“Año de la recuperación y Consolidación de la

Economía Peruana”

UNIVERSIDAD NACIONAL “SAN LUIS GONZAGA”

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

PROGRAMA ACADÉMICO DE LENGUA Y LITERATURA

INFORME FINAL DE PRACTICAS PRE PROFESIONALES

IX SEMESTRE
I.E. EL HUARANGO

Estudiante: MARIA ALEJANDRA TORRES UCHUYA

Código de estudiante: 20182851

Docente de la Cátedra: Franco Guevara Azucena María

Ica- Perú
2025
 AGRADECIMIENTO
Agradezco en primer lugar a Dios, por darme
la dicha de la salud, a mis hijos por cada día
motivarme y a mi madre por nunca darme la
espalda y poder lograr mis sueños y ser una
profesional.

2
I. INTRODUCCIÓN
Este informe se deriva al trabajo realizado durante este periodo de prácticas
profesionales, Las prácticas preprofesionales han sido relevantes para nuestra
carrera profesional, debido a que, si bien en la universidad podemos aprender
todo el enfoque teórico, es necesario que con este curso de prácticas
preprofesionales aprendamos desde el enfoque valga la redundancia práctica,
en el cual pondremos en función todo lo aprendido en los ciclos que hemos
venido cursando.
Por otro lado, se adquiere experiencia y vamos fortaleciendo ciertas
competencias con el apoyo de los profesores e inclusive los alumnos que son
pieza fundamental para poder potenciar nuestra capacidad como futuros
profesores. Por lo que, una de las cosas que se esperan de las diversas prácticas
que hemos estado llevando, es que mediante ellas aprendamos a poder resolver
muchas problemáticas que podremos visualizar en los distintos salones, ya que,
como siempre lo menciono “Cada alumno es un mundo distinto”.
Asimismo, estas prácticas se han venido realizando de manera organizada y
disciplinada, teniendo en cuenta un plan de actividades que se explicará en este
trabajo con las sesiones de aprendizaje, un aspecto fundamental es la iniciativa,
como también el demostrar nuestras diversas habilidades en el desarrollo de
nuestras prácticas, se ha ido aprendiendo a trabajar en equipo y demostrar
nuestra eficiencia tanto con la profesora a cargo de las prácticas y la profesora
encargada de la asignatura.
Finalmente, se han ido anexando evidencias contundentes y precisas para poder
demostrar cómo se ha ido trabajando las prácticas preprofesionales en nuestras
instituciones educativas asignadas. Por lo que, se va a poder evidenciar nuestro
total compromiso con el curso y la carrera.

3
II. ASPECTOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
II.1. Localización
Centro poblado tierra prometida I.E EL HURANGO

II.2. Misión, Visión, Valores, Objetivos.

II.2.1. Misión:

II.2.2. Valores:
 Respeto: Reconocimiento y valoración de la diversidad, la
dignidad y los derechos humanos.

4
  Inclusión: Asegurar el acceso equitativo y la participación de
todos los miembros de la comunidad educativa.
 Responsabilidad: Asunción de las consecuencias de las propias
acciones y decisiones, tanto a nivel individual como institucional.
 Autonomía: Fomento de la libertad de pensamiento, la
independencia intelectual y la capacidad crítica.

II.2.3. Objetivos:
 Brindar atención integral a los y las estudiantes, propiciándoles el
ambiente educativo adecuado, necesario para la conservación y
prevención de su salud y medios de seguridad.
 Promover el conocimiento y práctica de los valores cívico-
patrióticos, estéticos y religioso.
 Detectar y tratar oportunamente los problemas de orden bio-
psico-sociales del estudiante.
 Orientar y asesorar a los Padres de Familia para que cumplan con
la misión educadora de sus hijos.
 Lograr la participación permanente de los Padres de Familia en
apoyo de las actividades educativas propuestas por la Institución
Educativa.

II.3. Base Legal.

La ley N° 28044 ley general de educación
Resolución ministerial N°474-2022-MINEDU
Resolución viceministerial nº094-2020 Minedu
II.4. Actividades (Servicios que ofrece)
La Institución Educativa EL HUARANGO, brinda los siguientes servicios:
 El Nivel de Educación Secundaria de Menores según el Marco
Curricular, por Ciclos de acuerdo con el Nuevo Enfoque
Pedagógico por Competencias.
 Educación Secundaria de 1º a 5° grado.

5
III. GENERALIDADES Y DESCRIPCIÓN DEL DESARROLLO DE LAS
PRÁCTICAS PRE-PROFESIONALES
III.1. Objetivos generales y específicos de la Práctica Pre Profesional.
a) Objetivo general
Desarrollar capacidades llevando a la práctica lo asimilado en las clases, en
el aspecto teórico-práctico, aplicando los conocimientos, habilidades y
aptitudes en el ámbito laboral a nivel de prácticas preprofesionales en los
diferentes organismos públicos y privados desarrollando actividades
relacionadas a la carrera profesional.
b) Objetivos específicos
- Brindar al estudiante una primera experiencia laboral en el nivel de
prácticas preprofesionales, en instituciones públicas o privadas.
- Poner en prácticas los conocimientos adquiridos, en la actividad
laboral en Instituciones públicas o privadas, lo cual se verá reflejado
en opiniones y soluciones que proponga el practicante como aporte
en beneficio de las entidades.
- Incentivar, orientar y desarrollar inquietudes del estudiante hacia la
innovación y propuesta para la mejora continua del trabajo

6
 “AÑO DE LA RECUPERACION Y CONSOLIDACION DE
LA ECONOMIA PERUANA”

PROGRAMA ACADÉMICO DE LENGUA Y

LITERATURA

INFORME N.º 01-2025-EMI-FCEH-UNICA-ICA

A LA : DOCTORA. FRANCO GUEVARA AZUCENA

Docente de Practica Pre-Profesional III

PRACTICANTE: TORRES UCHUYA MARIA ALEJANDRA

Estudiante del IX semestre del programa académico de
Lengua y Literatura

ASUNTO : Informe final de Práctica de Pre-Profesional III

Es grato dirigirme a Ud. para hacerle llegar mi más cordial saludo

y darle a conocer sobre el proceso de las Prácticas Pre-Profesionales III, que desarrollé
en la IE. EL HUARANGO desde NOVIEMBRE. Por lo que considero necesario remitir
el presente de acuerdo a lo establecido por la Facultad de Ciencias de la Educación y
Humanidades, para informarle lo siguiente:

Es todo en cuanto puedo informar para su conocimiento y sin otro en

particular hago propicio la oportunidad para reiterar las muestras de mi estima personal.

Atentamente,

TORRES UCHUYA MARIA DNI: 74294594

III.2. Métodos, técnicas y recursos utilizados en la Práctica
Profesional.
METODOS TECNICAS RECURSOS
 Basado en  Exposiciones  Afiches
competencias
 Basado en el  Lluvia de ideas  Papelotes

7
 pensamiento
 Basado en  Debates  Gráficos
problemas
 Basado en  Trabajos grupales  Separatas
proyectos
 A través del juego  Mapas mentales  Libros
 Cooperativo  Resumen - subrayado  Plumones

III.3. Limitaciones encontradas

 Recursos limitados
 Libros con errores
 El corto tiempo de clases
 Poco apoyo admirativo
 Ambientes deficientes
 Resistencia al cambio
III.4. Logros alcanzados
 Mejora de mi rendimiento académico
 Implementación de diferentes estrategias de enseñanza
 Participación en actividades extracurriculares
 Capacidad para lidiar con estudiantes con diferentes condiciones
 Desarrollo de mi propio material
 Buena ejecución del plan evaluativo

IV. CONCLUSIONES
Las prácticas preprofesionales han sido una experiencia enriquecedora que
me ha permitido adquirir una comprensión más profunda de la profesión
docente y sus desafíos. A lo largo de este periodo, he tenido la oportunidad
de aplicar los conocimientos teóricos que voy adquiriendo en mi formación
académica en un entorno real, enfrentándome a situaciones diversas y

8
 complejas.
A pesar de los desafíos encontrados, tales como los recursos limitados,
considero que cada obstáculo ha representado una oportunidad de
aprendizaje y crecimiento profesional. Estas experiencias han fortalecido mi
determinación de seguir avanzando en mi camino hacia la excelencia
educativa y el compromiso con el desarrollo integral de mis futuros
estudiantes.
Las prácticas han confirmado mi vocación por la enseñanza y han
reafirmado mi convicción de que la educación es un pilar fundamental para
el progreso y desarrollo de la sociedad. Estoy ansioso por continuar mi
formación y enfrentar los desafíos futuros con entusiasmo y dedicación,
siempre con el objetivo de contribuir positivamente al desarrollo académico
y personal de mis estudiantes y a la mejora continua del sistema educativo en
su conjunto.

V. RECOMENDACIONES
 Fomentar el trabajo colaborativo
 Integrar la tecnología
 Buscar retroalimentación constante
 Materiales mas actualizados
- Programación anual
- Sesiones de Aprendizaje desarrolladas
- Fichas de Evaluación del desarrollo de la Práctica, calificadas por el
docente de la asignatura
- Fotografías que evidencien el desarrollo de la práctica
- Otros.

9
 “Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra
Independencia, y de la conmemoración de las Heroicas
Batallas de Junín y Ayacucho
SESIÓN DE APRENDIZAJE 1I

“Leemos y analizamos información sobre la lectura, características, tipos y

estrategias”
INSTITUCIÓN 22511 - El Rosario
TIEMPO: 90’
EDUCATIVA
ÁREA: COMUNICACION GRADOS Y SECCIONES: 4° “C”, 4° “A” Y 4°” B”
26/06 27/06 28/06
FECHAS 4° 4° “A” 4°”
“C” B”

COMPETENC CAPACIDAD(
CAMPO
DESEMPEÑO(S) PRIORIZADO(S)
IA ES) TEMATICO
- Identifica información explícita, relevante, La lectura
subtemas e ideas principales del texto
- Obtiene
leído sobre el podcast.
información
Lee diversos del texto
tipos de -Señala las características y cclasifica y
escrito. organiza información importante.
textos
escritos en su

10
 lengua - Infiere e
materna interpreta la
información
del texto.

Enfoque transversal: Igualdad de género

Valor(es): Igualdad y dignidad
Propósito: Los estudiantes leerán y analizan información de la lectura y sus tipos, en un esquema
de llaves
Evidencia de aprendizaje: Esquema de Llaves

SECUENCIA DIDÁCTICA:

M MATERI
ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS T.
ALES
- El docente da la bienvenida a los estudiantes. Se reafirman los acuerdos de
convivencia para lograr el propósito de la sesión.
- Después, se toma los acuerdos de convivencia para la presente sesión de
aprendizaje. Pizarra
MOTIVACIÓN: Plumone
- La docente comienza la sesión con un breve relato inspirador sobre la s
importancia de la lectura en la vida cotidiana y cómo puede transformar Carteles
nuestras vidas. Limpia
Relato: tipo 15’
"Había una vez un joven llamado Pedro que vivía en un pequeño pueblo. Cuadern
Pedro siempre tenía curiosidad por aprender cosas nuevas, pero no tenía os,
muchos recursos. Un día, descubrió una biblioteca y comenzó a leer libros de Lapicero
diferentes temas. Con el tiempo, Pedro se dio cuenta de que la lectura le s
permitía viajar a lugares lejanos, conocer personajes fascinantes y aprender
cosas que nunca había imaginado. Gracias a la lectura, Pedro se convirtió en
una persona sabia y exitosa, capaz de enfrentar cualquier desafío que se le
presentara."
- Después de contar el relato, la docente hace preguntas a los estudiantes
para que reflexionen sobre el mensaje del relato y se sientan motivados
I para la actividad del día.
¿Qué les pareció la historia de Pedro? ¿Cómo creen que la lectura puede
ayudarnos en nuestra vida diaria? ¿Alguna vez han leído algo que haya
cambiado su forma de pensar o les haya enseñado algo nuevo?
- La docente conecta la motivación con la actividad del día.
La Docente presenta el Título de la sesión: “Leemos y analizamos
información sobre la lectura, características, tipos y estrategias”
La docente da a conocer el Propósito de la sesión: Los estudiantes leerán
y analizan información de la lectura y sus tipos, en un esquema de llaves

Antes de la lectura
- Los estudiantes leen un texto sobre la lectura, sus características y tipos
- Durante la lectura, los estudiantes subrayan o toman notas sobre la
información relevante y complementaria.
- La docente realiza la siguiente pregunta ¿Cuál es la idea principal del
texto? Menciona tres características de la lectura según el texto. ¿Qué tipos
se mencionan en el texto? Describe brevemente cada uno.
- El docente conduce las intervenciones y aclara los comentarios que
generen dudas. asimismo, enlaza la actividad realizada con el propósito de
la sesión y presenta el título de la sesión de aprendizaje.
P Durante la lectura
- Se realiza una lectura en cadena del texto …

11
 - Se les pide a los estudiantes que subrayen las ideas principales y las palabras clave
- También deben tomar notas en los márgenes del texto o en una hoja aparte,
identificando:
 Información relevante y complementaria. Pizarra
 Preguntas o dudas que surjan durante la lectura
- La docente apoya el trabajo de acuerdo a las necesidades de los estudiantes.
Plumone
- La docente verifica que los estudiantes vayan identificando adecuadamente los s 60’
datos importantes del texto. Lapicero
Después de la lectura s
- Luego, los estudiantes organizan la información importante en un esquema de Cuadern
llaves os
- La docente muestra un ejemplo de esquema de llaves y guiar a los estudiantes en
la creación del suyo.
-Los estudiantes trabajan, mientras el docente va recorriendo por sus lugares
respondiendo preguntas y absolviendo dudas.

- El docente acompaña en todo momento el trabajo realizado por los estudiantes.

Se cierra la sesión con las preguntas de metacognición: ¿Qué aprendí?, ¿para qué 5’
me sirve lo que aprendí?, ¿qué actividades realicé para aprender?, ¿logré el propósito
de aprendizaje de esta clase?

C La docente resuelve las preguntas que surgen, felicita las actitudes positivas
evidenciadas durante la sesión.

EVALUACIÓN:
TÉCNICA INSTRUMENTO CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Identifica el tema,
subtemas e ideas
Dialogo - Exposición Cuaderno principales del texto
leído sobre el
podcast.

 Clasifica y organiza
información
importante.

Observación(es):
___________________________________________________________________________________

Docente

12
 “Año del Bicentenario,
Docentede la consolidación de nuestra
DocenteIndependencia,
practicante y de la conmemoración de las Heroicas
Batallas de Junín y Ayacucho

SESIÓN DE APRENDIZAJE 1II

“Leemos y analizamos información de la reseña literaria”

INSTITUCIÓN 22511 - El Rosario

TIEMPO: 135’
EDUCATIVA
ÁREA: COMUNICACION GRADOS Y SECCIONES: 4° “A” Y 4°” B”
01/0 03/07
FECHAS 7
4° 4° “B”
“A”

COMPETENC CAPACIDAD(
CAMPO
DESEMPEÑO(S) PRIORIZADO(S)
IA ES) TEMATICO

- Obtiene - Identifica información explícita, relevante y

información del complementaria seleccionando el tema, e ideas
Lee diversos texto escrito. principales del texto leído sobre la reseña literaria.
tipos de textos
escritos en su -Señala las características y Clasifica en un organiza La Reseña
lengua materna información importante en un organizador visual.
- Infiere e
interpreta la Explica la Intención del autor considerando diversas
información del estrategias discursivas. utilizadas, y las características
texto. que nos quiere transmitir en su texto

Enfoque transversal: Igualdad de género, Intercultural y Ambiental.

Valor(es): Respeto a la identidad cultural, Igualdad y dignidad, Respeto a toda forma de vida.
Propósito: Los estudiantes leen e interpreta la información de la reseña literaria, características e importancia,
considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global.
Evidencia de aprendizaje: Organizador gráfico.

SECUENCIA DIDÁCTICA:

M MATERI
ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS T.
ALES
I - El docente da la bienvenida a los estudiantes. Se reafirman los acuerdos de convivencia para
lograr el propósito de la sesión.
- Después, se toma los acuerdos de convivencia para la presente sesión de aprendizaje.
MOTIVACIÓN:
Pizarra

13
 - La docente presenta una serie de frases inspiradoras relacionadas con la lectura. Plumones
- La docente presenta por una frase relacionado con la lectura Carteles
- Cada grupo recibe una frase diferente para analizar. Limpia
-Los estudiantes tienen tres minutos para discutir y reflexionar sobre el significado de la frase y
tipo
cómo se relaciona con sus experiencias personales y académicas.
-Un representante de cada grupo expone la apreciación y análisis de su frase ante la clase. Cuaderno 25’
-El representante explica el significado que el grupo encontró en la frase y cómo creen que se s,
aplica a la importancia de la lectura. Lapiceros
¿Qué significa esta frase para ti personalmente? ¿Cómo crees que esta frase puede influir en tu
actitud hacia la lectura en el futuro? ¿Qué mensaje crees que el autor de la frase quería
transmitir sobre la importancia de la lectura? ¿Cómo crees que la lectura puede influir en la
manera en que ves el mundo y a las personas que te rodean? ¿Qué consejo darías a alguien que
no disfruta de la lectura? ¿Cómo podrías ayudar a esa persona a encontrar un libro que le
interese?
- La docente conecta la motivación con la actividad del día.
La Docente presenta el Título de la sesión: “Leemos y analizamos información de la reseña
literaria”
La docente da a conocer el Propósito de la sesión: Los estudiantes leerán y
analizarán subrayando las ideas más resaltantes, en un organizador gráfico.

Antes de la lectura
- Los estudiantes leen un texto sobre la reseña
- Durante la lectura, los estudiantes subrayan o toman notas sobre la información relevante y
complementaria.
- La docente realiza la siguiente pregunta ¿Cuál es el propósito principal de una reseña
según lo que has leído? ¿Cómo puede una reseña influir en las decisiones de otros
lectores sobre si leer o no un libro? ¿Cuál crees que es la responsabilidad de un
reseñador al evaluar una obra? ¿Qué elementos crees que deberían incluirse en una
buena introducción y conclusión de una reseña? ¿Qué estrategias podrías emplear
para escribir una reseña que sea informativa y persuasiva al mismo tiempo?
-La docente conduce las intervenciones y aclara los comentarios que generen dudas. asimismo,
enlaza la actividad realizada con el propósito de la sesión y presenta el título de la sesión de
aprendizaje.
Durante la lectura
- Se realiza una lectura en cadena del texto …
- Se les pide a los estudiantes que subrayen las ideas principales y las palabras clave
- También deben tomar notas en los márgenes del texto o en una hoja aparte, identificando:
 Información relevante y complementaria.
 Preguntas o dudas que surjan durante la lectura Pizarra
- La docente apoya el trabajo de acuerdo a las necesidades de los estudiantes. Plumones
- La docente verifica que los estudiantes vayan identificando adecuadamente los datos Lapiceros 95’
importantes del texto. Cuaderno
P Después de la lectura s
- Luego, los estudiantes organizan la información importante en un esquema de llaves
- La docente muestra un ejemplo de organizador gráfico y guiar a los estudiantes en la creación
del suyo.
-Los estudiantes trabajan, mientras el docente va recorriendo por sus lugares respondiendo
preguntas y absolviendo dudas.

- El docente acompaña en todo momento el trabajo realizado por los estudiantes.

Se cierra la sesión con las preguntas de metacognición: ¿Qué dificultades encontraste al leer
y comprender el texto sobre reseñas? ¿Cómo las superaste o podrías superarlas en el futuro? 15’
¿Cómo crees que la información aprendida sobre reseñas puede aplicarse a tu propia escritura y
análisis crítico en el futuro? ¿Qué aspectos de tu comprensión del texto sobre reseñas te
sorprendieron o te hicieron reconsiderar tus ideas preconcebidas sobre este tema? ¿Qué
C aprendí?, ¿para qué me sirve lo que aprendí?, ¿qué actividades realicé para aprender?, ¿logré el
propósito de aprendizaje de esta clase?

La docente resuelve las preguntas que surgen, felicita las actitudes positivas evidenciadas
durante la sesión.

EVALUACIÓN:
TÉCNICA INSTRUMENTO CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Identifica el tema, e ideas
principales del texto leído

14
 Dialogo - Exposición Cuaderno sobre la reseña literaria.
 Clasifica y organiza
información importante en
un organizador visual.
 Explica la intención del
autor que nos quiere
transmitir en su texto

Observación(es):
___________________________________________________________________________________

Docente Docente practicante

15
 “Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra
Independencia, y de la conmemoración de las Heroicas
Batallas de Junín y Ayacucho

SESIÓN DE APRENDIZAJE IV

Elaboramos y organizamos de manera creativa el guión de nuestro podcast

INSTITUCIÓN 22511 - El Rosario

TIEMPO: 90’
EDUCATIVA
ÁREA: COMUNICACION GRADOS Y SECCIONES: 4° “A” Y 4°” B”
04/07 05/07
FECHAS 4° 4° “B”
“A”

COMPETENCI CAPACIDAD(E
DESEMPEÑO(S) PRIORIZADO(S) CAMPO TEMATICO
A S)

- Obtiene - Identifica información explícita, relevante y

información del complementaria seleccionando el tema, e ideas
Lee diversos texto escrito. principales del texto leído sobre el guión.
tipos de textos
escritos en su -Señala las características y Clasifica en un organiza El guión
lengua materna información importante en un organizador gráfico.
- Infiere e
interpreta la Explica la Intención del autor considerando diversas
información del estrategias discursivas. utilizadas, y las características
texto. que nos quiere transmitir en su texto

Enfoque transversal: Igualdad de género, Intercultural y Ambiental.

Valor(es): Respeto a la identidad cultural, Igualdad y dignidad, Respeto a toda forma de vida.
Propósito: Los estudiantes leerán y organizarán información sobre el guión de nuestro podcast, en un organizador
gráfico.
Evidencia de aprendizaje: Organizador gráfico.

SECUENCIA DIDÁCTICA:

M MATERI
ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS T.
ALES
I - El docente da la bienvenida a los estudiantes. Se reafirman los acuerdos de convivencia para
lograr el propósito de la sesión.
- Después, se toma los acuerdos de convivencia para la presente sesión de aprendizaje.
MOTIVACIÓN:
Pizarra
- "La Bola de Nieve"
Plumones
- La docente presenta la dinámica “La bola de Nieve”
- La docente entrega a cada estudiante una hoja de papel Carteles
- Pide a los estudiantes que escriban una pregunta o comentario sobre el podcast. Limpia
- Los estudiantes arrugan la hoja en forma de bola de nieve y la lanzan al centro del salón tipo
- Cada estudiante recoge una bola de nieve, la lee en voz alta y responde o comenta sobre lo Cuaderno 25’
que está escrito. s,
¿Qué elementos deben incluirse en la introducción de una reseña literaria? ¿Qué propósito sirve Lapiceros
el resumen de la trama en una reseña literaria? ¿Por qué es importante el análisis y evaluación
en una reseña literaria? ¿Cómo debería el reseñador presentar su opinión personal en la
reseña? ¿Cuál es la diferencia entre una reseña descriptiva y una reseña crítica? ¿Qué tipos de
detalles o ejemplos son útiles para fundamentar una opinión en una reseña literaria? ¿Cómo
puede un reseñador mantener un tono objetivo en su reseña? ¿Por qué es importante
considerar la audiencia al escribir una reseña literaria? ¿Cómo puede la contextualización
enriquecer una reseña literaria? ¿Qué pasos se deben seguir para revisar y editar una reseña
literaria antes de publicarla?
- La docente conecta la motivación con la actividad del día.
La Docente presenta el Título de la sesión: “Elaboramos y organizamos de manera creativa el
guión de nuestro podcast”

16
 La docente da a conocer el Propósito de la sesión: Los estudiantes leerán y
organizarán información sobre el guión de nuestro podcast, en un organizador gráfico.

Antes de la lectura
- Los estudiantes leen un texto sobre el guión
- Durante la lectura, los estudiantes subrayan o toman notas sobre la información relevante y
complementaria.
- La docente realiza la siguiente pregunta ¿Cuál es la estructura principal que sigue
nuestro guión para el podcast? ¿Cómo se dividen las secciones del guión para
asegurar un flujo coherente de ideas?
¿Qué tipo de introducción se utiliza para captar la atención del oyente desde el
principio del podcast?
¿Qué estrategias se emplean para asegurar que cada segmento del guión fluya de
manera natural al siguiente? ¿Qué consideraciones se tienen en cuenta al estructurar
el guión para que sea accesible y atractivo para nuestra audiencia objetivo? ¿Cuál es
el papel de los elementos visuales o auditivos (como música, efectos de sonido) en la
narración del podcast y cómo complementan el guion? ¿Cómo aborda y responde el
guion del podcast a posibles objeciones o críticas anticipadas sobre el tema tratado?
¿Qué piensas sobre cómo están organizadas las entrevistas o conversaciones en el
podcast para que sea fácil de entender?
-La docente conduce las intervenciones y aclara los comentarios que generen dudas. asimismo,
enlaza la actividad realizada con el propósito de la sesión y presenta el título de la sesión de
aprendizaje.
Durante la lectura
- Se realiza una lectura en cadena del texto …
- Se les pide a los estudiantes que subrayen las ideas principales y las palabras clave
- También deben tomar notas en los márgenes del texto o en una hoja aparte, identificando:
 Información relevante y complementaria.
 Preguntas o dudas que surjan durante la lectura Pizarra
- La docente apoya el trabajo de acuerdo a las necesidades de los estudiantes. Plumones
- La docente verifica que los estudiantes vayan identificando adecuadamente los datos Lapiceros 95’
importantes del texto. Cuaderno
P Después de la lectura s
- Luego, los estudiantes organizan la información importante en un organizador grafico
- La docente muestra un ejemplo de organizador gráfico y guiar a los estudiantes en la creación
del suyo.
-Los estudiantes trabajan, mientras el docente va recorriendo por sus lugares respondiendo
preguntas y absolviendo dudas.

- El docente acompaña en todo momento el trabajo realizado por los estudiantes.

Se cierra la sesión con las preguntas de metacognición: ¿Qué dificultades encontraste al leer
y comprender el texto sobre reseñas? ¿Cómo las superaste o podrías superarlas en el futuro? 15’
¿Cómo crees que la información aprendida sobre reseñas puede aplicarse a tu propia escritura y
análisis crítico en el futuro? ¿Qué aspectos de tu comprensión del texto sobre reseñas te
sorprendieron o te hicieron reconsiderar tus ideas preconcebidas sobre este tema? ¿Qué
C aprendí?, ¿para qué me sirve lo que aprendí?, ¿qué actividades realicé para aprender?, ¿logré el
propósito de aprendizaje de esta clase?

La docente resuelve las preguntas que surgen, felicita las actitudes positivas evidenciadas
durante la sesión.

EVALUACIÓN:
TÉCNICA INSTRUMENTO CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Identifica información
explícita, relevante y
Dialogo - Exposición Cuaderno complementaria

 Clasifica y organiza
información importante en
un organizador gráfico.

 Relacioné información
mediante la organización
textual para dar
respuestas a las preguntas

17
 planteadas.

Observación(es):
___________________________________________________________________________________

Docente Docente practicante

Docente

18
 “Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra
Independencia, y de la conmemoración de las Heroicas
Batallas de Junín y Ayacucho
SESIÓN DE APRENDIZAJE 5

Planificamos y textualizamos nuestro plan de escritura sobre el

pódcast
INSTITUCIÓN 22511 - El Rosario
TIEMPO: 135’
EDUCATIVA
ÁREA: COMUNICACION GRADOS Y SECCIONES: 4° “A” Y 4°” B”
08/07 10/07
FECHAS 4° 4° “B”
“A”

COMPETENCI CAPACIDAD(E
DESEMPEÑO(S) PRIORIZADO(S) CAMPO TEMATICO
A S)

- Adecué mi ficha de planificación al

- Organiza y
desarrolla las propósito comunicativo, al tipo de texto, a
Escribe ideas de sus características y su formato.
diversos tipos forma
de textos en coherente y - Organicé y desarrollé las ideas de la
su lengua cohesionada. estructura del podcast, a través de algunos
materna referentes y conectores. El Pódcast –
Planificación
- Reflexiona y -Utiliza recursos gramaticales y ortográficos
evalúa la de tildación que dan sentido a su texto.
forma, el
contenido y - Evalúa de manera permanente el plan de
contexto del escritura si existen vacíos de ortografía, para
texto escrito. mejorar el sentido del texto

Enfoque transversal: Igualdad de género, Intercultural y Ambiental.

Valor(es): Respeto a la identidad cultural, Igualdad y dignidad, Respeto a toda forma de vida.
Propósito: Los estudiantes planificarán su propósito comunicativo apoyándose en un formato de preguntas
sobre la planificación del podcast.
Evidencia de aprendizaje: Ficha de planificación.

SECUENCIA DIDÁCTICA:

M MATERI
ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS T.
ALES
I - El docente da la bienvenida a los estudiantes. Se reafirman los acuerdos de convivencia para
lograr el propósito de la sesión.
- Después, se toma los acuerdos de convivencia para la presente sesión de aprendizaje.
MOTIVACIÓN:
Pizarra
-
- La docente presenta el pódcast “La ciudad y los perros” Plumones
https://www.youtube.com/watch?v=Ce0bvRMWIpU Carteles
- Los estudiantes escuchan atentamente el pódcast Limpia
- La docente realiza preguntas acerca del video sobre el podcast. tipo
¿Quién es el autor de "La ciudad y los perros"? ¿Cuál es el contexto histórico y social Cuaderno 25’
en el que se desarrolla la historia? ¿Qué temas principales aborda la novela? s,
Describe brevemente a los personajes principales de la novela. ¿Qué significancia Lapiceros
tiene el título "La ciudad y los perros"? ¿Cómo representa Mario Vargas Llosa la vida
militar en la novela? ¿De qué manera los personajes de la novela buscan su identidad
en un entorno opresivo? ¿Cuál es la relevancia de los eventos narrados en la novela
para la sociedad peruana de los años 50? ¿Qué impacto crees que tuvo "La ciudad y
los perros" en la literatura latinoamericana? ¿Cómo se relacionan los temas de la
novela con la actualidad? ¿Qué elementos del estilo narrativo de Vargas Llosa
destacan en "La ciudad y los perros"?

19
 - La docente conecta la motivación con la actividad del día.
- La Docente presenta el Título de la sesión: Planificamos y textualizamos nuestro
plan de escritura sobre el pódcast
-La docente da a conocer el Propósito de la sesión: Los estudiantes planificarán
su propósito comunicativo apoyándose en un formato de preguntas sobre la
planificación del podcast

- Los estudiantes dialogan sobre el pódcast que elaboraran. Toman como

referencia las siguientes preguntas: ¿Cuál es el tema principal de tu pódcast?
¿Cuál es el objetivo de tu pódcast? ¿A quién va dirigido tu pódcast? ¿Qué estructura
tendrá tu pódcast? ¿Qué recursos sonoros planeas utilizar? ¿Quiénes participarán en
la creación de tu pódcast? ¿Qué fuentes de información utilizarás para desarrollar el
contenido de tu pódcast? ¿Cómo piensas mantener el interés de tu audiencia a lo
largo del pódcast? ¿Cómo evaluarás el éxito de tu pódcast? ¿Qué desafíos anticipas
en la creación de tu pódcast y cómo planeas superarlos?
- El docente y los estudiantes conversan sobre los criterios que se tendrán
en cuenta para evaluar el pódcast (ver lista de cotejo del anexo).
- Los estudiantes forman pequeños equipos y planifican la guion de su
pódcast, delimitan la obra que abordarán, el propósito y los destinatarios.
Pizarra
Igualmente, determinan la información que incluirán, teniendo como Plumones
referencia las secciones del pódcast que han trabajado antes. Pueden tomar Lapiceros 95’
como referencia el siguiente cuadro: … Cuaderno
- Los estudiantes diseñan su guion, teniendo en cuenta las secciones s
previstas en la planificación.
P
- Los estudiantes seleccionan la información según las secciones
establecidas.
- La información recogida es distribuida en los bloques de cada sección. Se
debe dejar los espacios destinados para las imágenes u otros elementos
paratextuales.
- El docente y los estudiantes acuerdan terminar el proceso de edición de su
pódcast como una tarea domiciliaria, con el compromiso de que sean
presentados en la siguiente sesión para su respectiva evaluación.
Se cierra la sesión con las preguntas de metacognición: ¿Qué aprendí?, ¿para qué me sirve
lo que aprendí?, ¿qué actividades realicé para aprender?, ¿logré el propósito de aprendizaje de 15’
esta clase?
C La docente resuelve las preguntas que surgen, felicita las actitudes positivas evidenciadas
durante la sesión.

EVALUACIÓN:
TÉCNICA INSTRUMENTO CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Adecué mi ficha de
planificación al propósito
Dialogo - Exposición Ficha de planificación comunicativo, al tipo de texto,
a sus características y su
formato.

 Organicé y desarrollé las ideas

de la estructura del podcast, a
través de algunos referentes y
conectores.
 Utiliza recursos gramaticales y
ortográficos que dan sentido a
su texto.
 Evalúa de manera
permanente el plan de
escritura si existen vacíos de
ortografía, para mejorar el
sentido del texto.

20
Observación(es):
___________________________________________________________________________________

Docente Docente practicante

Docente

“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra

Independencia, y de la conmemoración de las Heroicas
Batallas de Junín y Ayacucho

SESIÓN DE APRENDIZAJE 6

Escribimos la primera versión de nuestro podcast

INSTITUCIÓN 22511 - El Rosario

TIEMPO: 90’
EDUCATIVA
ÁREA: COMUNICACION GRADOS Y SECCIONES: 4° “A” Y 4°” B”
11/07 12/07
FECHAS 4° 4° “B”
“A”

COMPETENCI CAPACIDAD(E DESEMPEÑO(S) PRIORIZADO(S) CAMPO TEMATICO

21
 A S)

- Adecué al propósito comunicativo, al tipo de texto,

- Organiza y a sus características y su formato.
desarrolla las
Escribe diversos ideas de forma - Organicé y desarrollé las ideas en su estructura
tipos de textos en coherente y correspondiente del texto expositivo, a través de
su lengua cohesionada. algunos referentes y conectores.
Primera versión del
materna
pódcast.
- Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que
- Reflexiona y dan sentido a su texto.
evalúa la forma, el
contenido y - Evalúa de manera permanente la primera versión,
contexto del texto si existen vacíos de ortografía, para mejorar el
escrito. sentido del texto.

Enfoque transversal: Igualdad de género, Intercultural y Ambiental.

Valor(es): Respeto a la identidad cultural, Igualdad y dignidad, Respeto a toda forma de vida.
Propósito: Los estudiantes redactarán la primera versión de su podcast, evitando tener digresiones o vacíos.
Evidencia de aprendizaje: Primera versión del guión de mi pódcast.

SECUENCIA DIDÁCTICA:

M MATERIA
ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS T.
LES
- El docente da la bienvenida a los estudiantes. Se reafirman los acuerdos de convivencia para
lograr el propósito de la sesión.
- Después, se toma los acuerdos de convivencia para la presente sesión de aprendizaje.
MOTIVACIÓN: Pizarra
"La Cadena de Ideas": Plumones
La docente explica que harán una actividad para despertar la creatividad y cohesión grupal. Carteles
Se forma un círculo con todos los estudiantes. Limpia tipo
La docente empieza diciendo una palabra relacionada con el tema del podcast (por ejemplo, Cuadernos 15’
"libro"). , Lapiceros
El siguiente estudiante debe decir otra palabra relacionada con la anterior, y así sucesivamente.
Después de varias rondas, los estudiantes reflexionan sobre cómo cada palabra se relaciona y
puede ser utilizada para enriquecer su podcast.
¿Cómo se sintieron al participar en la dinámica? ¿Qué palabras les parecieron más interesantes
o útiles para su podcast? ¿Cómo creen que pueden utilizar estas ideas en la redacción de su
I podcast? ¿Alguien tuvo alguna idea nueva o diferente que no había pensado antes de la
dinámica? ¿Cómo creen que el trabajo en grupo puede ayudar a mejorar su podcast?
- La docente conecta la motivación con la actividad del día.
- La Docente presenta el Título de la sesión: Escribimos la primera versión de nuestro
podcast
-La docente da a conocer el Propósito de la sesión: Los estudiantes planificarán su
propósito comunicativo apoyándose en un formato de preguntas sobre la planificación del
podcast
- Los estudiantes dialogan sobre el pódcast que elaboraran. Toman como referencia las
siguientes preguntas: ¿Cuál es el tema principal de tu pódcast? ¿Cuál es el objetivo de tu
pódcast? ¿A quién va dirigido tu pódcast? ¿Qué estructura tendrá tu pódcast? ¿Qué recursos
sonoros planeas utilizar? ¿Quiénes participarán en la creación de tu pódcast? ¿Qué fuentes de
información utilizarás para desarrollar el contenido de tu pódcast? ¿Cómo piensas mantener el
interés de tu audiencia a lo largo del pódcast? ¿Cómo evaluarás el éxito de tu pódcast? ¿Qué
desafíos anticipas en la creación de tu pódcast y cómo planeas superarlos?
P - El docente y los estudiantes conversan sobre los criterios que se tendrán en cuenta para
evaluar el pódcast (ver lista de cotejo del anexo).
- Los estudiantes forman pequeños equipos y redactan el guion de su pódcast, delimitan la obra
que abordarán, el propósito y los destinatarios. Igualmente, determinan la información que
incluirán, teniendo como referencia las secciones del pódcast que han trabajado antes. Pizarra
-Los estudiantes investigan sobre el tema utilizando diversas fuentes. Plumones
-Eligen la información más relevante y confiable para incluir en el podcast. Lapiceros 65’
-Los estudiantes elaboran un esquema que organice las ideas principales y secundarias. Cuadernos
-Deciden la estructura del podcast (introducción, desarrollo, conclusión).
-Redactan una introducción atractiva que capte la atención de los oyentes. -Desarrollan las
ideas principales, asegurándose de mantener coherencia y cohesión.
-Escriben una conclusión que resuma los puntos clave y deje una impresión duradera.
-Aplican reglas gramaticales y ortográficas para asegurar la claridad y corrección del texto.
-Utilizan conectores y frases de transición para mejorar la fluidez del podcast.
-Los estudiantes revisan su propia redacción, buscando vacíos de información o errores
ortográficos.

22
 -Intercambian sus redacciones con compañeros para recibir retroalimentación.
-Corrigen los errores identificados y mejoran el sentido del texto.
-Los estudiantes practican la lectura de su guion, ajustando el tono y ritmo.
-Realizan ajustes finales al guion basado en los ensayos.

- El docente acompaña en todo momento el trabajo realizado por los estudiantes

Se cierra la sesión con las preguntas de metacognición: ¿Qué aprendí?, ¿para qué me sirve 5’
lo que aprendí?, ¿qué actividades realicé para aprender?, ¿logré el propósito de aprendizaje de
esta clase?
C La docente resuelve las preguntas que surgen, felicita las actitudes positivas evidenciadas
durante la sesión.

EVALUACIÓN:
TÉCNICA INSTRUMENTO CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Adecué al propósito
comunicativo, al tipo de
Dialogo - Exposición texto, a sus
Cuaderno características y su
formato.
 Organicé y desarrollé
las ideas en su
estructura
correspondiente del
texto expositivo, a
través de algunos
referentes y conectores.
 Utiliza recursos
gramaticales y
ortográficos que dan
sentido a su texto.
 Evalúa de manera
permanente la primera
versión, si existen
vacíos de ortografía,
para mejorar el sentido
del texto.

Observación(es):
___________________________________________________________________________________

Docente Docente practicante

23
Docente

24
 “Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra
Independencia, y de la conmemoración de las Heroicas
Batallas de Junín y Ayacucho
SESIÓN DE APRENDIZAJE 7

Revisamos y corregimos la versión final de nuestro podcast y lo

mejoramos.
INSTITUCIÓN 22511 - El Rosario
TIEMPO: 135’
EDUCATIVA
ÁREA: COMUNICACION GRADOS Y SECCIONES: 4° “A” Y 4°” B”
15/07 17/07
FECHAS 4° 4° “B”
“A”

COMPETENCI CAPACIDAD(E
DESEMPEÑO(S) PRIORIZADO(S) CAMPO TEMATICO
A S)
-Adecué al propósito comunicativo, al tipo de
texto, a sus características y su formato.
- Organiza y
desarrolla las -Organicé y desarrollé las ideas de la
Escribe diversos ideas de forma estructura del podcast, a través de algunos
tipos de textos en coherente y
cohesionada.
referentes y conectores.
su lengua
materna Versión Final de
-Utiliza recursos gramaticales y ortográficos Pódcast
- Usa que dan sentido a su texto.
convenciones del
lenguaje escrito
-Evalúa de manera permanente el plan de
de manera escritura si existen vacíos de ortografía, para
pertinente mejorar el sentido del texto.

Enfoque transversal: Igualdad de género, Intercultural y Ambiental.

Valor(es): Respeto a la identidad cultural, Igualdad y dignidad, Respeto a toda forma de vida.
Propósito: Los estudiantes revisarán y corregirán la versión final de su pódcast, evitando tener digresiones o vacíos.
Evidencia de aprendizaje: Versión Final de Pódcast

SECUENCIA DIDÁCTICA:

M MATERIA
ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS T.
LES
I ● PRESENTACIÓN:
La docente saluda cordialmente a las estudiantes dándoles la bienvenida a la sesión
de clases. Asimismo, se toman los acuerdos de convivencia, los cuales debemos
Pizarra
tener en cuenta antes, durante y después de la sesión.
Plumones
● MOTIVACIÓN: Carteles
- La docente resaltar la importancia del esfuerzo, la creatividad y la dedicación en la Limpia tipo
realización de un buen video. Lapiceros 25’
- Asimismo, animar a los estudiantes a que se sientan orgullosos de su trabajo y
abiertos a recibir feedback para mejorar.
-La docente hace la presentación de la siguiente frase Motivacional:

25
 Luego plantea las siguientes preguntas para el recojo de SABERES PREVIOS: ¿Por qué
escogieron ese cuento? ¿Consideras importante la realización de los videos?
● El docente presenta la PREGUNTA RETADORA O CONFLICTO COGNITIVO:
"Si pudieras cambiar un solo elemento en la presentación de tu audio, ¿qué
cambiarías para que tu mensaje llegue de manera más efectiva a tu audiencia? ¿Por
qué?"
L a docente presenta el Título de la Sesión: Revisamos y corregimos la versión final
de nuestro podcast y lo mejoramos.
La docente determina el PROPÓSITO de la sesión, Los estudiantes revisarán y
corregirán la versión final de su pódcast, evitando tener digresiones o vacíos.
Feedback Constructivo:
-La docente presenta los criterios del feedback y pide que las estudiantes reconozcan
si su audio cumple con lo recomendado:
- Docente comienza a mencionar los siguientes criterios: Pizarra
Claridad y Coherencia: ¿Está claro el mensaje del audio? ¿Es coherente la narración? Plumones
Contenido: ¿El audio cubre adecuadamente el tema de la novela? ¿Se presentan Lapiceros 95’
datos específicos y relevantes? Cuadernos
Propósito Comunicativo: ¿Se cumple el propósito del audio? ¿Está adaptado a la
audiencia objetivo?
Expresividad: ¿El narrador utiliza gestos y movimientos corporales de manera
efectiva?
Calidad Técnica: ¿La calidad del audio es adecuada?
- La docente presenta, proyecta, observa y toma nota sobre aspectos destacados y
P áreas de mejora según los criterios establecidos.
Planificación de Mejoras
-Después de cada presentación inicia una discusión estructurada.
-La docente pregunta específicamente sobre cada criterio:
¿Cómo creen que lograrán transmitir el mensaje principal de la novela? Anima a los
estudiantes a comentar sobre la claridad, coherencia y efectividad del contenido
presentado.
Revisión y Retroalimentación
Después de discutir cada video, estudiantes revisarán las notas que desarrollarán un
plan de mejora:
. Identifican las áreas claves que necesitamos mejorar.
. Elabora un plan detallado con pasos específicos y plazos para implementar las
mejoras.
La docente proporciona apoyo adicional y establece un sistema de seguimiento para
motivar el progreso y brindar orientación adicional.
Se cierra la sesión con las preguntas de metacognición: ¿Qué aprendí?, ¿para qué
me sirve lo que aprendí?, ¿Cuáles son tus fortalezas y debilidades en la escritura de 15’
guiones o en la producción de videos?, ¿Qué estrategias utilizaste para asegurar la
C coherencia y la cohesión en tu guión?
La docente resuelve las preguntas que surgen, felicita las actitudes positivas
evidenciadas durante la sesión.

26
 EVALUACIÓN:
TÉCNICA INSTRUMENTO CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Adecué al propósito
comunicativo, al tipo de texto,
Dialogo - Exposición Audio a sus características y su
formato.
 Organicé y desarrollé las ideas
de la estructura del podcast, a
través de algunos referentes y
conectores.
 Utiliza recursos gramaticales y
ortográficos que dan sentido a
su texto.
 Evalúa de manera
permanente el plan de
escritura si existen vacíos de
ortografía, para mejorar el
sentido del texto.

Observación(es):
___________________________________________________________________________________

Docente Docente practicante

Docente

27
 “Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra
Independencia, y de la conmemoración de las Heroicas
Batallas de Junín y Ayacucho
SESIÓN DE APRENDIZAJE 9

La generación del 50 en el Perú.

INSTITUCIÓN 22511 - El Rosario
TIEMPO: 135’
EDUCATIVA
ÁREA: COMUNICACION GRADOS Y SECCIONES: 4° “A” Y 4°” B”
22/07 24/07
FECHAS 4° 4° “B”
“A”

COMPETENCI CAPACIDAD(E
DESEMPEÑO(S) PRIORIZADO(S) CAMPO TEMATICO
A S)

 Identifica y subraya las palabras que

- Obtiene plantean una caracterización de los
información del
Lee diversos personajes.
texto escrito.
tipos de
 Organiza la estructura del cuadro Esquema de
textos
sinóptico. llaves.
escritos en su - Infiere e
lengua interpreta la  Sintetiza información basándome en
materna información del el contenido del texto leído.
texto.

Enfoque transversal: Igualdad de género, Intercultural y Ambiental.

Valor(es): Respeto a la identidad cultural, Igualdad y dignidad, Respeto a toda forma de vida.
Propósito: Los estudiantes analizan información de la generación del 50.
Evidencia de aprendizaje: Esquema de llaves.
SECUENCIA DIDÁCTICA:

M MATERIA
ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS T.
LES
I ● PRESENTACIÓN:
- La docente da un saludo cordial a los estudiantes, promoviendo un clima
de confianza y buen trato. Pizarra
- Se establecen los acuerdos de convivencia previo consenso con los Plumones
estudiantes Carteles
Limpia tipo
● MOTIVACIÓN: Lapiceros 25’
- La docente comparte una breve anécdota o historia interesante
relacionada con la generación del 50 para captar la atención de los
estudiantes.
- Se presenta una frase motivacional relacionada con la importancia de
conocer y entender los movimientos literarios: "Conocer el pasado literario
nos permite comprender mejor el presente y construir un futuro más rico en
palabras y pensamientos."
- Luego plantea las siguientes preguntas para el recojo de SABERES
PREVIOS: ¿Qué saben sobre la generación del 50? ¿Por qué creen que es
importante estudiar este período en la literatura? ¿Conocen a algún autor o
autora de esta generación? ¿Qué creen que caracteriza a la literatura de
esta época? ¿Por qué piensan que es importante estudiar diferentes
movimientos literarios?
● La docente presenta la PREGUNTA RETADORA O CONFLICTO
COGNITIVO:
- La docente presenta la siguiente pregunta para desafiar el pensamiento
crítico de los estudiantes: "Si pudieras entrevistar a un autor de la
generación del 50, ¿qué pregunta le harías sobre su obra y por qué? ¿Cómo

28
 crees que su respuesta te ayudaría a entender mejor la literatura de esa
época?"
-L a docente presenta el Título de la Sesión: La generación del 50 en el
Perú.
La docente determina el PROPÓSITO de la sesión, Los estudiantes analizan
información de la generación del 50
Antes de la lectura
- Los estudiantes leen un texto proporcionado por la docente que detalla el
contexto histórico, las características, la definición y los representantes de la
generación del 50.
- Durante la lectura, los estudiantes subrayan palabras clave y frases
importantes que describen las características de los personajes.
-La docente realiza la siguiente pregunta
-La docente conduce las intervenciones y aclara los comentarios que
generen dudas. asimismo, enlaza la actividad realizada con el propósito de
la sesión y presenta el título de la sesión de aprendizaje.
Durante la lectura
- Se realiza una lectura en cadena del texto …
- Se les pide a los estudiantes que subrayen las ideas principales y las palabras clave
- También deben tomar notas en los márgenes del texto o en una hoja aparte, identificando:
Pizarra
 Información relevante y complementaria. Plumones
Lapiceros 95’
 Preguntas o dudas que surjan durante la lectura Cuadernos
- La docente apoya el trabajo de acuerdo a las necesidades de los estudiantes.
- La docente verifica que los estudiantes vayan identificando adecuadamente los datos importan
P del texto.
Después de la lectura
- Luego, los estudiantes organizan la información importante en un esquema de llaves
-Los estudiantes trabajan, mientras el docente va recorriendo por sus lugares respondie
preguntas y absolviendo dudas.

- El docente acompaña en todo momento el trabajo realizado por los estudiantes.

Se cierra la sesión con las preguntas de metacognición: ¿Qué estrategias

de lectura les ayudaron a comprender mejor el texto? ¿Qué dificultades 15’
C encontraron al elaborar el esquema de llaves y cómo las superaron? ¿Cómo
les ha ayudado esta actividad a entender mejor la generación del 50? ¿Qué
harían diferente la próxima vez que lean sobre un movimiento literario?

EVALUACIÓN:
TÉCNICA INSTRUMENTO CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Identifica y subraya las
palabras que plantean
Dialogo - Exposición Cuadro sinóptico una caracterización de
los personajes.

 Organiza la estructura
del cuadro sinóptico.

 Sintetiza información
basándome en el
contenido del texto
leído.

29
Observación(es):
___________________________________________________________________________________

Docente Docente practicante

Docente

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°07 – SEM 02

30
 PLANIFICAMOS LA ESCRITURA DE UN ARTÍCULO DE OPINIÓN SOBRE
NUESTRA IDENTIDAD NACIONAL.
I. DATOS INFORMATIVOS

Área Ciclo
Comunic VII
ación
Grado y Sección 4° A - B Tiempo 02 horas Fecha 01-07-
2024
Enfoques transversales  Enfoque intercultural
Experiencia de N°04
Aprendizaje
Título de la sesión Planificamos la escritura de un artículo de opinión sobre nuestra identidad nacional.
Docente Maria torres uchuya
Competencia Escribe diversos tipos de
textos en su lengua materna.
Tema curricular DCN
Conocimiento/ Planificamos un artículo de
Campo temático
opinión.

II. APRENDIZAJE ESPERADO

Planificamos un artículo de opinión sobre nuestra identidad nacional.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

PROCESOS ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES TIEM- RECURSOS

PEDAGÓGICOS PO

31
 Motivación-Exploración
El docente saluda cordialmente a los estudiantes y establecen los
acuerdos de convivencia.
Se da inicio a la sesión compartiendo modelos de diversos artículos de
opinión.
Luego de que los estudiantes participan de manera ordenada,
el docente presenta el propósito de la sesión: Planificamos la
escritura de un artículo de opinión sobre nuestra
INICIO
identidad nacional. Asimismo, se da a conocer los criterios
- Despertar Pizarra
el interés
Plumones
- Recuperar
10’
saberes Ficha de
previos trabajo
Motivación, desarrollo y evaluación permanentes de actitudes

- Estimular
el conflicto de evaluación.
cognitivo
Problematización
 Es importante que las y los estudiantes, que reconozcan el
texto que desarrollaran para planificar su artículo sobre
nuestra identidad cultural.
 Las y los estudiantes interactúan con el docente sobre las
actividades desarrolladas anteriormente.
 El docente pregunta ¿Crees tú que escribir un artículo de
opinión será igual que escribir un cuento? Responden las
preguntas.
DESARROLLO Construcción del aprendizaje Momentos
PLANIFICACIÓN: de lectura
- Adquirir El docente entrega la ficha de trabajo y los estudiantes leen, y escritura
información observan y responden las siguientes interrogantes: de un texto
- Aplicar El docente pregunta ¿Qué es un artículo de opinión? ¿Cuál es la
- Transferir lo estructura del artículo de opinión? ¿Qué tipo de artículo de
aprendido opinión trabajaremos? ¿Clases de artículo de opinión?
60’
Responden las preguntas.
Listado de
¿Para qué escribiré el artículo de opinión? cotejo
¿A quiénes va dirigido?
¿Qué tipo de lenguaje usaré
TEXTUALIZA :
AGREGAR INFO

Comentan con sus compañeras y compañeros el ensayo que han

escuchado, leído, observado y como lo planifican.
Se felicitan sus participaciones colaborativas.

32
 Metacognición
 Se pregunta ¿Qué aprendimos al redactar nuestra artículo de
opinión?, ¿Fue fácil expresar nuestro planteamiento y opinión
CIERRE sobre el mensaje artículo de opinión? ¿De qué depende que lo Anotacione
Reflexionar hagamos correctamente? ¿Organizamos previamente nuestras s/
10’
sobre el proceso ideas?, ¿Para qué me servirá lo aprendido? Conclusion
De aprendizaje es
Extensión

 Registran en sus cuadernos la planificación del artículo de opinión.

IV. EVALUACIÓN

CRITERIOS DE
COMPETENCI EVALUACIÓN DE LOS DESEMPEÑOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO
A APRENDIZAJES DE
EVALUACIÓN
 Adecúa el texto a la situación  Adecué el texto teniendo en cuenta al
comunicativa destinatario situación y propósito
 Organiza y desarrolla las ideas comunicativo.
de forma coherente y  Organicé mis ideas bajo la estructura
cohesionada de un texto argumentativo
3  Utiliza recursos ortográficos de
puntuación
(Introducción, desarrollo y cierre)
buscando entre ellos coherencia y
 Lista de
Cotejo
Escribe
 Revise mi texto para cohesión.
diversos tipos determinar si se ajusta a la  Evalué los contenidos del texto para
de texto en su situación comunicativa planificar el texto de mi ensayo.
lengua
materna

DIRECTORA DOCENTE DE AULA

33