LA EVALUACIÓN COMO OPORTUNIDAD R. ANIJOVICH.

CAPPELLETTI

➔ CAPÍTULO 1: LA EVALUACIÓN EN EL ESCENARIO EDUCATIVO.

La evaluación en el escenario educativo
La evaluación en el contexto educativo actual se presenta como una oportunidad para que
los estudiantes demuestren sus conocimientos, identifiquen sus logros y debilidades, y
aprendan a reconocer sus fortalezas. Más allá de su función tradicional de aprobar, la
evaluación también se utiliza para mejorar la enseñanza. Enfocada en los aprendizajes, sus
funciones incluyen identificar errores y dificultades, guiar a los estudiantes a mejorar sus
producciones y, en última instancia, reorientar la enseñanza.

Papel del error en el aprendizaje

El texto presenta dos enfoques polarizados de la evaluación: uno enfocado en que los
estudiantes reproduzcan información organizada y verdades establecidas, y otro que
promueve la búsqueda de alternativas y diferentes enfoques sobre los fenómenos. Se
destacan ejemplos de consignas para cada enfoque, subrayando la importancia de evaluar
el dominio de información relevante, la comprensión y aplicación de los conocimientos, y el
uso de estrategias cognitivas.
Además, se reflexiona sobre el papel del error en el aprendizaje y se propone que la
evaluación sea una oportunidad más de enseñanza, donde el docente utilice las
producciones de los estudiantes para reconocer lo aprendido y sugerir nuevas
oportunidades de mejora, fomentando así la metacognición.

¿Qué evaluar?
El texto aborda la evaluación para el aprendizaje, planteando preguntas sobre qué, cómo y
para qué evaluar. Se destaca la importancia de alinear los objetivos de evaluación con los
propósitos de enseñanza y los métodos de aprendizaje. El docente evaluará lo que sea
relevante para sus propósitos de enseñanza, centrándose en aprendizajes como el dominio
de información, la comprensión, la integración de contenidos, y el uso de conocimientos
para resolver problemas.

¿Por qué evaluar?

Diagnosticar-predecir: Permite ajustar y regular las propuestas de enseñanza según las
producciones, los procedimientos y las operaciones cognitivas de los estudiantes.
Registrar-verificar: Evalúa el desempeño de los alumnos en relación con los objetivos de
aprendizaje para guiar su progreso.
Ofrecer devoluciones-orientaciones: Proporciona retroalimentación formativa para que los
estudiantes tomen conciencia de sus logros y errores, sugiriendo estrategias de mejora.
Seleccionar-clasificar-jerarquizar: Clasifica a los estudiantes según los niveles de
aprendizaje observados, con el fin de definir propuestas educativas apropiadas.
Certificar-promover: Determina si los estudiantes han alcanzado las competencias mínimas
requeridas para avanzar o certificar su aprendizaje, alineándose con los objetivos finales del
curso o ciclo.

La evaluación como parte de la enseñanza / La función pedagógica

La evaluación debe integrarse en la planificación educativa, considerando momentos para
recoger información, definir los aprendizajes esperados, seleccionar y elaborar instrumentos
de evaluación, y anticipar cómo proporcionar retroalimentación a los estudiantes. Su función
pedagógica es formativa, ya que contribuye al proceso de aprendizaje al ofrecer información
útil para ajustar la enseñanza y fomentar la toma de conciencia sobre el propio aprendizaje
de los estudiantes.
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¿Que nos informan las calificaciones?

La retroalimentación al alumno se enfoca en sus procesos y logros, mientras que "dar
cuenta" implica utilizar diferentes tipos de datos para calificar, alineados con los objetivos de
la enseñanza. La evaluación estandarizada es útil para identificar problemas, pero cuando
un estudiante resuelve una actividad correctamente, se requieren otros tipos de datos. El
"MARCO DE LOS CUATRO CUADRANTES":
● Cuadrante 1 (Evaluación Interna): Formativa y centrada en la institución, ayuda a
los docentes a planificar según las necesidades de los estudiantes, organizando
propuestas por cursos y materias.
● Cuadrante 2: Utiliza datos de evaluaciones administradas para identificar fortalezas
y debilidades, y determinar estrategias de enseñanza más efectivas. Se enfatiza que
las evaluaciones deben ser formativas.
● Cuadrante 3: Implica una práctica sistemática donde docentes y estudiantes buscan
evidencias de aprendizaje, empleando diversas estrategias para mejorar los logros.
● Cuadrante 4: Se enfoca en analizar las calificaciones individuales obtenidas en
pruebas, discutiendo su función en la retroalimentación al estudiante sobre su
rendimiento académico.

Evaluar para aprender

“Evaluar para aprender” se refiere a un modo de integrar la evaluación con la enseñanza y
el aprendizaje de un modo más auténtico y desafiante para los estudiantes, según el cual
estos aprenden y muestran sus desempeños.

Evaluación Formativa vs Evaluación para el Aprendizaje

La evaluación formativa y la evaluación para el aprendizaje son enfoques relacionados, pero
con algunas diferencias clave. La evaluación formativa se centra en el proceso de
aprendizaje, brindando retroalimentación continua para mejorar tanto la enseñanza como el
aprendizaje de los estudiantes. Según Brookhart, implica formar mientras se aprende,
proporcionando información que ayuda a los estudiantes a avanzar. Wiliam amplía este
concepto, destacando que la evaluación debe ser un proceso continuo que beneficia tanto a
los estudiantes como a los docentes, proporcionando retroalimentación que fomente la
reflexión y mejore el rendimiento.
Por otro lado, la evaluación para el aprendizaje se orienta más hacia la enseñanza y el
aprendizaje en su conjunto, enfocándose en el futuro cercano y con un impacto más
inmediato. Esta evaluación busca integrar los desempeños de los estudiantes en el proceso
de aprendizaje de manera auténtica y desafiante. A diferencia de la evaluación formativa,
que puede abarcar largos períodos (como un curso completo), la evaluación para el
aprendizaje tiene un enfoque más cercano y focalizado.

Evaluaciones estandarizadas
Se utiliza para medir fortalezas y debilidades a gran escala, identificar grupos con
necesidades educativas y observar el progreso general. Estas pruebas, aplicadas a una
parte o totalidad de la población, ayudan a obtener datos sobre el desempeño educativo,
pero no tienen el enfoque formativo y personalizado de las evaluaciones centradas en el
aprendizaje.
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➔ CAPÍTULO 2: LOS CONOCIMIENTOS DE LOS DOCENTES Y LAS PRÁCTICAS DE

EVALUACIÓN.

Creencias de los docentes

Las creencias de los docentes sobre evaluación requiere un trabajo sobre estructuras
cognitivas y emocionales, porque las creencias se construyen a partir de las propias
vivencias. Las creencias de los docentes en cuanto a evaluación, no solo se expresan en
juicios de valor sino que también se plasman en productos que ellos elaboran o eligen para
evaluar a los estudiantes.

Clasificación
Las mismas se pueden clasificar en dos grupos:
1. Enfoque conductista: Los profesores consideran la evaluación como un
instrumento de control a partir del cual se obtiene información. Lo más objetiva
posible. La evaluación es considerada como una comprobación de aprendizajes
conceptuales.
2. Enfoque constructivista: Los profesores creen que la evaluación constituye una
oportunidad para realizar observaciones sobre sus propios procesos de enseñanza y
tiene la posibilidad, de comprender, construir y reconstruir los procesos de
aprendizaje de los estudiantes y con los mismos.

Saberes necesarios para evaluar

Criterios para realizar evaluaciones de desempeño sobre los docentes :
•Seguimiento y observación del trabajo cotidiano de los estudiantes.
•Análisis de logros y progreso del estudiante en un programa o asignatura. Los resultados
de las pruebas brindan evidencias acerca de los logros de cada estudiante y del grupo.
•Análisis de calificaciones obtenidas en distintas evaluaciones.
•Uso de documentación audiovisual, ser pertinente y estar disponible.
•Análisis de las autoevaluaciones de los alumnos.
•Realización de reuniones de monitoreo de los aprendizajes y evaluaciones en conjunto con
los alumnos.
•Selección de trabajo de los alumnos que ilustren el desarrollo y los logros de sus
desempeños.
•Capacidad para ofrecer retroalimentación a los estudiantes