I. E.
88389 "JUAN VALER SANDOVAL"
SESIÓN DE APRENDIZAJE - MATEMÁTICA
Conocemos el sistema de numeración decimal
Docente: Miriam Quispe Silva Grado: 5° Sección: “C” Fecha: / abril / 2025
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Instrument
Competencias y Criterio de
Área Desempeños o de
Capacidades evaluación
evaluación
M Resuelve problemas de Expresa con diversas Expresa con Escala de
A cantidad. representaciones y representaciones gráficas valoración.
T lenguaje numérico y simbólicas el valor
E Traduce cantidades a posicional en el sistema
(números, signos y
M expresiones numéricas. decimal.
A expresiones verbales) su
Comunica su
T comprensión de: Comprende y explica el
comprensión sobre los
I - El valor posicional de un valor posicional en
números y las números decimales.
C dígito en números de
A operaciones.
hasta seis cifras y Resuelve problemas
Usa estrategias y
decimales hasta el aplicando el valor
procedimientos de posicional en números
centésimo, así como las
estimación y cálculo. decimales
unidades del sistema de
Argumenta afirmaciones
numeración decimal.
sobre las relaciones
numéricas y las
operaciones.
Propósi
to
Evidenc
ia
MOMENTOS DE LA SESIÓN
MOME
ESTRATEGIAS RECURSOS
NTOS
Se saluda amablemente a los estudiantes.
Haciendo uso de la técnica de las interrogantes se recogen saberes previos con las siguientes
preguntas: ¿Cuántas unidades hay en una decena?, ¿Cuántas decena hay en una centena?,
¿Cuántas centena hay en una unidad de millar?, ¿recuerdan como se descomponen los números de
cuatro cifras?, ¿Cómo se descompone el número 3 456?
El docente escribe en la pizarra y lee en voz alta:
INICIO
De acuerdo a la información del INEI, los distritos de la provincia del Santa con menor población son:
el distrito de Santa con 22 689 habitantes y el distrito de Coishco con 16 120 habitantes.
Pregunta: ¿Qué tipo de números aparecen en la información?, ¿cuántas cifras tienen?, ¿se pueden
representar de otra forma?, ¿hay mas de una unidad de millar?
Se comunica el propósito de la sesión: "Hoy aprenderemos a representar números naturales para
expresar cantidades grandes.
Se acuerda con ellos algunas normas para garantizar la buena convivencia y conseguir el propósito
de la sesión.
El docente presenta en un papelote la siguiente situación problemática:
Los censos nacionales nos dan a conocer la cantidad de personas que habitan en un
determinado lugar. En el caso de distrito de Coishco, la cifra es 16 120 habitantes.
¿Cómo se puede representar esta cantidad en el ábaco?, ¿y cómo se puede
representar en el tablero de valor posicional?
Compresión de la situación:
Se promueve el analisis del problema a través de preguntas como las siguientes: ¿de qué trata el
problema?, ¿Qué representa la cantidad indicada?, ¿cuántas cifras tiene?, ¿cómo se puede
representar usando el abaco?, ¿cómo se puede representar en el tablero de valor posicional?
Se solicita voluntarios para qué expliquen con sus propias palabras lo que entendieron del problema.
Problematización
Se organizan a los estudiantes en equipos y se entrega el material para que trabajen en clase.
pide a los estudiantes que propongan ideas para poder solucionar el problema. Para eso se formula
las siguientes preguntas: ¿qué debemos hacer para resolver el problema? ¿este número supera las
unidades de millar? ¿cuántas unidades de millar hay? ¿qué sigue después de las unidades de
millar?
Se anotan sus respuestas en la pizarra y se dan orientaciones.
Se pide a los equipos que realicen la representación del número en el ábaco y se comprueba que lo
DESARROLLO
hagan bien.
Se solicita que cada equipo explique como realizó la representación y de ser necesario de corrige.
El docente formula preguntas: ¿Cuántas columnas usaron en el abaco?, ¿Cuántas columnas
necesitaran para representar de forma simbólica en el tablero de valor posicional?
DM UM C D U
1 6 1 2 0
¿Cómo se lee el número? Dieciséis mil ciento veinte
Cada equipo pega sus papelotes en la pizarra para que todos puedan apreciarlos. Por intermedio de
un representante lo explica como realizaron la representación.
Concluida las exposiciones, se plantean las siguientes preguntas: ¿Cuántas posiciones usaron en el
ábaco?, ¿cuántas necesitaron para la representación simbólica?, ¿cómo se llama la última columna
de la izquierda?, ¿cómo se lee el número?
Reflexión y formalización
Después de desarrollar los problemas, se pregunta: ¿cómo se sintieron al resolver la situación?,
¿fue fácil o difícil representar en el ábaco? ¿por qué?, ¿de qué forma prefieren representar
números?, ¿por qué?, para representación simbólica ¿qué hicieron primero?, ¿qué hicieron
después?
Se pide a los niños que representen a la cantidad de habitantes del distrito de Santa.
Dialogamos con los estudiantes sobre la sesión formulando las siguientes preguntas: ¿qué
CIERR
aprendieron?, ¿les gusto lo aprendido?, ¿por qué?, ¿Cómo se leen los números de cinco cifras?,
E
¿qué dificultades tuvieron?, ¿cómo lo superaron?, ¿para qué servirá lo aprendido en tu vida?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:
LOGROS DEL ESTUDIANTE DIFICULTADES DEL ESTUDIANTE
Nuevo Chimbote, de abril de 2025
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V°B° Sub Director Miriam Quispe Silva
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Expresa con Comprende y Resuelve
APELLIDOS Y NOMBRES representaciones explica el valor problemas
gráficas y posicional en aplicando el valor
simbólicas el valor números posicional en
posicional en el decimales. números decimales
sistema decimal.
N° AD A B C AD A B C AD A B C
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
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33
ESCALA VALORATIVA
COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidad.
Actividad : Conocemos el sistema de numeración decimal
FICHA DE TRABAJO
ACTIVIDAD. Conocemos el sistema de numeración decimal
ESTUDIANTE Grado: 5° “C” - Fecha: /abril /2025
:
1. Completa el siguiente cuadro:
Número Se lee:
50 080
Veintidós mil, doce.
Setenta y tres mil cuatro.
89 020
52 002
Ocho millones; ciento cinco mil cuatro.
33 003
Siete mil, treinta y dos.
99 009
Noventa y cuatro mil, uno.
2. Escribe el número que conste de:
a. 2 UM 2 000
b. 5 DM
c. 3 C
d. 9 D
e. 8 DM
3. Cambia con cada número de cifra indicada y escribe en cuanto disminuye.
4 325 el 2 por 0 ………………………………………..
16 534 el 5 por 0 ………………………………………..
95 684 el 9 por 0 ………………………………………..
14 325 el 3 por 0 ………………………………………..
3. Cambia cada número la cifra indicada y escribe en cuanto aumenta.
728 el 2 por 6 ………………………………………..
8 372 el 3 por 8 ………………………………………..
42 809 el 0 por 7 ………………………………………..
14 315 el 3 por 8 ………………………………………..
DM UM C D U
1 6 1 2 0
Conocemos el sistema de numeración decimal
Representamos números en un ABACO
Representamos números en un TVP
Leo y escribo números de forma literal:
Dieciséis mil ciento
veinte.
Los leo y escribo en forma literal.
Dieciséis mil ciento
veinte
