de Educación Básica

Marco Normativo

Ley General de Educación Reglamento de la Ley General de Educación

El articulo 33°. Currículo de la Educación El articulo 27°.- Currícula Nacional de la Educación Básica,
Básica. Establece: establece:
“El Currículo de la Educación Básica es
abierto, flexible, integrador y diversificado. Se  El Currículo Nacional de la Educación Básica guarda
sustenta en los principios y fines de la coherencia con los fines y principios de la Educación básica.
educación peruana”  Contiene los aprendizajes que deben lograr los estudiantes
“”El Ministerio de Educación es responsable al concluir cada nivel y modalidad, mostrando su progresión
de diseñar los currículos básicos nacionales”. a lo largo de toda la escolaridad, así como la forma de
evaluarlos a nivel de proceso y resultados. (….)

¿Por qué actualizar el Currículo Nacional?

Hay una
Nuestros aceleración Han aparecido y Se hace uso Se necesita
estudiantes viven masiva de la aparecerán masivo de las TIC avanzar hacia el
en un país producción de nuevos tipos de y la innovación posicionamiento
diferente al país conocimientos y trabajo que constante es una del enfoque por
dond nosotros hoy se maneja exigen nuevos urgencia. competencias y no
crecimos. grandes cantidades desempeños. memorístico en
de información. las aulas;

EL CURRÍCULO NACIONAL

Establece los aprendizajes que se espera logren los estudiantes como resultado de su formación básica, en
concordancia con los fines y principios de la educación peruana, el Proyecto Educativo Nacional y los objetivos de la
Educación Básica.

EL CNEB PRIORIZA
 Que les permitan responde a las demanda de
Así como el desarrollo de

nuestros tiempo, asociados al manejo de

los

y la
las

la

de los estudiantes para poner en ejercicio sus

derechos y sus deberes.

Apostar por una Formación Integral Educ. para la

CULT Fisica salud
Que fortalezca los ARTE URA
aprendizajes
y la y la
vinculados al

en una perspectiva intercultural e inclusiva que respeta las características de los

estudiantes, sus intereses y aptitudes.

¿Qué contiene?

Perfil de Egreso

Enfoques Transversales

Conceptos Claves

Progresión de los aprendizajes

Planes de estudio por modalidad

Pedagógicas Es un instrumento de política

Muestra la visión de la que expresa las intensiones
Educación que Elaboración de del Sist. Educ. vinculadas a
queremos para nuestros Programas las diversas aspiraciones y
Orientaciones: La evaluación formativa
estudiantes de las tres formas de vida valoradas por
modalidades: nuestra sociedad.
EBR – EBE – EBA La diversificación
¿Qué es el Currículo Nacional de E.B?
Es el instrumento Base
para
Contiene los Diversificación
aprendizajes y las
orientaciones para la Elaboración de
formación de los Herramientas Le da un sentido común
estudiantes con la
al Conjunto de esfuerzos
finalidad de
que el Minedu realiza en
desenvolverse en su vida
la mejora de los
presente y futura.
aprendizajes.
 Fortalecimient en el sector
o de
capacidades

de mejora y el
de la Infraestructura y
Renovación de
Espacio de
Inversión aprendizaje
, Gestión

Políticas
e
iniciativa Recursos,
s materiales y política
docente evaluación
de estandarizada
ES EL
Elemento
Articulador

EVOLUCIÓN DEL CURRÍCULO

RM N° 199-2015

 Evaluación internacional
 Consultas focalizadas
Ajuste del Currículo Nacional
 Consultas especializadas
l  Consulta nacional (Ayacucho)

2005 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016

RM N° 281-2016
Diseño curricular Sistema curricular /marco
nacional Proceso Mapas de progreso Aprobación del Currículo
de articulación Nacional

Rutas de aprendizaje
Para la elaboración, el Ministerio de Educación ha promovido un proceso de consultas nacionales entre el 2012 y el 2016 con actores de sectores públicos y de la
sociedad civil, docentes, especialistas, expertos nacionales e internacionales para la estructura y contenido curricular a lo que se suma la realización de consultas
virtuales organizadas con el Consejo Nacional de Educación en el 2014 y 2015.

Amplio proceso de consulta nacional desde el 2012

RGE
Estudios Análisis critico al Diseño Percepción del Currículo. Estudio sobre la Consultas a expertos nacionales Sistematización de
Curricular Nacional. Danilo Instituto Opinión Pública calidad del uso del e internacionales con el apoyo evidencias y consultas para
Ordoñes. de la PUCP currículo, UPCH especialmente de UNESCO y la formulación de
GRADE/FORGE estándares (2010 – 2015)

Documento la escuela que Seminario Nacional sobre

Opiniones queremos. Voces de las y los el Marco Curricular y los
estudiantes de Educación Básica aprendizajes
Regular Fundamentales

Reuniones temáticas sobre las áreas, sus enfoques

y competencias con la asistencia de un promedio
Jornadas Mesa de emprendimiento de 15 a 20.
temáticas y coordinada con el Consejo Especialistas y expertos por cada una de mesas
Nacional de la Competitividad a la
mesas de Agenda de la Competitividad al
mencionadas, participaron docentes de escuelas
trabajo públicas y privadas.
2013

Consultas especializadas a representantes de

Mesa sobre Ciudadanía, universidades y cooperación internacional,
coordinada por la Dirección de representantes del sector público y privado.
Educación Secundaria, con
presentantes de universidades,
cooperación internacional e
instituciones de la sociedad civil.

Mesa sobre interculturalidad con Seminario Nacional sobre Primera Consulta Nacional Segunda consulta Nacional
Talleres reuniones en Lima, Ayacucho y Lineamientos para los organizada por el CNE organizada por el CNE
nacionales Tarapoto, coordinadas por DGB/BIA Currículos Regionales

Consulta Ciudadana
Consultas Encuesta Virtual
Virtuales 2012 - 2013 2014 2015 2016
DIAGNÓSTICO
 Reorientación al Enfoque por  Aplicación parcial del
Competencias Currículo.

 Necesidad de articulación de  Necesidades de una visión  Falta de herramientas para

las modalidades. común, la implementación en las
aulas.

Proyecto Educativo Diseño Curricular

Nacional Nacional
2007 – 2021
2005 – 2008
Iniciando su implementación Con problemas de progresión de
competencias, capacidades y
conocimientos
Bajos logros de
aprendizaje de
los estudiantes
Proyectos Curriculares Regionales Mapas de Progreso
2010
2010 …..
Desarticulado del Diseño Curricular
Desarticulados del Diseño Nacional
Curricular Nacional
 Menor densidad y mayor articulación.
 Falta claridad conceptual.
INSTRUMENTOS CURRICULARES CONSTRUIDOS
Entre 2012 - 2015

Proyecto Educativo Diseño Curricular

Nacional Nacional
2007 2005 - 2008

Mapas de Progreso Rutas de aprendizaje

2012 - 2015
2013 - 2015

Marco Curricular Currículo Nacional Currículo Nacional

2011 – 2014 2015 2017

Es un Currículo para la Educación Básica.

 Contiene un perfil de egreso con 11 aprendizajes que todo
estudiante debe alcanza al termino de la Educación Básica.

¿Qué Establece por primera vez estándares de aprendizaje que

aporta el describen la progresión de las competencias a lo largo de
nuevo la Educación Básica.
currículo?

Define y aclara categorías curriculares que en el DCN

aparecen confundidas unas con otras y de aplicación
distinta a lo largo del documento.

Promueve el desarrollo de valores y la educación

ciudadana y cívica.

El nuevo DCN simplifica a 31 las competencias para ayudar

al docente en su trabajo en el aula. (antes eran 151
¿Qué competencias)
aporta el
nuevo
currículo?
Fortalece los aprendizajes para el emprendimiento, la
competitividad y la educación por el trabajo, la educación
intercultural, el arte y la educación Física.

¿Qué permitirá el Nuevo Currículo?

Alineamientos y articulación de las
Revalorización políticas educativas.
De la Carrera
Docente

Modernización Currículo Mejora de la

de la Gestión Nacional Calidad de los
Educativa Aprendizajes

Cierre de brechas
de Infraestructura
DCN 2008 CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN
Enfoque de competencias Enfoque de competencias
Interdisciplinariedad Interdisciplinariedad
Organización por ciclo Organización por ciclos
 Opción por evaluación cualitativa  Evaluación formativa
 Escalas de calificación diversas  Escala de calificación cualitativa y única
 11 propósitos  Perfil de Egreso
 151 competencias  31 competencias
 5,635 aprendizajes asociados  81 capacidades
 No tiene estándares  Tiene estándares de aprendizaje en progresión
 Alta densidad  Baja densidad
 Aprendizajes sin secuencia clara y coherente  Aprendizajes descritos en progresión
 Formulaciones genéricas o ambiguas  Descripciones precisas y claras del aprendizaje
 No previó estrategia de monitoreo  Ha previsto monitoreo y evaluación de su uso
 Uso basado en prescripciones normativas  Uso apoyado en estrategia de implementación
 Sin herramientas pedagógicas que apoyen la práctica  Con herramientas pedagógicas que apoyan la
docente. implementación en aula

ENFOQUE DEL NUEVO CURRÍCULO 2017

Socio  Currículo integrador

Constructivista  Organizado por situaciones significativas
 Aborda procesos disfuncionales del entorno.

Pensamiento  Currículo interdisciplinario

complejo  Organizado por proyectos formativos
 Forma en idoneidad y compromiso ético.
 Interpreta, argumenta y resuelve problema del contexto
externo.

RETOS PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA Y PERFIL DE EGRESO

EDUCAR DESAFIOS TRABAJO

 Educar es acompañar a una  En nuestros días, la tarea de  La formación en oficios vive una
persona en el proceso de educar enfrenta nuevos doble crisis: la transformación
generar estructuras propias desafíos. La lectura y la escritura radical del trabajo, con la
internas cognitivas y siguen siendo importantes, pero desaparición efectiva de la
socioemocionales, para que los criterios para determinar que frontera entre trabajo material e
logre el máximo de sus una persona es alfabeta van más intelectual, y la incertidumbre
potencialidades. allá de comprobar que lee y respecto a qué destrezas
 Simultáneamente, es la principal escribe. específicas estarán en juego en
vía de inclusión de las personas  El sistema educativo se los trabajos propios del siglo XXI.
en la sociedad, como encuentra con que es otra la
ciudadanos que cumplen con ciudadanía de nuestros días, con
sus deberes con plenitud, con una importante ampliación de los
pleno respecto a la diversidad de derechos de inclusión, justicia y
identidades socioculturales y de equidad en una sociedad
ambientales. diversa.

TENDENCIAS SOCIALES ACTUALES

 Han surgido miles de nuevos  Muchos otros trabajos  Esto se ha producido, en parte,
tipos de trabajo para los cuales tradicionales se ha extinguido o por el incremento del
la humanidad no estaba su nivel de productividad se ha conocimiento sobre nuestros
preparada ni contaba con las vuelto tan bajo que ya no son entorno, por el mejor uso de los
personas para desempeñarlos. capaces de dar sustento a recursos naturales y la creación
quienes los desempeñan. de nuevos materiales, por el
avance de la tecnología, y por la
manifestación de las tecnologías
de la información y la
comunicación (TIC).
 Una tercera tendencia es el uso  Este contacto estrecho nos  Asimismo, ofrece a las personas
masivo de las TIC que le da un muestra a diario un mundo con necesidades educativas
contenido específico al termino diverso y nos ofrece espacios especiales herramientas y
globalización, en la medida en para ser parte de una cultura oportunidades accesibles para
que nunca como ahora los seres digital y, al mismo, visibilizar y interactuar con mayor facilidad y
humanos están conectados entre difundir la propia cultura, así condiciones.
sí el tiempo real. como interactuar desde los
propios referentes culturales.

Aspiramos a una educación Con una ética sólida, Siendo capaces de aprender
que contribuya con la dispuestos a procurar su permanentemente, y dotados
formación de todas las bienestar y el de los demás con iniciativa y
personas sin exclusión, así trabajando de forma emprendimiento.
como de ciudadanos colaborativa, cuidando el Es decir, plantear un camino
conscientes de sus derechos ambiente, investigando para lograr una educación que
y sus deberes. sobre el mundo que los contribuya a la realización
rodea. personal de todos ya a la
edificación colectiva de la
democracia y desarrollo del
país.

ASPIRAMOS
A:

De esta manera, el Currículo Nacional de la Educación Nacional de la Educación Básica planteaba el

PERFIL DE EGRESO la visión común e integral de los aprendizajes que deben lograr los estudiantes
al término de l Educación Básica.

PERFILES DE EGRESO

Estos aprendizajes Se espera que desde el inicio de la

constituyen el derecho a una escolaridad y de manera progresiva durante
educación de calidad y se toda la Educcacion Básica, según las
vinculan a los 4 ámbitos características de los estudiantes, así como de
principales del desempeño sus intereses y aptitudes particulares, se
que deben ser nutridos por la desarrollen y pongan en práctica los
educación. aprendizajes del perfil.

¿Qué son los perfiles de Egreso?

El perfil de Egreso es la visión Permite unificar criterios y establecer una

integral de los aprendizajes que ruta hacia resultados comunes que
deben lograr los estudiantes al respeten nuestra diversidad social, cultural,
término de la Educación Básica. biológica y geográfica.

Perfil de egreso como visión común

ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE
EGRESO
El desarrollo y logro del Perfil de Egreso es el resultado de la consistente y constante acción
formativa del equipo de docentes y directivos de instituciones y programas en coordinación con
padres de familia.

Esta acción se basa en enfoques transversales que responden a los principios educativos declarados
en la Ley General de Educación y otros principios relacionados a las demandas del mundo
contemporáneo.

Los principios educativos son: Calidad, Equidad, Ética, Democracia, Conciencia Ambiental,
Interculturalidad, Inclusión, Creatividad e Innovación, Igualdad de Genero y Desarrollo Sostenible.
¿QUÉ SON LOS ENFOQUES TRANSVERSALES?

 Son la base de la construcción curricular y se articulan con los principios de la Ley General de Educación. Los
enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo pedagógico e imprimen características a los
diversos procesos educativos, incluyendo prácticas y formas de organización que la institución educativa
realice.
 Aportan concepciones importantes sobre las personas, su relación con los demás, con el entorno y con el
espacio común.
 Se traducen en formas especificas de actuar, que constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes,
maestros y autoridades, deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela.
 Los Enfoques Transversales se impregnan en las competencias que se busca que los estudiantes desarrollen;
orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula e imprimen características a los diversos procesos
educativos.

ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE
 Derechos
ENFOQUE

ENFOQUE Inclusivo o
atención a la
Búsqueda de diversidad
la excelencia

ENFOQUE
ENFOQUE

Orientación al
bien común Intercultural

ENFOQUE ENFOQUE

Ambiental Igualdad de
género

DEFINICIONES CLAVES QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO

El Currículo Nacional de la Educación Básica está estructurado con base en cuatro dimensiones curriculares clave que
permiten concretar en la práctica educativa las intensiones que se expresan en el Perfil de Egreso. Estas definiciones
son:
1.- COMPETENCIAS

Se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto

LA de capacidades a fin de lograr un propósito especifico en una situación
COMPETENCI determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.
A

Supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades

SER que se tiene para resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y
habilidades que uno posee o que están disponibles en el entorno, analizar las
COMPETENTE
combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito, para luego tomar
decisiones; y ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada.

Es combinar también determinadas características personales, con habilidades

socioemocionales que hagan más eficaz su interacción con otros. Esto le va a
SER exigir al individuo mantenerse alerta respecto a las disposiciones subjetivas,
COMPETENTE valoraciones o estado emocionales personales y de los otros, pues estas
dimensiones influirán tanto en la evaluación y selección de alternativas, como
también en su desempeño mismo a la hora de actuar.

EL De los estudiantes es una construcción constante, deliberada y consciente,

DESARROLLO propiciada por los docentes y las instituciones y programas educativos. Este
DE LAS desarrollo se da a lo largo de la vida y tiene niveles esperados en cada ciclo de la
COMPETENCIA escolaridad.
EL
S
DESARROLLO Del Currículo Nacional de la Educación Básica a lo largo de la Educación Básica
DE LAS permite el logro del Perfil de Egreso. Estas competencias se desarrollan en forma
COMPETENCIA vinculada, simultánea y sostenida durante la experiencia educativa. Estas se
S prolongarán y se combinarán con otras a lo largo de la vida.
 2. CAPACIDADES

Las capacidades son recursos Los conocimientos son las teorías,

para actuar de manera conceptos y procedimientos legados por
competente. Estos recursos son la humanidad en distintos campos del
los conocimientos, habilidades y saber. La escuela trabaja con
actitudes que los estudiantes conocimientos construidos y validados
utilizan para afrontar una situación por la sociedad global y por la sociedad
determinada. Estas capacidades global y por la sociedad en la que están
suponen operaciones menores insertos. De la misma forma, los
implicadas en las competencias, estudiantes también construyen
que son operaciones más conocimientos. De ahí que el
complejas. aprendizaje es un proceso vivo, alejado
de la repetición mecánica y memorística
de los conocimientos prestablecidos.

Más definiciones:

Las habilidades hacen Las actitudes son disposiciones o

referencia al talento, la tendencias para actuar de acuerdo o
pericia o la aptitud de una en desacuerdo a una situación
persona para desarrollar 31 COMPETENCIAS especifica. Son formas habituales de
alguna tarea con éxito. Las 81 CAPACIDADES pensar, sentir y comportarse de
habilidades pueden ser acuerdo a un sistema de valores que
sociales, cognitivas, se va configurando a lo largo de la
motoras. vida a través de las experiencias y
educación recibida.

Es importante considerar que la adquisición por separado de las capacidades de una competencia no
supone el desarrollo de la competencia.

Ser competente es más que demostrar el logro de cada capacidad por separado: es usar las capacidades
combinadamente y ante situaciones nuevas.

Algunos ejemplos de Capacidad en el Currículo Nacional

Competencia:  Probablematiza situaciones

Indaga mediante  Diseña estrategias para hacer indagación
métodos científicos para  Genera y registra información
construir conocimientos.  Analiza datos e información
 Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagación
  Obtiene información del texto escrito.
Competencia:  Infiere e interpreta información del texto
Lee diversos tipos de  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
textos escritos en
castellano como en
segunda lengua.

 Traduce cantidades a expresiones numéricas.

Competencia:  Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
Resuelve problemas de  Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
cantidad.
 Las Competencias y Capacidades son las mismas para los tres niveles de la EBR

Inicial Primaria Secundaria

I IiI III IV V VI VII
Competencia Capacidades Ciclo Ciclo CICLO CICLO CICLO CICLO CICLO
9-36 2 3 4
1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5°
meses años años años
Obtiene información del texto
oral
Infiere e interpreta información
del texto oral
Adecua, organiza y desarrolla el
texto de forma coherente y
Se comunica cohesionada.
oralmente en su Utiliza recursos no verbales y
lengua materna paraverbales de forma
estratégica.
Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
oral.

Las competencias y capacidades son las mismas para los tres niveles de la EBR

Inicial Primaria Secundaria

I IiI III IV V VI VII
Competencia Capacidades Ciclo Ciclo CICLO CICLO CICLO CICLO CICLO
9-36 2 3 4
1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5°
meses años años años
RESUELVE Traduce cantidades a
PROBLEMAS expresiones numéricas.
DE CANTIDAD Comunica su comprensión sobre
los números y las operaciones
Usa estrategias y
procedimientos de estimación y
cálculo.
Argumenta afirmaciones sobre
las relaciones numéricas y las
 operaciones.

Cuadro N° 1.- Áreas Curriculares, Competencias y niveles educativos de la Educación Básica Regular

Educación Inicial
CICLO I CICLO II
Enfoques Transversales, Interculturalidad, Atención a la Diversidad. Igualdad de Género, Enfoque Ambiental de Derechos. Búsqueda de la excelencia y Orientación al Bien
Común.
Competencias transversales a las áreas. Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC y Gestiona su aprendizaje
Competencia Nivel Competencias nivel
Áreas Competencias Áreas Competencias Áreas Áreas
primario secundario
Construye su identidad Construye su Construye su identidad Construye su identidad

Ciudadaní
a y Cívica
Personal,
Desarroll
identidad
Convive y participa
democráticamente

o
Convive y participa Construye interpretaciones

Personal Social
democráticamente históricas
Se relaciona con las personas Convive y participa Construye Gestiona responsablemente
interpretaciones al ambiente y el espacio
Personal Social

Personal Social históricas

Ciencias
Gestiona Gestiona responsablemente
Sociales
responsablemente al los recursos económicos
ambiente y el espacio
Gestiona
responsablemente los
recursos económicos
Comprende que es Construye su identidad Construye su identidad
una persona como persona humana, como persona humana,
amada por Dios amada por Dios, digna, amada por Dios, digna, libre
Educación Educación
libre y transcendente. y trascendente.
Religiosa Religiosa
Asume la experiencia el Asume la experiencia el
encuentro personal y encuentro personal y
comunitario con Dios. comunitario con Dios.
Se desenvuelve de manera
Educación autónoma a través de su
para el motricidad.
trabajo Asume una vida saludable.
Interactúa a través de sus
 habilidades sociomotrices.
Se desarrolla motrizmente Se desenvuelve de Se desenvuelve de Se desenvuelve de manera
manera autónoma manera autónoma a autónoma a través de su
a través de su través de su motricidad. motricidad.
motricidad. Educación Asume una vida Educación Asume una vida saludable.
Psicomotriz Psicomotriz
Física saludable. Física
Interactúa a través de Interactúa a través de sus
sus habilidades habilidades sociomotrices.
sociomotrices.
Se comunica oralmente en Se comunica Se comunica oralmente Se comunica oralmente en

Comunicación
lengua materna oralmente en en lengua materna. lengua materna.
lengua materna
Lee diversos tipos Lee diversos tipos de Lee diversos tipos de textos
Comunicación

Comunicación
de textos escritos textos escritos escritos
Escribe diversos Escribe diversos tipos de Escribe diversos tipos de
tipos de textos. textos. textos.
Crea proyectos Arte y Aprecia de manera Arte y Aprecia de manera critica
artísticos Cultura critica manifestaciones Cultura manifestaciones artístico-
artístico-culturales culturales
Crea proyectos desde Crea proyectos desde los
los lenguajes artísticos. lenguajes artísticos.
Se comunica Se comunica oralmente Castellano Se comunica oralmente en
oralmente en en castellano como como castellano como segunda
castellano como segunda lengua segunda lengua
Castellano segunda lengua Castellano Lee diversos tipos de lengua Lee diversos tipos de textos
como como textos escritos en escritos en castellano como
segunda segunda castellano como segunda lengua.
lengua lengua segunda lengua.
Escribe diversos tipos de Escribe diversos tipos de
textos castellano como textos castellano como
segunda lengua segunda lengua
Se comunica oralmente Se comunica oralmente en
en ingles como lengua ingles como lengua
extranjera extranjera
Lee diversos tipos de Lee diversos tipos de textos
Inglés textos en ingles como Inglés en ingles como lengua
lengua extranjera extranjera
Escribe diversos tipos de Escribe diversos tipos de
textos inglés como textos inglés como lengua
lengua extranjera extranjera
 Construye la noción de Construye la Resuelve problemas de Resuelve problemas de
cantidad noción de cantidad cantidad. cantidad.
Resuelve problemas de Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia regularidad, equivalencia y
y cambio cambio
Establece relaciones Matemática Establece Matemática Resuelve problemas de Matemática Resuelve problemas de
espaciales relaciones movimiento, forma y movimiento, forma y
espaciales localización localización
Resuelve problemas de Resuelve problemas de
gestión de datos e gestión de datos e
incertidumbre incertidumbre
Descubrimiento
Ciencia y Indaga mediante Indaga mediante métodos
del mundo
Tecnología métodos científicos científicos
Explica el mundo natural Explica el mundo natural y
y artificial basado en artificial basado en
conocimientos sobre los conocimientos sobre los
Explora su entorno para Ciencia y Explora su entorno seres vivos, materia y seres vivos, materia y
conocerlo Tecnología para conocerlo energía; biodiversidad, energía; biodiversidad,
Tierra y Universo Tierra y Universo
Diseña y construye
soluciones tecnológicas Diseña y construye
para resolver problemas. soluciones tecnológicas
para resolver problemas.
4 áreas 7 competencias 6 áreas 14 competencias 9 áreas 30 competencias 11 áreas 31 competencias
¿Qué son los estándares de Aprendizaje?

Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el

inicio hasta el fin de la Educación Básica.

Estas descripciones son holística porque hacen referencia de manera articulada a las capacidades
que se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones auténticas.

Estas descripciones definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar
los ciclos de la E.B.
Son METAS COMUNES DE APRENDIZAJE, claras y precisas que se espera que logren todos los estudiantes de un
país a lo largo de cada ciclo de su escolaridad.
Sirven para identificar cuán cerca o lejos se encuentra el estudiante en relación con lo que se
espera logre al final de cada ciclo, respecto de una determinada competencia.

Tienen por propósito ser los referentes para la Evaluación de los Aprendizajes tanto a nivel de aula
como nivel de sistema.

Constituyen un referente para articular la formación docente y la elaboración de materiales

educativos a los niveles de desarrollo de la competencia que exige el Currículo.

Estándares EBR/EBE* EBA EIB**

NIVEL 8 Nivel destacado Nivel destacado
NIVEL 7 Nivel esperado al final del ciclo VII Nivel esperado al final
del ciclo avanzado
NIVEL 6 Nivel esperado al final del ciclo VI
NIVEL5 Nivel esperado al final del ciclo V Nivel esperado al final Nivel esperado al
del ciclo intermedio final del ciclo VII
NIVEL 4 Nivel esperado al final del ciclo IV
NIVEL 3 Nivel esperado al final del ciclo III Nivel esperado al final
del ciclo inicial
NIVEL 2 Nivel esperado al final del ciclo II
NIVEL 1 Nivel esperado al final del ciclo I

 Son descripciones específicas DESEMPEÑOS

de lo que hacen los
estudiantes respecto a los Se presentan en los programas curriculares de los niveles
niveles de desarrollo de las o modalidades, por edades o grados.
competencias (estándares de
aprendizaje)
NIVELES DE DESEMPEÑO COGNITIVO
 Son observables en una
diversidad de situaciones o
contextos. NIVEL I NIVEL II NIVEL III
 Ilustran algunas actuaciones (Reproducción) (Aplicación) (Creación) Reconocer y
que los estudiantes Reconocer, (Los del nivel I) y contextualizar situaciones
demuestran cuando están en identificar, además, aplicarlos a problemáticas, identificar
proceso de alcanzar el nivel describir e una situación componentes e interrelaciones,
esperado de la competencia o interpretar planteada y establecer las estrategias de
cuando han logrado este nivel. conceptos y reflexionar sobre sus solución, fundamentar y justificar
propiedades. relaciones internas. lo realizado.

Ejemplo de una Situación de Aprendizaje

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA: “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS” EN LA ACTIVIDAD
“PRESENTAR A LOS COMPAÑEROS EN QUÉ CONSISTEN LOS JUEGOS ELEGIDOS”

Los estudiantes elaboraron un texto instructivo con el propósito de enseñar a sus compañeros a jugar al tumbalatas.
Capacidad: Organiza y desarrolla
Capacidad: Adecua el texto sus ideas de forma coherente y
Escribe a partir de sus experiencias cohesionada
previas, usando un registro En su texto, agrupa, ordena y
adecuado entre niños de la misma desarrolla la información en torno al
edad: El juego “Tumbalatas” es un tema, considerando tres secciones:
juego muy divertido ya que nosotros Materiales, ¿Cómo se juega? y
podemos ver cuánta puntería tienes ¿Cuáles son las reglas?
Establece relaciones de secuencia
Capacidad: Utiliza las entre las ideas utilizando
convenciones del lenguaje conectores, como Primero: Arma las
escrito latas en forma de pirámides. Luego:
Usa recursos ortográficos para dar Tira la pelota con la intención de
claridad y sentido a su texto: dos derrumbar las latas.
puntos antes de una enumeración; El estudiante usa referentes: El otro
para preguntar, signos de equipo no debe burlarse de él, en
interrogación; signos de admiración donde “él” se refiere a quién tiró la
para transmitir un deseo, y números pelota.
y viñetas para enumerar. Utiliza vocabulario variado, como,
por ejemplo, sinónimos: latas de
Estándares de aprendizaje de la competencia “Escribe diversos tipos leche y tarros.

Para la evaluación de la competencia de

“escribe diversos tipos de textos” de los
estudiantes se utilizan los estándares de
aprendizaje de esa competencia y se
tienen como referente sus niveles del
desarrollo, así como el nivel esperado al
final del cuarto ciclo.
El análisis del texto, presentado en la
página anterior, lleva a la conclusión que
la escritura de textos realizada por el
estudiante corresponde con la descripción
del estándar del nivel IV, que es el nivel
esperado al final de cuarto grado de
primaria. Sin embargo, en otras
producciones del mismo grupo de
estudiantes se puede evidenciar que el
nivel de desarrollo de la competencia está
en niveles inferiores o superiores al nivel
esperado. A partir de este diagnóstico se
tomarán decisiones pedagógicas para que
los estudiantes sigan progresando a
niveles más complejos del desarrollo de la
competencia.