EL JUEGO INFANTIL Y SU METODOLOGÍA
Espacios y materiales
de juego
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/ 1. Introducción y contextualización práctica 4
/ 2. Espacios 5
2.1. Espacio interior 5
2.2. Espacio exterior 6
/ 3. Materiales de juego 7
3.1. Características de uso 7
/ 4. Los juguetes de plástico 7
4.1. Características de uso 8
/ 5. Muñecas de plástico y muñecas de tela 8
/ 6. Espacio exterior con materiales naturales 8
/ 7. Aspectos legales 9
7.1. ¿Y con los materiales de juego qué? 10
7.2. Legalidad en material del juego exterior 10
/ 8. Materiales creados por el profesional DIY 10
/ 9. Mobiliario para materiales 11
/ 10. ¿Tienen edad los materiales? 12
/ 11. Caso práctico 1: “Gateadores vs caminantes” 12
© MEDAC ISBN: 978-84-18983-29-0
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/ 12. Caso práctico 2: “Conflictos de interés” 13
/ 13. Resumen y resolución del caso práctico de la unidad 13
/ 14. Bibliografía 14
Analizar el espacio interior y el exterior como parte del juego.
Analizar diferentes tipos de materiales de juego y sus características.
Identificar materiales de juego para interior y exterior
Establecer criterios para la utilización, disposición y conservación de los
materiales de juego.
Analizar la legislación vigente referente al uso y seguridad de los materiales de
juego.
/ 1. Introducción y contextualización práctica
“La escuela infantil concebida como ambiente de aprendizaje supone pensar en los espacios y materiales como el tercer
educador.”
Loris Malaguzzi.
Con esta potente frase nos adentramos en la temática. Vamos a profundizar
en los espacios interiores y exteriores como posibilitadores de juego.
Continuaremos con los materiales de juego, sus características y qué
los diferencia de los juguetes. Finalmente veremos la ley de seguridad en
juguetes.
A continuación vamos a plantear un caso práctico a través del cual podremos
aproximarnos de forma práctica a la teoría de este tema.
Escucha el siguiente audio donde planteamos la contextualización práctica
de este tema. Encontrarás su resolución en el apartado Resumen y resolución
del caso práctico. Fig.1. Materiales de juego naturales
Audio Intro. “Qué compro para el aula”
[Link]
TEMA 5. ESPACIOS Y MATERIALES DE JUEGO
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/ 2. Espacios
El diseño arquitectónico del espacio interior y exterior marca y define el aula. Si disponemos de una amplia y diáfana
sala tenemos muchas más posibilidades de crear en ella diversos espacios que si disponemos de una sala delimitada
por columnas, paredes o esquinas.
Igual sucede en el exterior, las zonas de recreo. Si se trata de un espacio con arboleda o cemento define mucho las
oportunidades de recreación del juego.
Afirmamos, entonces, que el espacio puede facilitar, dificultar e incluso permitir todas las posibilidades de juego que
creará el infante. Es por ello que hemos de procurar que disponga del mayor número de experiencias a las que acudir,
para que, así, pueda cubrir sus necesidades e intereses.
Actualmente nos encontramos en una dinámica en la que en los centros dedican más horas dentro del aula y poco tiempo al
espacio exterior, aun sabiendo las grandes posibilidades que ofrece. Confiamos que esta temática os anime a cambiar las tornas.
El espacio exterior es al juego como el agua al ser humano, es nuestro lugar
natural de estar, nos conecta con nosotros mismos y está demostrado
que favorece la salud física y emocional. Nos encontramos actualmente
en que fuera de la jornada escolar es bastante limitado en los menores. La
recomendación para menores de 3 años es de dos horas al día, pero el estudio
realizado por la Guía del juguete AIJU 2019-20 indica que únicamente 3/10
menores disponen de ese tiempo. En la franja 4 a 6 años, la recomendación
es de hora y media, pero, de nuevo, la realidad es que solo 2/10 lo hacen.
Seguramente podáis intuir la respuesta de dónde están en ese tiempo: Fig.2. Falta de juego al aire libre a cambio de
delante de las pantallas. las TIC
Enlaces de interés...
A continuación tienes un enlace a la Guía AIJU dónde encontrarás más
información sobre el tema: [Link]
2.1. Espacio interior
Disponer de varios espacios con materiales diferenciados permite que haya diversidad de contenidos en el aula y, con
el acompañamiento adecuado, que el niño y la niña acudan a aquel que cubra en ese momento su interés y necesidad.
Presentamos, a continuación, un listado de espacios. Nos resulta imposible presentar aquí todos los materiales de
juego existentes, por lo que se nombran algunos a modo de ejemplo. Han de estar adaptados a las características y
necesidades del aula:
• Espacio de lectura: libros, cuentos, letras de diversos materiales, caja de sal, lápices, papel…
• Espacio lógico-matemático: piezas sueltas, atributos lógicos, números, cuentas, lápices, papel…
• Espacio de arte: todo tipo de pinturas y superficies, arcilla, papeles, cartón, pegamento, tijeras, pegatinas…
• Espacio de juego simbólico: muñecas, telas, cocina, alimentos de juego, disfraces…
• Espacio de construcción: piezas sueltas, bloques, troncos, cubos de madera…
TEMA 5. ESPACIOS Y MATERIALES DE JUEGO
El juego infantil y su metodología /6
• Espacio motriz: materiales inspiración Pikler, sobre todo en el aula de 0 a 2 años.
• Espacio neutro: nada, tengamos en cuenta que si recargamos la sala no dejamos lugar para el “no hacer”,
tumbarse, relajarse, saltar, bailar, etc. También forma parte del juego tener un lugar “en blanco” en el que
crear o no.
¿Es posible todo esto en una misma aula?
Sí, valorando qué necesidades tienen los menores podemos crear espacios o quitar otros, con más o menos materiales
a su alcance. Haciendo uso del mobiliario adecuado podemos tener mucho material sin que sature a la vista.
Aunque hay otras formas, como el caso de éxito que os presentamos.
Casos de éxito...
L’arbret de l’Eixample es pedagogía de los espacios abiertos y compartidos:
las puertas del aula y del recreo están siempre abiertas. Las aulas y zonas
comunes son espacios temáticos a los que los niños acuden según su
interés.
2.2. Espacio exterior
El espacio exterior ha de poder ser útil durante todas las estaciones. Para ello, tanto la parte arquitectónica, con
sombras para el verano o techados para la lluvia, como la personal, con chubasqueros de cuerpo entero y botas,
intervienen directamente en el juego.
Presentamos distintas zonas junto con sus materiales de juego:
• Arenero. El juego por antonomasia de cualquier infante. Le permite crear, recrear, explorar, sentir, modificar…
La arena seca, húmeda, mojada, encharcada… es por sí misma un espacio cambiante y siempre apasionante
para cualquier niño y niña. Materiales: cubos, palas, rastrillos, recipientes, troncos, tubos…
• Vegetación. Que haya un lugar virgen sin una finalidad concreta para observar la naturaleza real, plantar
hortalizas, plantas aromáticas, ver caracoles, mariposas y pájaros… Materiales: pala, rastrillo, semillas, lupa,
atrapa insectos…
• Construcción. Espacio con troncos, palos, piezas sueltas, tubos…
• Motriz. Elementos naturales o de plástico que permitan grandes construcciones para actividades motrices
con cuerdas, escaleras, rampas, telas, columpios…
• Construcción cerrada. Casita, cabaña, domo… disponer de un espacio limitado y protegido en el que puedan
refugiarse cuando así lo consideren, en el que crear su casa, su cueva, su refugio…
• Acceso a agua. Otro elemento de juego por antonomasia que da pie a múltiples recreaciones: trasvases,
cocinar, limpiar, regar, llevar agua al arenero, descubrir qué flota y qué no, crear un charco y saltar… Materiales:
manguera o fregadero, cubos y recipientes.
• Espacio libre. Para todo aquello que surja: correr, bailar, pelotas, motos, coches, pasear…
• Espacio pavimentado. Para bicicletas, coches, mesas y bancos para comer, realizar actividades…
* Los baúles exteriores nos permiten guardar el material para su correcto cuidado y almacenamiento, así como tener
un control de qué se está utilizando.
TEMA 5. ESPACIOS Y MATERIALES DE JUEGO
/7 MEDAC · Instituto Oficial de Formación Profesional
/ 3. Materiales de juego
Los materiales de juego se caracterizan por ser piezas de materiales naturales como la madera, el metal o la lana,
levemente tratados o al natural, que ofrecen al menor una experiencia sensorial especial.
Su tacto, su aroma y temperatura aportan información a los sentidos únicamente con tocarlos. Luego entra en juego
todo aquello que se quiera crear con ellos.
Se les llama materiales dado que, en su creación, el adulto no les ha designado una finalidad concreta. Sirven para lo
que el menor decida.
Su uso en la educación infantil está en auge, dado que los materiales permiten e invitan a la libre expresión, al
juego libre y espontáneo. Está demostrado que esa es la real importancia del juego. Piedras, palos, piñas, conchas,
caracolas, cuencos, corchos, cordeles de lana… también entran en esta clasificación.
3.1. Características de uso
Las características principales de los materiales son:
• El niño y la niña toman la iniciativa de su uso, expandiendo así su
creatividad.
• No tienen una finalidad concreta, por lo que el menor crea con ellos
aquello que considere.
• Al no están predefinidas, les otorga movimiento, voz, color, expresión.
• Se adaptan a la perfección al momento evolutivo del menor,
otorgándoles una larga vida de uso.
• Evitan la sobreestimulación. Fig.3. Material piezas sueltas
/ 4. Los juguetes de plástico
Se caracterizan por tener una finalidad definida. El proceso de creación ha sido realizado por el adulto con la idea ya
prefijada de qué uso se le va a dar, y el niño/a es un mero consumidor de ese juguete.
Si además le añadimos pilas, colores y luces, tenemos ante nosotros un artefacto que limita mucho la creatividad del
menor, que se transforma en espectador. Lo ideal es eliminar este tipo de juguetes del aula.
Mayormente suelen ser de plástico, por lo que se pierde mucha información sensorial al ser siempre el mismo tacto,
olor y temperatura.
Cabe remarcar que no se trata de demonizar al juguete ni al plástico, pues hay también materiales muy útiles, como
son todos aquellos que nos sirven para el exterior, el agua, los animales, etc.
En el tema 1 hemos podido ver que las necesidades internas del menor son otras. Vamos a remarcar las características
positivas en los juguetes de plástico afines a esta visión:
TEMA 5. ESPACIOS Y MATERIALES DE JUEGO
El juego infantil y su metodología /8
4.1. Características de uso
• Se pueden utilizar en el agua.
• Los detalles de realidad son muy auténticos.
• Sirven para exterior y pueden quedarse al descubierto.
• Su durabilidad es alta. Fig.4. Animales de plástico
Recuerda, cuantas menos cosas haga un juguete, más cosas hará la mente del niño.
Audio 1. “. Sobreestimulación”
[Link]
/ 5. Muñecas de plástico y muñecas de tela
Las muñecas son un clásico en cualquier centro de educación infantil y en cualquier juego del niño y la niña, por
lo que van a servirnos de ejemplo para poder remarcar las diferencias antes explicadas entre el material noble y el
juguete de plástico.
Las muñecas de plástico emiten sonidos, tienen voz e, incluso, movimiento. Esto hace que la creatividad del menor
se vea mermada frente a la de tela. ¿Te has parado a pensar que la muñeca de plástico tiene un llanto ya predefinido y
que, en cambio, a la de tela le has de crear tú el tono y la forma de llorar?
Nadie llora o se lamenta de igual manera ante todos los sucesos de la vida. Cambia la expresión, el tono, la respiración…
todo ello se hace realidad en una muñeca de tela. En cambio, la muñeca de plástico con sonidos predefinidos siempre
va a quejarse de la misma manera. Además, suele hacerlo al quitarle el chupete.
Aún podemos remarcar más detalles. Las muñecas de inspiración Waldorf se caracterizan por no tener rostro. Si lo
tienen, es muy simple. Esto implica que el menor se ha de imaginar cómo es el ser que tiene delante, si está contento,
triste, eufórico, indiferente… Durante el juego libre va modificando en su imaginación el estado emocional de la
muñeca y, por ende, su rostro. En cambio, como hemos explicado, la muñeca de plástico tiene siempre el mismo
rostro, esté contenta, hablando o llorando. Limita la imaginación del menor.
/ 6. Espacio exterior con materiales
naturales
Retirar el plástico de las zonas exteriores facilita también la recreación
del juego. Si bien un tobogán de plástico poco difiere de uno de madera,
encontramos grandes diferencias en las construcciones de casas, cocinas, etc.
Además de ser la madera un elemento natural que nos conecta con nuestro
ser más profundo, permite que haya una mayor expansión de la creatividad.
Las casas y las cocinas de plástico tienen los detalles muy definidos, por lo
que difícilmente el usuario puede abstraerse y convertir la casa en un fuerte
vikingo. En cambio, una como la de la imagen, les permite transformarla en Fig.5. Construcción exterior de madera
TEMA 5. ESPACIOS Y MATERIALES DE JUEGO
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lo que deseen. Si, además, añadimos cerca un baúl con telas, elementos naturales como las piñas, palos, piedras,
etc., tenemos garantizada la explosión del juego desde la creación intrínseca.
Es normal escuchar a algún niño o niña decir: “no, no es un castillo, es una casa”, cuando estamos frente a una casa
de plástico que está siendo utilizada como fortaleza. A veces es el propio adulto quien limita el juego con frases del
tipo “sal de la casa”, cuando estaba siendo usada como una cueva de osos. Volvemos a remarcar la importancia de la
apariencia y la limitación de los objetos tan definidos, tanto para su uso como para la edad de disfrute.
Vimos anteriormente los troncos grandes destinados a facilitar el espacio motriz. También podemos incluir las
rampas de madera, las cuerdas fijas y móviles con mosquetones, la polea, cabaña, rocódromo, domos…
Investigamos...
En tiendas afines podrás encontrar múltiples materiales de exterior.
Busca en Google imágenes “patio colegio natural” y aparecerán opciones
reales ya implementadas. Entra e indaga, seguro que explican un poco el
por qué de esa elección.
/ 7. Aspectos legales
Los códigos de la Unión Europea establecen las cualidades que han de cumplir los juguetes para que no comprometan
la seguridad ni la salud del menor mientras se utilizan. Según la normativa directiva legal 2009/48/CE sobre
seguridad, algunos de los requisitos que han de cumplir son:
• Que con el uso no se deforme ni se rompa pudiendo generar trozos pequeños, astillas o cantos.
• Que no tenga riesgo de estrangulamiento.
• Que no tenga riesgo de asfixia.
• Para menores de 36 meses, que ninguna parte tenga el riesgo de ser
inhalada o tragada.
• Que los juguetes acuáticos tengan flotabilidad.
• Que la temperatura, en contacto con el sol, no produzca lesiones.
• Que la frecuencia de los juguetes con sonidos no dañe los oídos.
• Que no ardan en contacto con una llama o chispa.
• Que los materiales de composición no deben causar efectos adversos.
• Que han de poder limpiarse e higienizarse.
Aunque podamos pensar que todos los juguetes que nos encontramos en el
mercado cumplen con dicha normativa, la realidad es otra. Fig.6. Etiqueta de seguridad de un juguete
La Asociación Española de Fabricantes de Juguetes realizó un estudio en 2020 sobre 193 juguetes, de los cuales el
97% no cumplía con los estándares de seguridad de la UE y, por tanto, no se podían vender. El 55% eran inseguros
en el ensayo de laboratorio.
TEMA 5. ESPACIOS Y MATERIALES DE JUEGO
El juego infantil y su metodología / 10
7.1. ¿Y con los materiales de juego qué?
Como hemos podido observar no existe normativa específica de regulación dentro de las escuelas o servicios de
educación infantil, por lo que hemos de regirnos en la normativa existente sobre juguetes. Se trata de productos
diseñados o previstos, exclusivamente o no, para ser utilizados con fines de juego por niños menores de catorce
años1.
Por eso, vamos a suprimir muchos de los posibles riesgos en lo que concierne a toxicidad, inflamabilidad, decibelios,
etc. Prestaremos especial atención al riesgo de inhalación y atragantamiento en todos los materiales existentes en
el centro.
MATERIAL NATURAL PLÁSTICO
Coco, bambú, pino… PVC, BPA, blisfenol, ftalatos…
Fabricación en masa,
Orgánico, ecológico,
contaminación, bajo coste
sostenible, proximidad…
mano de obra…
Tintes naturales Pintura con posibilidad de alergias
Tabla 1. Tabla de diferencias
7.2. Legalidad en material del juego exterior
La normativa en juguetes únicamente define aquellos que crean espacios cerrados, como las casas, las cuáles han de
tener un sistema de apertura fácil desde el interior.
Si nos decantamos por las opciones de elementos naturales, no disponemos de normativa específica, por lo que,
de nuevo, hemos de usar el sentido común y crear espacios que sean seguros, siempre con el acompañamiento del
adulto.
Hemos de tener en cuenta aquí la caída crítica de la construcción, la superficie sobre la que impactan, etc. Aunque,
de nuevo, no es norma específica de escuela infantil, sino de zonas de parques infantiles.
En la norma EN1176:2017 encontraréis distintos apartados sobre toboganes, tirolinas, columpios, camas elástica…
/ 8. Materiales creados por el profesional DIY
Un recurso económico y que nos permite ofrecer un material adaptado a las necesidades e intereses de los alumnos
y alumnas es el crear aquello que necesitan.
Materiales reciclados, como, por ejemplo, en la imagen los tapones de plástico, nos ofrecen múltiples creaciones para
poder ofrecer materiales de juego acordes a sus necesidades e intereses.
Si, además, le sumamos la partida económica de la que disponemos para la compra de material, reciclar y crear es
una opción que da respuesta a muchas necesidades. Es esencial tener en cuenta las premisas de seguridad marcadas
y definidas anteriormente.
1. Real Decreto 1205/2011, de 26 de agosto.
TEMA 5. ESPACIOS Y MATERIALES DE JUEGO
/ 11 MEDAC · Instituto Oficial de Formación Profesional
Otro aspecto valorable es el aprendizaje transversal transmitido
indirectamente a los niños y niñas. Se pone de manifiesto el aprovechamiento
de los recursos y el uso de la creatividad y las manos para la creación. No
únicamente por parte del niño, sino también por parte del adulto. Es
importante que vean al adulto disfrutar creando.
Un compañero indispensable es la plastificadora, que aportará mayor
durabilidad a los materiales de papel o cartulina. Se trata una opción muy
económica.
En la imagen se muestran distintos usos a los tapones de botellas. Con
ellos se puede jugar a enroscar y desenroscar, a buscar las parejas iguales,
a engarzar tapones, entre otros. Los translúcidos dan mucho juego en la
mesa de luz. Fig.7. Material DIY con tapones de botellas
/ 9. Mobiliario para materiales
Continuando con el hilo de la importancia del espacio
como tercer educador, se nos hace indispensable hablar
del mobiliario. En lo que a seguridad respecta, todo
el mobiliario ha de estar sujeto a la pared para evitar
accidentes.
En el aula y en el exterior, los materiales han de estar
al alcance y a la vista de los menores, otorgándoles la
autonomía para que escojan y decidan acorde a sus
intereses. Un material que no se ve es un material que no
existe. Por eso, el mobiliario de inspiración Montessori
es de los más utilizados, pues permite la colocación de
varios materiales a la vista. Fig.8. Cestas
Es muy importante crear espacios agradables, que inviten a estar, a mirar, a coger, que sean elegantes. Para ello
hemos de escoger los materiales que vamos a colocar, su lugar y observar desde su punto de vista.
El uso de cestas y cajas aporta orden, clasificación y un nuevo espacio en el que colocar los materiales. Facilita el
momento de recoger, ya sea por parte del adulto o de los menores.
Recuerda, es importante que haya gran variedad de materiales. No se trata de cantidad, sino de variedad. La variedad
ofrece una respuesta a múltiples intereses que puedan surgir. En cambio, la cantidad o repetir mismos materiales es
una respuesta del adulto para evitar el conflicto ante dos infantes que desean el mismo material.
Cuando disponemos de materiales únicos y se da el conflicto, es una oportunidad para promocionar el respeto hacia
la otra persona, la libertad de elección, la espera, la gestión de la frustración, gestión del enfado…
Recuerda...
El juego como eje metodológico permite alcanzar los contenidos
previstos del currículum. Esto es, expresión de sentimientos y emociones,
comprensión del yo, del otro, comporta-miento acorde a necesidades
propias y del resto, los objetivos de área.
TEMA 5. ESPACIOS Y MATERIALES DE JUEGO
El juego infantil y su metodología / 12
/ 10. ¿Tienen edad los materiales?
A menudo nos encontramos con las edades predefinidas en las cajas de
materiales y juegos pero, ¿hay realmente una edad para jugar?
Una de las muchas hermosas ventajas de mezclar edades en el aula es la
observación del juego y el uso de los materiales. La retroalimentación y
aprendizaje que se da entre ellos se ve también plasmada en el juego.
Aquellos materiales que el adulto cree, o en la etiqueta pone, que son para
4 años, los usan los menores de dos y viceversa. ¿Qué sucede? Cuando
permitimos el juego intrínseco, observamos que no se rige por edades, sino
por el interés real del menor. La edad que estipula la etiqueta es orientativa Fig.9. Niña de 18 meses usando un geoplano
y se rige, ante todo, por la normativa en seguridad. etiquetado para 4 años
Además, son materiales llamados evolutivos, puesto que permiten la evolución del juego acorde con el desarrollo del
menor. Por ejemplo, un infante de un año usa los materiales apilables para lanzar, mientras que el de tres construye
torres altas, y el de cinco años crea una ciudad entera sumándole más materiales y personajes.
Por el contrario, cuando se trata de un juguete definido, se limita la edad de uso. Los niños y niñas valoran su finalidad
y lo catalogan de niños pequeños.
Video 1. “Sin edades definidas”
[Link]
/ 11. Caso práctico 1: “Gateadores vs caminantes”
Planteamiento. En la escuela en la que trabajas las puertas de las aulas
están abiertas, por lo que hay mezcla constante de edades. Los gateadores
se mueven libremente por el espacio y hay materiales que pueden resultar
peligrosos puesto que, al descubrir el entorno a través de la boca, existe
riesgo de atragantamiento.
Nudo. Si las puertas están siempre abiertas ¿qué modificaciones podemos
hacer en el espacio para evitar riesgos con la mesa de experimentación y los
objetos pequeños?
Desenlace. Por un lado es necesario remarcar que, según la normativa, los
objetos que tengan la posibilidad de asfixia o atragantamiento no pueden
estar presentes, por lo que ese riesgo debe ser inexistente. Por otro lado,
la mesa de experimentación ha de estar a más altura para que únicamente
aquellos menores que se mantengan en posición bípeda de forma estable
puedan tener acceso, evitando así que tengan acceso los gateadores.
Además, ellos no tienen interés real en esa mesa, su interés intrínseco es
descubrir su cuerpo y sus posibilidades. Fig.10. Mesa de experimentación
Como puedes observar, sí es posible la mezcla de edades teniendo una visión holística de desarrollo del menor,
intereses y necesidades.
TEMA 5. ESPACIOS Y MATERIALES DE JUEGO
/ 13 MEDAC · Instituto Oficial de Formación Profesional
/ 12. Caso práctico 2: “Conflictos de interés”
Planteamiento. En el aula de cuatro años en la que trabajas hay mucha
variedad de materiales, algunos afines entre ellos, pero únicamente disponéis
de una unidad.
Nudo. Berta ha cogido un material de construcción de madera del estante
y Juan ha acudido a curiosear. Están ambos gritando, discutiendo por quién
usa o no el material. ¿Crees que vale la pena tener sólo un material de cada o
sería mejor evitar estas situaciones? ¿Se te ocurre alguna solución?
Desenlace. Al tener sólo un material de cada es posible, sobre todo al
principio del curso escolar hasta haber interiorizado los límites existentes en
el aula, que se den conflictos de este tipo. Fig.11. Dos peques tirando de un juguete
Evitarlos con mayor cantidad de material no es una solución, dado que este mismo conflicto es extrapolable a muchas
situaciones diarias ajenas a la escuela. Por ejemplo, en el parque o con los primos. Como profesionales, queremos
facilitar el máximo de recursos a los menores.
Una posible solución es verbalizar lo sucedido: “He visto que Berta cogió el material, aún no ha tenido tiempo de
utilizarlo, es normal que no quiera soltarlo”, y dar opciones de resolución: “¿Es posible que podáis utilizarlo a la vez?
Cuando Berta acabe te avisa por si quieres utilizarlo”. Expresar lo sucedido, verbalizar sentimientos, acompañar las
emociones que siente, ofrecer resolución del conflicto… son todas ellas formas válidas de ofrecer recursos a los
menores para que, fuera del contexto escolar, dispongan de práctica y herramientas.
/ 13. Resumen y resolución del caso práctico de la unidad
En esta unidad hemos remarcado la importancia de los espacios y los materiales como tercer educador, diferenciando
el espacio interior del exterior, y los materiales de juego de los juguetes y valorando sus características.
Seguidamente nos hemos adentrado en la normativa legal sobre la seguridad de los juguetes, materiales y material
de exterior.
Material de juego: evolutivo, sin finalidad, creatividad, evitan sobreestimulación
Espacios y Juguetes: agua, durabilidad, exterior, realistas
materiales de
Espacio interior - exterior: elegancia, autonomía, variedad, orden
juego tercer
educador Normativa: para interior, exterior, DIY
Edad del material: interés intrínseco
Fig.12. Esquema resumen del tema
Resolución del caso práctico de la unidad
Madera y plástico nos ofrecen distintas opciones de calidad y cualidad en el juego. La madera y los materiales nobles
permiten una mayor explosión de la creatividad, siendo el menor quien le aporta los detalles a cada objeto. En
cambio, el plástico, está creado con unos detalles, a veces muy realistas, como en el caso de los animales, que fascina
a grandes y pequeños.
Una posible respuesta es comprar los automóviles de madera, que sean neutros y sin colores, para así potenciar la
creatividad del menor. Y los animales de plástico, lo más reales posibles en color, forma y tamaño.
TEMA 5. ESPACIOS Y MATERIALES DE JUEGO
El juego infantil y su metodología / 14
/ 14. Bibliografía
Arnaiz, V; Basterrrechea, I.; Salvador, S. (2011). Guía para proyectar y construir escuelas infantiles España: Mass Media Online
S.L.
Guía Aiju 3.0 [Link] o artículo de La Vanguardia [Link]
com/vivo/mamas-y-papas/20191113/471550242154/[Link]
BOE Real Decreto 1205/2011, de 26 de agosto, sobre la seguridad de los juguetes [en línea] [Link]
[Link]?id=BOE-A-2011-14252&b=67&tn=1&p=20190724#anii [consulta: 11/03/21]
