RESUMEN DE MULTIDISCAPACIDAD
DEFINICION DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD MULTIPLE:
Desde el modelo social son aquellas a las que se les presenta una combinación de
barreras originadas por el contexto social en el que viven y que presentan desafíos
para lograr su integración plena en los distintos ámbitos sociales tales como son el
educativo, laboral, social, cultural e informativo, por lo que estas personas se les debe
brindar las configuraciones de apoyos recursos humanos y materiales con el objetivo
de mejorar la calidad de vida, facilitar su comunicación lograr autonomía plena y poder
desarrollar al máximo sus posibilidades por lo tanto deben ser atendidas desde la
responsabilidad social porque es un deber de todos como ciudadanos y miembros de
una misma sociedad.
GUIA DE PREGUNTAS (RESOLUCION MINISTERIAL):
¿Que se resuelve en relación a los planes de estudio?
Que la resolución ministerial N° 1554/97 en su artículo N°1 , aprueba los
proyectos sobre “criterios de evaluación, acreditación y certificación para
estudios de alumnos de escuelas especiales de gestión oficial y privada” y
“Unificación en la denominación de secciones, grados y cursos que conforman
los diferentes niveles de enseñanza”. Y que en las consideraciones generales y
particulares del anexo, se especifica la necesidad de implementar Plan de
estudios específicos, para alumnos que por características propias del
multideficit y o severos trastornos de la personalidad exijan una propuesta
curricular que atienda a las necesidades, presentes y futuras, de los alumnos
diferenciada de la graduación propia de cada nivel de escolaridad. Que
experiencias educativas en institutos privados de Enseñanza especial con
trayectos escolares no graduados avalan educabilidad del niño, joven y o
adulto con multideficit y/o trastornos emocionales o de conducta.
En el artículo 1 se resuelve: APROBAR los planes de estudio que den cuenta
de una enseñanza global, progresiva no graduada y que contemple abordajes
individuales y particulares, para alumnos que presentan un modo especifico
de aprendizaje y de relacionarse con su propio cuerpo, con el lenguaje, con
los objetos y con los otros. Y que favorezca la comunicación, los procesos de
socialización, la autonomía y la independencia personal, la vocacional, la
recreación, el tiempo libre y el valor del trabajo.
Criterios de ingreso, permanencia y egreso:
RECOMENDAR como criterios de ingreso, permanencia y egreso para cada uno
de los niveles educativos:
Edad cronológica, ligada a sistemas operatorios funcionales de integración y
participación en ambiente social inmediato, hogar, escuela, lugar de trabajo,
comunidad general.
-Las competencias planteadas para cada nivel educativo teniendo en cuenta la
Funcionalidad de cada alumno.
- Intereses y preferencias.
- Habilidades y potencialidades.
-Necesidades presentes y futuras de los alumnos.
-Trayectorias: años de permanencia en la institución.
-Necesidades presentes y futuras de las familias.
-Necesidades y servicios, presentes y futuros de la escuela.
Criterios en relación a : extensión horario y en cuanto atención y
agrupamiento:
ARTICULO 3: CONSIDERAR la extensión horario a las necesidades
educativas particulares de cada alumno y los recursos de la escuela.
ARTICULO 4: ACORDAR que la atención de niños y jóvenes podrá ser
individual y/o grupal. La conformación de los grupos escolares oscilara en
un número que variara entre los dos y cuatro alumnos, acorde a la
heterogeneidad de los alumnos y a las planificaciones de desarrollo
personal.
ARTICULO 5: IDENTIFICAR los grupos escolares de cada uno de posniveles
del sistema educativo con la denominación del mismo, distinguiéndose las
secciones con letras.
Estructura curricular: curriculum funcional y ecológico:
ARTICULO 6: DETERMINAR los contenidos educativos a través de
actividades que se fundamenten en un curriculum funcional y ecológico,
puesto que incluye las necesidades actuales y futuras de los alumnos.
Considerara el ambiente diario del niño y sus necesidades, respetándole
ambiente natural. La estructura curricular girara en torno a la
comunicación, la autonomía e independencia de la vida diaria, la
socialización y la toma de decisiones. Se constituye como ámbitos
curriculares:
A- LA ESCUELA: compuesta por áreas y disciplinas para cada uno de los
Niveles Educativos. Estas tomaran las adecuaciones curriculares de
inclusión, y/o de omisión, y/o de priorización, y/o de jerarquización,
según los criterios establecidos por el ingreso, la permanencia y el
egreso de cada alumno. Se establecerán las siguientes:
Áreas:
1- PERSONAL SOCIAL (Actividad individual, de la vida diaria, hábitos,
autonomía personal, identidad, conciencia en sí mismo,
sexualidad, participación social y factores contextuales).
2- CIENCIAS SOCIALES.
3- CIENCIAS NATURALES.
4- EDUCACION ARTISTICA – CULTURAL ( Música, plástica, teatro).
Disciplinas:
1- LENGUA.
2- MATEMATICAS.
3- EDUCACION FISICA.
4- EDUCACION TECNOLOGICA.
5- FORMACION ETICA Y CIUDADANA, podrá ser transversal izada
a través de los contenidos actitudinales.
B- LA CASA- LA FAMILIA: Incluye las relaciones que se producen en la
familia, roles, funciones y actividades del entorno familiar.
C- LA COMUNIDAD: Involucra el espacio-físico el medio natural
geográfico y las relaciones del alumnos naturaleza- e institucional
cultural- constituido por las organizaciones, los valores, normas y
símbolos que guían acciones de las personas y limitan los tipos de
interacción que pueden tener entre ellos, comprende la tradición, lo
histórico, los usos, las costumbres, la realidad social, lo cívico, lo legal,
las convenciones, la lengua, respeto por valores morales y religiosos.
D- LO VOCACIONAL Y EL TRABAJO: abarca el conjunto de las actividades
(del mundo del arte, del deporte y de lo laboral) responsables y
remuneradas que competen a cada hombre en el mundo del trabajo.
E- LA RECRECIACION Y TIEMPO LIBRE: comprende las actividades lúdicas,
deportivas y estéticas, tendientes al aprovechamiento adecuado del
tiempo libre.
¿Cuales son los sujetos de discapacidad múltiples severas trastornos de
conducta y emocionales
- PERSONAS CON NECESIDADES MULTIPLES: Son aquellas que presentan
una combinación de limitaciones y por lo tanto no pueden utilizar los
servicios para personas con una única limitación tal como visual,
motriz, cognitivo, auditivo u otro. Estas personas tienen extremas
dificultades en relación a la educación, a la vida laboral, a la vida
social, a las actividades culturales e información, ellas deben ser
reconocidas como personas que requieren de métodos especiales de
comunicación y desenvolvimiento en su vida diaria.
- TRASTORNOS EMOCIONALES Y DE CONDUCTA: La coalición nacional
para la salud mental y la educación especial expresan que “los
trastornos emocionales y de conducta se caracterizan por: “1-
respuestas conductuales o emocionales ante los currículos escolares
tan contradictorios con la ejecución adecuada según la edad y las
normas étnicas o culturales, que pueden afectar negativamente el
rendimiento escolar. Dicho rendimiento incluye el desarrollo y la
demostración de las capacidades escolares, sociales, laborales y
personales. Esta discapacidad es a) algo más que una respuesta
pasajera y esperada a acontecimientos angustiaste del entorno. B) se
manifiesta con las mismas características en dos entornos distintos, al
menos uno de los cuales se relaciona con el colegio. c) no responde a
la intervención directa en el marco de la educación ordinaria o bien en
las intervenciones en el marco de la educación ordinaria no resultan
suficientes. 2- los trastornos emocionales y de conducta pueden
coexistir con otras discapacidades. 3- esta categoría puede incluir
niños y adolescentes con trastornos de esquizofrénicos, afectivos, de
ansiedad u otros trastornos permanentes de la conducta o la
adaptación que afectan negativamente el rendimiento escolar de
acuerdo con lo expresado en la sección (1).
-
ROL DOCENTE ANTE UN NIÑO CON NECESIDADES ADICIONALES:
a- Sordo- ceguera y discapacidades adicionales: (incluyen disc. Cognitivas y motrices)
El alumno presenta un limitado acceso a la información sensorial, dificultades para
interactuar con los demás. Pueden ocasionar en los niños desafíos de enseñanza-
aprendizaje. Le quita al niño el fácil acceso y entendimiento del medio ambiente.
Algunas causas comunes de sordo-ceguera con discapacidades adicionales son la
rubeola, (sarampión alemán) citomegolovirus y prematurez.
Sugerencias para favorecer el acceso al aprendizaje:
- Interacciones con la familia, parientes y vecinos en sus comunidades,
con la misma pueden aprender importantes habilidades para la
comunicación y destrezas de movimientos para llegar a ser más
independientes.
b)- Discapacidades motoras: (significativas- parálisis cerebral):
Limitada habilidad para tomar / manipular objetos. No se mueven fácilmente para explorar e
interactuar con las personas y objetos del medio. Presenta el movimiento restringido, en
adición a la falta de acceso a la información visual y auditiva, puede retrasar drásticamente en
desarrollo de concepto, la comunicación y el desarrollo de las actividades de la vida diaria.
Estos niños deben tener acceso a todos los elementos de su medio para comprender lo que
está sucediendo alrededor de ellos “movimiento significativo es comunicación con el medio
ambiente”. Los padres y maestros adaptan el contexto (hogar-escuela) para que estos niños
tengan acceso a la información.
Sugerencias para favorecer el aprendizaje:
- Mantener el medio de aprendizaje seguro y organizado para favorecer
el movimiento.
- Explorar y estimularlos moviéndonos con ellos a través de la actividad.
- Actividades de enseñanza y juego trasmitiendo seguridad.
- Consultar a otros profesionales.
C) Discapacidades cognitivas: (obstruyen el procesamiento de la información):
Dificultades en el aprendizaje de estrategias (generalización), cuando el niño no accede a la
información del medio ambiente, darle sentido a la información disponible es aun más difícil.
Algunas de las causas comunes de sordo-ceguera pueden causar discapacidades cognitivas.
Sugerencias para favorecer el aprendizaje:
- Pueden beneficiarse de un curriculum funcional.
- Actividades basadas en la comunidad y medios naturales.
- Información multi-sensorial para suplementar la información
visual/auditiva que pueda ser accesible.
D) Desorden neurológico (afecta al S.N.C primariamente a el cerebro y la medula) :
Presenta diversos grados de impedimentos visuales, auditivos, cognitivos, y motor. Afecta el
procesamiento de la información y puede causar deterioro adicional de las funciones
nombradas anteriormente, en algunos casos las causas son desconocidas en otros desordenes
congénitos y genéticos conducen a problemas neurológicos. Un niño con daño cerebral o
desorden neurológico similar aprende de una manera diferente a un niño con un tipo mas
“tradicional” de sordo-ceguera.
Sugerencias para favorecer el aprendizaje:
- Combinar la información táctil con cualquier clave visual y auditiva.
- Generar programas estructurados, individuales y multi-sensoriales.
E) Necesidades de cuidado especial de la salud(problemas de salud significativos, crónicos):
Usan equipamiento para respirar, se alimentan a través de tubos gastrointestinales, son
llamados “medicamente frágiles”, necesitan apoyo especial para participar, su participación
depende de su comprensión y acomodación a estas necesidades especiales.
Sugerencias para favorecer el aprendizaje:
- Considerar como las necesidades educacionales y de salud se relacionan.
- Incluir al médico clínico en el equipo de planificación.
- Formación ante una situación de emergencia.
- Acomodar las rutinas de enseñanza y el horario en relación a las necesidades de
salud de la alumna.
- Estrategias de inclusión social.
o ES SUMAMENTE IMPORTANTE:
- Conocer al alumno, observarlos (explorar, manipular,
aprender) como se comunica (lo que quiere, le gusta, a través
del lenguaje corporal, etc.) Ofrecerle el tiempo suficiente para
responder a la información proveniente a través de sentidos.
- Estos alumnos necesitan explorar los objetos y los medios
usando sus sentidos para obtener información lenta y
sistemáticamente, relacionando las nuevas experiencias con
las que ya adquirió.
-
o LOS NIÑOS SORDO-CIEGOS USUALMENTE RECIBEN INFORMACION
DISTORCIONADA, LIMITADA O INCOMPLETA DENTRO DE SU ACCESO
AL APRENDIZAJE, ELLOS NECESITAN:
- Se les enseñe muchas de las cosas que otros aprenden
incidentalmente.
- Se les provee experiencia directa, información y repetición
para que aprenda a predecir situaciones y desarrollar
conceptos.
- Se les ofrezca la oportunidad de aplicar lo que aprendieron a
nuevas y variadas situaciones y medios.
- Completar la información visual y auditiva con información de
los otros sentidos.
- Maximizar el uso de la información táctil.
- Aprender a como examinar las cosas sistemáticamente.
- Estar motivados a explorar e involucrarse con otras personas y
cosas del medio.
- Sentirse seguro para relacionarse con las personas y las cosas
y alcanzar cierto control de sus medios.
ES NECESARIO QUE LOS MAESTROS AYUDEN A SUS ALUMNOS A
ALCANZAR UN DESARROLLO PLENO DE SUS HABILIDADES Y
DESTREZAS COMUNICATIVAS Y DE MOVILIDAD.
