LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL (LIJ)

T.1: ¿Existe una literatura infantil y Juvenil?

LIJ: es la literatura como la de los adultos pero delimitada por su público

*Polémica: muchos autores niegan que exista la LIJ*

LITERATURA REGAZO 0-2 años (se puede extender a +) LITERATURA ESENCIAL

• La figura de apego le coge en su regazo y le canta una nana, le cuenta un cuento, etc.
• Primer acercamiento a la literatura.
Las palabras escuchadas están empapadas de emoción, de sentimientos e imágenes que
perduran toda la vida
Preguntar a los padres
MOMENTO DE COMUNIÓN ( figura de apego-niño ) que canciones/cuentos
Aula de primaria – se puede hacer uso de ésta usaban para utilizar
literaturas que conocen

INSTRUMENTALIZACIÓN DE LA LIT. LITERATURA = bien en sí mismo

LIJ que no se publica sólo para el placer del alumno, si no como un medio para aleccionar
y enseñar, es decir, con un fin de utilitarismo curricular, para cumplir objetivos educativos
o escolares de una etapa determinada. Ej.: saber leer para entender problemas de
mates.

NO es bueno utilizar la Lit. Para cumplir unos objetivos curriculares / vehicular otros contenidos.

1. Tradición oral
Incluye todos los textos que se vienen transmitiendo
desde tiempo inmemorables de boca a oreja y de
generación en generación mediante la voz y la memoria

La LIJ se transmite
de dos maneras

2. Transmisión escrita
Incluye diferentes formas como el libro impreso, digital o
manuscrito

Antes que la lectura escrita fue la oral LIJ NO es igual que libro

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FUNCIONES DE LA LIJ Según Colomer

1. La LIJ NO es esencialmente diferente de la Lit. Para adultos, pero aporta a los niños
de forma especial una serie de beneficios

2. Acceso al IMAGINARIO COMPARTIDO

3. Dominio del lenguaje a traves de las formas de discurso literario
4. Socialización (el libro le enseña sobre otras culturas, abre toda una vía de
expresión y ayuda a mejorar en temas de conversación)
5. Experiencias en la ficción
6. Creación, juego, expresión FUNCIÓN LÚDICA
[Link]ás, posee determinadas características recurrentes, debido a la particularidad
de sus receptores (los niños).

IMAGINARIO COMPARTIDO FUNCIÓN LÚDICA

Función + importante de la LIJ
Símbolos y ritos que nos unen a
cada sociedad • Característica de esta Lit. es que
produce placer (importante finales
Conjunto de imágenes, metáforas,
felices)
símbolos que compartimos como
cultura y también como • Lit. = juego (jugar con palabras)
generación
• La literatura tiene reglas, pero es
Ej.: vestir de negro = luto, naranjito, liberadora
gestos de si y no ...

TIPOS DE LIBROS INFANTILES

• Libro – juego
PRIMEROS
• Libro de imágenes
LECTORES
• Abecedario

• Álbum ilustrado (predominio de la imagen) Bueno que estén en los

• Cuento ilustrado (predominio del texto) primeros cursos de primaria

• Poemarios
• Libro informativo
• Cómic o tebeo
• Libros de texto o de ayuda (diccionarios, atlas)

Libro informativo = libros de ayuda

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T.2: Un poco de historia
Principios [Link] --- afirman que existe literatura infantil con características propias
Orígenes de la literatura infantil ----- tradición oral (folklore) ---- literatura popular
Surgen autores cultos que quieren salvaguardar la literatura popular de transmisión oral
(cuentos, romances, coplillas...) ([Link])
Hasta [Link] --- literatura ligada al fin moralista.
Don Juan Manuel ([Link])
EL CONDE LUCANOR: libro de cuentos moralizantes (Baja Edad Media)
Obra cumbre de la narrativa en prosa

Estructura del libro – estructura marco = hacer hilo argumental uniendo todos los cuentos
51 cuentos escritos en forma de dialogo Cada cuento empieza con dialogo
En cada cap. el discípulo propone un problema moral al maestro y este responde con
cuento breve Moraleja el final
[Link]: Cuento y pedagogía van de la mano
Francia – Ambrosio de Salazar: enseña español al rey ayudándose de cuentecillos
populares
La literatura se incorpora a la enseñanza de la lengua

Alemania – Joan Amos Comenius publica libro del aprendizaje como juego "Orbis
Sensalium Pictus" enseña latín y alemán.

Finales [Link]
Francia – Perrault publica Cuentos (caperucita, gato con botas...)
Cuentos basados en la tradición oral o escrita (no lit. Infantil) (lit. Oral para veladas de
invierno)
Perrault retoca y reelabora folklore – gusto refinado de la época
• Elementos populares desvinculados del rasgo vulgar
• Trama romántica con rasgos de humor.
• Para que sus narraciones no perdieran estilo propio de transmisión oral se
utilizaron arcaísmos, el diálogo, el presente histórico, las repeticiones.
• Constituyen una expresión certera de la naturaleza humana.

S. XVIII: Niño = ser con entidad propia (no adulto mini)

Inglaterra – John Newbery primer editor de libros infantiles
Francia – Rousseau publica Emilio considerado el primer tratado occidental sobre educación.
Ataca la producción literaria infantil de su época.

S. XIX: Romanticismo Resurge interés por el folklore, tradiciones populares y el cuento

como género literario.
• Hermanos Grimm – considerados fundadores de la filología alemana. Publican Cuentos
para la infancia y el hogar.
• Hans Christian Andersen, – recopila cuentos populares como La sirenita

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2ª Mitad [Link]
Autores realismo social costumbrista – denuncian el sistema docente de la época
• Charles Dickens: Oliver Twist.
• Charlotte Brönte: Jane Eyre.
• Louise May Alcott: Mujercitas.
• Mark Twain: Las aventuras de Huckleberry Finn.

ROBERT LOUIS STEVENSON 1883 – La isla del Tesoro.

Gran aceptación entre el público juvenil. (Obra escrita en familia, su hijo y su padre
aportaron ideas)

S. XX:
• Importancia del niño desde mediados del siglo XX hace que esta industria editorial
crezca con fuerza.
• Lyman Frank Baum – El maravilloso Mago de Oz,
• El IBBY (International Board on Books for Young People), concede bianualmente el
Premio Andersen (considerado Nobel de la LIJ). España tiene 1 Premio Andersen, que se
concedió a José Mª Sánchez Silva

GÉNEROS LITERARIOS
Qué son los géneros literarios
• Géneros literarios = diferentes grupos donde se clasifican las obras literarias.
• Coloquialmente = los moldes en los que cada autor vierte su propia obra.
• La LIJ se divide en los mismos géneros que la lit. dirigida a adultos.

LOS TRES CLÁSICOS GÉNEROS LITERARIOS

ÉPICA LÍRICA DRAMÁTICA

Objetiva Subjetiva --------------
Narra hechos sucedidos Describe sentimientos Sumerge al público en la
(reales o no) emoción pura de la
acción directa
NARRATIVA POESÍA TEATRO

Moldes para expresar la ficción, lo que no es real, o sí, pero está idealizado a través
de la magia de las palabras.

MITO: Épica = prosa Lírica = verso (NO es verdad)

Antiguamente los 3 eran en verso
• El Cantar de Mío Cid (Épica castellana) está escrito en verso.
• Prosa lírica: Platero y yo de JRJ
• Evolución de la Épica en Narrativa es algo moderno

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GRANDES GÉNEROS LITERARIOS: La división
LÍRICO
DRAMÁTICO
Tragedia asuntos graves, personajes heroicos y nobles, final ejemplar
Comedia asuntos cotidianos, personajes plebeyos, final feliz
NARRATIVO
Poema
épico
Géneros Épicos
Epopeya
Leyenda
Fábula
Cuento
Géneros Modernos
Novela

Subgéneros épicos:
• Poema épico: Narra hazañas de un héroe o personaje famoso.
• Epopeya: Poema que narra la historia de un pueblo o nación.
• Leyenda: Narración en que se parte de un hecho real mezclado con fantasía. (Prosa
o verso).

Fábula: Relato breve con protagonistas animales que encarnan vicios y virtudes del
ser humano. Finalizan con una moraleja. (Verso o Prosa)

Subgéneros modernos:
• Cuento: Narración breve de trama sencilla e intensa. No es género exclusivo
de público infantil.
• Novela: Narración extensa de trama compleja, se narra una historia creando un
mundo de ficción (parece real). Cervantes = creador de la novela moderna.

El Cuarto Género: El Género Didáctico

Puede ser aplicado a los tres grandes Géneros: un autor puede escribir narrativa ,
poesía y teatro didáctico. Tiene sus orígenes en la antigüedad clásica.
Género didáctico = molde de las obras literarias que pretenden enseñar algo. Fin
moralizador (fábulas/cuentos).
En todas las épocas se ha introducido al niño en el mundo adulto mediante narraciones para
conocer la propia cultura .
También son didácticos los libros de conocimiento sobre cualquier materia,
Cuando van dirigidos al público infantil son álbumes de imágenes que ayudan a
adentrarse en cualquier campo del saber.

Géneros menores (posteriores a los grandes géneros) (géneros muy modernos)

No pertenecen a la ficción, pero a veces la ficción se sirve de ellos.
• Periodismo
• Biografía y autobiografía
• Memorias
• Diario

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 T.3:Canon, clásico e hito literario
Concepto de canon
Kanon (griego): vara de medición. «Lista o elenco de obras consideradas valiosas y
dignas por ello de ser estudiadas y comentadas», y ser conservadas
Elección -- criterio estético y de calidad (cambiante)

Según Cerrillo, Canon Escolar (LIJ):

- Fenómeno dinámico
- Dirigido a público/lector complejo
- Compuesto por obras que reflejan la sociedad y pensamiento de una época y
representan emociones, sentimientos más allá de los tiempos y las fronteras
¿Existe el canon?
• Existen muchos cánones (según cultura y época)
• Bloom, El canon occidental (1994)

EL CANON ESCOLAR:
• El elenco de obras que van a leer nuestros alumnos, que está marcado por:
• La ley LOMCE
• El decreto de nuestra comunidad
• El ideario de un centro
• Nuestro criterio particular como maestros y maestras
Elaboración del canon escolar
Criterios según Cerrillo:
- Calidad literaria de los textos
- Adecuación de las obras: intereses y capacidades de los lectores
- Capacidad de las obras para contribuir a la adquisición de la competencia literaria
de los lectores
CANON NO ES LO MISMO QUE CLASICO

Harris: funciones del canon escolar

• Proveer modelos, ideales e inspiración

• Transmitir la herencia del pensamiento para
• interpretar textos del pasado
• ver temas actuales con perspectiva histórica
• orientarse en cambios sociales, ideales estéticos y debates filosóficos que
han durado siglos
• Crear marcos de referencia comunes:
• el canon selecciona a partir del canon diacrónico (autores o textos que
perduran década tras década en cánones selectivos)
• Fomentar la diversidad

Los clásicos:

Clásico: a pesar del tiempo, despierta todavía nuestra emoción y placer estético
(Merino)
Obra que sobrevive al presente, al contexto en el que se publica, a su autor

Canon: no cambia en el tiempo, no es producto de una elección puntual

Todos los clásicos son o pueden ser considerados libros canónicos

No todos los libros de cánones son clásicos (Cerrillo)

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Canon, clásicos, hitos

El canon escolar debe ofrecer clásicos:

- En sus historias hay parte de cultura y las tradiciones
- Modelos literarios
- Contribuyen a la formación del imaginario colectivo
- Muestran siempre algo nuevo, conservan su frescura por encima del tiempo, incitan a
la relectura
No confundir canon y clásico con hito

Hito: libro que sirve de punto de referencia, que abre caminos nuevos:
– Comenius: El mundo en imágenes: introduce la imagen y la ilustración como medio de
enseñanza para los niños
– Hermanos Grimm y Andersen (s. XIX): recopilando la tradición oral adaptan obras para
niños de distintas generaciones y países

Principales clásicos de la LIJ

Peter Pan Pinocho Alicia en el país de las maravillas Marcelino pan y vino
Celia Manolito Gafotas Cuentos tradicionales (clásicos infantiles)

Qué es un clásico
Obra de Literatura – puede ser para adultos y/o niños
Siempre debe ser:
• Universal
• Con calidad literaria
• Atemporal (vigente en nuestros días)
• Que exprese emociones y sentimientos humanos
• Que cause emoción en los lectores

Rasgos de un clásico de LIJ

• Conecta al niño con el mundo de adultos.
• Literatura como metáfora de la realidad.
• Muestra valores y actitudes dignas de aprecio.
• Niños protagonistas + humanización de animales y objetos.
• Presentes humor y fantasía (características de LIJ)
• Muestran aspectos y estereotipos trasladables a la vida y la sociedad actual.
• Comienzos cautivadores: “Palabras consagradas”

Concepto de adaptación
• Hay clásicos de LIJ, y clásicos de Literatura para adultos adaptados a LIJ
• Soriano: «adaptar es hacer corresponder con»
• adaptar una historia para los niños
• modificar para corresponder con los intereses y el grado de comprensión de
esos niños
• Finalidad: que sea asequible para los niños
Adaptaciones de clásicos de la literatura universal (lit. ganada)
• Adaptaciones espontáneas:
- editor pirata – selecciona episodios llamativos/atractivos: Robison Crusoe
• Adaptaciones deliberadas: El Quijote, La Iliada, La Odisea…:
- requieren un lector ya formado, se escriben de nuevo
• Polémica:
- partidarios: son fragmentadas, abren camino hacia una lectura futura de la obra
completa
- no partidarios: obras intocables para ser leídas cuando se tenga madurez
- modificarlas = perder esencia o intención comunicativa del autor
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También podemos adaptar…
Cuentos para niños, modificándolos: Roald Dahl, Cuentos en verso para niños perversos:
presenta el cuento de La Cenicienta
Al revés: Caperucita en Manhattan de Martín Gaite

Aconsejamos libros de Rosa Navarro Durán publicados en Edebé

Adaptaciones problemáticas
PINOCHO:
•Carranza: «¿por qué en las adaptaciones a lo Disney el muñeco cobra vida tras el toque
de la varita mágica del hada?»
–En el original de Collodi, el trozo de madera tiene vida desde el primer momento.
–Tras la primera sorpresa, se asume naturalidad que el trozo de madera tenga vida
–No aceptar un enigma sin resolver = algunas adaptaciones subestiman la capacidad de
los niños: todo se debe aclarar y explicar

EL PATITO FEO (según Cerrillo)

Este cuento trae polémica, pero en realidad:
• Trae polémica es el corto de Disney
• No debemos juzgar desde nuestra atalaya moral (lo que sería anacronismo)…
• El corto no es el cuento.
• Se exageran unas cosas y se endulzan otras

Riqueza de EL PATITO FEO

• Descripciones detalladas, diálogos muy bien engarzados en el relato (mantienen la
atención del lector y apelan a sus sentimientos)
• Onomatopeyas, anáforas, rica adjetivación: apelan a los sentidos y afectos del lector
• Valores: la belleza externa no es lo más importante; ausencia de orgullo cuando se
convierte en cisne; valor de la amistad, el amor o la tolerancia
• Crítica del maltrato y la discriminación por lo físico, de la envidia, de las habladurías…
Los valores en las adaptaciones
• Valores exaltados en exceso; antivalores se edulcoran o no aparecen
–Incluso, se llega a ofrecer una historia casi irreconocible

Adaptaciones de contenido
Modificaciones pueden afectar al contenido:
–Tintes dramáticos, rechazo de la madre (que en el original no está)
– Pueden intervenir ranas habladoras
– A veces, al final el patito vive con otra familia pasando orgulloso ante los ojos de su
madre, que ya lo ve convertido en un bello cisne tras haberlo rechazado previamente…
–A veces hay moralejas explícitas (que no hay en el original)
Conclusiones de la clase

• Obra original tiene una riqueza que propia

• Algunas adaptaciones no respetan la intención del autor
• Sigue en pie la pregunta: ¿no es mejor esperar a que el lector sea maduro para leer la
obra?
• Profesores y profesoras: tomar la decisión de manera fundamentada

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 T.4: La fantasía y el desarrollo de la creatividad
Lectura y desarrollo cognitivo
Cada edad = unos intereses y unas capacidades
Piaget - etapas cognitivas - pueden ser etapas lectoras…
Interesante TODAS (hasta los doce años) - se pueden utilizar en el aula:
Continuidad: Infantil- Primaria

Etapa sensoriomotriz 0-2 años

Etapa lectora: periodo de sensibilización

Los niños = Prelectores
ACTIVIDAD PRINCIPAL: LECTURA REGAZO
Lecturas aconsejables (en línea con Piaget): versos acompañados de movimiento de manos
(cinco lobitos) rimas breves, nanas, retahílas, textos cortos con ilustraciones a toda
página.
Etapa preoperacional 2-6 años
• Iniciación al juego simbólico, preparación de mecanismos de lectoescritura
• Egocentrismo, monólogos absurdos, evolución rápida del lenguaje, deseo de
aprender
Lecturas aconsejables: Imágenes en color (ambientes con los que se identifique: escuela,
familia, amigos) pueden ir acompañadas de texto breve y letra grande, animales u
objetos humanizados, buenos y malos, historias con final feliz, libros informativos de
temas variados: la granja, los transportes, el cuerpo humano..., álbumes ilustrados

6 años Características
• Lectura mecánica
• Los niños son grandes conversadores + fantasía y realidad próximas
• Temores: situaciones difíciles e inesperadas + lo sobrenatural (aterra y atrae)
• Están aprendiendo a leer y escribir
• Respetar los tiempos de aprendizaje individuales: no comparar, elogiar cada avance
lector (poca tolerancia a los errores: se enojan consigo mismos)
• Les encanta que les lean (otra vez, otra vez…)
• Comprenden la estructura cronológica de las historias
Operaciones concretas: 7-11 años

• Es nuestra etapa, de lleno

• Los alumnos oscilan entre la etapa de aprendizaje y la de desarrollo
• 7 años - paso de lectura mecánica a otra más comprensiva
• Aprende a clasificar y seriar objetos
• Capta las nociones de tiempo, velocidad, medida…
• Se vuelve más comunicativo y menos egocéntrico
• Tiende a dar interpretaciones fantásticas a palabras que no comprende (aún no
distingue bien lo fantástico y lo real)
• Entre 8 y 9 años: interés por la pandilla
• Relacionar lectura con escritura a partir de actividades creativas y cotidianas: escribir
sobre las vacaciones, mascotas, aficiones…

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 La Fantasia

• Es una cualidad, la de poder inventar otros mundos

• Toma sus componentes de la realidad exterior e interior
• Resume los anhelos del niño: Poder volar, respirar bajo el agua…
• Un poco de Etimología: Phantasos, hijo del dios griego del sueño
• Cine exín

El poeta inglés Coleridge: “sólo a través de la fantasía se podía alcanzar la ciencia y la

verdad.”

[Link]: "La fantasía es, como muchas otras cosas, un derecho legítimo de todo ser
humano, pues a través de ella se halla una completa libertad y satisfacción”.

Sigmund Freud identificó la fantasía como la actividad psíquica que está en la base del
juego de los niños y en el arte de los adultos.

Características de la literatura fantástica

La fantasía:
• Permite explorar otros mundos
• Está emparentada con el juego
• Lo fantástico nace de la elección
• Adultos y niños tienen necesidad de lo fantástico
• El relato fantástico refleja el mundo de los deseos
• No hay una definición
• Unívoca de lo fantástico.

Los niños desarrollan su fantasía en distintas edades:

6-8 años: etapa imaginativa 9-12 años: etapa fantástico-realista

Fantasía lúdica y sugerente Aparecen los deseos y el miedo

Lenguaje afectivo y poético Búsqueda de acción dinámica

Importancia de las ilustraciones Importancia del humor

Identificación del lector con los personajes Mezcla de realidad y fantasía

El género fantástico se divide en cuatro sub géneros

• Cuentos de hadas: pura magia, pura fantasía

• Relatos fantásticos: mezcla de realidad y fantasía
• Ciencia ficción: producen miedo, pueden ser distopías debidas a los adelantos
técnicos
• Nonsense

Cuentos de hadas
• Narraciones que suceden en un mundo lleno de magia. Su lectura produce ASOMBRO.
• Tolkien distingue cuentos de hadas de otros relatos fantásticos (de moda en U.K): libros
de viajes, fábulas o la ciencia ficción.
• Cuentos de hadas - función responder a los deseos del hombre. Son la expresión del
deseo humano de felicidad. El ser humano, a fuerza de soñar porque está insatisfecho,
inventa, crea, lucha por cambiar el mundo.
• Pueden proporcionar consuelo moral o emocional, mediante su final feliz, que él llama
una «eucatástrofe».
• Característica principal: se presenta como algo completamente creíble.

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Relato Nonsense

• Literatura infantil incoherente y disparatada - produce RISA.

• Tono festivo y fantasioso lo aparta de la literatura del absurdo de adultos.
• La literatura del absurdo provoca una risa amarga - hace más patente el dolor ante
una realidad trágica (teatro del absurdo del argentino Roberto Arlt).

CARACTERÍSTICAS:
• En el Nonsense - ruptura total con la lógica que busca provocar sorpresa.
• El Nonsense se nutre del folklore popular (cultura anglosajona - la más proclive a este
subgénero)

Creatividad en el aula

Rodari - Gramática de la fantasía propone distintas dinámicas para crear en el aula a

partir de la literatura
• Tesis fundamental: la Transgresión creadora - aprovechar cuentos leídos para innovar
y crear utilizando la imaginación: (nuevos personajes, posibles finales…)

Otras dinámicas para crear:

• Binomio fantástico: buscar dos palabras muy dispares y elegirlas para crear una
historia (ej: mediante dados)
• Error creativo: aprovechar los errores (tanto orales como escritos) para crear. Si
inventamos una nueva palabra, destripar el lenguaje. Imaginar. Ejemplo: el zapato de
cristal de la Cenicienta fue un error de editor (vaire/verre)
Técnicas de Rodari
TRANSGRESIÓN CREADORA:
Concepto creativo: se puede y debe crear a partir de la literatura (inventar personajes o
finales distintos)

• Binomio fantástico: crear una historia a partir de dos palabras inconexas, extraña y no
asociada a la otra (la imaginación del niño se ve obligada a establecer un parentesco que en
principio no existe)
• Palabra forzada: como el binomio fantástico, pero a partir de una sola palabra
(ej.: unicornio)
• Hipótesis fantástica: ¿qué ocurriría si…? Se eligen al azar un sujeto y un predicado.
(ej.:Sevilla y volar. ¿Qué ocurriría si la ciudad de Sevilla se echase a volar?...)
• Error creativo: a partir de un lapsus o equívoco ortográfico. (ej.: Manzania en vez de
Tanzania)
• Transformando historias: ej.: invertir los papeles de protagonista y antagonista:
Caperucita mala y el lobo bueno, o cambiar el final de la historia
• Cartas de Propp: elaboradas por Rodari a partir de las 31 funciones de los personajes
de los cuentos de Propp (el personaje principal se transforma en héroe / ayudado por
algún elemento mágico., enemigos le tienden trampas… ) Cada carta - palabra de la
función y una ilustración de lo que representa (ej.: «dones mágicos», «persecución»... )
Los niños cogen una o algunas de las cartas mezcladas e inventan una
historia Podemos usar cartas inventadas por nosotros con imágenes al azar o sobre
algún tema que queramos tratar
Creatividad Poética
Creación poética se puede contar con los ejercicios pre-poéticos, actividades o
experiéncias que Ceballos (2013) expone:

• Contemplar arte, escuchar poesía

• Clasificar palabras: campos semánticos, cuestiones de ritmo...
• Deformar o inventar palabras.
• Encontrar pareja rítmica de una palabra.
• La sorpresa es una liebre (Carmen Martín Gaite)

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Creatividad Teatral

Representar teatro exige el trabajo de los siguientes niveles para lograr un resultado
correcto:
• Texto dramático.
• Escenografía, atrezo y vestuario.
• Dirección y actores.
• Podemos representar en los últimos cursos una obra de teatro (La dama del Alba, de
Casona, por ejemplo)
• Podemos adaptar un texto, dramatizarlo.

Pautas para adaptar

• Una guía buena: Alonso de Santos (1998)
• Debe haber conflicto claro que motiva la acción de los personajes, y se resuelve al
final.
• Detenernos en los elementos importantes
• No hace falta que suceda en el escenario todo, puede haber elipsis entre escena y
escena
• Respetar la estructura del cuento en las escenas.
• Evitar al Narrador. La clave del teatro es la acción no la palabra.
• Imaginación al poder: insertar canciones, dramatizar objetos…
Juego simbólico vs Juego dramático
• Juego Simbólico: el juego de «hacer como si». Medio propio de expresión de los
niños. Permite ensayar situaciones reales y estimula la imaginación y la creatividad.
• Juego dramático: juego más organizado. Se asignan unos papeles a cada uno y se
dramatiza de forma improvisada.

No es del todo teatro porque no tiene guion escrito. Creación instantánea. Sirve para
enseñar a argumentar y para desarrollar el dominio del lenguaje (Role Play)

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T.5: Selección y valoración de lecturas
La LITERATURA debe ser ATRACTIVA, NO OBLIGACIÓN

La edad según las editoriales

Criterio de selección: edad recomendada por las editoriales (CRITERIOS COMERCIALES, NO

PEDAGÓGICOS)
• Lluch (2010: 72), «las indicaciones por edad no pueden funcionar como una suerte de
censura que aleje a un lector de un libro…»
RIESGOS:
• restringir campo de experiencias y exploración del niño
• elegir libros uniformes, aburridos o monótonos
Criterios generales de selección (Teresa Colomer)

• Calidad literaria
• Valores morales: deseamos inculcar a los niños según la época, momento, contexto
histórico…
• La opinión del lector (que guste a niños)
• Debemos escucharles, saber qué les emociona, qué les aburre, etc.
• Adecuación al itinerario de aprendizaje y comprensión: desarrollo cognitivo y
experiencia personal
• Variedad genérica: también textos poéticos, teatrales…
Valoración de la LIJ en general (¿Qué significa “calidad”?)
• Lenguaje literario: palabras y frases bien construidas que
• ayuden a sentir, emocionarse, imaginar, reflexionar, evocar
• sean eficaces: comunicación clara, atractiva y envolvente
• Vocabulario según la edad, preciso, correcto, no abstracto. Evitar:
• palabras cuyo significado no se pueda deducir del contexto
• exceso de localismos, regionalismos o arcaísmos: si no se pueden entender
por el contexto, el maestro debe explicarlos
• Humor: recursos -> juegos de palabras, dobles sentidos…
• Fantasía e ilustraciones (sobre todo para los primeros lectores)
Fuentes de información para la selección y valoración de lecturas

• Guías de lectura confeccionadas por diferentes instituciones (bibliotecas, librerías,

centros de documentación…)
• Reseñas y críticas literarias publicadas en la prensa y revistas especializadas
• Recomendaciones de personas con experiencia (bibliotecarios, maestros…)
• Sugerencias de títulos más vendidos en librerías
• Catálogos editoriales

Valoración y selección de TEXTOS NARRATIVOS

Según Teresa Colomer...
cualquier narración ha de contar que
- a alguien —uno o más personajes—
- le ocurre algo —la historia—
- y que alguien —el narrador—
- lo cuenta desde una experiencia concreta o interpretación del mundo

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Titulo sugerente

A unos personajes les ocurre algo

• Hay que conocer esta información: de quién o de qué trata la historia
• Nos puede informar el título y la ilustración de la cubierta
En la actualidad la mayoría de los títulos de LIJ nos avanzan su contenido: Tomás y el
lápiz mágico, Un culete independiente…
• por el nombre del personaje principal o por lo que le sucede

Inicio que sitúa, intriga e invita a leer

• Cuentos tradicionales, fórmulas de inicio: Érase una vez, Había una vez o Hace
mucho tiempo (ubican en un mundo maravilloso)
• Generalmente, es el narrador quien se encarga de situar:
• presenta los personajes y los ubica en un espacio concreto
• desde el comienzo abre boca, estimula la curiosidad, garantiza que merece la
pena continuar y ver qué pasa
Los personajes presentados al inicio
• Personajes muy variados: animales humanizados (fábulas); seres fantásticos (brujas,
gigantes, dragones… ); monstruos (miedo); juguetes u objetos que tienen
vida; personajes tradicionales (piratas, indios...);niños protagonistas.
• El niño cuenta con experiencias distintas que le agradan y con las que puede hacer
realidad sus deseos de ser
• más valiente, más fuerte, poder volar, ser invisible, entenderse con los
animales… (poder de la transgresión, que atrae)

Estructura, organización
• Estructura simple en los textos infantiles: trama única y de longitud no muy extensa (los
niños más pequeños la reconocen fácilmente)
• A mayor edad, mayor complejidad
• los textos más extensos suelen dividirse en capítulos (índice)
• Paso de un capítulo -> como el inicio de la obra: mantener el interés, estimular la
curiosidad
• nexos de unión entre unas secuencias:
• hechos que «demoran» el avance de la historia (catálisis)
• no dar todo por previsible: ¿qué pasará ahora?
• dar indicios y crear expectativas: factor sorpresa
Final
• Cuentos tradicionales: final feliz, cerrado
• Actualmente:
• final feliz no generalizado (la muerte, hoy convertida en tema principal, a la
que hay que enfrentarse porque no se puede evitar)
• finales abiertos: el conflicto continúa más adelante
• no llegamos a saber todo de una trama o un personaje al final del
libro -> estimulan la curiosidad (las series)
• finales esperanzadores: no son felices pero invitan a dudar o a imaginar una
nueva luz o desenlace agradable

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La ilustración y el comic en la Lit. Infantil

La ilustración en el aula

Concepto de Ilustración

• DRAE: «estampa, grabado o dibujo que adorna o documenta un libro»

• En el ámbito educativo, la ilustración en un libro infantil es también lenguaje, y
lenguaje que narra
• clarifica, interpreta, explica o complementa visualmente lo que no se puede
expresar con palabras
• La alfabetización visual es importante: los niños deben saber “leer” las imágenes.
La ecuación perfecta

Imagen = Narración + Símbolo

–La imagen secuenciada y de calidad es material narrativo en sí misma
–La imagen es una ventana abierta a la fantasía del niño, cuya mente es simbólica (dada
a la imaginación)
Qué se logra con las imágenes en un libro (Spink, 1990)

• Facilitar la información o narración: narran la historia sin apoyo del texto: ejemplo,
álbumes mudos
• Dar la misma información que el texto, de forma redundante: el libro ilustrado
• Motivar a leer
• Ampliar la información que no se da en el texto: álbum ilustrado (por ejemplo, ver el
estado anímico de una luna gracias a la imagen)
• Decorar: adornos, grecas, márgenes ilustrados o dibujos (por ejemplo, sirven para
facilitar la venta)
• Poner en contacto con el arte gracias a ricas experiencias visuales
• Acompañar la lectura de los libros de poesía
Convenciones (Spink, 1990)
• Los alumnos no nacen sabiendo leer las imágenes, como no nacen sabiendo leer
textos
• Hay que enseñarles unas convenciones:
• Escala
• Sombreado
• Cómo se dibuja la profundidad
• Los árboles más pequeños están más lejos
• Número y unidad
• Cuatro osos en distintas posturas son el mismo oso haciendo cuatro tareas
distintas
Pautas para leer con el niño un libro ilustrado

• Señalar y/o corroborar la identificación

• Son importantes las preguntas en asamblea
• Estimular y dialogar lo que se ve en la imagen
• Enriquecer la observación con datos externos
• Siempre es bueno relacionar las imágenes con la realidad
• Proponer nexos entre lo que se ve en la página y lo que se ha visto en las anteriores
• Proponer comparaciones entre lo que se ve y otros libros

Andrea Rebull Lebrón 15

Criterios para valorar las ilustraciones infantiles (Gemma Lluch)

Criterios de los buenos libros ilustrados:

• Las imágenes son narrativas
• Transmiten sensaciones
• Suscitan sentimientos y reflexión
• Están en sintonía o crean un contraste intencionado con el ritmo del relato y su tono
• Crean espacios vitales y no meros decorados
• Dan vida a los personajes

Algunas producciones de ilustración

• Imágenes sueltas: carteles, postales, felicitaciones, calendarios, etc.

• Abecedarios o silabarios: función didáctica; para los primeros lectores
• Álbumes ilustrados: la imagen es prioritaria
• Cuentos ilustrados: el texto está acompañado de la imagen como complemento (es una
ilustración narrativa)
• Álbum: se van pegando cromos de manera secuencial, normalmente acompañados de
texto al pie de la imagen

El comic

Origen y nombre
Aparece en Nueva York alrededor de 1890, como caricatura política
• primer cultivador: Richard Felton Outcault: utilizó los primeros bocadillos de texto
en The yellow kid, tira cómica del New York Journal, para encerrar las frases que
decía el político caricaturizado
• en Europa se seguía poniendo el texto en versitos debajo de las viñetas
¿Tebeo, historieta o cómic? Uso indistinto, con matiz diferente:
• Historieta: cualquier narración humorística en viñetas
• Tebeo: cualquier revista que contenía historietas: revista Pulgarcito
• Cómic: designa tanto el lenguaje como las narraciones de aventuras «realistas», p.e.,
los libros con una historieta larga y completa: Tintín
• en España, hasta hace algunos años se utilizaba la palabra TBO para las
publicaciones de historietas gráficas (de la revista TBO, Barcelona, 1917)
El Comic enseña valores y cultura
TINTIN:
• Modelo: ingenuo y algo pillo, valiente, generoso, leal, activo, luchador, desenvuelto,
discreto, defensor de los débiles, amigo de sus amigos…
• Valores: amistad, ética profesional, perdón, honradez, fidelidad…
• Cultura general: el lector viaja a lugares desconocidos

ASTERIX:
• Cultura: la acción se desarrolla en la Roma clásica
• Valores: serenidad y paz del druida Panorámix, que a veces se niega a hacer la
poción mágica cuando los habitantes se muestran egoístas

MAFALDA:
• Modelo: aguda y profunda, pero no dogmatiza. Confusa ante la vida, muestra un
sano escepticismo y sensatez, y espíritu positivo
• Valores: paz, libertad, respeto, amistad, lealtad, disfrute de los libros, filosofía,
virtudes

Andrea Rebull Lebrón 16

T.6: Biblioteca de aula / Creatividad según Rodari
Biblioteca escolar .vs. Biblioteca de aula

Dos bibliotecas distintas

• La biblioteca de aula no es una prolongación de la central. Son dos realidades

distintas
• Biblioteca escolar central: espacio común para todo el centro - reúne y
organiza los materiales de la escuela impresos, audiovisuales, electrónicos o
digitales
• Biblioteca de aula (no rincones de lectura o de biblioteca):
• espacio del aula dinámico y ordenado de recursos para investigar, buscar,
informarse o deleitarse con la lectura con actuaciones para la lectura del
maestro y de los alumnos

Dos bibliotecas complementarias

• Central: dirigida a la comunidad escolar
• depósito de libros: todos los materiales informativos de la escuela - control
fondos y gastos
• centro dinamizador: atiende demandas de las bibliotecas de aula
• apoya la tarea educativa y formativa de alumnos y docentes
• De aula: dirigida en exclusiva a un grupo de alumnos / clase
• apoya las actividades del aula, taller de investigación, lugar para recreo de la
lectura
• responde a consultas más o menos puntuales de información
• ofrece lecturas (en clase o domiciliarias) de manera inmediata
Tabla comparativa

Biblioteca de centro Biblioteca de aula

Servicio general Servicio limitado

Organización compleja Organización simple

Menos participación del alumnado en la Mayor participación del alumnado en la

gestión gestión
Decoración más global (para todo el Decoración más personal (solo para el
centro) aula)
Adquisición más económica de material Adquisición menos económica de material
(grande pedidos...) (duplicidades, pocas cantidades...)
Mayor cantidad de materiales Cantidad limitada de materiales

Motivación lectora menos directa Motivación lectora directa y personalizada

Bibliotecario/a como guía Maestro/a como guía

Andrea Rebull Lebrón 17

Como organizar tu biblioteca de aula

Ubicación y decoración

• Lugar cómodo y de fácil acceso

• Documentos a la altura de los alumnos
• mostrando siempre que sea posible las cubiertas de cada uno
• permitiendo el manejo espontáneo de los mismos
• Decoración: para captar la atención
• atractiva: carteles llamativos, frases sugerentes sobre lectura, libros, escritores
y bibliotecas
• dibujos de los propios niños e imágenes sugerentes de diferentes cuentos
• colorido en estantes y paredes que rodean la biblioteca
• cartel que indique con letras grandes, de colores y llamativas la ubicación

Cómo o dónde conseguir los fondos

• Palabra clave: Donación

• Libros que los propios niños puedan traer de sus casas de forma temporal
• Obras de consulta (diccionarios, atlas…) adquiridas por el colegio, donación de la
biblioteca de centro
• Obras adquiridas a través de editoriales, asociaciones, fundaciones
• Revistas, periódicos, folletos…
• Obras prestadas por la biblioteca municipal más próxima
• Obras de ficción compradas por el colegio
• Materiales creados por los propios niños
Libros consulta o referencia

• Libros que los niños pueden traer de sus casas de forma temporal
• Revistas, folletos, libros, fotografías, postales, libros informativos, etc. - para
reforzar los contenidos: implica al alumno en el proceso de enseñanza-
aprendizaje
• Se devuelven a final de curso (si no deciden donarlos)
• Obras de consulta o referencia (diccionarios, atlas…) del centro
• Necesidades de información concretas de maestros y alumnos
• No son para profundizar - para localizar una información precisa e inmediata,
resolver dudas que puedan surgir durante el desarrollo de los contenidos
Donaciones de bibliotecas

• Adquiridas de editoriales, asociaciones, fundaciones o instituciones relacionadas con

el libro y la lectura
• estimular las donaciones
• Revistas, periódicos, folletos…
• Prestadas por la biblioteca escolar central o la biblioteca municipal
• La biblioteca de aula debe estar continuamente vinculada a la biblioteca
escolar central
• Las bibliotecas públicas municipales pueden realizar préstamos colectivos a
centros escolares para fomentar el uso y la asistencia a otras bibliotecas

Andrea Rebull Lebrón 18

Compradas y creadas por los niños

• Obras de ficción compradas por el colegio

• Novelas, teatro, poesía, cómic
• Aspecto externo atractivo
• Adecuados a la edad y nivel cognitivo de los alumnos
• Grado de dificultad diferente y con temáticas (personalización)
• Otros materiales audiovisuales: películas o cuentos-audiolibros
• Materiales creados por los propios niños
• Colectivos: sobre literatura de tradición oral (recopilaciones de canciones,
leyendas, retahílas, poemas, cuentos…)
• Textos realizados por ellos (de forma individual o colectiva)
• Revistas y periódicos realizados por los alumnos, dosieres de prensa en
torno a una materia tratada en clase…

Préstamo

• Se prestan materiales (menos obras de consulta o referencia)

• Maestro tutor anota: fecha, nombre del niño, título prestado
• No es necesario contar con un carné de biblioteca
• Uno o dos como máximo, una semana como máximo
• Posibilidad de prórroga por otra semana
• Si no se devuelve el libro, no se vuelve a prestar otro
• Al devolverlo, el niño lo coloca correctamente
• Obras devueltas en mal estado o extraviadas: reponerlas
• Estas normas se plasman en un cartel de forma lo más atractiva y didáctica posible
Selección (MUY IMPORTANTE)
• No todo lo que llega a nuestras aulas vale - el maestro/a deben seleccionar
• Criterios de selección (según Colomer)
–Calidad literaria (hemos hablado de esto)
–Valores positivos
–Gusto de los alumnos
–Variedad: la clave
Organización
• Importa más el contenido de los libros, la facilidad y agilidad de acceso, que la
cantidad de fondos
• No obsesionarnos con la organización y ordenación
• Colocar los documentos por centros de interés o por su temática
• No recurrir a ningún tipo de clasificación técnica, normalizada
• Implicar a los alumnos: minibibliotecarios
• Delegar tareas semanalmente o quincenalmente
• Dar la oportunidad de familiarizarse con el manejo de los libros: puede despertar la
curiosidad por leer
• Que los alumnos se sientan miembros y dueños de la biblioteca
• Enseñar una disciplina necesaria para el cuidado y manejo
Creatividad según Rodari
• Rodari, autor italiano, en su libro Gramática de la fantasía propone distintas dinámicas
para crear en el aula a partir de la literatura
• Su tesis fundamental: la Transgresión creadora, que consiste en aprovechar los cuentos
leídos para innovar y crear utilizando la imaginación: nuevos personajes, posibles
finales…
• Otras dinámicas para crear:
• El binomio fantástico: buscar dos palabras muy dispares y elegirlas para crear una
historia (por medio de dados, por ejemplo)
• El error creativo: aprovechar los errores (tanto orales como escritos) para crear. Si
inventamos una nueva palabra, destripar el lenguaje. Imaginar. Ejemplo: el zapato de
cristal de la Cenicienta fue un error de editor (vaire/verre) 19

Andrea Rebull Lebrón

Técnicas de Rodari

TRANSGRESIÓN CREADORA:
Un concepto no político sino creativo: se puede y se debe crear a partir de la literatura,
inventar personajes o finales distintos
• Binomio fantástico: crear una historia a partir de dos palabras inconexas. Una, extraña
y no asociada a la otra (la imaginación del niño se ve obligada a establecer un
parentesco que en principio no existe)
• Palabra forzada: como el binomio fantástico, pero a partir de una sola palabra. Ej.:
unicornio
• Hipótesis fantástica: ¿qué ocurriría si…? Se eligen al azar un sujeto y un predicado.
Ej.: Sevilla y volar. ¿Qué ocurriría si la ciudad de Sevilla se echase a volar?...
• Error creativo: a partir de un lapsus, o de un equívoco ortográfico. Ej.: por escribir
Manzania en vez de Tanzania
• Transformando historias: Ej.: invertir los papeles de protagonista y antagonista:
Caperucita mala y el lobo bueno, o cambiar el final de la historia
• Cartas de Propp: elaboradas por Rodari a partir de las 31 funciones de los personajes
de los cuentos de Propp: el personaje principal se transforma en héroe que debe
realizar cierta misión / Suele estar ayudado por algún elemento mágico. Sus
enemigos le tienden trampas…
Cada carta tiene la palabra de la función y una ilustración de lo que representa: por
ejemplo «dones mágicos», «persecución»...
Los niños cogen una o algunas de las cartas mezcladas e inventan una historia
Podemos usar cartas inventadas por nosotros con imágenes tomadas al azar o sobre
algún tema que queramos tratar

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T.7: La animación a la lectura
En el aula de primaria....
No solo hay que formar lectores, hay que despertar el interés por coger un libro, leerlo y
disfrutarlo.

Se consigue con la animación a la lectura.

El objetivo fundamental que se persigue con la animación a la lectura es acotar la

distancia entre el libro y el lector. NUEVOS TIEMPOS, NUEVOS FORMATOS, NUEVAS
ESTRATEGIAS

Escuela, familia y biblioteca

La animación a la lectura no es responsabilidad exclusiva de la escuela, se necesita
cooperación. La tarea de animar a leer es algo que se debería conseguir desde varias
instancias sociales:
Biblioteca – colegio – familia

¿quién es el mediador? Un intermediario entre el libro y el posible lector del mismo. Su

principal función es provocar el cruce entre libro y lector.
Actividades en el aula.
•Animaciones antes del leer el libro:
• Nomenclatura de Isabel Solé: Estrategias de Lectura.
• Asamblea, lluvia de ideas, despertar la curiosidad
•Animaciones de profundización en la lectura después de leer un libro:
• Resultan muy útiles al mostrar de forma lúdica los distintos aspectos de un libro:
personajes, situaciones, lugares, tiempo.
• En los primeros niveles de primaria van acercando al niño al mundo de los libros y le
revelan el libro como fuente de información y de diversión.
• Actividades de lenguaje trabajadas con un libro concreto y actividades de creación
personal.
Después: la demanda de recuerdo libre. ¿Qué te ha parecido?
Contar cuentos
•La actividad ‘estrella’ de animación lectora es la hora del cuento
•Se podría definir como el espacio de tiempo que se dedique periódicamente y dentro
del mismo edificio destinado a la lectura, a las narraciones por parte del mediador, ante
un auditorio más o menos numeroso y homogéneo.
•Se ha de tener en cuenta las diferencias entre contar y leer un cuento.
•Tácticas de Elena Fortún para contar (oralizar):
–Interiorizar el cuento, no aprenderlo de memoria
–Paciencia: los alumnos gustan de la repetición
–Moduular la voz por personajes
–Lenguaje verbal pero sobre todo, no verbal

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 Las TIC en Primaria
• En Primaria se ha de enseñar a disfrutar de la lectura no solo de manera tradicional
sino también a través de las TIC (las TIC son un medio, no un fin)
• Las TIC nos ofrecen recursos motivadores para los alumnos, nacidos ya en un mundo
‘tecnologizado’, en la era Internet.
• Recurso, no fin en sí mismo
• Hay estudios que cuestionan el concepto "Nativos digitales"

¿Qué se puede hacer?

• Es bueno estudiar las escrituras digitales y electrónicas, tan llamativas y atractivas
para los más jóvenes.
• Se pueden llevar a cabo actividades estimulantes para los alumnos haciendo uso de
recursos como
• Los blogs, no son novedad pero sí eficaces
• Twitter, Facebook… Presentan más problemas porque
HAY QUE RESPETAR QUE LOS ALUMNOS SON MENORES DE EDAD

Andrea Rebull Lebrón 22

T.8: Conclusión: ¿Por qué la Literatura en Primaria?
• La literatura infantil se encuentra plenamente integrada en el proceso educativo de
Primaria por lo que no es un tema que deba cuestionarse. Así se demuestra en el
Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero por el que se establece el currículo básico
de la Educación Primaria.
• El currículo escolar incluye:
• unos objetivos o intenciones que responderían a la pregunta de ¿para qué
enseñar y aprender?;
• unos contenidos, que responderían a la pregunta sobre ¿qué enseñar y
aprender?; nos métodos, que responderían a ¿cómo enseñar?;
• y unos criterios de evaluación que contestarían a la pregunta de ¿qué y cómo
se ha aprendido?
Lo aspectos que justifican la existencia de esta asignatura de Didáctica de la Literatura
en Primaria son:
• No es suficiente con saber leer sino que es necesario saber qué se lee.
• La proliferación editorial puede convertirse en un ‘arma asesina’ de la lectura si el
maestro no selecciona convenientemente.
• No existen recetas mágicas para inocular el gusto por la lectura por lo que el maestro
debe recomendar obras según los intereses, gustos, inquietudes y vivencias de sus
alumnos.
• Con el fomento de la lectura en el aula se facilita el desarrollo del lenguaje de los
niños así como la estimulación de la creatividad y la imaginación.

Huir de la instrumentalización
• Instrumentalización de la Literatura Infantil es el hecho de utilizarla o creer que sólo
es útil para vehicular otras asignaturas del currículo:
• Profesores de matemáticas que piensan que es una pérdida de tiempo pero que si
ayuda a comprender los problemas de su asignatura, bienvenida sea.
• La literatura es un área del saber de la llamada enseñanza globalizadora: hace bien
al niño en general, es decir, desarrolla su lenguaje y también su integridad como
persona

Instrumentalización: introducir la literatura para introducir otros saberes.

Interrelaciones de la Literatura
PERO sí que puede tener otros fines y usos relacionados con diferentes áreas del
currículo. (Ceballos 2013) :
• La transmisión de contenidos y el uso como elemento motivador.
• La educación de la identidad y el equilibrio emocional.
• La música.
• La educación física.
• La psicomotricidad y la expresión corporal.
• El desarrollo de la sociabilidad.
• La competencia tecnológica.
• La creatividad y el poder imaginativo.
• Todo ello serían beneficios colaterales de la literatura infantil en el aula…

Interrelación: no solo aceptar, si no usar en el provecho de los niños el hecho de que la

lit. Infantil tiene muchos usos secundarios y/o está relacionada con otros saberes.

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