Lic.
En Psicopedagogía
Teorías del Aprendizaje II
Docente: Gaggero Luciana
Material de lectura M2
En la educación actual, pensar en cómo los estudiantes aprenden es tan crucial como el
contenido que se enseña. En este sentido, el Constructivismo ha emergido como una de las
teorías más influyentes, proponiendo que el conocimiento no se recibe pasivamente, sino que
se construye activamente por el aprendiz a través de sus experiencias y procesos mentales.
Este módulo, centrado en el Constructivismo y el Aprendizaje Significativo, busca
explorar cómo los estudiantes pueden ser guiados para construir su propio conocimiento de
manera efectiva y significativa.
¿Qué entendemos por Constructivismo?
Schunk (2012), citando a Bruning (2004) plantea que el Constructivismo es una
perspectiva psicológica y filosófica que sostiene que las personas forman o construyen gran
parte de lo que aprenden y comprenden.
Los constructivistas no entienden al conocimiento como verdadero, sino que lo definen
como una hipótesis de trabajo, es decir, el conocimiento no es impuesto a las personas desde el
exterior, sino que se forma dentro de cada uno con base en creencias y experiencias, por lo que
difieren de una persona a otra. Así, el conocimiento es subjetivo y personal (Schunk, 2012).
A su vez, requiere que la enseñanza y las experiencias de aprendizaje se estructuren
para desafiar el pensamiento de los estudiantes y aumentar su capacidad de construir
conocimientos nuevos (Schunk, 2012).
Es así entonces, que en el marco de la concepción constructivista, el sujeto es
considerado como un agente activo en la construcción del conocimiento, superando la
concepción de un alumno que recibe pasivamente los saberes transmitidos por el ambiente
escolar, además de ser indisociable del contexto sociocultural e histórico específico que le
otorga significado (Castellaro, 2012).
Desde la perspectiva constructivista, aprendemos cuando somos capaces de elaborar
una representación personal sobre un objeto de la realidad o contenido a aprender. La
aproximación a estos objetos se hace desde las experiencias, intereses y conocimientos previos.
Es por lo expuesto, que el aprendizaje contribuye al desarrollo en cuanto aprender no es sólo
reproducir de la realidad (Coll, 1993).
Este proceso da lugar al aprendizaje significativo, ya que permite construir un significado
propio, personal para un objeto de conocimiento que existe objetivamente. Es un proceso que
no se dirige solo a la acumulación de nuevos conocimientos, sino a la integración y modificación
de esquemas de conocimiento (Coll, 1993).
Ortiz Granja (2015) en su trabajo de investigación define la concepción del proceso de
enseñanza-aprendizaje que sostiene el constructivismo, pensándolo como una interacción
dialéctica entre los conocimientos del docente y los del estudiante, para concluir en una síntesis
productiva y significativa: el aprendizaje. También es importante considerar que el aprendizaje
se encuentra determinado por el contexto específico (condiciones biológicas, psicológicas,
sociales, económicas, culturales, incluso políticas e históricas) de ambos participantes (docente
y estudiantes).
Algunos aportes del Constructivismo al ámbito educativo.
Castellaro (2012), nombrando a Barreto (2005), destaca las siguientes contribuciones
del constructivismo a la tarea pedagógica:
• El conocimiento se organiza en base a estructuras cognitivas previas, las
cuales se van conformando en la medida en que el sujeto aprende, y a su vez,
constituyen el soporte para la construcción de nuevas nociones.
• El sujeto posee un rol activo en el proceso de construcción de
conocimientos, ya que produce diferentes saberes en coherencia con los propios
esquemas.
• Influencia de la interacción social en la construcción de conocimientos
y en el desarrollo cognitivo.
En esta línea, Serrano González y Pons Parra (2011) explican el proceso de construcción
de significados y atribución de sentido a los aprendizajes escolares según el constructivismo,
destacando las siguientes características:
• El alcance de las experiencias educativas formales en el desarrollo del
alumno depende de su nivel de desarrollo socio–cognitivo, de sus conocimientos previos
pertinentes y de los intereses, motivaciones, actitudes y expectativas.
• La importancia de los aprendizajes escolares reside en el grado de
significatividad que los alumnos otorgan a los contenidos y al propio acto de aprender.
• La atribución de sentido y significatividad está directamente
relacionada con la funcionalidad de los aprendizajes, es decir, con la posibilidad de
utilizarlos cuando las circunstancias lo demanden.
• La atribución de sentido requiere que el alumno despliegue procesos
cognitivos, afectivos y emocionales.
• La construcción de significados y la atribución de sentido son procesos
que dependen de las interacciones entre el profesor, los alumnos, los contenidos y las
metas objetivas y subjetivas que se pretenden alcanzar.
Ortiz Granja (2015) expone que uno de los principales problemas al interpretar este
enfoque es la consideración de que el docente no se involucra en el proceso de aprendizaje de
los estudiantes. Esta es una concepción errónea del constructivismo, ya que el enfoque plantea
en realidad que existe una interacción entre docentes y estudiantes, de tal forma que se pueda
llegar a una síntesis productiva y significativa para ambos.
La construcción de los aprendizajes por parte del estudiante se realiza por la ayuda que
recibe de su profesor. La orientación que éste le ofrece y la autonomía que le permite hace
posible la construcción de significados por parte del alumno (Coll, 1993).
La Teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel: Un Enfoque Constructivista.
Manrique (1999) define que aprender para Ausubel es comprender el significado, lo que
ocurre en cuanto se produce el anclaje del nuevo conocimiento producto de la motivación,
necesidades y deseos. Según el autor, el aprendizaje se orienta a la formación de "nuevos
conceptos interiorizados, nuevas estructuras, nuevas actitudes para analizar y solucionar
problemas". Estas estructuras y actitudes se desarrollan como resultado de la asimilación,
reflexión y la interiorización.
Ausubel reconoce dos tipos básicos de aprendizaje, según lo expuesto por Manrique
(1999), el Aprendizaje por Descubrimiento y el Aprendizaje Significativo. En el Aprendizaje por
Descubrimiento, el estudiante descubre los contenidos por sí mismo, guiados por el profesor o
de forma autónoma, antes de incorporarlos a su estructura cognitiva; al contrario del
Aprendizaje por Recepción, donde el estudiante recibe los contenidos por medio del profesor o
materiales diversos. El otro tipo de aprendizaje propuesto por el autor es el Aprendizaje
Significativo, que ocurre cuando los contenidos están organizados y relacionados de forma
lógica. El estudiante construye su propio conocimiento, relacionando los conceptos nuevos a la
estructura conceptual que ya poseía, brindándole significado; al contrario del Aprendizaje
Memorístico, en el que las relaciones entre los conocimientos son arbitrarias, implicando
memorización de datos y hechos sin interrelación.
Manrique (1999) explica además que, a partir de la combinación de esos tipos de
aprendizaje, se pueden identificar:
• Aprendizaje receptivo memorístico: repetición mecánica de la
explicación de un profesor o de un texto, no dándose en la mayoría de los casos una
relación con la estructura conceptual del alumno. Ejemplo: memorizar las tablas de
multiplicar.
• Aprendizaje memorístico por descubrimiento guiado: parte de una
metodología dinámica y participativa en la que el profesor enseña estrategias,
descuidando las interrelaciones entre contenidos.
• Aprendizaje memorístico por descubrimiento autónomo: el estudiante
investiga y elabora sus producciones, sin enmarcarlas en lo que ya sabe, sin
contextualizar los nuevos contenidos. Suele conducir a un proceso carente de crítica
hacia los contenidos trabajados, por lo que difícilmente los interioriza.
• Aprendizaje significativo por recepción: parte de una metodología
expositiva en el que el aprendizaje logra ser significativo ya que el estudiante enmarca
la información en su estructura conceptual, reelaborando conceptos previos. Ocurre
cuando al estudiante le interesa lo que aprende.
• Aprendizaje significativo por descubrimiento guiado: parte de
metodologías activas, de investigación. El estudiante construye sus aprendizajes a partir
de la experiencia, siempre guiado por un profesor, quien facilitará el aprendizaje.
• Aprendizaje significativo por descubrimiento autónomo: el estudiante
adquiere conocimiento a través de trabajos de investigación, informes, sobre el tema
propuesto. Es un modelo útil para profundizar y afianzar los contenidos que ya posee,
reelaborándolos.
Referencias:
Castellaro, Mariano Andrés. (2012). Definiciones teóricas y áreas de investigación propuestas
desde el constructivismo, en publicaciones latinoamericanas de psicología y educación
presentes en la Base de Datos REDALYC. Liberabit, 18(2), 131-146. Recuperado en 18 de agosto
de 2024, de [Link]
48272012000200004&lng=es&tlng=es.
Coll i Salvador, C., Martín Ortega, E., Mauri Majós, T., Miras Mestres, M., Onrubia Goñi, J., Solé
Gallart, I., & Zabala Vidiella, A. (1993). El constructivismo en el aula. EDITORIAL GRAO.
Manrique, C. R. C., & Puente, R. M. T. (1999). El constructivismo y sus implicancias en educación.
Educación, 8(16), 217-244.
Ortiz Granja, Dorys (2015). El constructivismo como teoría y método de enseñanza. Sophia:
colección de Filosofía de la Educación, 19 (2), pp. 93-110
Schunk, D. H. (2012). Teorías del aprendizaje: una perspectiva educativa (L. E. Pineda Ayala & M.
E. Ortiz Salinas, Trans.). Pearson Educación.
Serrano González-Tejero, José Manuel, & Pons Parra, Rosa María. (2011). El Constructivismo
hoy: enfoques constructivistas en educación. Revista electrónica de investigación educativa,
13(1), 1-27. Recuperado en 19 de agosto de 2024, de
[Link]
40412011000100001&lng=es&tlng=es.
