EDUCACIÓN MEDIADA POR
TECNOLOGÍA
PARADIGMAS TEÓRICOS DE LA EDUCACIÓN
PRIMER SEMESTRE
MODALIDAD VIRTUAL
ELIEZER CASTRO CRUZ
ESQUEMA Y ANÁLISIS
la nueva
escuela
conceptos
El uso de ese nombre nos remite a un movimiento
desarrollado a partir de los últimos años del siglo XIX,
en relación con determinadas ideas sobre la educación
y sus prácticas que en Europa y en distintos países del
mundo.
La nueva educación reivindica la significación, el
valor y la dignidad de la infancia, se centra en los
intereses espontáneos del niño y aspira a fortalecer
su actividad, libertad y autonomía (Palacios, 1978)
conceptos
“fruto ciertamente de una renovación general que valoraba la
autoformación y la actividad espontánea del niño” (Gadotti, 2000, p.
147).
“está incardinado en la sociedad actual, en la que vive el
alumnado, y no se trata de una teorización pedagógica sobre las
innovaciones escolares” (Imbernón Muñoz, 2002, p. 254)
Los orígenes de la nueva escuela se
remontan a la ilustración y a la
SURGIMIENTO DE LA Revolución Francesa, que propusieron
ESCUELA NUEVA un nuevo tipo de hombre y de sociedad,
a partir de conceptos de libertad e
igualdad.
Iniciadores Rosseau, Pestalozzi y Froebel,
En el siglo XVIII surgió el pensamiento
aun cuando se consideran otros precursores
pedagógico autoestructurante, en
de muchos años atrás, incluso de la
contraposición al heteroestructurante o antigüedad surge a finales del siglo XIX en
escuela tradicional. Este último ha Europa y se desarrolla en el mundo hasta el
dominado en la pedagogía y aun esta primer tercio del siglo XX, sobre todo en el
vigente en la mayor parte de los centros período comprendido entre la primera y la
educativos. segunda guerra mundial.
CONTEXTO EN que EL SURGE LA NUEVA ESCUELA
Las escuelas nuevas se Ciertamente, en En 1893 se fundó en
dan en un contexto Norteamérica América Latina, donde En el caso venezolano, es
Washington la
se hizo sentir en varios países, como de señalar que las ideas
donde tiene lugar una Asociación nacional
también el Argentina, de la Escuela Nueva se
importante expansión para el estudio del
Chile, Colombia, Brasil y hicieron notar de manera
de los sistemas movimiento de niño. La primera
Venezuela, por ejemplo, especial bajo el liderazgo
escolares en casi todos la Escuela escuela
estuvo matizado por las de Luis Beltrán Prieto
los países europeos, al Nueva, tal como experimental se
particularidades Figueroa, en el período
calor de las nuevas lo dice Eurich, instaló tres años
propias de cada uno de comprendido entre los
exigencias de las citado por Filho después anexa a la
los respectivos años 1936 y 1948.
transformaciones (1964). Universidad
contextos nacionales.
económicas y bajo el de Chicago, la
University of
flujo de ciertos ideales
Chicago
sociales y políticos que
elementary school.
en ellos ocurrían.
prIncIpales aportes a la Escuela Nueva
Se remonta a Rousseau a quien se reconoce
como el gran inspirador de ese movimiento, no
obstante que se habla, asimismo, de
precursores de los apóstoles de la nueva
pedagogía desde la antigüedad, como
Sócrates, Platón, San Agustín y Montaigne
(FouiquIé, 1968).
Los planteamientos del ginebrino Juan Jacobo
Rousseau (1712-1778) en su obra Emilio, acerca
de la infancia, al decir que ésta no es en modo
alguno una simple vía de acceso o de
preparación para la vida adulta, sino que es un
estado indispensable.
Aportes de la escuela nueva
Juan Enriq
(1746-182 ue Pestaloz La Escuel
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También la Escuela Nueva se
nutrió del significado de la
máxima representativa
“aprender haciendo” de los
planteamientos de la
corriente filosófica del
norteamericano John Dewey
(1859-1952),
Georg Kerschensteiner (1854-
1932),
Otras contribuciones muy importantes son las
del pedagogo alemán Georg Kerschensteiner
(1854-1932), con sus planteamientos sobre la
escuela del trabajo para formar ciudadanos
cuyo desempeño beneficiara directa o
indirectamente al Estado nacional.
William Kilpatrick (1871-1965)
Sobre todo en lo que respecta a sus ideas acerca del
método de los proyectos en el trabajo escolar, en
las cuales resaltaba el aspecto cooperativo y social
de la educación en una actividad dirigida
intencionalmente a alcanzar objetivos considerados
importantes y válidos por los alumnos antes que por
los profesores.
Edouard Claparède (1873-
1940)
A quien se le atribuye un gran peso en el
progreso efectivo de las bases
científicas de la nueva educación, con
sus estudios sobre la psicología de la
infancia y sus ideas acerca de la
educación funcional.
Adolphe Ferrière (1879-1960),
Funda la Oficina Internacional de las
Escuelas Nuevas en 1899, con sede
en Ginebra, desarrolló una intensa
actividad divulgativa de la Escuela
Nueva en Europa y logró sintetizar y
articular en el plano internacional
distintas corrientes pedagógicas
que tenían en común la
preocupación por el niño.
Roger CousInet (1881-1973)
Eleazar
Con su método de trabajo libre por
grupos, concebido para desarrollar
una forma de socialización en sintonía
plena con las exigencias del libre
desarrollo del niño.
Célestin Freinet (1896-1966)
Con sus propuestas y experiencias
acerca de la tipografía escolar, el
uso del texto y el dibujo libre, la
correspondencia interescolar, el
libro de la vida, entre otras.
PRINCIPIOS Y MÉTODOS
1. Respeto a la personalidad del
3. La comprensión del
educando o el reconocimiento de
aprendizaje simbólico en
que éste debe disponer de
situaciones de vida social.
libertad.
4. Se asume la variabilidad de las
características de cada individuo, de acuerdo 2. Admisión de la comprensión
con la cultura familiar y la pertenencia a funcional de la acción educativa
grupos de vecindario, de trabajo, de SIGUIENDO A FILHO (1964), PODEMOS desde el punto de vista individual y
recreación y religiosa. IDENTIFICAR CUATRO PRINCIPIOS social.
GENERALES DEL MOVIMIENTO DE LA
ESCUELA NUEVA, A SABER:
CINCO MÉTODOS
Cabe interpretar que esos grandes
presupuestos sirven de marco de referencia
general a cinco de los métodos activos en
educación
Métodos de Método de
Freinet Montessori
Método de “trabajo libre
por grupos” de Cousinet
Método de Decroly
Método de los
proyectos de Dewey
MÉTODO maría montesorÍ
Se le denomina el método de la pedagogía científica,
por cuanto se basa en la observación objetiva del
niño y la experimentación para la educación de éste y
como premisas del trabajo de los docentes. Tres
principios destacan en este método: en primer lugar,
a partir de una posición vitalista, segundo término, se
concibe que la libertad ha de identificarse con la
actividad. Tercero, el respeto de la individualidad,
pues se considera que no se puede ser libre sin
personalidad propia.
El método de Decroly
Considerado como expresión de la
pedagogía científica, por basarse en
la observación y la experimentación
sobre la forma natural del aprendizaje
espontáneo de los niños, es
pragmatista; predomina una
concepción biológica de la evolución
infantil.
El método de los proyectos John Dewey
Parte del principio esencial de
que la vida, con toda la riqueza
de sus aspectos de acción,
pensamiento y sentimiento, debe
ser llevada al seno de las clases.
Unas condiciones que permitan al
alumno realizar un trabajo
personal libremente escogido y
libremente ejecutado.
método de CousInet
Consideraba, en tanto método activo, un
método de aprendizaje y no un método
de “enseñanza” (Cousinet, 1967),
concebido, como ya antes señalamos,
para desarrollar una forma de
socialización en sintonía plena con las
exigencias del libre desarrollo del niño.
Métodos y las técnIcas de FreInet
Principios básicos de dichos métodos y
técnicas consiste en la educación por el
trabajo, “...el cual equivale a cultura salida y
emanada de la actividad laboriosa de los
propios niños, a una ciencia hija de la
experiencia, a un pensamiento continuamente
determinado por la realidad”
CONCLUSIÓN
La Escuela Nueva surge como un fenómeno social
debido a que los sistemas escolares se expandieron
en Europa, gracias a esto inicia un movimiento de
renovación pedagógica, los precursores fueron
Rousseau, Peztalozzi y Froebel, cabe señalar que
dichas ideas pedagógicas continúan vigentes hasta
nuestros tiempos, es importante mencionar que en
este movimiento se revaloriza a la infancia.
Referencias
Jiménez, A. (2009). La escuela nueva y los espacios para educar. Revista de Educación y
pedagogía,21(54), 105 – 125. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3291474.pdf
Narváez, E. (2006). Una mirada hacia la escuela nueva. Revista Educere,10(35), 629 – 636.
https://www.redalyc.org/pdf/356/35603508.pdf
