INSIGNIA

“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra

DEL
Independencia, y de la conmemoración de las heroicas batallas
COLEGIO
de Junín y Ayacucho”

UNIDAD DE APRENDIZAJE N°01

TÍTULO: ¡ APRENDO ALIMENTARME DE MANERA SALUDABLE PARA
ENTENDER Y COMPRENDER MEJOR!

I.- DATOS INFORMATIVOS

1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA :
2. DISTRITO /LUGAR :
3. DIRECTOR(a) :
4. PROFESOR :
5. ÁREA : COMUNICACIÓN
6. CICLO : VI ciclo
7. GRADO Y SECCIÓN : 2°
8. DURACIÓN :
9. PERIODO DE EJECUCIÓN : 3 semanas
10. AÑO ACDÉMICO : 2024

II.- PLANTEAMIENTO DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Actualmente, en el Perú, alrededor del 40,1 % de los niños menores de 3 años sufren de anemia. Otra cifra a tener en cuenta es la de
adolescentes gestantes que también padecen esta enfermedad. Asimismo, la Organización Panamericana de la Salud expresa que la
anemia tiene consecuencias graves para la salud física y mental de la persona, así como para su desarrollo.
En nuestra Institución Educativa nuestros estudiantes de segundo grado enfrentan nuevos desafíos en su regreso a la secundaria
(docentes, cursos, compañeros nuevos, diferente tipo de alimentación). Llegan con expectativas de aprendizaje distintas, pero no en
igualdad de condiciones debido a múltiples factores; uno de ellos es LA ALIMENTACIÓN lo cual influirá para que su rendimiento
académico sea óptimo, por ello debemos identificar a los estudiantes que no practican estos hábitos alimenticios y proponer
alternativas de solución para combatir la desnutrición.
¿Qué necesito para enfrentar este problema en mis estudiantes? ¿Qué requiero aprender para organizar una mesa redonda? ¿De
qué manera puedo desarrollar mis competencias de expresión?
Los estudiantes, asumirán el desafío de elaborar un organizador gráfico y organizar una mesa redonda sobre la alimentación: ¡ME
ALIMENTO SANO PARA RENDIR MEJOR!.
III.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN
Leer textos sobre alimentos saludables e implementar y promovemos acciones y/o prácticas, a través de un texto instructivo, para
asumir un estilo de vida saludable y así mejorar nuestros aprendizajes y rendimiento escolar.
RETO
Ante esta situación, como actores que promovemos el cambio, nos planteamos las siguientes preguntas retadoras: ¿Qué necesito
para enfrentar este problema en mis estudiantes? ¿Qué requiero aprender para producir textos instructivos? ¿De qué manera
puedo desarrollar mis competencias de redacción?
PRODUCTO
Para dar respuesta a estas preguntas retadoras y dar alternativas de solución, los estudiantes del segundo grado de secundaria se
plantearon realizar como evidencia o producto lo siguiente: asumir el desafío de proponer textos instructivos con recetas que ayuden a una
mejor alimentación.

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita, e interpreta la intención del
interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos conectores y referentes, así
como de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de
acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las
respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones tomando en cuenta los puntos de vista de otros.

COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta información
cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan sinónimos y
expresiones con sentido figurado.
 Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando
la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir
de información explicita y presuposiciones del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares.
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
MATERNA  Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de recursos verbales, no verbales y paraverbales. Explica
 Obtiene información del texto oral. diferentes puntos de vista, contradicciones y estereotipos, así como la trama y las motivaciones de personajes en textos
 Infiere e interpreta información del texto oral. literarios, y algunas figuras retóricas (como la hipérbole).
 Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma  Adecua el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas
coherente y cohesionada. características del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma socioculturales.
estratégica.  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y
 Interactúa estratégicamente con distintos las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación,
interlocutores. simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye
 Reflexiona y evalúa la forma, el contexto y contexto sinónimos y términos propios de los campos del saber.
del texto oral.  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus
interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o
producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos y aporta nueva
información para argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía según el contexto
sociocultural.

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 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, las intenciones de
los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto
considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación comunicativa,
así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y
paraverbales. Determina si la información es confiable contrastándola con otros textos o fuentes de información.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI
Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto.
Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global, valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre
formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto
en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto
con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra información explicita cuando se encuentra en
distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN socioculturales en que se desenvuelve.
LENGUA MATERNA  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de
 Obtiene información del texto escrito. información relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres,
objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Infiere e interpreta información del texto.
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan organizadores o ilustraciones.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto
Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, la
del texto. hipérbole), considerando algunas características del tipo textual y género discursivo.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor. Evalúa los efectos del
texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre estereotipos,
creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de los valores, los tipos textuales y los
géneros discursivos.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de
información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos
géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza
recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle
claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del
lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.

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 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género
discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas
fuentes de información complementaria.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las
desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia,
contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA
MATERNA
sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.
 Adecua el texto a la situación comunicativa.  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su texto.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente. sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
escrito.  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos
que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los
recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos considerando su propósito al momento de escribirlo.
Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras
convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.

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VI.- ENFOQUES TRANSVERSALES
Los enfoques transversales que se requieren desarrollar junto con las competencias seleccionadas en la presente experiencia de
aprendizaje son los siguientes:

Enfoque orientación al bien común

Valor(es) Responsabilidad
Por ejemplo Los estudiantes evidencian mediante sus acciones una disposición a valorar y proteger la salud de
los miembros de su comunidad educativa y a desarrollar iniciativas para promover hábitos
saludables.
Enfoque intercultural
Valor(es) Diálogo intercultural

Por ejemplo Los estudiantes identifican y valoran la importancia de los aportes de las comunidades campesinas
y de los pueblos indígenas a la alimentación saludable en el país.

VII.- COMPETENCIA, CRITERIOS, ACTIVIDAD, EVIDENCIA E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

Sesión N° 01
Título: “Leemos textos sobre problemas de salud relacionados con la inadecuada alimentación”.
Propósito: Analizar dos textos expositivos y luego comunicarán sus saberes previos sobre el problema propuesto en la
experiencia de aprendizaje e inferirán el contenido de los textos que leerán; escogerán uno de los organizadores
gráficos que se presentan en la actividad para organizar y jerarquizar la información del primer texto expositivo.
Competencia Lee diversos tipos de textos en su lengua materna
Evidencia Registrar en una tabla de doble entrada la información solicitada (tipo de texto, punto de vista, etc.) Opinión
crítica sobre dichos textos
 Identifica información explícita, relevante y complementaria de los textos expositivos que lee seleccionando
Criterios datos y detalles específicos.
 Infiere e interpreta la información de los textos expositivos que lee señalando el tema, el propósito y las ideas
implícitas.
 Integra información explícita e implícita en distintas partes de los textos expositivos que lee al realizar
organizadores visuales.
 Opina sobre la forma, el contenido y el contexto de los textos expositivos que lee considerando los efectos del
texto en los lectores, y lo contrasta con su experiencia personal.
Sesión N° 02
Título: Conocemos la comunicación y sus estilos
Propósito Leer y conversar sobre diferentes noticias referidas al fenómeno del niño y a partir de esos actos comunicativos
aplicar los conocimientos aprendidos en clase, determinando que tipo de comunicación se da en cada caso.
Evidencia Presentarán dos ejemplos de cada tipo de comunicación estudiadas.
Competencia Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
Criterios  Adecué mi texto al propósito comunicativo; sus características y su formato.
 Organicé y desarrollé mis ideas sobre la comunicación y estilos, de forma concreta, precisa y en secuencia
lógica.
Utilicé recursos ortográficos como la acentuación y signos de puntuación de manera adecuada para garantizar
la claridad y el sentido del texto.
 Revisé y reflexioné mis respuestas sobre la comunicación y sus estilos; si este cumple con el propósito
planteado, y si se ajusta a la situación comunicativa y lo corregí.
Actividad N° 03
Título: Nos comunicamos mediante un diálogo

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Propósito Dialogar sobre la alimentación; así como también sobre el fenómeno del niño para luego escribir un diálogo
con un miembro de la familia sobre la alimentación familiar y/o con un miembro de la I.E sobe el fenómeno
del niño.
Evidencia Presentar la redacción de su texto.
Competencia Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
Criterios  Adecué el texto (un diálogo) a los destinatarios, situación y propósito comunicativo.
 Organicé mis ideas de forma coherente y cohesionada haciendo uso de diversos recursos.
 Utilicé recursos gramaticales y ortográficos que contribuyeron al sentido de mi diálogo.
 Reflexioné sobre la pertinencia del contenido del texto y revisé si había utilizado los recursos
adecuadamente en mi diálogo.
Actividad N° 04
Título: Planificamos y escribimos un texto informativo
Propósito En esta actividad los estudiantes Planificarán, textualizarán y revisarán su texto para dar a conocer lo
relacionado al fenómeno del niño.
Evidencia Texto informativo para dar a conocer sobre el fenómeno del niño.
Competencia Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
Criterios  Adecúa el texto informativo considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características
del género discursivo.
 Selecciona fuentes de información confiable y pertinente para redactar el texto informativo.
 Escribe el texto informativo en párrafos de forma coherente y cohesionada, utilizando un lenguaje
formal pertinente para los lectores.
 Utiliza recursos ortográficos, de acentuación y puntuación de manera adecuada.
Actividad N° 05
Título: Aprendemos a resumir a través del sumillado
Propósito Leer diversos tipos de textos para luego realizar resúmenes mediante el sumillado.
Evidencia Sumillados de diferentes tipos de textos.
Competencia Lee diversos tipos de textos en su lengua materna
Criterios  Recupera información de diversos textos escritos, para ello identificará información relevante en el texto que le
permita elaborar sumillados y resúmenes.
 Construye un cuadro de análisis y sumilla el contenido de un texto de estructura compleja.
 Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global a través del
sumillado.
 Reflexiona sobre la pertinencia del contenido del texto y revisa si su sumillado tiene cohesión, coherencia y
adecuación
Actividad N° 06
Título: ¿Por qué juntamos o separamos las vocales?
Propósito Identificar y clasificar en sílabas palabras en las que se encuentre la concurrencia vocálica y luego escribir
un pequeño texto utilizando estos vocablos
Evidencia Texto utilizando las palabras que contengan concurrencia vocálica y ficha práctica resuelta.
Competencia Lee diversos tipos de textos en su lengua materna
Criterios • Recupera información explicita de los textos leídos.
• Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos.
• Analiza y clasifica los grupos vocálicos siguiendo las pautas teóricas.
• Realiza una correcta separación silábica, reconoce las distintas concurrencias vocálicas y las aplica en
textos escritos.
• Revisa y reflexiona sus respuestas sobre la concurrencia vocálica; si se cumplió con el propósito
planteado.

Actividad N° 07
Título: Incremento mi léxico aprendiendo sinónimos y antónimos
Propósito Aprender sinónimos y antónimos para tener un vocabulario variado y apropiado a la situación comunicativa,
lo que los llevará a resolver ejercicios propuestos y utilizarlos en su vida diaria.
Evidencia Texto utilizando los sinónimos aprendidos en clase, para luego transcribir su mismo texto utilizando los
antónimos.
Ficha práctica resuelta.
Competencia Lee diversos tipos de textos en su lengua materna
Criterios • Recupera palabras con su respectivo sinónimo de los textos leídos.

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• Identifica de manera pertinente palabras sinónimas en los textos propuestos.
• Aprender sinónimos y antónimos para tener un vocabulario variado y apropiado a la situación
comunicativa.
• Emplea las nuevas palabras aprendidas en clase en la redacción de su texto.
Actividad N° 08
Título: Mesa redonda: estructura, funcionamiento, planificación, organización y ejecución
Propósito Organizar la mesa redonda con base en lo planificado y la puesta en práctica de recursos de expresión y
comprensión de mensajes orales necesarios para ejecutar con éxito la mesa redonda sobre el fenómeno
del niño.

Evidencia Conclusiones del tema sobre el fenómeno del niño.

Competencia Se comunica oralmente en su lengua materna.
Criterios  Expresé mis ideas en forma clara y ordenada.
 Empleé un tono y volumen de voz adecuado, e hice contacto visual con el auditorio, según el propósito
de nuestra mesa redonda.
 Participé con interés y motivación con el fin de lograr un adecuado desarrollo de la mesa redonda.
 Respeté el orden de participación y las normas acordadas.
 Escuché con atención las recomendaciones que me hicieron para mejorar y las puse en práctica.

VIII.- COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS CRITERIOS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Establece su meta de aprendizaje reconociendo la Los estudiantes desarrollan esta
GESTIONA SU complejidad de la tarea y sus potencialidades personales. competencia de manera transversal
APRENDIZAJE • Organiza las tareas que realizará basándose en su en la experiencia cuando intervienen
DE MANERA experiencia previa y considerando las estrategias, los en el planteamiento del propósito de
AUTÓNOMA. procedimientos y los recursos que utilizará. aprendizaje, organizan la secuencia
• Toma en cuenta las recomendaciones que otros le hacen de actividades, monitorean su
llegar (docente y compañeros) para realizar los ajustes y aprendizaje, autoevalúan el
mejorar sus actuaciones, mostrando disposición a los desarrollo de sus competencias,
posibles cambios. entre otros aspectos.
Personaliza entornos virtuales. Se trabaja en todas las actividades
SE DESENVUELVE EN • Gestiona información del entorno virtual. de manera transversal
ENTORNOS VIRTUALES • Interactúa en entornos virtuales.
GENERADOS POR LAS • Crea objetos virtuales en diversos formatos.
TIC. Se trabaja en todas las actividades de manera transversal

XI.- RETROALIMENTACIÓN

Para realizar la retroalimentación, se tomará en cuenta las siguientes acciones:

 Comunicar de forma oportuna que se esperas que logren los estudiantes con el desarrollo de la experiencia de
aprendizaje.
 En este proceso leerán, discutirán y ajustarán los criterios de evaluación de forma oportuna. Para ello, revisarán los
que se encuentran en las fichas de actividades y a lo largo de la experiencia de aprendizaje revisaremos las veces que
sea necesario.
 Retroalimentar el proceso y las producciones o actuaciones de los estudiantes usando los criterios de evaluación.
Recordando que se retroalimentan las producciones y actuaciones y no a la persona.
 Durante el desarrollo de las actividades y la elaboración de las diferentes producciones actuaciones, enfatizaré en
los aspectos positivos para brindar retroalimentación, e incluiré acciones concretas y realizables para los estudiantes.
Brindar observaciones y recomendaciones para que mejoren su producto.

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 Organizaré la retroalimentación identificando necesidades individuales (retroalimentación uno a uno) o grupales
(brinda la misma retroalimentación a un grupo de estudiantes con la misma dificultad o error).
 Brindar retroalimentación específica y priorizada. Teniendo en cuenta que los estudiantes pueden necesitar mejorar
en varios aspectos, pero no lo podrán hacer todos a la vez. Por ejemplo, retroalimentar la propuesta de acciones,
estrategias y metas para la sostenibilidad de un emprendimiento, identificar si las dificultades se deben a falta de
información para lograr el propósito (en cuyo caso debes proveerla) o si es porque aún no comprenden conceptos clave
como sostenibilidad o emprendimiento (en cuyo caso aseguraré la comprensión).
 Programar reuniones con los estudiantes o las familias cuyos hijos requieren más apoyo. En dichas reuniones, se
destacará los aspectos positivos y los logros de tu estudiante, y proveeré de estrategias y recomendaciones para mejorar.
 Revisaré el cuaderno o portafolio de aprendizaje según la calendarización propuesta para la evaluación de los
productos o actuaciones. Utilizaré los criterios de evaluación para este fin.

XII .- MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD DE APRENDIZAJE 1

oCuaderno de trabajo de Comunicación 2°
oTableta
oRecortes de periódicos y/o revistas.
oDiccionario.
oVideos y audios.
oPáginas web
oPlanificador anual
o Útiles de escritorio: papelotes, plumones, cinta masking tape.

_______, _______________ del 2024

DIRECTOR DOCENTE

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