajos con modelos, observaciones de preparados que incluye
corte de tejidos vivos; inclusión, lavado y fijación de tejidos; además de investigar la
presencia de algunos compuestos en los seres vivos como así también algunas
funciones como: Extracción de ADN, pigmentos, y otros.
 Se incluyen en el desarrollo de esta materia el análisis y el tratamiento de los
contenidos que, para esta área del saber, se presentan en el Diseño Curricular del
Profesorado de Tercer Ciclo de la EGB y de la Educación Polimodal en Biología
Res. N° 13259-99 y Modificada por Res. N° 3581-00, y también se amplían y
agregan nuevos contenidos que se consideran imprescindibles en la actualidad
para la formación de los futuros docentes del profesorado. Por ejemplo se incluirá
la Educación Sexual Integral y la Educación Ambiental como contenidos
transversales durante todo el año cuando los contenidos de la cátedra lo ameriten.
 EXPECTATIVAS DE LOGRO
Que el alumno, futuro docente logre:
 Reflexión sobre la importancia de la alfabetización científica y tecnológica al
tratar los diferentes contenidos del 2do. año del profesorado.

 Análisis de los sistemas naturales con una perspectiva dinámica que

involucre las interacciones entre sus componentes, en el marco de los
principios de la termodinámica, originando sistemas de creciente
complejidad y en constante proceso evolutivo.

 Comprensión de la célula como unidad portadora del genoma que regula los
sistemas biológicos

 Comprensión de las funciones vitales básicas que realizan los sistemas de

órganos en el hombre condicionados por factores que afectan a la salud.

 Análisis crítico de las diferentes variables que intervienen en las

problemáticas sanitarias actuales y de las acciones que tienden a la
prevención y promoción de la salud.

 Comprensión de los procesos relacionados con la perpetuación y evolución

en animales y vegetales.

 Análisis de los sistemas naturales y artificiales desde una perspectiva

dinámica que involucre las interacciones entre sus componentes, en el
marco de una visión sistémica de la realidad.

 Análisis a los seres vivos con un enfoque sistémico, construyendo modelos

que permitan explicar de manera integral la estructura y las funciones en
animales y vegetales e interpretar la biodiversidad actual.

 Brindar espacios para la resolución de situaciones-problema y puesta a

prueba mediante la experimentación..

 Selección y registro de la información de diferentes fuentes.

 Reconocimiento de distintos procesos biológicos en el laboratorio y,
aplicación de diferentes técnicas de análisis microscópico.

 Interpretación de la biología celular desde un punto de vista evolutivo y

comprender los procesos involucrados en el origen de las eucariotas

 Desarrollar actitudes reflexivas y responsables respecto de la temática

medioambiental y de la ESI.

 Realización de experiencias sencillas de laboratorio para determinar los

diferentes mecanismos y fenómenos vitales.

 Desarrollar en los alumnos la capacidad de obtener, seleccionar y registrar

la información biológica pertinente.

 Reconocer, caracterizar e identificar ejemplares en salidas de campo

(laguna, arroyo, pradera pampeana, costa marítima, etc.)
 PROPÓSITOS DEL DOCENTE

 Generar espacios que permitan la reconstrucción de la estructura

conceptual de contenidos básicos de la Biología facilitando, de este modo,
un aprendizaje significativo que asegure la funcionalidad de lo aprendido.

 Estimular la necesidad de comprender que la célula constituye una unidad

autónoma, consolidando el concepto de que los organismos multicelulares
son el producto de las relaciones e interrelaciones de sus células
individuales y de las propiedades emergentes de dichas relaciones

 Fomentar en los alumnos el reconocimiento de las características

fundamentales de la vida: La unidad de sus patrones y la diversidad de
estrategias en las estructuras, en el procesamiento de la materia y energía y
en la continuidad de la vida.

 Distinguir las similitudes básicas en la estructura y funcionamiento de la

célula a través de la utilización de las distintas técnicas experimentales.

 Proponer un recorrido espiral de conceptos partiendo de los niveles de

organización primitivos hasta el análisis y estudio de células y organismos y
sus relaciones con el ecosistema.

 Incentivar la importancia de analizar el rol de la teoría evolutiva como marco

teórico de la biología moderna y como hilo conductor del conocimiento de la
diversidad.

 Brindar espacios para la realización de experiencias sencillas de laboratorio

para determinar los diferentes mecanismos y fenómenos vitales.

 Incentivar los procesos de integración y transferencia de los conocimientos

a diferentes situaciones problemáticas

 Fomentar la necesidad de la adquisición de los conocimientos básicos como

base para una necesaria actualización y a la vez un posicionamiento
 disciplinar sólido como punto de partida para el abordaje de contenidos de
mayor especificidad en los próximos años.

 Proponer situaciones de aprendizaje contextualizadas que posibiliten el

establecimiento de relaciones entre los contenidos a aprender, el entorno y
realidad de los alumnos.

 Propiciar espacios en los que los futuros docentes logren identificar sus
preconcepciones que actúan como obstáculos epistemológicos.

 Brindar espacios de reflexión y participación.

 Plantear problemas, a partir de situaciones vinculadas con el entorno,

relacionados con los correspondientes marcos teóricos.

 Evaluar las actividades de manera concordante con las tareas propuestas y

los objetivos de aprendizaje que se esperan alcanzar.

 Generar actitudes reflexivas y responsables respecto de la temática

medioambiental y de la ESI.

.
 CONTENIDOS

1er. CUATRIMESTRE:

UNIDAD 1:
LOS ECOSISTEMAS:

 Niveles de estudio de la Ecología. Objeto de estudio: Los Ecosistemas.

Concepto y componentes. Conceptos básicos de ecología. Nicho Ecológico.
Clasificación de los Ecosistemas. Poblaciones, Comunidades. Dinámica de
los ecosistemas: flujo de materia y energía.

Bibliografía obligatoria para el alumno :

• Curtis, Helena y otras. Biología – 6a ed. Buenos Aires 2001. Editorial

Médica Panamericana. Cap. 47- Estructura y dinámica de las poblaciones.
pp.908-926
 Malacalza, L. (Comp.) (2002). Ecología general. Extraído el 20/02/20 en:
https://es.slideshare.net/CarlosHuacchaLulichac/ecologia-general-malacalza1

• Miller, Tyler G. Ecología y Medio ambiente. Grupo Editorial Iberoamérica –

Ed. 1994. Cap4. pp 88-103.

 Ciclos Biogeoquímicos. Productividad Primaria y Secundaria. Redes

Tróficas. Sucesión Ecológica. Relaciones Intraespecíficas e Interespecíficas.
La problemática ecológica como eje organizador de conceptos. Ecosistemas
de la región.. Adaptaciones. Relaciones tróficas.

Bibliografía obligatoria para el alumno :

• Curtis, Helena y otras. Biología – 6a ed. Buenos Aires 2001. Editorial

Médica Panamericana. Cap. 47- Estructura y dinámica de las poblaciones.
pp.908-926

 Malacalza, L. (Comp.) (2002). Ecología general. Extraído el 20/02/20 en:

https://es.slideshare.net/CarlosHuacchaLulichac/ecologia-general-malacalza1

• Miller, Tyler G. Ecología y Medio ambiente –Grupo Editorial Iberoamérica –

Ed. 1994. Cap.4 pp.107-124

 Reciclado de la materia y flujo de la energía. La biosfera y el impacto

humano: el cambio global. Principales causas y consecuencias. La
contaminación por diversos agentes. Acciones sobre la salud del hombre y
 del ambiente. Biomas de la Tierra y de la Argentina. Ecosistemas naturales y
humanos. Los recursos y los residuos. Capacidad de sustentación de la
biosfera y manejo de recursos

Bibliografía obligatoria para el alumno :

 Curtis, Helena y otras. Biología – 6a ed. Buenos Aires 2001. Editorial

Médica Panamericana. Cap. 51- Intervenciones humanas y cambios
globales. pp.991-1008
 Malacalza, L. (Comp.) (2002). Ecología general. Extraído el 20/02/20 en:
https://es.slideshare.net/CarlosHuacchaLulichac/ecologia-general-malacalza1

• Miller, Tyler G. Ecología y Medio ambiente –Grupo Editorial Iberoamérica –

Ed. 1994

UNIDAD: 2

LOS PROCESOS BIOLÓGICOS EN LOS ORGANISMOS:

 Los procesos a nivel celular: El metabolismo celular. Procesos de

fotosíntesis y respiración. Célula vegetal. La célula eucariota. Los ciclos
celulares. La reproducción celular: mitosis y meiosis.

Bibliografía obligatoria para el alumno :

• Curtis, Helena y otras. Biología – 6a ed. Buenos Aires 2001. Editorial

Médica Panamericana. Cap. 5 – Glucólisis y respiración celular. pp.92-105

• Curtis, Helena y otras. Biología – 6a ed. Buenos Aires 2001. Editorial

Médica Panamericana. Cap. 6- Fotosíntesis, luz y vida. pp.106-124

 Curtis, Helena y otras. Biología – 6a ed. Buenos Aires 2001. Editorial

Médica Panamericana. Cap. 7-La reproducción celular. pp.126-147.

 Red Federal de Formación Docente Continua: “Cuaderno de Biología 4.

Metabolismo”. Ed. Eudeba. 1997.

 Red Federal de Formación Docente Continua: “Cuaderno de Biología 6.

Mitosis, Meiosis, Genética”. Ed. Eudeba. 1997
  Introducción a la genética: Ácidos nucleicos: ADN y ARN. Código genético.
La información genética. La genética mendeliana y posmendeliana.
Interpretación de procesos a partir de principios: Dominancia, recesividad,
homocigosis, heterocigosis. Fenotipo y genotipo. Leyes de Mendel. La
genética posterior a Mendel. Alteraciones cromosómicas y génicas.
Ejemplos de enfermedades. Las técnicas del ADN recombinante.
Mejoramiento animal y vegetal.

Bibliografía obligatoria para el alumno :

• Curtis, Helena y otras. Biología – 6a ed.Buenos Aires 2001. Editorial

Médica Panamericana. Cap. 8- Los experimentos de Mendel y el nacimiento
de la genética pp.148-170

• Curtis, Helena y otras. Biología – 6a ed.Buenos Aires 2001. Editorial

Médica Panamericana. Cap.16- Genética, medicina y sociedad. pp.309-328

SEGUNDO CUATRIMESTRE

UNIDAD:3
REPRODUCCION BIOLÓGICA:

 Reproducción en los vegetales: ciclos y alternancia de generaciones. La

embriología en los animales y vegetales. Metamorfosis. Partenogénesis,
Reproducción sexual y asexual. Interpretación a partir de modelos.

Bibliografía obligatoria para el alumno :

 Curtis, Helena y otras. Biología – 6a ed.Buenos Aires 2001. Editorial

Médica Panamericana. Cap. 26 El linaje de las algas verdes y las plantas.
pp.501-506
 Red Federal de Formación Docente Continua: “Cuaderno de Biología 5.
El fluido de la información genética”. Ed Eudeba. 1997

UNIDAD: 4

EL ORGANISMO HUMANO:
  Nociones sobre estructura y función de los aparatos y sistemas: Nociones
básicas sobre tejidos, Sistemas Digestivo, Respiratorio, Circulatorio,
Linfático, Urinario, Nervioso, Endócrino, Oseo-Artro-Muscular, de
Reproducción. Genética humana. Enfermedades de los distintos sistemas.
El sistema inmune. Alcoholismo, drogadependencia. Estructura y función de
los distintos sistemas en Invertebrados y Vertebrados. Interpretación a partir
de modelos

Bibliografía obligatoria para el alumno :

• Curtis, Helena y otras. Biología – 6a ed.Buenos Aires 2001. Editorial

Médica Panamericana. Cap. 30- Los tejidos, órganos y sistemas de los
vertebrados. pp.596-609

• Curtis, Helena y otras. Biología – 6a ed.Buenos Aires 2001. Editorial

Médica Panamericana. Cap. 31-El sistema nervioso: estructura y función.
pp.611-633

• Curtis, Helena y otras. Biología – 6a ed.Buenos Aires 2001. Editorial

Médica Panamericana. Cap. 33-Procesamiento de la informción. pp.652-669

• Curtis, Helena y otras. Biología – 6a ed.Buenos Aires 2001. Editorial

Médica Panamericana. Cap. 34-El sistema endócrino. pp.670-684.

• Curtis, Helena y otras. Biología – 6a ed.Buenos Aires 2001. Editorial

Médica Panamericana. Cap. 35- La respiración. pp.686-696.

• Curtis, Helena y otras. Biología – 6a ed.Buenos Aires 2001. Editorial

Médica Panamericana. Cap. 36- Circulación. pp.698-711.

• Curtis, Helena y otras. Biología – 6a ed.Buenos Aires 2001. Editorial

Médica Panamericana. Cap. 37- La digestión. pp.712-728.

• Curtis, Helena y otras. Biología – 6a ed.Buenos Aires 2001. Editorial

Médica Panamericana. Cap. 39- Excreción y equilibrio hídrico. pp.742-752.

• Curtis, Helena y otras. Biología – 6a ed.Buenos Aires 2001. Editorial

Médica Panamericana. Cap. 35- La respiración. pp.686-696.
 • Curtis, Helena y otras. Biología – 6a ed.Buenos Aires 2001. Editorial
Médica Panamericana. Cap. 41- La reproducción. pp.782-803.
• Red Federal de Formación Docente Continua: “Cuaderno de Biología 7.
Reproducción”. Ed Eudeba. 1997

UNIDAD: 5

TEORÍAS DE LA EVOLUCIÓN:

 Teorías de la Evolución: Repaso de conceptos de 1er.Año: Teorías de

Lamarck y Darwin, Selección Natural.
 Principales evidencias del proceso evolutivo: fósiles, embriológicas y
geológicas. Tendencias de la teoría Sintética de la Evolución. Evolución de
los primates. Evolución de los homínidos. El origen de los humanos
modernos.
Bibliografía obligatoria para el alumno :

• Curtis, Helena y otras. Biología – 6a ed. Buenos Aires 2001. Editorial

Médica Panamericana. Cap.17 - Evolución. pp.331-352.

 Curtis, Helena y otras. Biología – 6a ed.Buenos Aires 2001. Editorial

Médica Panamericana. Cap.22- La evolución de los homínidos. pp.418-438

 Red Federal de Formación Docente Continua: “Cuaderno de Biología

8.Evolución ”. Ed Eudeba. 1997

LABORATORIO II:

 Repaso e identificación de elementos de laboratorio y sus funciones de 1er.

Año. El microscopio: tipos- partes y funciones. Preparación de muestras.
Preparación de colorantes. Experiencias de laboratorio: Obtención de
pigmentos, Observación de células en división mitótica. Extracción de ADN
a partir de diferentes tejidos animales y vegetales. Efecto de la luz
ultravioleta en la germinación de semillas y/o desarrollo de insectos, etc.

Bibliografía para el alumno:

  Morales, Fernando Antolín y Otros. 75 experimentos en el aula. Secciones
bilingües de Eslovaquia. Secretaria General Técnica. España.2014
https://drive.google.com/file/d/1Wmu1knvSU4P375K3_zFSeqK7c9Nx704L/vi
ew Extraído el 06/03/2022

 Barsallo Marengo, Tayra y otras. Manual de Talleres y Laboratorio de

Biología 10. 2da.ed.Pearson Educación. México 2011
https://drive.google.com/file/d/1Cqvp6L96Qn1mzTDu3VshRJ7SElbaKOY9/vi
ew Extraído el 06/03/2022

 Basso, Magdalena Lía. Tú y el Microscopio. Editorial Plus Ultra. Buenos

Aires.1981
https://drive.google.com/drive/folders/1DcsUIOFI7WF0VrRBbSO-
OJpWnIT4PlvN Extraído el 06/03/2022

ENCUADRE METODOLÓGICO
Para cumplir con los objetivos propuestos, y en armonía con los conceptos
planteados en la fundamentación, se proponen abordar las siguientes estrategias
para desarrollar los contenidos:

En los encuentros semanales con la participación e intervención de los

participantes (docente y alumnos) se promoverá la construcción y reconstrucción
de objetos de conocimiento.

Se presentará material teórico de apoyo, bibliografía de consulta y actividades

con situaciones problemáticas y de Laboratorio que promuevan el análisis y la
discusión de los temas involucrados de las distintas unidades temáticas, que serán
organizadas a medida que la interacción con el grupo, revele cuáles son las
necesidades y dificultades. Esto supone la tarea de ir construyendo relaciones y
seleccionando los aportes conceptuales que se consideren significativos y
pertinentes en los procesos de indagación.

En general otras estrategias previstas, para el desarrollo del espacio son:

 Exposiciones teóricas para los cierres parciales o totales de los contenidos
trabajados en la jornada, a cargo del docente.
  Creación de grupos de trabajo
 Elaboración de síntesis individuales y grupales
 Debates y puestas en común.
 Creación de espacios destinados a la reflexión, el análisis de los obstáculos
epistemológicos y a la socialización del conocimiento.
 Elaboración de esquemas conceptuales (redes, mapas, cuadros):
individuales y grupales
 Planteamientos de problemas que incentiven la creatividad personal
 Comunicación, participación y reflexión en foros, presentación de
actividades y uso del material bibliográfico a partir de la plataforma virtual de
la institución
 Lectura y análisis de la bibliografía
 Exposición de trabajos grupales
 Resolución de trabajos prácticos a partir de la bibliografía propuesta.
 Armado de maquetas, presentaciones, investigaciones, fichas didácticas.
 Charlas informativas con especialistas (cardiólogos, gastroenterólogos,
médicos clínicos, ESI, ambiente, otros.
 Salidas Educativas (Ecosistemas de pradera, laguna, playa, río,etc)
 Prácticos de Laboratorio. En los encuentros semanales con la participación e
intervención de los participantes (docente y alumnos) se promoverá la
construcción y reconstrucción de objetos de conocimiento.

IMPACTO DE LA PROPUESTA EN LA PRÁCTICA PROFESIONAL

Este espacio: Biología y Laboratorio II se presenta como una Unidad
Curricular central en el 2do año de estudios del profesorado al igual que en el 1er
año. Desde lo vocacional, facilita y promueve el encuentro de los futuros docentes
con la disciplina fundamental de la carrera, posibilitando así el primer acercamiento
a las principales teorías y modelos que sustentan la Biología. Su abordaje se
impregna de matices experimentales, empíricos, teóricos e históricos. La faz
experimental, pretende que el estudiante conozca y se familiarice con técnicas
básicas de microscopía, observación, conservación e identificación. El abordaje
histórico por su parte, permite entender el desarrollo y los motores de la Biología
como Ciencia, develando los hitos que marcaron su devenir, conociendo e
interpretando las contribuciones de los principales autores e investigadores a las
más relevantes teorías de la Biología. Desde su marco conceptual, posibilita y
promueve un posicionamiento disciplinar sólido como punto de partida para el
abordaje de contenidos de mayor especificidad en el estudio de la Biología, como
por ejemplo la Genética Molecular, Evolución, Ecología, Biología Celular y
Molecular, Biología de los organismos celulares y plantas, Biología de los animales
y otros (espacios de 3ero y 4to año). Se propone un recorrido conceptual
espiralado e introductorio, desde niveles de organización primitivos (teorías sobre
el origen de la vida, asociaciones químicas primitivas, etc.), hasta el análisis y
estudio de células y organismos y sus relaciones en ecosistemas.

PRESUPUESTO DEL TIEMPO

 El tiempo previsto para el desarrollo de las Unidades Didácticas se halla

detallado en los contenidos en Primer y Segundo Cuatrimestre.
 Al finalizar cada unidad los alumnos deberán entregar un trabajo práctico al
igual que los informes de laboratorio si los hubiere.
 1er examen parcial: Aproximadamente 15 días antes de finalizar el 1er.
cuatrimestre y su correspondiente Recuperatorio 7 días antes de finalizar el
1er cuatrimestre
 2do examen parcial: Aproximadamente 15 días antes de finalizar el 2do.
cuatrimestre y su correspondiente Recuperatorio 7 días antes de finalizar el
2do. cuatrimestre
 Examen Final: Al finalizar la cursada del espacio, con fecha a acordar con
la Institución del Nivel Superior: ISFD Y TEC N°65

RECURSOS

 Bibliografía obligatoria y complementaria destinada al espacio (ver

bibliografía)
 Textos de divulgación científica
 Plataforma virtual de la institución
 Tecnológicos: diversidad de imágenes y videos de procesos biológicos,
físicos y químicos animados extraídos de distintas páginas web, Internet,
Videos – Proyector - etc..). Notebook – Celulares
 Humanos: Especialistas como Cardiólogos, hemoterapistas,
gastroenterólogos, traumatólogos, ginecólogos, nutricionistas, ESI,
ambientalistas, otros.
 Elementos Laboratorio - Microscopio
  Paginas interactivas con procesos biológicos animados e
inanimados(Internet), y diversos recursos TIC (Phet Colorado)
 Aplicación Podcasts. (Archivos de audio para escuchar online)
 Redes conceptuales
 Fibrón y pizarra.
 Salidas Educativas.

BIBLIOGRAFÍA
BIBLIOGRAFIA PARA EL ALUMNO:

Ver en el desarrollo de cada una de las Unidades.

BIBLIOGRAFIA PARA EL DOCENTE:

 Audesirk, Teresa y Otros – Biología –La Vida en la Tierra- Sexta Edición

Edit. Pearson Educación –Año 2003 –México
 Curtis, Helena y otras. Biología – 6a ed. Buenos Aires 2001. Editorial
Médica Panamericana.
 Curtis, Helena y Otras – Invitación a la Biología. Sexta Edición –Edit
Panamericana – 2007- Buenos Aires.
 Cuniglio, Francisco y otros – Biología y Ciencias de la Tierra * Estructura y
dinámica de la Tierra – Edit. Santillana -1999
 Flichman, Eduardo H y Otros – Las raíces y los frutos: temas de filosofía de
la ciencia – 1ª.reimp. –Buenos Aires, 2004
 Fourez,Gerard – Alfabetización Científica y Tecnológica: acerca de las
finalidades de la enseñanza de las ciencias. – 1ª.ed.3°reimp. –Buenos Aires:
Colihue, 2005
 Kaufman, Miriam y Fumagalli, Laura (compiladoras) Enseñar ciencias
naturales –Reflexiones y propuestas didácticas. Ed. Paidós Educador –
Buenos Aires, 2008
 Liguori, Liliana y Noste, María Irene – Didáctica de las Ciencias Naturales –
Enseñar a enseñar Ciencias Naturales – Ed. Homo Sapiens –Rosario,
Santa Fé, 2005
 Fumagalli L.” El desafío de enseñar ciencias naturales” Troquel Buenos
Aires 1999
 Miller, Tyler G. Ecología y Medio ambiente –Grupo Editorial Iberoamérica –
Ed. 19
 Pozo y otros “La solución de problemas” Ed. Santillana – Madrid 1994
  Weissmann H. “Didáctica de las Ciencias Naturales” Ed. Paidós. Buenos
Aires. 1998

EVALUACIÓN
Correlativa: Con Biología y Laboratorio I

Respetando el Régimen Académico Institucional s/Res.4043/09, se realizarán

evaluaciones de tipo:

 Inicial o de diagnóstico para conocer los conocimientos previos con los que
cuentan los alumnos en cada unidad temática.

 Formativa y formadora durante los procesos de enseñanza y aprendizaje

para detectar obstáculos con la finalidad de superar dichas dificultades. A
través de la evaluación formadora de buscará que los alumnos formen parte
“activa” del proceso evaluativo” mediante la reflexión de su propio accionar,
detectando errores y buscando la manera de superarlos

 Sumativa con el fin de identificar los conocimientos aprendidos así como la

calidad del proceso de enseñanza aplicado

Instrumentos:
 Evaluaciones escritas, individuales y presenciales. (1 evaluación como
mínimo por cuatrimestre)
 Presentación de informes de trabajos prácticos

 Participación y desempeño durante las clases presenciales

 Evaluación final integradora.

Criterios:
 Capacidad para la resolución de situaciones y problemas, desde los
contenidos planteados.

 Precisión y objetividad en la elaboración de conclusiones, la explicación de

fenómenos y la descripción de comportamientos de los diferentes conceptos
biológicos.

 Puntualidad en la resolución de las actividades propuestas tanto

presenciales como tutoriales.

 Claridad y poder de síntesis en las producciones orales y/o escritas.

 Corrección en la interpretación de consignas.

 Uso de vocabulario específico.

  Interés en la superación de dificultades.

 Asistencia y puntualidad.
Criterios de aprobación:
Cada informe cuatrimestral constará de:
 Aprobación de los exámenes parciales escritos e individuales (calificación
mínima 4 puntos)

 Aprobación del porcentaje de asistencia: 60% de las clases presenciales

(ausentismo debidamente justificado)

 Aprobación de trabajos prácticos e informes de laboratorio

Evaluación final oral, ante comisión, integradora de la materia

 Se realizara al final de la cursada. Aprobación con una calificación mínima

de 4 (cuatro) puntos.

Propuestas de autoevaluación, coevaluación:

 Actividades de autoevaluación y de coevaluación al finalizar cada Bloque
temático

Estrategias de devolución de resultados y sugerencias para la superación de

dificultades:
 Determinación de un espacio para consultas

 Propuesta de actividades alternativas y complementarias para la afirmación

de conceptos

 Sugerencia de fuentes bibliográficas ampliatorias

 Evaluaciones de recuperación
 PROPUESTA DE ACTIVIDAD DE EXTENSIÓN

Se propone una actividad de extensión compartida con las áreas de: Química y
Laboratorio II, I, Ciencias de la Tierra, Integración Areal II, con la opción de agregar
otras materias.
Esta propuesta está pensada como una muestra institucional abierta a la
comunidad, con motivo del 40°aniversario del ISFD Y TEC. N°65, en la fecha que
correspondiere su celebración.
 El intercambio en el ambiente áulico con las temáticas e inquietudes
generadas con el desarrollo de cada bloque podrá provocar la curiosidad de
los futuros docentes, para profundizar o elaborar situaciones problemáticas
creativas con otros contenidos. Además será interesante monitorear, por
medio de registros u observaciones directas, cómo los contenidos
propuestos en esta cátedra se van implementando en el eje didáctico. Con
ello se podrá construir una RECURSOTECA para este profesorado con las
producciones realizadas por los estudiantes (preparados microscópicos,
experiencias de laboratorio, maquetas, actividades, investigaciones,
presentaciones audiovisuales, etc.) de las distintas áreas y con la
evaluación de los mismos plasmados en fichas didácticas, donde se podrá
determinar la ventaja diferencial que tendrán en cada uno de los años de la
secundaria.
Dichas fichas se podrán divulgar en las distintas instituciones del nivel
secundario.

 Para finalizar, y como experiencia para los futuros docentes, podría ser
interesante trabajar en algún momento del año con los alumnos del 3er año
del Profesorado en Educación Primaria en temáticas comunes: uso del
microscopio, experiencias del laboratorio con contenidos propios del las
Ciencias Naturales (Biología, Química, Física, Ciencias de la Tierra), no
solo para intercambiar conocimientos, sino para que además exista otro
espacio de socialización y acercamiento entre los estudiantes del ISFD Y
TEC. N°65.