Revista Andina de Educación 7(1) (2023) 000715 ISSN: 2631-2816

Revista Andina de Educación

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Prevalencia de neuromitos y conocimiento general de neurocien-

cias en la comunidad académica de una universidad de Ecuador
Prevalence of Neuromyths and General Knowledge of Neurosciences among Students and
Aca­demics in an Academic Community of a University
Elizabeth Flores Ferroa , Fernando Maureira Cidb , Manuel E. Cortés Cortésc ,
Omar Gavotto Nogalesd , Benjamín Cortés Escafie
a
Universidad Católica Silva Henríquez. Escuela de Ciencias y Tecnología Educativa. Pedagogía en Educación Física.
8280354, Santiago, Chile.
b
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación. Departamento de Educación Física, Deportes y Recreación.
8280354, Santiago, Chile.
c
Universidad Bernardo O’Higgins. Departamento Interdisciplinar en Ciencias Humanas. 8280354, Santiago, Chile.
d
Universidad de Sonora. Departamento en Ciencias del Deporte y de la Actividad Física. 83260, Sonora, México.

INFORMACIÓN DEL ARTÍCULO RESUMEN

H i sto rial de l ar tícu lo: Las neurociencias corresponden a un grupo de disciplinas que estudian el sistema nervioso. La falta
Re c ibido e l 12 de ago sto de 2 02 3 de conocimiento sobre ellas y su aplicación indiscriminada a la educación han generado una serie
Ac eptado el 29 de no v ie m br e de 2 0 2 3 de conocimientos erróneos sobre el cerebro y, en consecuencia, han dado origen a los neuromitos.
P u blic ado e l 22 de dici e m br e de 20 23 El objetivo de este estudio fue describir y comparar la prevalencia de neuromitos y el conocimiento
general sobre neurociencias de integrantes de la comunidad académica de una institución superior
P a la bras clave : de Ecuador. La metodología es cuantitativa, no experimental de corte transversal. La muestra estuvo
neuromitos constituida por 203 integrantes y se utilizó el cuestionario de prevalencia de neuromitos de Dekker.
Como resultado se obtuvo que los neuromitos más arraigados en la muestra fueron aquellos asociados
neurociencias
a los ejercicios de coordinación y su relación con el lenguaje, a los estilos de aprendizaje VAK y a
docentes
los entornos enriquecidos en la etapa preescolar. Es necesario propender al intercambio de buenas
estudiantes universitarios
prácticas para elaborar itinerarios con una formación adecuada al desarrollo de las competencias que
requieren los docentes de educación superior en el área de las neurociencias.
Article info
A B S T R AC T
Arti cl e his tor y:
Receive d August 12, 2 0 2 3 Neuroscience corresponds to a group of disciplines that study the nervous system. A lack of
A cc epte d N o ve m ber 2 9 , 2 0 2 3 understanding of them, combined with their indiscriminate application in education, has led to
Pu blished D e ce m ber 2 2 , 2 0 2 3 a series of misconceptions about the brain, giving rise to neuromyths. Objective: The aim of this
study was to describe and compare the prevalence of neuromyths and the general knowledge of
K eywo r ds : neuroscience among members of an educational community of students and teachers from a Higher
neu r om yths Education Institution in Ecuador. Methodology: Quantitative, non-experimental cross-sectional.
neu r os cience The sample consisted of 203 students and teachers from a Higher Education Institution in Ecuador.
t eac h ers Dekker’s Neuromyth Prevalence Questionnaire was used. Results: The most entrenched neuromyths
u n iver sity s tude nts in the sample were those associated with coordination exercises and their relationship with language,
VAK learning styles, and enriched environments in the preschool stage. Conclusions: It is necessary
to promote the exchange of best practices to develop pathways with training adequate for the
development of competencies that higher education teachers require in the field of neuroscience.

© 2023 Flores Ferro, Maureira Cid, Cortés Cortés, Gavotto Nogales, & Cortés Escafi. CC BY-NC 4.0

Introducción materia y su uso desmedido en el contexto educativo han

llevado al surgimiento de numerosos conceptos y creen-
Las neurociencias engloban una serie de disciplinas cias no siempre basados en evidencia científica, a los que
dedicadas al estudio del sistema nervioso, con el objetivo se denomina neuromitos (OCDE, 2002). Estas creencias
de entender cómo este genera la conducta (Kandel et al., erróneas pueden influir en las decisiones pedagógicas y
2014). Sin embargo, la insuficiente comprensión sobre su tener consecuencias adversas en la educación, ya que per-
2 E. Flores Ferro, F. Maureira Cid, M. E. Cortés Cortés, O. Gavotto Nogales, & B. Cortés Escafi / Revista Andina de Educación 7(1) (2023) 000715 ISSN: 2631-2816

petúan prácticas equivocadas (Varas & Ferreira, 2017) y versidad cubana, donde el 67,5 % afirmó no haber recibi-
alteran la percepción que los educadores tienen sobre el do capacitación en neurociencia aplicada a la educación,
aprendizaje y el desarrollo cerebral. aun cuando un 60 % mencionó un alto interés por la neu-
En contextos educativos como las instituciones supe- roeducación. Los neuromitos con una mayor prevalencia
riores, es fundamental que se posea un entendimiento estuvieron relacionados con los estilos de aprendizaje y
preciso sobre las neurociencias, para evitar malinterpre- con los ejercicios de coordinación para integrar ambos he-
taciones y prácticas ineficaces. Sin embargo, existen esca- misferios cerebrales, a pesar de que un 97,5 % declaró leer
sos estudios que caractericen y contrasten la prevalencia publicaciones populares y un 82,5 %, revistas científicas
de estos neuromitos y el conocimiento general en neuro- relacionadas con estos temas.
ciencias a nivel universitario en Ecuador. Varas y Ferreira (2017) estudiaron a 91 profesores chi-
Entre ellos, es relevante destacar el de Falquez y lenos de enseñanza primaria y secundaria, y concluyeron
Ocampo (2018), quienes examinaron la presencia de estas que, en promedio, los docentes creen en un 83,7 % de los
creencias en 328 universitarios de Ecuador. Los hallazgos siete neuromitos más populares de Dekker et al. (2012).
revelaron que, aunque un 97,87 % de los encuestados ma- Concluyeron, además, que la edad, el interés y la seguri-
nifestó interés en la neurociencia ligada al aprendizaje, dad no permiten predecir los conocimientos asociados a
solamente el 45,12 % consultaba publicaciones al respecto la neurociencia. Por su parte, Flores et al. (2021) evaluaron
y apenas el 37,20 % había tenido educación formal en el a 64 académicos asociados a las facultades de educación
tema. En cuanto a los neuromitos prevalentes, la aseve- de seis universidades chilenas, donde predominan cuatro
ración “Los estudiantes aprenden mejor cuando reciben neuromitos (más del 70 %) asociados a los estímulos en la
información a través de su estilo de aprendizaje domi- etapa escolar y a los estilos de aprendizaje VAK. El mayor
nante (p. ej., auditivo, visual, kinestésico)” fue considera- porcentaje de respuesta “No lo sé” fue el relacionado con
da como verdadera por el 93 % de la muestra, sin que se el ritmo circadiano. Asimismo, al comparar por grado
encontraran diferencias significativas al comparar los re- académico los porcentajes de respuestas de conocimiento
sultados por género. En cuanto a factores predictivos, los general respecto al funcionamiento del cerebro, solo se
investigadores descubrieron que con cada año adicional encontraron diferencias significativas en el ítem asociado
de edad hay una ligera tendencia al alza en el porcentaje a que el rendimiento académico puede verse afectado por
de aceptación de algunos neuromitos. Concluyeron que el desayuno: los docentes con grado de magíster presen-
este es un asunto de significativa importancia en los paí- taron mayor cantidad de respuestas correctas.
ses en desarrollo, y subrayaron la necesidad de empren- Díaz y Kunakov (2023) evaluaron a 197 profesores
der acciones para mitigar su propagación. universitarios chilenos que participaron en un programa
Por su parte, el estudio realizado por Barraza y Lei- semipresencial de perfeccionamiento en educación en
va (2018) evidenció una marcada presencia de neuromi- ciencias de la salud, y el 76,6 % de los y las participan-
tos (como estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, tes respondió correctamente la mayoría de afirmaciones
ejercicios de coordinación, entre otros) en una muestra de sobre el conocimiento de la función cerebral. Los neuro-
194 educadores de diferentes regiones de Chile. Adicio- mitos “Solo usamos el 10 % de nuestro cerebro” y “Hom-
nalmente, se observó que los docentes con más experien- bres y mujeres tienen cerebros muy diferentes” fueron
cia, denominados “profesores sénior”, tenían una mayor contestadas de forma correcta por menos del 50 % de la
inclinación hacia estos neuromitos. Esta tendencia tam- muestra. Otro trabajo de Medel y Camacho (2018) efectuó
bién fue notoria en los docentes de escuelas públicas, al un estudio de investigación-acción, aplicando un cues-
hacer una comparación basada en la dependencia econó- tionario a 20 maestros de la provincia de Guadalajara; la
mica de la institución educativa. mayoría de los docentes refutó que pasar más horas en la
En relación con las investigaciones sobre profesores escuela se traduce en un mayor aprendizaje.
en formación, se puede mencionar el trabajo de Painemil Gran parte de los trabajos mencionados muestra una
et al. (2020), quienes evaluaron a 99 estudiantes de peda- alta prevalencia de neuromitos, tanto en estudiantes como
gogía de Chile y España y mostraron una alta adherencia en docentes universitarios. Llama la atención que el que
a los neuromitos entre los futuros docentes chilenos, en más se repita sea el asociado a los estilos de aprendizaje
comparación a los estudiantes españoles. Los neuromitos visual, auditivo y kinestésico, lo que muestra que es re-
más frecuentes estaban asociados a los estilos de aprendi- levante contar con programas de capacitación, especial-
zaje y a los entornos ricos para el aprendizaje. mente para el profesorado, que erradiquen los neuromitos
Por su parte, Fuentes y Risso (2015) evaluaron a que transmiten a sus propios estudiantes, y así avanzar en
295 estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educa- prácticas y estrategias basadas en los descubrimientos de
ción de una universidad gallega y encontraron diferen- la neurociencia para la mejora de los procesos de enseñan-
cias significativas por curso, con un primer año que mos- za y aprendizaje en todos los niveles educativos.
tró mayor adherencia a los neuromitos. Un trabajo de En consideración de los antecedentes expuestos, el
Flores et al. (2021) evaluó a 440 estudiantes de educación objetivo de este estudio fue describir y comparar la pre-
física de cinco universidades chilenas, y mostró que los valencia de neuromitos y el conocimiento general sobre
neuromitos más prevalentes (más del 90 %) son aquellos neurociencias en la comunidad educativa de una institu-
asociados a los estilos de aprendizaje, a entornos ricos ción superior de Ecuador.
durante la etapa preescolar y a ejercicios de coordinación
(integración hemisférica). Metodología y materiales
Asimismo, Jiménez y Calzadilla (2021) evaluaron la La investigación fue de tipo cuantitativa, no experi-
prevalencia de neuromitos en 40 académicos de una uni- mental de corte transversal (Maureira & Flores, 2018).
ISSN: 2631-2816 E. Flores Ferro, F. Maureira Cid, M. E. Cortés Cortés, O. Gavotto Nogales, & B. Cortés Escafi / Revista Andina de Educación 7(1) (2023) 000715 3

Muestra sual, auditiva, kinestésica)” (77,3 %). Por el contrario,

La muestra fue de tipo no aleatoria e intencionada. los ítems con mayor porcentaje de respuestas incorrectas
Estuvo constituida por 203 estudiantes y docentes de un fueron el ítem 6, “Cuando se daña un área del cerebro,
instituto de educación superior de Ecuador, con edades otra área puede asumir su función” (60,6 %); el ítem 3,
entre los 18 y los 48 años, y una media de 26,5 ± 7,4 años. “El cerebro de los niños es más grande que el de las ni-
Del total, 126 son mujeres (62,1 %) y 77, hombres (37,9 %). ñas” (51,7 %); y el ítem 14 “El aprendizaje se produce
Asimismo, 162 declararon ser estudiantes de pregrado por la generación de nuevas células cerebrales” (48,3 %).
(79,8 %); 23, estudiantes de posgrado (11,3 %); 12, do- En relación con las respuestas “No lo sé”, los porcentajes
centes universitarios (5,9 %); 2, docentes de secundaria más altos se dieron en el ítem 23, “El ritmo circadiano
(1 %); y 4 declararon pertenecer a otro grupo (2 %). Con (‘reloj biológico’) cambia durante la adolescencia, razón
respecto al área de estudio, las más representadas son ba- por la cual los estudiantes están más cansados durante
chillerato, con 8 encuestados (4 %); administración y fi- las primeras horas de clase de la mañana” (38,9 %); el
nanzas, con 7 evaluados (3,4 %); ingeniería, con 7 (3,4 %); ítem 18, “El desarrollo normal del cerebro humano in-
y educación, con 32 (15,8 %). De ellos, 123 declararon volucra la generación y pérdida de células cerebrales”
leer habitualmente libros o artículos científicos (60,6 %) y (36,5 %); el ítem 3, “El cerebro de los niños es más grande
80 declararon no hacerlo (39,4 %). Todos los integrantes que el de las niñas” (33,5 %); y el ítem 14, “El aprendizaje
de la muestra firmaron un consentimiento informado se produce por la generación de nuevas células cerebra-
para participar en la investigación de manera voluntaria. les” (33,5 %).

Instrumentos Tabla 1. Frecuencia absoluta y frecuencia porcentual de

respuestas sobre el conocimiento general acerca del fun-
Se aplicó una encuesta sociodemográfica en la que se cionamiento del cerebro.
solicitó información de la edad, sexo de nacimiento, acti-
vidad (docentes universitarios, estudiantes de pregrado, Ítem Respuesta Verdadero Falso No lo sé

estudiantes de posgrado y otros) y si leían habitualmente 1. Utilizamos nuestro cerebro 24 horas al día. Verdadero 164 (80 %) 29 (14,3 %) 10 (4,9 %)
libros y artículos científicos. Además, se aplicó el cues- 3. El cerebro de los niños es más grande que
tionario de prevalencia de neuromitos propuesto por el de las niñas.
Verdadero 30 (14,8 %) 105 (51,7 %) 68 (33,5 %)

Dekker et al. (2012) en su versión en español (Falquez 6. Cuando se daña un área del cerebro, otra
Verdadero 43 (21,2 %) 123 (60,6 %) 37 (18,2 %)
área puede asumir su función.
& Ocampo, 2018). Este cuestionario está constituido por
8. El hemisferio izquierdo y derecho del
32 afirmaciones: 20 versan sobre conocimiento general cerebro siempre trabajan juntos.
Verdadero 109 (53,7 %) 36 (17,7 %) 58 (28,6 %)

acerca del funcionamiento del cerebro, y las otras 12 son 10. El cerebro de niños y niñas se desarrolla
Falso 95 (46,8 %) 77 (37,9 %) 31 (15,3 %)
afirmaciones basadas en neuromitos. Todas las pregun- al mismo ritmo.

tas tienen tres posibles respuestas: “Verdadero”, “Falso” 11. El desarrollo del cerebro termina al
mismo tiempo que los estudiantes Falso 37 (17,7 %) 119 (58,6 %) 43 (23,6 %)
y “No lo sé”. comienzan la enseñanza media.
13. La información se almacena en una red
Verdadero 137 (67,5 %) 15 (7,4 %) 51 (25,1 %)
Procedimiento de células distribuidas en todo el cerebro.

14. El aprendizaje se produce por la

Los instrumentos se aplicaron de manera online, en for- generación de nuevas células cerebrales.
Falso 98 (48,3 %) 37 (18,2 %) 68 (33,5 %)

ma individual, y tuvieron una duración aproximada de 16. El aprendizaje ocurre por la modificación
Verdadero 132 (65 %) 19 (9,4 %) 52 (25,6 %)
20 minutos. de las conexiones neuronales del cerebro.

17. El buen rendimiento académico puede

Verdadero 155 (76,4 %) 32 (15,8 %) 16 (7,9 %)
verse afectado por no tomar desayuno.
Análisis de datos
18. El desarrollo normal del cerebro humano
Se empleó el programa estadístico IBM SPSS Statistics involucra la generación y pérdida de células
cerebrales.
Verdadero 96 (47,3 %) 33 (16,3 %) 74 (36,5 %)

para Windows, versión 25.0. Se utilizó estadística des- 19. La capacidad mental es hereditaria y
criptiva, calculando medias y tablas de frecuencia ab- no puede modificarse por influencia del
ambiente ni de la experiencia.
Falso 66 (32,5 %) 92 (45,3 %) 45 (22,2 %)

soluta y porcentual (Villarroel del Pino, 2013). También 20. El ejercicio físico vigoroso puede mejorar
Verdadero 146 (71,9 %) 23 (11,3 %) 34 (16,7 %)
se llevaron a cabo pruebas no paramétricas tales como el desempeño mental.

pruebas de proporciones y pruebas de chi-cuadrado (χ2), 23. El ritmo circadiano (“reloj biológico”)
cambia durante la adolescencia, razón
considerada una medida de discrepancia existente entre por la cual los estudiantes están más Verdadero 91 (44,8 %) 33 (16,3 %) 79 (38,9 %)
cansados durante las primeras horas de clase
las frecuencias observadas y las frecuencias esperadas o de la mañana.
teóricas (Ñaupas et al., 2014). Se consideró como signifi- 24. El consumo regular de cafeína reduce la
Verdadero 109 (53,7 %) 56 (27,6 %) 38 (18,7 %)
cativo un valor de p < 0,05. capacidad de atención.
26. El reforzamiento constante de ciertos
procesos mentales puede cambiar la forma Verdadero 99 (48,8 %) 45 (22,2 %) 59 (29,1 %)
Resultados y estructura de ciertas partes del cerebro.
27. Cada estudiante muestra preferencias
En la Tabla 1 se muestran las respuestas para el total de por el modo en que recibe la información Verdadero 157 (77,3 %) 21 (10,3 %) 25 (12,3 %)
la muestra sobre el conocimiento general acerca del fun- (por ejemplo, visual, auditiva, kinestésica).

cionamiento del cerebro. Los ítems que lograron un ma- 29. La producción de nuevas conexiones
cerebrales puede continuar hasta una Verdadero 102 (50,2 %) 34 (16,7 %) 67 (33 %)
yor porcentaje de respuestas correctas fueron el ítem 1, edad avanzada.

“Utilizamos nuestro cerebro 24 horas al día” (80 %); el 31. Existen períodos sensibles
en la infancia durante los cuales es más Verdadero 159 (78,3 %) 19 (9,4 %) 25 (12,3 %)
ítem 31, “Existen períodos sensibles en la infancia du- fácil aprender cosas.

rante los cuales es más fácil aprender cosas” (78,3 %); y 32. El cerebro deja de funcionar
Falso 34 (16,7 %) 149 (73,4 %) 20 (9,9 %)
mientras dormimos.
el ítem 27, “Cada estudiante muestra preferencias por
el modo en que recibe la información (por ejemplo, vi- Fuente: Autores (2023).
4 E. Flores Ferro, F. Maureira Cid, M. E. Cortés Cortés, O. Gavotto Nogales, & B. Cortés Escafi / Revista Andina de Educación 7(1) (2023) 000715 ISSN: 2631-2816

En la Tabla 2 se muestran las respuestas sobre los neu- 28. Los problemas de aprendizaje
romitos para el total de la muestra. Los ítems que logra- asociados a las diferencias en el desa-
rrollo del funcionamiento del cerebro 70 (34,5 %) 76 (37,6 %) 57 (28,1 %)
ron un mayor porcentaje de respuestas correctas fueron no pueden ser mejorados/remediados
el ítem 4, “Si los alumnos no beben cantidades suficien- por la educación.
tes de agua (6-8 vasos al día), sus cerebros se encogen” 30. Breves episodios de ejercicios
(48,8 %); el ítem 7, “Solo usamos un 10 % de nuestro cere- de coordinación pueden mejorar la
123 (60,6 %) 22 (10,8 %) 58 (28,6 %)
integración de la función cerebral
bro” (47,8 %); y el ítem 12, “Hay períodos críticos en la in- hemisférica izquierda y derecha.
fancia después de los cuales ciertas cosas ya no se pueden
aprender” (37,9 %). Por el contrario, los ítems con mayor Fuente: Autores (2023).
porcentaje de respuestas incorrectas fueron el ítem 15,
“Los individuos aprenden mejor cuando reciben infor- Al comparar los porcentajes de respuestas correctas to-
mación según su estilo de aprendizaje preferido ((p. ej., tales del conocimiento general sobre el funcionamiento del
auditivo, visual, kinestésico)” (76,8 %); el ítem 21, “Los cerebro, no se observan diferencias entre mujeres y hom-
entornos que son ricos en estímulos mejoran el cerebro de bres (M = 54,1 %; H = 54,5 %; Z = 0,04). No obstante, al
los niños en edad preescolar” (69,5 %); y el ítem 5, “Se ha comparar cada ítem, aparecen diferencias significativas en
demostrado científicamente que los suplementos de áci- cuatro de ellos: en dos presentan mayores porcentajes de
dos grasos (omega-3 y omega-6) tienen un efecto positivo respuestas correctas las mujeres y en dos, los hombres (Ta-
en el logro académico” (66,5 %). En relación con las res- bla 3). Al comparar el porcentaje de respuestas correctas
puestas “No lo sé”, los porcentajes más altos se dieron en totales respecto a neuromitos, no se observan diferencias
el ítem 9, “Las diferencias en el dominio hemisférico (ce- entre mujeres y hombres (M = 54,1 %; H = 54,5 %; Z = 0,18),
rebro izquierdo, cerebro derecho) pueden ayudar a expli- y al comparar por ítem se aprecian diferencias significa-
car diferencias individuales entre aprendices” (39,9 %); tivas solo en el ítem 7, para el que las mujeres presentan
el ítem 4, “Si los alumnos no beben cantidades suficien- mayor cantidad de respuestas correctas.
tes de agua (6-8 vasos al día), sus cerebros se encogen”
Tabla 3. Porcentaje de respuestas correctas en relación al
(32 %); y el ítem 30, “Breves episodios de ejercicios de
conocimiento general sobre el funcionamiento del cere-
coordinación pueden mejorar la integración de la función
bro y neuromitos, por sexo.
cerebral hemisférica izquierda y derecha” (28,6 %).
Mujeres Hombres
Tabla 2. Frecuencia absoluta y frecuencia porcentual de Ítem
(n = 126) (n = 77)
Valor Z
respuestas sobre neuromitos en el total de la muestra.
14. El aprendizaje
Ítem Verdadero Falso No lo sé se produce por la
11,9 % 28,6 % 2,83**
generación de nuevas
2. Los niños deben adquirir su idioma células cerebrales.
natal antes de aprender un segundo
133 (65,5 %) 48 (23,6 %) 22 (10,8 %)
idioma. Si no lo hacen, ninguno de los 17. El buen
dos será completamente adquirido. rendimiento académico
82,5 % 66,2 % 2,57**
Conocimientos puede verse afectado
4. Si los alumnos no beben cantidades generales del por no tomar desayuno.
suficientes de agua (6-8 vasos al día), 39 (19,2 %) 99 (48,8 %) 65 (32 %) funcionamiento
sus cerebros se encogen. del cerebro 24. El consumo regular
de cafeína reduce la 60,3 % 42,9 % 2,44*
5. Se ha demostrado científicamente capacidad de atención.
que los suplementos de ácidos grasos
135 (66,5 %) 19 (9,4 %) 49 (24,1 %)
(omega-3 y omega-6) tienen un efecto 29. La producción
positivo en el logro académico. de nuevas conexiones
cerebrales puede 44,4 % 59,7 % 2,15*
7. Solo usamos un 10 % de nuestro continuar hasta una
74 (36,5 %) 97 (47,8 %) 32 (15,8 %)
cerebro. edad avanzada.
9. Las diferencias en el dominio 7. Solo usamos un 10 %
hemisférico (cerebro izquierdo, Neuromitos 56 % 34,2 % 3,12**
de nuestro cerebro.
cerebro derecho) pueden ayudar a 94 (46,3 %) 28 (13,8 %) 81 (39,9 %)
explicar diferencias individuales
entre aprendices. *Diferencias significativas al nivel 0,05.
**Diferencias significativas al nivel 0,01.
12. Hay períodos críticos en la Fuente: Autores (2023).
infancia después de los cuales ciertas 89 (43,8 %) 77 (37,9 %) 37 (18,2 %)
cosas ya no se pueden aprender.
Al comparar los porcentajes de respuestas correctas
15. Los individuos aprenden mejor totales del conocimiento general sobre el funcionamien-
cuando reciben información según
su estilo de aprendizaje preferido
156 (76,8 %) 19 (9,4 %) 28 (13,8 %) to del cerebro, no se observan diferencias entre docentes
(p. ej., auditivo, visual, kinestésico). universitarios, estudiantes de pre- y posgrado, y otros
21. Los entornos que son ricos en (χ2 = 0,168). Pero al comparar cada ítem aparecen diferen-
estímulos mejoran el cerebro de los 141 (69,5 %) 23 (11,3 %) 39 (19,2 %)
niños en edad preescolar.
cias significativas en tres que los docentes universitarios
22. Los niños están menos atentos
respondieron correctamente por sobre los demás (Tabla
después de consumir bebidas 4). Asimismo, al analizar los porcentajes de respuestas co-
109 (53,7 %) 56 (27,6 %) 38 (18,7 %)
azucaradas y/o dulces, papas rrectas totales de neuromitos no se observan diferencias
fritas, etc.
entre docentes universitarios, estudiantes de pre- y pos-
25. Los ejercicios que ponen en prác-
tica la coordinación de las habilidades
grado, y otros (χ2 = 0,823). Sin embargo, al comparar cada
perceptuales y motrices pueden mejo-
129 (63,5 %) 24 (11,8 %) 50 (24,6 %) ítem, aparecen diferencias significativas en dos de ellos:
rar las habilidades de lenguaje. en el ítem 25, los estudiantes de posgrado respondieron
ISSN: 2631-2816 E. Flores Ferro, F. Maureira Cid, M. E. Cortés Cortés, O. Gavotto Nogales, & B. Cortés Escafi / Revista Andina de Educación 7(1) (2023) 000715 5

correctamente por sobre los demás; y en el ítem 28, los 15. Los individuos aprenden mejor
docentes universitarios respondieron correctamente por cuando reciben información según su
13,1 % 3,8 % 2,50*
estilo de aprendizaje preferido (p. ej.,
sobre los demás. auditivo, visual, kinestésico).

21. Los entornos que son ricos en

Tabla 4. Porcentaje de respuestas correctas en relación al Neuromitos estímulos mejoran el cerebro de los 16,4 % 3,8 % 3,18**
conocimiento general sobre el funcionamiento del cere- niños en edad preescolar.
bro y neuromitos entre docentes universitarios, estudian- 30. Breves episodios de ejercicios
tes de pregrado, estudiantes de posgrado y otros. de coordinación pueden mejorar la
13,9 % 5,1 % 2,22*
integración de la función cerebral
Ítem DU E. pre E. pos Otros χ2
hemisférica izquierda y derecha.

6. Cuando se daña un área del *Diferencias significativas al nivel 0,05.

cerebro, otra área puede asumir 50 % 15,8 % 13 % 26,8 % 0,020* **Diferencias significativas al nivel 0,01.
su función.
Fuente: Autores (2023).
Conocimientos
10. El cerebro de niños y niñas se
generales del 75 % 34,7 % 30,4 % 36,6 % 0,045*
desarrolla al mismo ritmo.
funcionamiento
del cerebro
18. El desarrollo normal del Discusión
cerebro humano involucra la
generación y pérdida de células
91,7 % 50,5 % 39,1 % 36,6 % 0,003**
En este estudio se confirma la alta prevalencia del neu-
cerebrales.
romito reportada por Maureira et al. (2021) y Falquez y
25. Los ejercicios que ponen Ocampo (2018), entre otros autores, respecto a que “Los
en práctica la coordinación de
las habilidades perceptuales y 0% 9,5 % 39,1 % 7% 0,000** individuos aprenden mejor cuando reciben información
motrices pueden mejorar las
habilidades de lenguaje.
según su estilo de aprendizaje preferido (p. ej., auditivo,
Neuromitos
visual, kinestésico)”, con un 76,8 % de respuestas inco-
28. Los problemas de aprendizaje
asociados a las diferencias en el
rrectas. Es interesante mencionar la alta prevalencia de
desarrollo del funcionamiento
66,7 % 40 % 21,7 % 32,4 % 0,049* este neuromito en distintos niveles educativos a nivel
del cerebro no pueden ser
mejorados/remediados por mundial. Por ejemplo, destaca un estudio efectuado por
la educación.
Makhlouf (2022) en 221 docentes secundarios argelinos,
contexto en el cual el neuromito referente a los estilos de
*Diferencias significativas al nivel 0,05.
**Diferencias significativas al nivel 0,01. aprendizaje estuvo presente en un 92 % de los participan-
DU = docente universitario; E. pre = estudiante de pregrado; tes. Se suma a lo anterior una investigación efectuada en
E. pos = estudiante de posgrado 147 académicos del sistema educación universitario ruso
Fuente: Autores (2023).
(profesorado de humanidades, ciencias naturales, cien-
cias sociales e ingeniería), que encontró que esta asevera-
Al comparar los porcentajes de respuestas correctas
ción relacionada con los estilos de aprendizaje VAK po-
totales del conocimiento general sobre el funcionamien-
see una frecuencia alta de respuestas incorrectas: 80,3 %
to del cerebro no se observan diferencias entre quienes
(Maximova et al., 2022).
declaran leer libros y artículos científicos (χ2 = 0,357). No
Tal como mencionan Ferreira y Rodríguez (2022), este
obstante, al comparar cada ítem, se observan diferencias
neuromito lamentablemente se encuentra diseminado en
significativas en cuatro, en los que quienes declaran leer
distintos países y culturas. Sobre los neuromitos relacio-
libros y artículos científicos presentan mayor porcentaje
nados con el aprendizaje VAK, si bien diferentes regiones
de respuestas correctas (Tabla 5). Al comparar los por-
del cerebro están más involucradas que otras durante el
centajes de respuestas correctas totales de neuromitos no
procesamiento de la información visual, auditivo o so-
se observen diferencias entre estos grupos (χ2 = 0,342).
matosensorial, es necesario tener en cuenta que el des-
No obstante, al analizar cada ítem, aparecen diferencias
empeño en las tareas diarias, incluyendo el aprendiza-
significativas en cuatro, en los que quienes declaran leer
je proporcionado en una sola modalidad (p. ej., visual)
libros y artículos científicos presentan mayor porcentaje
promueve que muchas regiones de ambos hemisferios
de respuestas correctas.
funcionen en conjunto y de manera paralela y sofisticada
Tabla 5. Porcentaje de respuestas correctas respecto al co- (Howard-Jones, 2022). Por otra parte, si bien el dato erró-
nocimiento general sobre el funcionamiento del cerebro y neo “Solo usamos un 10 % de nuestro cerebro” fue recha-
neuromitos entre quienes declaran leer libros y artículos zado por el 47,8 % en la presente investigación, Maximo-
y quienes no. va et al. (2022) reportan que esta aseveración posee una
frecuencia alta de respuestas incorrectas entre docentes
Ítem Leen No leen Valor Z universitarios rusos (44,9 %). Es necesario mencionar que
3. El cerebro de los niños es más este neuromito no solo se evidencia en las aulas universi-
18,9 % 7,6 % 2,45*
grande que el de las niñas. tarias, sino que está presente desde bien temprano en la
8. El hemisferio izquierdo y derecho educación escolar, tal como reportan Ramic et al. (2022)
59,8 % 45,6 % 1,99*
del cerebro siempre trabajan juntos. para Bosnia y Herzegovina, que es también un neuromi-
Conocimientos
generales del 16. El aprendizaje ocurre por la to bastante tenaz entre docentes escolares catalanes (Ruiz
funcionamiento modificación de las conexiones 76,2 % 46,8 % 4,34** et al., 2022).
del cerebro neuronales del cerebro.
En relación al neuromito “Si los alumnos no beben
26. El reforzamiento constante de
ciertos procesos mentales puede
cantidades suficientes de agua (6-8 vasos al día), sus ce-
cambiar la forma y estructura de
38 % 54,9 % 2,40*
rebros se encogen”, el porcentaje de respuestas correctas
ciertas partes del cerebro. obtenidas en la presente investigación (48,8 %) es inferior
6 E. Flores Ferro, F. Maureira Cid, M. E. Cortés Cortés, O. Gavotto Nogales, & B. Cortés Escafi / Revista Andina de Educación 7(1) (2023) 000715 ISSN: 2631-2816

a estudios previos efectuados con académicos universita- gran interés en neurociencia, tanto del profesorado como
rios chilenos, quienes obtuvieron un 67,2 % de respues- de profesionales de la salud en formación, es necesario
tas correctas (Flores et al., 2021). Sobre este neuromito, determinar el motivo por el cual consideran difíciles al-
recientes estudios en España muestran que ya es bastante gunos conceptos neurocientíficos (Cortés et al., 2021).
infrecuente en el sistema escolar (7,9 %), por lo cual iría Sin duda es recomendable seguir estudiando en esta
en retirada (Ruiz et al., 2022). área, pero desde una optimización del diseño experimen-
Por otro lado, con base en los resultados obtenidos res- tal, pues los resultados de este trabajo y los ya menciona-
pecto a la lectura de libros o publicaciones científicas, la dos dan cuenta del interés por ir avanzando y aplicando
muestra estuvo 15,48 % por encima de lo encontrado por los hallazgos de las neurociencias en el aula. Para ello
Falquez y Ocampo (2018) empleando el mismo cuestiona- se propone lo siguiente: 1. generar instancias de conoci-
rio. Ellos confirmaron que solo el 45,12 % de estudiantes miento general de neurociencia entre el profesorado en
ecuatorianos consultados lee publicaciones científicas. El formación; 2. promover cursos de perfeccionamiento de
incremento del presente estudio al 60,6 % puede deberse conocimientos generales de neurociencia en los docentes
a que la muestra incluyó estudiantes de posgrado y pro- de primaria y secundaria; y 3. diseñar guías de apoyo o
fesores universitarios. Sin embargo, al comparar los por- módulos de autoaprendizaje (Cortés & Llona, 2017) con
centajes de respuestas correctas totales de neuromitos, no estrategias basadas en la neurociencia, para aplicar en los
se observan diferencias entre los diferentes tipos de par- diferentes niveles educativos.
ticipantes (docentes universitarios, estudiantes de pre- y
posgrado, y otros); esto, a diferencia del estudio realizado Referencias
por Flores et al. (2021), quienes encontraron un porcentaje Barraza, P., & Leiva, I. (2018). Neuromitos en educación:
significativamente mayor de respuestas correctas en los Prevalencia en docentes chilenos y el rol de los medios
profesores con posgrado. El incremento puede asociarse de difusión. Paideia, 63, 17-40. [Link]
al aumento de interés por la lectura científica en los últi- 2vrumdze
mos años, o debido a que el perfeccionamiento en temas Cortés, M., & Llona, I. (2017). Elaboration of Science
de neurociencias es un requerimiento formativo cada vez Self-Learning Modules from the Perspective of Instruc-
más frecuente entre dichos profesionales. tional Design: A Pilot Study. Advanced Science Letters,
Finalmente, se debe mencionar que el estudio se centró 23, 1162-1166. [Link]
en una única institución superior de Ecuador, lo que limi- Cortés, M., Llona, I., & Alfaro, A. (2021). Qué difícil
ta su generalización a otros contextos. Aunque se utilizó concepto: El potencial de acción nervioso. Revista
un cuestionario para evaluar el conocimiento en neuro- Ecuatoriana de Neurología, 33(3), 14-15. [Link]
ciencias y neuromitos, los resultados podrían verse in- org/10.46997/revecuatneurol30300014
fluenciados por sesgos de autorreporte. No se exploraron Dekker, S., Lee, N., Howard-Jones, P. & Jolles, J. (2012).
en profundidad las causas subyacentes de estos neuromi- Neuromyths in Education: Prevalence and Predictors
tos ni se controlaron variables como la formación previa of Misconceptions among Teachers. Frontiers in Psy-
de los participantes. Además, los hallazgos representan chology, 3. [Link]
una instantánea temporal, que podría no reflejar el cono- Díaz, G., & Kunakov, N. (2023). Realidad y ficción en neu-
cimiento o creencias futuras en este ámbito. rociencias: Prevalencia de neuromitos entre docentes
universitarios de ciencias de la salud. FEM. Revista de
Conclusiones
la Fundación Educación Médica, 26(2), 67-73. [Link]
A partir de los resultados de esta investigación, se con- [Link]/f4v429h4
cluye que los integrantes de la comunidad educativa de Falquez, J. & Ocampo, J. (2018). Del conocimiento cien-
Ecuador poseen neuromitos principalmente relacionados tífico al malentendido: Prevalencia de neuromitos en
con las creencias de que los individuos aprenden mejor estudiantes ecuatorianos. Revista Iberoamericana de Edu-
cuando reciben información según su estilo de aprendi- cación, 78(1), 87-106. [Link]
zaje preferido (esto es, aprendizajes VAK), y de que los Ferreira, R., & Rodríguez, C. (2022). Effect of a Science
entornos ricos en estímulos mejoran el cerebro de los ni- of Learning Course on Beliefs in Neuromyths and
ños en edad preescolar. Además, manejan conocimiento Neuroscience Literacy. Brain Science, 12. [Link]
cierto del cerebro en lo que respecta a que este se utiliza org/10.3390/brainsci12070811
las 24 horas del día, a que existen períodos sensibles en la Flores, E., Maureira, F., Cárdenas, S., Escobar, N., Cor-
infancia durante los cuales es más fácil aprender, y a que tés, M., Hadweh, M., González, P., Koch, T., & Soto, N.
cada estudiante muestra preferencias por el modo en que (2021). Prevalencia de neuromitos en académicos uni-
recibe la información. versitarios de Chile. Revista Ecuatoriana de Neurología,
Finalmente, desde la perspectiva de formación, es nece- 30(2), 26-33. [Link]
sario propender al intercambio de buenas prácticas para rol30200026
elaborar itinerarios con una formación adecuada al desa- Fragkaki, M., Mystakidis, S., & Dimitropoulos, K. (2022).
rrollo de las competencias que requieren los docentes de Higher Education Teaching Transformation with
educación superior en el área de la neurociencia (Fragkaki Educational Neuroscience Practices. En IATED (ed.),
et al., 2022). Urge investigar la divulgación de los neu- ICERI2022 Proceedings; 15th Annual International Confe-
romitos entre el profesorado, debido a que este muestra rence of Education, Research and Innovation (pp. 579-584).
mucho interés por utilizar los conocimientos sobre el IATED. [Link]
funcionamiento del cerebro en los procesos de enseñan- Fuentes, A., & Risso, A. (2015). Evaluación de conoci-
za-aprendizaje (Maximova et al., 2022). También, dado el mientos y actitudes sobre neuromitos en futuros/as
ISSN: 2631-2816 E. Flores Ferro, F. Maureira Cid, M. E. Cortés Cortés, O. Gavotto Nogales, & B. Cortés Escafi / Revista Andina de Educación 7(1) (2023) 000715 7

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Neyromify v obrazovanii: Analiz rasprostranennosti Elizabeth Flores Ferro participó en la concepción y el di-
sredi prepodavateley vuzov. Educational Studies Mos- seño del estudio, así como en la adquisición de los datos y su
cow, 2: 190-215. [Link] análisis. Además, participó en la redacción del manuscrito
2022-2-190-215 y en la revisión crítica de su contenido. Fernando Maureira
Medel, M., & Camacho, J. (2018). La neurociencia aplicada Cid contribuyó en el diseño metodológico del proyecto, la
en el ámbito educativo: El estudio de los neuromitos. adquisición de información, el manejo de la base de datos
International Journal of New Education, 8, 69-83. https:// y su análisis. Manuel Cortés Cortés realizó contribuciones
[Link]/10.24310/IJNE2.1.2019.6559 sustanciales a la concepción y el diseño del proyecto, así
Ñaupas, H., Mejía, E., Novoa, E., & Villagómez, A. (2014). como la adquisición y al análisis de datos. Omar Gavotto
Metodología de la investigación cuantitativa-cualitativa y Nogales participó principalmente en la redacción del ma-
redacción de la tesis. Ediciones de la U. [Link] nuscrito y en la revisión crítica del contenido. Benjamín
com/296n8n2a Cortés Escafi participó en la adquisición de datos.

Copyright: © 2023 Flores Ferro, Maureira, Cortés Cortés, Gavotto Nogales, & Cortés Escafi. Este es un artículo de acceso
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