EP Nº 11 “Almafuerte”
ÁREA: MATEMÁTICA
AÑO: 5º A y 5°B
DOCENTES: Marisa Cantero
PERIODO: Abril
NÚMEROS NATURALES
Propósitos:
Utilizar los conocimientos previos en la resolución de problemas.
Leer, escribir y comparar números naturales sin límite.
Elaborar estrategias personales para resolver problemas que implican componer y descomponer números naturales.
Analizar el sistema de numeración decimal.
Contenidos:
CONCEPTOS MODOS DE CONOCER
USAR Y CONOCER LOS NÚMEROS ● Resolver problemas que involucren leer, escribir y ordenar números hasta
Números de la serie numérica el 100.000, y luego hasta el 1.000.000 teniendo disponible a la vista la
información sobre escritura y nombre de números redondos.
VALOR POSICIONAL
Composición y descomposición de ● Analizar el valor posicional a partir de problemas que exijan componer y
números en forma aditiva y multiplicativa descomponer números en sumas y multiplicaciones por la unidad seguida de
analizando el valor posicional. ceros.
Criterios de evaluación:
Resolución de problemas
Lectura y escritura de números naturales
Identificación de los diferentes usos y sentidos de los números naturales, sus características, propiedades y diferencias.
Elaboración de diversas estrategias personales para resolver problemas y modos de comunicar procedimientos y
resultados.
Estrategias de evaluación:
Búsqueda y formulación por parte de los alumnos de sus estrategias de resolución.
Seguimiento de las producciones individuales.
Puesta en común y autocorrección de las tareas realizadas.
Materiales: actividades en fotocopias, afiches, fibrones, grillas numéricas, grillas y tableros de juego, porotos, cartas, rectas
numéricas, calculadoras.
Secuencia:
Act 1: Números grandes
Resolver y registrar:
En esta tabla se presenta la cantidad de habitantes de algunas provincias de nuestro país, según el Censo 2010.
En esta tabla se presenta la cantidad de habitantes de algunas provincias de nuestro país, según el Censo 2010.
Provincia Habitantes
Neuquén 550.344
San Juan 680.427
La Pampa 316.940
Jujuy 672.260
Misiones 1.097.829
Formosa
a) ¿En cuál de las provincias hay más habitantes? ¿Y
menos?
b) ¿Cómo se lee la cantidad de habitantes de cada provincia? Escribí cada nombre de los N° en tu carpeta.
c) En 2010 la población de Formosa era de quinientos noventa y siete mil ochocientos veinticinco. Escribí esa cantidad en la
tabla
d) En el gráfico de barras se presenta, aproximadamente, la cantidad de habitantes de algunas de las provincias de la tabla.
¿Qué barra corresponderá a cada una?
e) Respondé con tus palabras ¿Cómo nos damos cuenta si hay más habitantes en San Juan o en Jujuy?
f) ¿Y entre las poblaciones de Neuquén y Formosa?
g) Ordená las provincias de menor a mayor cantidad de habitantes.
Se trabajará de manera colectiva y en sus carpetas, buscando que los alumnos interpreten la forma de representar la
información y puedan establecer las relaciones entre la escritura de los números y sus nombres. Los alumnos podrán apelar a
ciertos criterios para comparar números, por ejemplo, comparar la cantidad de cifras, el tamaño de la primera o la segunda
cifra, etc.
Se explicitará que para comparar números y saber cuál es mayor, primero debemos observar la cantidad de cifras. Si la
cantidad de cifras es la misma, debemos ir comparando las que tienen más valor, o sea, la primera cifra, si son iguales
comparamos la segunda, etc.
En los números con la misma cantidad de cifras ¿Cómo nos damos cuenta cuál es el número mas grande? Se conversará
sobre el valor de las cifras según su ubicación y se completará la tablita con el nombre de números redondos. Quedará el
acuerdo en las carpetas y en el aula.
Confeccionamos el siguiente portador para colocarlo en el aula y poder consultarlo cuando sea necesario.
Act 2: Mas números para leer, escribir y ordenar
a) La población estimada de Rio Negro es de seiscientos treinta mil seiscientos cuarenta y cinco. ¿A cuál de las siguientes
escrituras corresponde dicha cantidad?
600.030.645 603.645 630.645 6.300.345 63.645
b) Y la de Chubut es de quinientos nueve mil ciento ocho. ¿A cuál escritura corresponde esa cantidad?
590.108 509.180 5.900.108 59.180 509.108 59.180
c) Este cuadro tiene ordenados de 10 en 10 los números del 5.000 al 5.500. Escriban los números que faltan solo en los casi-
lleros de color blanco.
Cuando completaste el cuadro, ¿Qué cifras cambian y cuáles no cambian al contar de 10 en 10?
¿Por crees que sucede eso?
d) En el siguiente cuadro, los números del 4.000 al… están ordenados con otra escala. Observen atentamente y escriban los
números que faltan solo en los casilleros de color blanco.
Cuando completaste el cuadro, ¿Qué cifras cambian y cuáles no cambian al contar de 100 en 100?
¿Por qué sucede eso?
Act 3: Los números hasta el 10.000
Se entrega también un cuadro para que registren los números formados de todos los jugadores en esa ronda y los ganadores
de las mismas.
Luego de jugar varias rondas, reflexionamos y compartimos estrategias con todo el grupo. Las escribimos en un afiche para
socializarlas.
Respondemos en la carpeta:
1. Observá las tarjetas que dieron vuelta los chicos.
a) ¿Quién tiene las mejores tarjetas para ganar la ronda? ¿Por qué?
b) ¿Cuál es el mayor número que puede formar cada uno?
2. ¿Cuál es el mayor número que se puede formar con estas tarjetas? ¿Y el menor?
MAYOR: _____________________ MENOR: _____________________
a) ¿Qué lugar ocupa el 9 en ambos números?
b) ¿Qué lugar ocupa el 4? ¿Por qué?
3. Todos los números con los que estuvimos jugando en esta clase, pertenecen a qué familia: _____
Esa familia, empieza en el _____________ y termina en el ______________.
Act 4: Los números en la recta
En esta recta se representan los números ordenados del 0 al 10.000.
a) Escribí en cada recuadro el nombre de cada número.
b) En la siguiente recta, Ubiquen dónde irían aproximadamente los números 4.500, 6.900, 2.001,
3.999 y 7.350.
c) ¿Entre qué números de los que están en la recta iría el 5.729?
d) Escriban tres números que estén entre 7.500 y 8.500.
e) Ordenen estos números de menor a mayor: 5.354, 4.612, 2.836, 4.599 y 7.001.
f) Ubicá estos números en la recta numérica:
45.300 - 45.100 - 45.050 - 45.320 - 45.800 - 45.000
g) Ubicá aproximadamente cada número en la recta numérica.
37.620 – 14.093 – 68.402 – 81.507 – 72.104 – 98.304
Reflexionamos y acordamos sobre cómo logramos ubicar correctamente los números en la recta.
Escribimos los acuerdos en un afiche y en las carpetas.
Act 5: Juego numérico
Reglas del juego:
Se juega en grupos de 3 o 4 participantes.
Usamos un tablero, 10 porotos, una hoja blanca y lápiz por participante.
En el nivel 1, cada jugador tiene que colocar 10 porotos en los cinco casilleros del tablero sin dejar ninguno vacío y sin
que lo vean sus compañeros.
Todos destapan sus tableros al mismo tiempo y anotan el número que formó cada jugador del grupo, asignando a cada
poroto el valor del casillero en que fue colocado.
El jugador que armó el número mayor se anota dos puntos o un punto en caso de empate.
Gana el que obtuvo la mayor cantidad de puntos al cabo de tres vueltas.
10.000 1.000 100 10 1
Siguientes niveles del juego: (se puede jugar en clases posteriores)
NIVEL 2: NIVEL 3:
Cada jugador coloca 10 porotos y debe Cada jugador coloca 10 porotos y puede
dejar vacío el casillero del 1.000. dejar vacíos uno o más casilleros.
a) ¿Cuál es el mayor número que se puede formar en el nivel que jugaste?
b) ¿Cuál es el menor?
c) Elegí 6 números de los que formaste y ordenalos de menor a mayor.
Act 6: El funcionamiento del sistema de numeración
Juliana y Pablo juegan a un juego en el que se pagan y se cobran puntos usando billetes. Sus valores son los siguientes:
a) ¿Cuántos billetes y de qué valores tienen que entregarle a Pablo si reunió $ 1.022.803?
b) Juliana tiene que cobrar 133.000 puntos. Escribí 3 maneras diferentes de pagarle.
c) Cecilia jugó y escribió su puntaje de tres maneras diferentes. ¿Cuántos puntos sacó?
En el punto a, se espera que tengan en cuenta el valor de cada billete y la posición de cada cifra en la escritura del número.
¿Todos utilizaron la misma forma de reunir el valor de lo que ganó Pablo? Comparar
En el punto b, si formaron el valor utilizando 3 billetes de 10.000 y 3 billetes de mil, entre otros ¿Valen lo mismo los símbolos
3? ¿Por qué no valen lo mismo? Se espera que los alumnos descubran que uno vale 30.000 y el otro 3.000
Puede ser que no surjan otras maneras de formar ese valor, se le comentará que en otro curso utilizaron 30 billetes de $100,
para obtener los $3000.
En el punto c, se puede analizar la descomposición del puntaje que obtuvo Cecilia, en forma de sumas y sumas y
multiplicaciones por la unidad seguida de ceros.
d) Para calcular la cantidad de dinero reunido, Pablo hizo este cálculo:
3 x 1.000.000 + 4 x 100.000 + 2 x 1.000 + 8 x 100 + 7 x 10
Y Juliana calculó su puntaje: 3.000.000 + 400.000 + 3.000 + 700 + 20 + 2
¿Cuánto puntaje obtuvo cada uno? ¿Quién ganó?
e) Completá el siguiente cuadro, que muestra la cantidad total de puntos que juntó cada jugador al finalizar un partido:
Billetes 100.000 10.000 1.000 100 10 1 Total
Cecilia 7 0 4 5 13 9
Juliana 8 6 6 1 0 27
Pablo 1.045.986
Es posible que observen que si bien Juliana obtuvo menos billetes de 100 y de 10, obtuvo más de 1.000. ¿Qué pasa con la
posición que ocupa cada dígito? ¿Necesitaron realizar multiplicaciones? ¿Qué pasó con los puntajes que tienen más de 10
billetes de algún valor? Se espera que los alumnos analicen la idea de que 10 billetes de un valor, equivalen a 1 billete del
valor inmediatamente superior
Nuestro sistema de numeración es decimal, porque las unidades se agrupan de a diez. Diez unidades, equivalen a
una unidad inmediatamente superior.
10 x 1 = 10
10 x 10 = 100
10 x 100 = 1.000
10 x 1.000 = 10.000
Act 7: Seguimos con más numeración
a) Descomponé de las formas vistas, los siguientes puntajes:
98.255 puntos
24.003 puntos
150.250 puntos
2.600. 912 puntos
b) Los chicos invitaron a jugar a Martina, en la primera vuelta, ella anotó 300.000 puntos y pidió que le paguen en billetes de
$100 ¿Cuántos billetes de ese valor deben entregarle?
c) ¿Cuál o cuáles de estas cantidades no pudieron pagarse utilizando billetes de $100? ¿Por qué?
4.300
3.205 Se lee Se escribe
43.450 555.155
21.100
Doscientos mil doscientos
d) Completar el siguiente cuadro: 750.040
Novecientos cuarenta y seis mil trescientos seis
307.003
Seiscientos sesenta y seis mil seiscientos seis
801.090
e) ¿Cuál de los siguientes números es el cuatrocientos veinte mil ciento ochenta? Señalalo.
42.108 420.108 421.800 420.180 420.000.180 34.020.180
f) En el siguiente cuadro, se presentan algunos números, sus anteriores o sus siguientes. Completalo.
Anterior Número Siguiente
100.000
200.000
349.999
567.899
1.000.000
901.001
879.999
Reflexionamos sobre nuestro sistema de numeración.
g) Estas rectas tienen ubicados algunos números. ¿Cuáles deberían ir en los espacios vacíos? Escribilos.
En los puntos f y g se analizan regularidades de la serie numérica. Observar que cifras cambian y que en nuestro sistema de
numeración, las unidades se agrupan de a diez.
En el trabajo con rectas, deben hallar de a cuánto se avanza.
Para completar las series y rectas numéricas, debemos establecer relaciones entre los números en cada una, para
saber cuánto representa cada espacio.
Act 8: Multiplicación y división por la unidad seguida de ceros
Resolver mentalmente:
a) En una ferretería hay 10 paquetes de 450 clavos cada uno ¿cuántos clavos hay?
100 paquetes de 530 tornillos cada uno ¿cuántos tornillos hay?
b) En una caja hay guardadas 35.000 tuercas. ¿Cuántos paquetes de 10 tuercas cada uno se pueden armar? ¿Cuántos
paquetes de 100 tuercas cada uno se pueden armar? ¿Cuántos paquetes de 1.000 tuercas cada uno se pueden armar?
Se espera que los alumnos resuelvan con facilidad, utilizando los saberes previos sobre la multiplicación y división por la
unidad seguida de ceros.
Es posible que algunos recurran a la cuenta para la primera pregunta, lo que les brindará la información para resolver las
siguientes mentalmente.
Cuando multiplicamos o dividimos por la unidad seguida de ceros, debemos agregar (multiplicación) y quitar
(división) tantos ceros como tenga la misma.
c) Resolver multiplicaciones y divisiones por la unidad seguida de ceros. (Agregarlas)
48 x 10 = 36x 100 = 10 x 28 x 10 =
48 x 100 = 100 x 94 = 100 x 10 x 17 =
d) ¿Qué pasa con las divisiones por la unidad seguida de ceros?
480 : 10 = 20400 : 100 = 10000 : 1000 =
4800 : 100 = 72100 : 100= 61000 : 10 : 10 =
e) Completá:
NÚMERO X 10 X 100 X 1000 NÚMERO : 10 : 100
15 1.600
34 3.400
22 22.000
Recordamos algunos conceptos:
Los números naturales con su escritura, sus nombres y la manera en que se combinan forman un SISTEMA DE
NUMERACIÓN.
Para representarlos usamos símbolos y palabras.
Con los símbolos 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 SE PUEDEN ESCRIBIR TODOS LOS NÚMEROS.
Nuestro sistema de numeración es un sistema posicional, porque cada una de las cifras representa a una potencia
de 10.
Nuestro sistema de numeración es un sistema decimal, es decir que cada cifra representa la multiplicación de esa
cifra por 1, 10, 100, 1.000, etcétera, según el lugar que ocupa en el número.
