SABERES ser

hacer
Lenguaje

8
Guía de planeación personalizable
y estrategias para el aula
SABERES ser
hacer
Lenguaje

“Porque SABER es SER

9
8
7
6
y HACER en los procesos
actuales de enseñanza
y aprendizaje”.
El nombre SABERES expresa de manera precisa el
espíritu y el propósito de la propuesta pedagógica:
un proyecto desarrollado para favorecer la formación
integral y orientar el aprendizaje activo de las compe-
tencias a través de los contenidos, las actividades que
se proponen y las diversas herramientas educativas
que lo componen.

El proyecto incluye
• Un libro del estudiante estructurado según los
Lineamientos curriculares del área y los Estándares
básicos de competencias promulgados por el
Ministerio de Educación Nacional.

• Una gran variedad de recursos digitales y

multimedia para facilitar el aprendizaje significativo.

• Una página web 2.0 exclusiva para los estudiantes

usuarios del proyecto de Santillana.
[Link]
Calendario 2016 Calendario 2017
Enero Julio Enero Julio
L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D
1 2 3 1 2 3 1 1 2
4 5 6 7 8 9 10 4 5 6 7 8 9 10 2 3 4 5 6 7 8 3 4 5 6 7 8 9
11 12 13 14 15 16 17 11 12 13 14 15 16 17 9 10 11 12 13 14 15 10 11 12 13 14 15 16
18 19 20 21 22 23 24 18 19 20 21 22 23 24 16 17 18 19 20 21 22 17 18 19 20 21 22 23
25 26 27 28 29 30 31 25 26 27 28 29 30 31 23 24 25 26 27 28 29 24 25 26 27 28 29 30
30 31 31
Febrero Agosto
L M M J V S D L M M J V S D Febrero Agosto
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 L M M J V S D L M M J V S D
8 9 10 11 12 13 14 8 9 10 11 12 13 14 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 6
15 16 17 18 19 20 21 15 16 17 18 19 20 21 6 7 8 9 10 11 12 7 8 9 10 11 12 13
22 23 24 25 26 27 28 22 23 24 25 26 27 28 13 14 15 16 17 18 19 14 15 16 17 18 19 20
29 29 30 31 20 21 22 23 24 25 26 21 22 23 24 25 26 27
27 28 28 29 30 31
Marzo Septiembre
L M M J V S D L M M J V S D Marzo Septiembre
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 L M M J V S D L M M J V S D
7 8 9 10 11 12 13 5 6 7 8 9 10 11 1 2 3 4 5 1 2 3
14 15 16 17 18 19 20 12 13 14 15 16 17 18 6 7 8 9 10 11 12 4 5 6 7 8 9 10
21 22 23 24 25 26 27 19 20 21 22 23 24 25 13 14 15 16 17 18 19 11 12 13 14 15 16 17
28 29 30 31 26 27 28 29 30 20 21 22 23 24 25 26 18 19 20 21 22 23 24
27 28 29 30 31 25 26 27 28 29 30
Abril Octubre
L M M J V S D L M M J V S D Abril Octubre
1 2 3 1 2 L M M J V S D L M M J V S D
4 5 6 7 8 9 10 3 4 5 6 7 8 9 1 2 1
11 12 13 14 15 16 17 10 11 12 13 14 15 16 3 4 5 6 7 8 9 2 3 4 5 6 7 8
18 19 20 21 22 23 24 17 18 19 20 21 22 23 10 11 12 13 14 15 16 9 10 11 12 13 14 15
25 26 27 28 29 30 24 25 26 27 28 29 30 17 18 19 20 21 22 23 16 17 18 19 20 21 22
31 24 25 26 27 28 29 30 23 24 25 26 27 28 29
Mayo 30 31
L M M J V S D Noviembre Mayo
1 L M M J V S D L M M J V S D Noviembre
2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 7 L M M J V S D
9 10 11 12 13 14 15 7 8 9 10 11 12 13 8 9 10 11 12 13 14 1 2 3 4 5
16 17 18 19 20 21 22 14 15 16 17 18 19 20 15 16 17 18 19 20 21 6 7 8 9 10 11 12
23 24 25 26 27 28 29 21 22 23 24 25 26 27 22 23 24 25 26 27 28 13 14 15 16 17 18 19
30 31 28 29 30 29 30 31 20 21 22 23 24 25 26
27 28 29 30
Junio Diciembre Junio
L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D Diciembre
1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 L M M J V S D
6 7 8 9 10 11 12 5 6 7 8 9 10 11 5 6 7 8 9 10 11 1 2 3
13 14 15 16 17 18 19 12 13 14 15 16 17 18 12 13 14 15 16 17 18 4 5 6 7 8 9 10
20 21 22 23 24 25 26 19 20 21 22 23 24 25 19 20 21 22 23 24 25 11 12 13 14 15 16 17
27 28 29 30 26 27 28 29 30 31 26 27 28 29 30 18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30 31
Calendario 2018 Calendario 2019
Enero Julio Enero Julio
L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D
1 2 3 4 5 6 7 1 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14 2 3 4 5 6 7 8 7 8 9 10 11 12 13 8 9 10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21 9 10 11 12 13 14 15 14 15 16 17 18 19 20 15 16 17 18 19 20 21
22 23 24 25 26 27 28 16 17 18 19 20 21 22 21 22 23 24 25 26 27 22 23 24 25 26 27 28
29 30 31 23 24 25 26 27 28 29 28 29 30 31 29 30 31
30 31
Febrero Febrero Agosto
L M M J V S D Agosto L M M VJ S D L M M J V S D
1 2 3 4 L M M J V S D 1 2 3 1 2 3 4
5 6 7 8 9 10 11 1 2 3 4 5 4 5 6 7 8 9 10 5 6 7 8 9 10 11
12 13 14 15 16 17 18 6 7 8 9 10 11 12 11 12 13 14 15 16 17 12 13 14 15 16 17 18
19 20 21 22 23 24 25 13 14 15 16 17 18 19 18 19 20 21 22 23 24 19 20 21 22 23 24 25
26 27 28 20 21 22 23 24 25 26 25 26 27 28 26 27 28 29 30 31
27 28 29 30 31
Marzo Marzo Septiembre
L M M J V S D Septiembre L M M J V S D L M M J V S D
1 2 3 4 L M M J V S D 1 2 3 1
5 6 7 8 9 10 11 1 2 4 5 6 7 8 9 10 2 3 4 5 6 7 8
12 13 14 15 16 17 18 3 4 5 6 7 8 9 11 12 13 14 15 16 17 9 10 11 12 13 14 15
19 20 21 22 23 24 25 10 11 12 13 14 15 16 18 19 20 21 22 23 24 16 17 18 19 20 21 22
26 27 28 29 30 31 17 18 19 20 21 22 23 25 26 27 28 29 30 31 23 24 25 26 27 28 29
24 25 26 27 28 29 30 30
Abril Abril
L M M J V S D Octubre L M M J V S D Octubre
1 L M M J V S D 1 2 3 4 5 6 7 L M M J V S D
2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 1 2 3 4 5 6
9 10 11 12 13 14 15 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 7 8 9 10 11 12 13
16 17 18 19 20 21 22 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 14 15 16 17 18 19 20
23 24 25 26 27 28 29 22 23 24 25 26 27 28 29 30 21 22 23 24 25 26 27
30 29 30 31 28 29 30 31
Mayo
Mayo Noviembre L M M J V S D Noviembre
L M M J V S D L M M J V S D 1 2 3 4 5 L M M J V S D
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 6 7 8 9 10 11 12 1 2 3
7 8 9 10 11 12 13 5 6 7 8 9 10 11 13 14 15 16 17 18 19 4 5 6 7 8 9 10
14 15 16 17 18 19 20 12 13 14 15 16 17 18 20 21 22 23 24 25 26 11 12 13 14 15 16 17
21 22 23 24 25 26 27 19 20 21 22 23 24 25 27 28 29 30 31 18 19 20 21 22 23 24
28 29 30 31 26 27 28 29 30 25 26 27 28 29 30
Junio
Junio Diciembre L M M J V S D Diciembre
L M M J V S D L M M J V S D 1 2 L M M J V S D
1 2 3 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
4 5 6 7 8 9 10 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 2 3 4 5 6 7 8
11 12 13 14 15 16 17 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 9 10 11 12 13 14 15
18 19 20 21 22 23 24 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 16 17 18 19 20 21 22
25 26 27 28 29 30 24 25 26 27 28 29 30 23 24 25 26 27 28 29
31 30 31
APPS Educativas
para el área de Lenguaje

Bookpress. Para crear un ¿Cómo dice que dijo? Es un

libro personalizado en el iPad, juego en el que debes completar
tanto impreso como en formato frases con la palabra correcta,
e-book. así podrás mejorar tu ortografía.

Comics head lite. Para SaberApp. Te entrena en las

crear y editar historietas, diferentes áreas cuando y donde
presentaciones publicitarias o quieras. Conoce tus puntajes
artísticas al gusto personal. para que afiances tus fortalezas
y mejores en tus debilidades.

Conection storymaker. Es una Sinónimo. Es una app que

herramienta ideal para escribir te permite buscar sinónimos,
y organizar la narración de definiciones y antónimos en
historias con base en plantillas varios idiomas de una forma
sencillas. rápida y sencilla.

Reglas de Ortografía Una

On air speaker dj. Permite sencilla e intuitiva herramienta
producir un programa radial o que te permitirá consultar
hacer la transmisión radial de un las reglas ortográficas más
evento en vivo utilizando solo el importantes de forma rápida y
iPad y un micrófono. sencilla.

Palabrear. Juego de palabras SimpleMind. Herramienta de

multijugador, basado en el clásico mapas mentales, colección
juego de palabras encadenadas de ideas o pensamiento
para ejercitar la mente y probar estructurado.
el dominio del vocabulario.
 Competencias generales para el grado octavo

1. Incorpora nuevas palabras a su vocabula- 8. Utiliza sus saberes lingüísticos para com-
rio, entiende su significado y realiza diver- prender o producir correctamente textos
sas asociaciones semánticas de estas en escritos.
otros contextos. 9. Relaciona diversos tipos de códigos, tales
2. Comprende que la lectura es el vehículo como imágenes, publicidad, historietas,
más eficaz para la transmisión del conoci- con el lenguaje verbal, para dar diversas
miento. interpretaciones a lo que ve y analiza.
3. Adquiere, con el hábito de la lectura, herra- 10. Describe situaciones y acontecimientos
mientas para enriquecer su acervo cultural vivenciales para fortalecer los valores que
y mejorar sus niveles de argumentación. permiten una sana convivencia.
4. Realiza valoraciones, interpretaciones y 11. Reconoce en el lenguaje oral fórmulas
comentarios de los textos leídos y los rela- significativas de expresión, que se consti-
ciona con su entorno social y cultural. tuyen en el instrumento más eficaz para
5. Comprende, a través de los procesos de establecer relaciones interpersonales exi-
asociación interdisciplinaria, que los textos tosas con sus compañeros y superiores.
literarios están enmarcados dentro de un 12. Encuentra en el lenguaje oral o escrito el
contexto histórico, social y cultural que los instrumento que le permite manifestar su
genera. inconformidad, su punto de vista diver-
6. Se sensibiliza y desarrolla propuestas esté- gente, en un ambiente de respeto y tole-
ticas a partir de los textos literarios que lee rancia.
y valora. 13. Conoce la importancia del diálogo como
7. Elabora textos donde emplea diversos ti- medio para comunicarse e intercambiar
pos de códigos, ya sean verbales o no información.
verbales, para dar a conocer sus puntos de
vista.
Estándares básicos de competencias
ÁREA DE LENGUAJE - OCTAVO

Estándares Unidades
Producción textual Octavo
1. Produzco textos orales de tipo argumentativo para exponer mis
ideas y llegar a acuerdos en los que prime el respeto por mi interlo-
cutor y la valoración de los contextos comunicativos.
Para lo cual:
• Organizo previamente las ideas que deseo exponer y me docu-
mento para sustentarlas.
• Identifico y valoro los aportes de mi interlocutor y del contexto en 2, 3, 5
el que expongo mis ideas.
• Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas y explicativas para
argumentar mis ideas, valorando y respetando las normas básicas
de la comunicación.
• Utilizo el discurso oral para establecer acuerdos a partir del reco-
nocimiento de los argumentos de mis interlocutores y la fuerza de
mis propios argumentos.
2. Produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he
alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones
de comunicación y el uso de las estrategias de producción textual.
Para lo cual:
• Diseño un plan textual para la presentación de mis ideas, pensa-
mientos y saberes en los contextos en que así lo requiera.
• Utilizo un texto explicativo para la presentación de mis ideas,
pensamientos y saberes, de acuerdo con las características de mi
interlocutor y con la intención que persigo al producir el texto. 1, 2, 3, 4, 5, 6
• Identifico estrategias que garantizan coherencia, cohesión y per-
tinencia del texto.
• Tengo en cuenta reglas sintácticas, semánticas y pragmáticas
para la producción de un texto.
• Elaboro una primera versión de un texto explicativo atendiendo a
los requerimientos estructurales, conceptuales y lingüísticos.
• Reescribo el texto, a partir de mi propia valoración y del efecto
causado por este en mis interlocutores.

Comprensión e interpretación textual

3. Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funciona-
miento de la lengua en situaciones de comunicación, el uso de
estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto.
1, 3, 6
Para lo cual:
• Elaboro hipótesis de lectura de diferentes textos, a partir de la revi-
sión de sus características.
Estándares básicos de competencias
ÁREA DE LENGUAJE - OCTAVO

Estándares Unidades
Comprensión e interpretación textual Octavo
• Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que leo, la
intención de quien lo produce y las características del contexto en
el que se produce.
• Caracterizo los textos de acuerdo con la intención comunicativa
de quien los produce.
• Analizo los aspectos textuales, conceptuales y formales de cada 1, 3, 6
uno de los textos que leo.
• Infiero otros sentidos en cada uno de los textos que leo, relacio-
nándolos con su sentido global y con el contexto en el cual se
han producido, reconociendo rasgos sociológicos, ideológicos,
científicos y culturales.
Literatura
4. Determino, en las obras literarias colombianas, elementos textuales
que dan cuenta de sus características estéticas, históricas y socioló-
gicas, cuando sea pertinente.
Para lo cual:
• Conozco y caracterizo producciones literarias de la tradición oral
latinoamericana.
• Leo con sentido crítico obras literarias de autores latinoamerica-
nos.
• Establezco relaciones entre obras literarias colombianas, proce- 1, 2, 3, 4, 5, 6
dentes de fuentes escritas y orales.
• Caracterizo los principales momentos de la literatura colombiana,
atendiendo a particularidades temporales, geográficas, de géne-
ro, de autor, etc.
• Identifico los recursos del lenguaje empleados por autores co-
lombianos de diferentes épocas y los comparo con los empleados
por autores de otros contextos temporales y espaciales, cuando
sea pertinente.
Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos
5. Retomo crítica y selectivamente la información que circula a través
de los medios de comunicación masiva, para confrontarla con la
que proviene de otras fuentes.
Para lo cual:
• Caracterizo los medios de comunicación masiva a partir de as-
pectos como: de qué manera(s) difunden la información, cuál es
su cobertura y alcance, y a qué tipo de audiencia se dirigen, entre
otros. 2, 6
• Diferencio los medios de comunicación masiva de acuerdo con
sus características formales y conceptuales, haciendo énfasis en
el código, los recursos técnicos, el manejo de la información y los
potenciales mecanismos de participación de la audiencia.
• Utilizo estrategias para la búsqueda, organización, almacena-
miento y recuperación de información que circula en diferentes
medios de comunicación masiva.
Estándares básicos de competencias
ÁREA DE LENGUAJE - OCTAVO

Estándares Unidades
Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos Octavo
• Selecciono la información obtenida a través de los medios masi-
vos, para satisfacer mis necesidades comunicativas.
• Utilizo estrategias para la búsqueda, organización, almacena-
miento y recuperación de la información que proporcionan fuen-
tes bibliográficas y la que se produce en los contextos en los que
interactúo.
• Establezco relaciones entre la información seleccionada en los 2, 6
medios de difusión masiva y la contrasto críticamente con la que
recojo de los contextos en los cuales intervengo.
• Determino características, funciones e intenciones de los discur-
sos que circulan a través de los medios de comunicación masiva.
• Interpreto elementos políticos, culturales e ideológicos que están
presentes en la información que difunden los medios masivos y
adopto una posición crítica frente a ellos.
6. Comprendo los factores sociales y culturales que determinan algu-
nas manifestaciones del lenguaje no verbal.
Para lo cual:
• Caracterizo diversas manifestaciones del lenguaje no verbal: mú-
sica, pintura, escultura, arquitectura, mapas y tatuajes, entre otras.
• Identifico rasgos culturales y sociales en diversas manifestaciones
del lenguaje no verbal: música, pintura, escultura, arquitectura, 1, 3, 5
mapas y tatuajes, entre otros.
• Relaciono manifestaciones artísticas no verbales con las personas
y las comunidades humanas que las produjeron.
• Interpreto manifestaciones artísticas no verbales y las relaciono
con otras producciones humanas, ya sean artísticas o no.
Ética de la comunicación
7. Reflexiono, en forma crítica, acerca de los actos comunicativos y
explico los componentes del proceso de comunicación, con énfasis
en los agentes, los discursos, los contextos y el funcionamiento de la
lengua.
Para lo cual:
• Reconozco el lenguaje como capacidad humana que configura
múltiples sistemas simbólicos y posibilita los procesos de significar
y comunicar.
• Entiendo la lengua como uno de los sistemas simbólicos produc-
to del lenguaje y la caracterizo en sus aspectos convencionales y 3, 6
arbitrarios.
• Explico el proceso de comunicación y doy cuenta de los aspectos
e individuos que intervienen en su dinámica.
• Comprendo el concepto de coherencia y distingo entre coheren-
cia local y global, en textos míos o de mis compañeros.
• Valoro, entiendo y adopto los aportes de la ortografía para la com-
prensión y producción de textos.
 Escala de valoración
Estándar Desempeño superior Desempeño alto Desempeño básico Desempeño bajo

Lee, comprende, interpreta y compara Lee, comprende, interpreta y compara Lee y comprende textos de la literatu- Se le dificulta la comprensión de textos
textos de la literatura colombiana de di- textos de la literatura colombiana de di- ra colombiana de algunas corrientes y de la literatura colombiana. Debe tener
ferentes corrientes y períodos. Para ello, ferentes corrientes y períodos. Para ello, períodos. Para ello, identifica elementos en cuenta algunas sugerencias para me-
demuestra un amplio dominio de la identifica con propiedad elementos tex- textuales que dan cuenta de sus carac- jorar la comprensión de los mismos: leer
identificación y el análisis de elementos tuales que dan cuenta de sus caracterís- terísticas estéticas, históricas y socioló- nuevamente aquellos fragmentos que
textuales que dan cuenta de sus caracte- ticas estéticas, históricas y sociológicas. gicas. Debe fortalecer sus conocimientos no comprende, desarrollar las actividades
rísticas estéticas, históricas y sociológicas. Además, aprecia la literatura como un teóricos acerca de las particularidades asignadas y dar a conocer, de manera oral
Además, aprecia la literatura como un producto artístico de gran valor expresi- de cada corriente y período para poder y escrita, sus opiniones acerca de los tex-

Literatura
producto artístico de gran valor expresi- vo. interpretar y comparar las producciones tos que lee. Además, debe profundizar en
vo y manifiesta interés frente a ella. literarias. Es importante potenciar su in- sus conocimientos teóricos acerca de las
terés por la literatura colombiana. particularidades de cada corriente y pe-
ríodo para poder interpretar y comparar
las producciones literarias.
Produce textos orales y escritos en los Produce textos orales y escritos en los Produce textos orales y escritos en los En sus producciones orales y escritas,
que demuestra un amplio dominio de que demuestra suficiente conocimien- que demuestra algunos conocimientos presenta dificultades en la aplicación del
la lengua, aplicación sobresaliente de las to de la lengua, aplicación adecuada de de la lengua y de las reglas ortográficas, conocimiento de su lengua y en la prác-
reglas ortográficas y selección de un vo- las reglas ortográficas y selección de un y utiliza un vocabulario regular. Debe tica de reglas ortográficas, y demuestra
cabulario elevado. En sus producciones vocabulario apropiado. En sus produc- evidenciar más sus conocimientos de la poseer un vocabulario limitado. En sus
escritas, diseña un plan textual previo ciones escritas, diseña un plan textual lengua y aplicar las reglas ortográficas producciones escritas, es recomenda-
para la presentación de sus ideas, pensa- previo para la presentación de sus ideas, estudiadas. En sus producciones escritas, ble que siga el plan de trabajo que se le
mientos y conocimientos. Además, pro- pensamientos y conocimientos. Además, es recomendable que siga un plan de tra- propone para que identifique y supere
duce textos orales de tipo argumentativo produce textos orales de tipo argumen- bajo que le permita identificar y superar sus deficiencias. En sus participaciones
para exponer claramente sus ideas y lle- tativo para exponer sus ideas y llegar a sus deficiencias. En sus participaciones orales, debe tener en cuenta aspectos
gar a acuerdos en los que prima el respe- acuerdos en los que prima el respeto por orales, debe fortalecer sus capacidades como el uso del léxico, la entonación y

Producción textual
to por sus interlocutores. Por otra parte, sus interlocutores. argumentativas para mejorar la claridad la estructura argumentativa para poder
manifiesta interés frente a la producción de sus ideas. Es importante impulsar su exponer claramente sus ideas.
de textos orales y escritos. interés por la producción de textos orales
y escritos.
Lee, comprende e interpreta diferentes ti- Lee, comprende e interpreta diferentes Lee y comprende algunos tipos de tex- Presenta dificultades en la lectura, la
pos de textos. Para ello, tiene en cuenta el tipos de textos. Para ello, tiene en cuenta tos. Debe tener en cuenta la situación comprensión y la interpretación de dife-
funcionamiento de la lengua en situacio- el funcionamiento de la lengua en situa- comunicativa, el papel del interlocutor rentes tipos de textos. Es necesario que
nes comunicativas, utiliza distintas estra- ciones comunicativas y analiza el papel y el contexto en el que se producen los se enfrente a la lectura de textos adicio-
tegias de lectura y analiza eficazmente el del interlocutor y del contexto en el que textos en el momento de leerlos. Aun- nales, no sólo en el aula sino en situacio-
papel del interlocutor y el contexto en el se produce. Se desempeña con facilidad que realiza con regularidad las labores nes sociales cotidianas para que mejore
que se produce. Muestra un amplio do- en las competencias interpretativa, argu- propuestas, debe trabajar en actividades su comprensión de lectura. Además,
minio en las competencias interpretativa, mentativa y propositiva. adicionales para fortalecer las compe- debe trabajar en actividades adicionales

Comprensión e
argumentativa y propositiva. Además, tencias interpretativa, argumentativa y para que refuerce las competencias in-

interpretación textual
manifiesta un constante interés por for- propositiva. terpretativa, argumentativa y propositiva.
talecer su competencia lectora.
 Escala de valoración
Estándar Desempeño superior Desempeño alto Desempeño básico Desempeño bajo

Comprende los factores sociales y cultu- Comprende los factores sociales y cultu- Comprende los factores sociales y cul- Presenta dificultades para comprender
rales que determinan algunas manifesta- rales que determinan algunas manifesta- turales que determinan algunas mani- los factores sociales y culturales que de-
ciones del lenguaje no verbal. Interpreta, ciones del lenguaje no verbal. Interpreta festaciones del lenguaje no verbal. En terminan algunas manifestaciones del
de manera sobresaliente, manifestacio- de manera adecuada manifestaciones ocasiones, interpreta las manifestaciones lenguaje no verbal. Al enfrentarse con las
nes artísticas no verbales y las relaciona artísticas no verbales y las relaciona con artísticas no verbales pero le cuesta tra- manifestaciones del lenguaje no verbal,
con otras producciones humanas. Valora otras producciones humanas. Valora la bajo relacionarlas con otras producciones debe exponer con mayor claridad lo que
significativamente y se interesa por la información que se le transmite median- humanas. Debe fortalecer sus capacida- observa para fortalecer sus capacidades
información que se transmite mediante te diferentes clases de lenguaje no verbal. des perceptiva, expresiva y estética, y po- perceptiva, expresiva y estética. Es im-
diferentes clases de lenguaje no verbal. tenciar su interés por la información que portante que lea más textos que inte-
se transmite mediante diferentes clases gran imágenes y textos escritos para que
de lenguaje no verbal. pueda interpretar con mayor propiedad
aquello que comunica el lenguaje no

Otros sistemas simbólicos

verbal.

Retoma crítica y selectivamente la in- Retoma la información que circula a tra- Reconoce algunas de las características Desconoce características básicas de los
formación que circula a través de los vés de los medios de comunicación masi- básicas de los medios de comunicación medios de comunicación masiva y se le
medios de comunicación masivos para va para confrontarla con la que proviene masiva y tiene un dominio regular de los dificulta el manejo adecuado de los nue-
confrontarla con la que proviene de otras de otras fuentes. Demuestra un manejo medios de comunicación digitales. Debe vos medios de comunicación digitales. Es
fuentes. Demuestra amplio dominio de adecuado de los nuevos medios de co- esforzarse un poco más por emitir juicios necesario que utilice organizadores grá-
los nuevos medios de comunicación di- municación digitales y los relaciona con críticos acerca de la información que sue- ficos para mejorar la comprensión de la
gitales y los relaciona con los medios de los medios de comunicación tradiciona- le circular en los distintos medios de co- información que circula en los medios de
comunicación tradicionales. Además, va- les. Además, valora los distintos medios municación y debe potenciar su interés comunicación y debe esforzarse más en

y tecnología
lora y se interesa por los distintos medios de comunicación. por los mismos. emitir juicios críticos acerca de la misma
de comunicación, y los utiliza para com- información.
prender algunos aspectos de la realidad

Medios de comunicación
social en la que vive.

Reconoce el valor ético del lenguaje y Reconoce el valor ético del lenguaje y Se le dificulta identificar el valor ético del Desconoce el valor ético del lenguaje e
reflexiona críticamente sobre los actos reflexiona sobre los actos comunicativos. lenguaje y le cuesta trabajo explicar los ignora los componentes del proceso de
comunicativos. Para ello, demuestra gran Para ello, explica los componentes del componentes del proceso de comunica- comunicación. Debe esforzarse por re-
dominio de los componentes del proce- proceso de comunicación, con énfasis en ción. Necesita constante orientación para conocer las normas y los principios que
so de comunicación, con énfasis en los los agentes, los discursos y los contextos. comprender y aplicar los principales va- rigen la interacción comunicativa, con
agentes, los discursos y los contextos. Además, difunde algunos valores relacio- lores relacionados con la comunicación énfasis en los agentes, los discursos y los
Además, difunde permanentemente va- nados con la comunicación efectiva en- efectiva entre las personas. contextos. Además, necesita constante
lores relacionados con la comunicación tre las personas. orientación para comprender y aplicar
efectiva entre las personas. los principales valores relacionados con
la comunicación efectiva entre las per-

Ética de la comunicación
sonas.

 1
UNIDAD La literatura de la época precolombina
Temas de la unidad Matriz de desempeño
• La vida de las comunidades Plan de trabajo
precolombinas • Identificar las características de la literatura de la época
• La literatura precolombina Precolombina.
• La oración gramátical • Reconocer las partes de la oración.
• Los prefijos y sufijos en el sentido de las • Comprender el significado de los prefijos y los sufijos.
palabras • Utilizar correctamente las letras mayúsculas.
• El uso de las mayúsculas • Realizar un sociodrama.
• Representa un sociodrama • Escribir un relato de aventuras.
• Escribe un relato de aventuras • Analizar los significados comunicativos de la ornamentación.
• La comunicación por medio de los
ornamentos como jerarquía social

ESTÁNDAR: LITERATURA

Competencias específicas Desempeños

Lee, comprende, interpreta y com- • Analiza la importancia de los distintos personajes dentro de un texto mítico
para textos de la literatura de la precolombino.
Saber y saber hacer

época Precolombina, teniendo en • Reconoce elementos sagrados y la función de los animales en los mitos.
cuenta el momento histórico y el • Compara textos míticos precolombinos y es capaz, a partir de esta, de deducir
contexto sociocultural en los que las características de las leyendas y los mitos.
se produjeron. • Compara mitos precolombinos con mitos de otras culturas para reconocer las
características del mito.

Amplía su conocimiento sobre gé- • Diferencia leyendas y mitos según las características de cada texto.
neros, estilos narrativos y sucesos • Reconoce conceptos relacionados y propios de la literatura Precolombina.
de la mitología Precolombina, y los • Comprende la diferencia entre literatura indígena e indigenista.
reconoce en los textos leídos.

Asume con tolerancia las similitu- • Analiza los aspectos culturales en que las culturas precolombinas se diferen-
des y diferencias entre las culturas cian de la sociedad contemporánea.
precolombinas y la actual, y reco- • Reflexiona sobre la importancia de los mitos y leyendas para la educación de
Saber ser

noce sus raíces culturales. los indígenas.

• Valora los sistemas de conocimiento de las diferentes culturas precolombinas
y las relaciona con sus producciones artísticas.
• Reflexiona sobre el papel de las festividades y rituales en la vida del hombre
precolombino.
 ESTÁNDAR: PRODUCCIÓN TEXTUAL
Competencias específicas Desempeños

Reconoce las diferentes partes de la • Identifica oraciones y frases, y sus características.

oración gramatical. • Valora la importancia del sintagma verbal en la composición de una
Gramática

oración.
• Comprende la importancia de las pausas en la diferenciación de ora-
ciones, y conoce sus representaciones en la escritura (puntuación).
• Compone oraciones de diferentes tipos de manera efectiva.

Comprende el significado de los su- • Reconoce los sufijos y los prefijos de una palabra.
Semántica

fijos y los prefijos y reconoce cómo • Valora el papel de la sufijación y la prefijación en la construcción de
cambian el significado de una pa- nuevas palabras.
labra. • Compone palabras usando eficazmente sufijos y prefijos con signifi-
cados conocidos.
Saber y saber hacer

Usa de manera correcta las letras ma- • Comprende las reglas ortográficas que rigen el uso de las letras ma-
yúsculas en sus textos escritos. yúsculas.
Ortografía

• Reconoce cuándo se usan las letras mayúsculas.

• Identifica y corrige el uso inadecuado de las letras mayúsculas.
• Escribe las letras mayúsculas en sus textos escritos de acuerdo con las
reglas aprendidas.

Presenta un sociodrama de manera • Valora la importancia del sociodrama como recurso práctico para
Expresión oral

efectiva y adecuada, según el contex- expresar ideas y enseñanzas.

to, comprendiendo y organizando el • Identifica los elementos del sociodrama.
mensaje que se quiere transmitir. • Reconoce la estructura textual del sociodrama.
• Reflexiona sobre la importancia de tener un buen mensaje que trans-
mitir por medio del sociodrama.

Escribe un relato de aventuras, si- • Analiza relatos de aventura de antaño y contemporáneos y se apoya
Creación literaria

guiendo las características pertinen- en ellos para crear los propios.

tes al género. • Organiza apropiadamente las ideas y usa conceptos típicos de los
relatos de aventuras.
• Redacta el texto de relato de aventura en borradores y versiones par-
ciales para llegar a una obra final.
 ESTÁNDAR: PRODUCCIÓN TEXTUAL
Competencias específicas Desempeños

Afianza actitudes de respeto y solidaridad • Aprecia las intervenciones de sus compañeros.

Saber ser

en situaciones comunicativas orales. • Cumple los tiempos establecidos para las actividades orales.
• Respeta las funciones del entrevistador y los entrevistados.
• Reflexiona sobre su papel como espectador, entrevistador o entrevis-
tado.
• Retroalimenta a sus compañeros.

ESTÁNDAR: OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS

Competencias específicas Desempeños

Saber y saber hacer

Analiza elementos simbólicos del • Conoce la historia de la ornamentación desde sus usos en la Antigüedad.
arte ornamental, y los comprende • Comprende el significado ritual que los ornamentos tuvieron para las co-
como una forma de expresión ar- munidades precolombinas.
tística y cultural de acuerdo con el • Conoce el desarrollo y connotación actual de los ornamentos y reflexiona
contexto en que se produce. sobre su valor estético.

Valora la ornamentación como una • Reflexiona sobre el valor de la ornamentación para cada sociedad según el
manera de comunicación de ideas, momento histórico y su visión del mundo.
Saber ser

pensamientos, sentimientos y expre- • Reconoce que la ornamentación contemporánea refleja valores de la socie-
siones artísticas. dad actual.
• Valora el uso de ornamentos como una forma de expresión individual de
algunas personas.
 UNIDAD
1 La literatura de la época precolombina
Temas de la unidad Matriz de desempeño
• Plan de trabajo
• •
• •
• •
• •
• •
• •
• •
• •

Estándar:

Competencias específicas Desempeños

•
Saber y saber hacer

•
Saber ser

•
 Día a día en el aula

Día a día en el aula 1

UNIDAD

Literatura fenómenos relatados. Haga preguntas como: ¿creen

• Para abordar el tema de la literatura Precolombina, ustedes que estos textos puedan tener valor hoy en
comience por indagar qué saben los estudiantes día, en un mundo que le dan tanta importancia a la
sobre las culturas indígenas que existían antes del ciencia? Permítales debatir, y resuma los argumentos
descubrimiento de América. Use preguntas como: de ambas posiciones: la de quienes dicen que no y
la de quienes dicen que sí. Aprovechando el deba-
— ¿Qué culturas conocen que hayan vivido antes de
te, explique cómo ha cambiado el propósito de los
la llegada de Colón al continente?
mitos: lo que para las culturas precolombinas tenía
— ¿Cuáles de esas culturas habitaban en territorio propósitos rituales, religiosos o sociales, ahora tiene
colombiano? intenciones estéticas, literarias y antropológicas.
— ¿Qué lenguas hablaban?
• Organice un ejercicio en que los estudiantes elabo-
— ¿Tenían escritura? ren explicaciones míticas acerca del origen de obje-
• A partir de la última pregunta, proponga un ejercicio tos cotidianos. Muestre cómo los mitos se remontan
en el cual los estudiantes consulten si las culturas pre- a tiempos primigenios para dar razón del estado
colombinas tenían o no sistemas de escritura, y para actual de las cosas y el mundo. Haga una reflexión so-
qué los utilizaban. bre la importancia de remitirse al origen de algo para
• Luego, proponga un ejercicio de oralidad, en el explicar su estado actual. Lleve la reflexión a casos
que cada estudiante presente una historia familiar actuales, por ejemplo, pídales que imagen un origen
interesante, preferiblemente sobre sus abuelos o mágico para una botella de un refresco conocido o
bisabuelos. Muestre a los estudiantes las dificultades para un medicamento común que alivie los dolores
que implica conservar versiones originales a través de de cabeza.
la oralidad. Para reforzar la idea de la producción de • Invite ahora a los estudiantes a que cuenten alguna
versiones diferentes de un mensaje, pida a otro estu- leyenda que conozcan. A lo largo del ejercicio, acom-
diante que repita la historia de un compañero de su páñelos en el análisis de las historias, haciendo énfasis
grupo. Muestre los procesos de concreción, resumen, en los elementos sobrenaturales de la narración. Para
elipsis, cambios en los sucesos, cambios de énfasis y ayudarles a descubrir el fin didáctico de las leyendas,
de intención que se dan en la versión del estudiante hágales la siguiente pregunta: ¿creen ustedes que las
que realice el ejercicio. historias dejan alguna enseñanza? Discuta con ellos
• Solicite a los estudiantes que mencionen métodos sobre el papel que cumplía el miedo en la educación
que conozcan para recordar historias narradas oral- moral que se impartía por medio de este tipo de his-
mente. Luego, explique que estos métodos se llaman torias y pida que las comparen con algunas historias
mnemónicos y que eran utilizados por las civiliza- infantiles que hayan oído en su infancia (como la del
ciones primitivas para conservar sus historias tradi- coco).
cionales. Para demostrar esto, diga a un estudiante • Además, anímelos a que reflexionen sobre el carácter
que trate de repetir de memoria algún poema de estético de las leyendas, y muestre que el juego con
Pombo u otra rima infantil que conozca. Demuestre el misterio y miedo también es una forma de entre-
a los estudiantes que la música, la rima y el metro son tenimiento. Para ello, pida a los estudiantes que re-
recursos eficaces para retener de manera fiel historias flexionen sobre el tipo de espacios donde se cuentan
en la memoria. Luego, pídales que canten una de sus las leyendas o las historias de miedo hoy en día y el
canciones favoritas. efecto que producen las mismas en los oyentes o los
• Ahora, lea fragmentos de Yuruparí y de otros relatos lectores. Realice un debate en el que los estudiantes
precolombinos, luego de explicar que estas versio- comparen las leyendas con las películas de terror,
nes escritas son adaptaciones españolas. Proponga buscando similitudes y diferencias en cuanto a sus te-
que identifiquen los temas de los fragmentos, ha- mas y propósitos. Al final, recomiéndeles que inven-
ciendo énfasis especial en el papel de la naturaleza, ten y escriban una leyenda que tenga como finalidad
los animales y la astronomía en la explicación de los enseñarle a alguien a no hacer algo indebido.
 Día a día en el aula
1
UNIDAD

Gramática que busquen palabras en las que se usan esos sufijos

y prefijos y que deduzcan los significados de las mis-
• Para tratar el tema de la oración gramatical, solicite
mas.
a los estudiantes que digan frases con sentido com-
pleto para escribirlas en el tablero. Luego, sobre cada Luego, proponga la siguiente actividad: dígales que
frase enuncie las siguientes preguntas: se imaginen que son monjes de la Edad Media, en una
época en que la lengua aún no estaba tan consolidada
— ¿Qué acción se está haciendo?
como hoy en día. Ahora, explíqueles que su Abad les pi-
— ¿Quién hace la acción? dió que escribieran un tratado sobre cómo se deben or-
— ¿Sobre qué o sobre quién se está haciendo la ac- ganizar los libros en la biblioteca de la abadía. Acláreles
ción? que deben inventar al menos 20 palabras aprovechan-
— ¿Cómo se está haciendo la acción? do los sufijos y los prefijos que ya conocen. Luego, invite
— ¿Dónde y cuándo se está haciendo la acción? a uno o a varios estudiantes a que lean sus escritos y
— ¿Quién es el beneficiado o afectado por la acción? que confirmen con otros compañeros si entienden el
significado de las nuevas palabras.
Muestre a los estudiantes que varias preguntas no
aplican a todas las oraciones, pero que hay dos que Finalmente, proponga a los estudiantes que elabo-
son muy importantes en todas ellas: la que pregunta ren un capítulo de un diccionario, específicamente el
por el sujeto y la que pregunta por el núcleo del pre- apartado de las palabras que empiezan por in-, pero
dicado (función que cumple el verbo). De esta mane- llenándolo con palabras inventadas. Puede hacerlo a la
ra, explique que estos son los núcleos de la oración, manera de un concurso: el que invente más palabras en
lo que significa que sin sujeto o núcleo verbal esta 20 minutos, con sus respectivos significados, gana.
quedaría incompleta. Otros sistemas simbólicos
• Parta de esta reflexión para construir una oración
Para abordar el tema de la ornamentación, empiece
compuesta con los estudiantes, pasando de algo sen-
buscando fotografías de ornamentos de civilizaciones
cillo a algo más complejo, con el fin de que entien-
antiguas. Realice una presentación de los diseños y los
dan cómo al agregar más núcleos y complementos
propósitos sociales que cumplían tales diseños. Pro-
en el predicado, el significado se puede volver más
mueva una discusión sobre el propósito de estos orna-
complejo o incluso difícil de entender. Empiece por
mentos y haga énfasis en las connotaciones negativas
ejemplo con la frase “Juan come”. Luego pida a un es-
que generalmente se le atribuye al uso de algunos de
tudiante que la complete diciendo “qué come”. A otro
ellos, como por ejemplo los piercings. Puede preguntar
pregúntele “cuándo come”, a otro “con qué come”, a
a los estudiantes si consideran que las técnicas de mar-
otro “dónde come”, etc. Trate de extender la oración
car ganado se pueden comparar con las prácticas de
todo lo posible sin usar coordinaciones (y, pero) o
tatuar antiguas.
disyunciones (o, u). Explique a los estudiantes que
cada pregunta responde a un tipo de complemento Luego, organice grupos de cuatro estudiantes para que
distinto y que usarlos todos no es bueno, pues puede indaguen cómo se conciben los ornamentos corpora-
complicar el sentido de la oración. les en distintas culturas contemporáneas. Divídalos por
continentes o culturas, y pídales que busquen, no solo
Semántica imágenes e información escrita, sino también docu-
• Para abordar el tema de prefijos y sufijos, realice una mentales y material fílmico. Para terminar, pregunte a
lista de prefijos y una de sufijos, sin incluir su signifi- los estudiantes si ellos utilizan ese tipo de ornamentos
cado y entregue una copia a cada estudiante. Expli- o no y por qué, y escriba en el tablero las razones a favor
que la función de estas partículas, haciendo énfasis y en contra que expongan los estudiantes. Deje que
en que esta era una manera para construir nuevas ellos deduzcan los orígenes y las causas de esas razo-
palabras con nuevos significados cuando se estaba nes, y que identifiquen si son argumentos estéticos,
formando la lengua. Pida primero a los estudiantes ontológicos o morales, entre otros.
 CLASE MODELO
DÍA SEMANA MES AÑO

ÁREA Lenguaje GRADO Octavo PERÍODO–TRIMESTRE 1

ESTÁNDAR TEMA SUBTEMA COMPETENCIAS DESEMPEÑOS

Producción textual: Gramática La oración gramatical Interpretativa • Conoce qué es una oración y cuál es
expresión escrita Argumentativa su relación con los enunciados y las
frases.
Analiza
• Comprende e identifica los elementos
Comprende
de una oración.
Integra

RECURSOS ACTIVIDADES TIEMPO

Solicitar a los estudiantes que, de manera rápida, recuerden qué y cuáles son las unidades de la 10
lengua. minutos

Solicitar a los estudiantes que desarrollen las actividades 1, 2 y 3 de la unidad.

10
minutos

Solicitar a algunos estudiantes que compartan sus respuestas a las actividades anteriores.
10
minutos

Corregir, junto a los estudiantes, las respuestas presentadas.

15
minutos

A partir de las correcciones realizadas, establecer la definición de oración, su diferencia con las frases
y los enunciados y explicar sus elementos. Para ello, puede hacer uso del recurso “Los elementos de
20
PRESENTACIÓN minutos
la oración”.

Solicitar a los estudiantes que desarrollen el recurso “El baile de los enunciados”.
10
ACTIVIDAD minutos

Solicitar a los estudiantes que desarrollen las actividades 1 a la 8 de la página 35.

14
minutos

Invitar a los estudiantes a que continúen aprendiendo con el juego “Bibliotecario”.

1
minuto
 La literatura colombiana precolombina llegó a nosotros por medio de
era de carácter
surgió en la época previa al
• Adaptaciones de monjes
Oral • Crónicas de conquistadores
Descubrimiento de América

que tenían como fin

cumplía propósitos se expresó en
Las leyendas
géneros como • Extirpar idolatrías
• Conocer las costumbres
• Estéticos
Los mitos relacionadas con nativas
• Religiosos
• Ofrecer un reporte a
• Ritualistas la Corona sobre los
Las prácticas estéticas
• Cotidianos relacionados con y didácticas de las pormenores del Nuevo
comunidades indígenas Mundo

Las prácticas religiosas

Las comunidades
indígenas actuales
con un propósito
La academia
Didáctico que

se inspiraba en
que
y se desarrolló en
• Reinterpretan su pasado histórico
Rituales y festividades • Valora lo indígena
a partir de claves míticas
Un tiempo • Promueve la lectura y gestión
• Contribuyen a la descolonización
primigenio de las comunidades indígenas
que representaban de su identidad

• Dioses
• Astros
• Animales sagrados
UNIDAD
2 La literatura del Descubrimiento y de la Conquista
Temas de la unidad Matriz de desempeño
• La vida durante la Conquista Plan de trabajo
• La literatura del Descubrimiento y la • Identificar las características de la literatura del Descubrimiento y la
Conquista Conquista.
• La oración simple • Clasificar las oraciones simples de acuerdo con la modalidad, el
• Uso de b y v número del verbo y la naturaleza del predicado.
• Evalúa la confiabilidad de las fuentes • Emplear, de manera adecuada, b y v en la escritura.
• Escribe una historia de vida • Analizar argumentos fundamentados en ejemplos.
• Los argumentos mediante ejemplos • Interpretar un texto infográfico.
• La infografía • Escribir una historia de vida.
• El diálogo • Analizar la importancia del diálogo en la comunicación humana.

ESTÁNDAR: LITERATURA
Competencias específicas Desempeños

Lee, comprende, interpreta y compa- • Reconoce el léxico propio de los textos del Descubrimiento y la Conquista.
ra obras de la literatura del Descubri- • Identifica arcaísmos y es capaz de explicar sus significados.
miento y la Conquista. • Ubica las características de los personajes de los textos de la Conquista,
relacionándolas con su contexto histórico.
• Dilucida la estructura de los textos narrativos de la Conquista e identifica sus
Saber y saber hacer

partes.
• Compara textos del Descubrimiento y la Conquista y reconoce las diferen-
cias entre los puntos de vista de los españoles y los de los indígenas.
• Reconoce las intenciones de los conquistadores en sus crónicas, según el
contenido textual de las mismas.
• Comprende el propósito que hay detrás de la escritura de las crónicas de
Indias y cómo esto afecta la imagen que dan los cronistas de los indígenas.

Reconoce las características genera- • Realiza análisis formales de textos líricos producidos durante el Descubri-
les de la literatura del Descubrimien- miento y la Conquista, donde identifica metro, rima, ritmo y estrofas.
to y la Conquista, teniendo en cuenta • Reconoce personajes importantes descritos en las crónicas de Indias e iden-
su contexto histórico y cultural. tifica las características literarias de dichos personajes.
• Comprende las características del género épico y es capaz de identificarlas
en los textos de Indias.

Afianza una posición crítica frente a • Reflexiona sobre el papel de la escritura en la consolidación del imaginario
las crónicas como textos etnológicos del Nuevo Mundo.
Saber ser

que construyen imaginarios sobre el • Reflexiona sobre el papel que cumplió la censura en la creación de la ima-
Nuevo Mundo, y entiende el papel gen del Nuevo Mundo que se distribuía por España.
de la literatura en la difusión de la • Es crítico frente al Descubrimiento como hecho histórico y reconoce la lite-
idea de que el encuentro con las ratura como una forma de difundir esta idea del Descubrimiento.
Américas fue un descubrimiento.
 ESTÁNDAR: PRODUCCIÓN TEXTUAL
Competencias específicas Desempeños

Clasifica las oraciones simples de • Reconoce las seis modalidades propias de los verbos.
acuerdo con la modalidad y la natu- • Entiende la clasificación de oraciones simples por modalidad.
raleza del predicado. • Conoce los verbos copulativos.
Gramática

• Reconoce la clasificación de oración según su predicado.

• Identifica predicados nominales y reconoce sus características.
• Identifica predicados que denotan acción o proceso.

Emplea en sus producciones escritas, • Reconoce cuándo se usa eficazmente la b y la v en los textos escri-
Ortografía

de manera adecuada, la b y la v. tos.

• Identifica las principales normas del uso de b y v.
• Usa adecuadamente la b y la v en sus textos escritos.
Saber y saber hacer

Analiza y emplea argumentos basa- • Identifica la tesis y los ejemplos que la fundamentan en un argu-
Argumentación

dos en ejemplos. mento.

• Reflexiona sobre las situaciones en que los argumentos planteados
mediante ejemplos son pertinentes.
• Reconoce la importancia de la argumentación mediante ejemplos.

Consulta información y determina su • Identifica diferentes tipos de fuentes de información.

Tutoría de escritura

grado de confiabilidad. • Reconoce la diferencia entre una fuente confiable y una no confia-
ble.

Escribe una historia de vida bien es- • Reconoce la importancia investigativa e informativa de la historia
Expresión escrita

tructurada. de vida.
• Identifica los elementos que caracterizan una historia de vida.
• Investiga con profundidad acerca de la vida de una persona.
• Comprende y sigue la estructura de una historia de vida para su
elaboración.
• Realiza, de manera efectiva una historia de vida, con un estilo claro,
eficaz y objetivo.
Valora críticamente su producción escrita • Identifica y corrige los errores de la historia de vida que escribió.
como método para comunicar información • Reflexiona sobre el impacto de una historia de vida en el mundo
Saber ser

importante. cotidiano.
• Es crítico frente a la información presentada en textos ajenos.
• Discute con otros compañeros acerca de sus escritos y aprecia sus
comentarios y sugerencias.
 ESTÁNDAR: COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL
Competencias específicas Desempeños

Comprende e interpreta de manera • Comprende la terminología técnica usada en las infografías.

Saber y saber hacer

eficaz una infografía. • Reconoce y comprende la información contenida en los distintos apartados
de una infografía.

Reflexiona sobre el valor de la in- • Reflexiona sobre la utilidad de la infografía para organizar y presentar datos
Saber ser

fografía para organizar y consultar estadísticos y temas complejos.

información en la vida cotidiana.
 UNIDAD
2 La literatura del Descubrimiento y de la Conquista
Temas de la unidad Matriz de desempeño
• Plan de trabajo
• •
• •
• •
• •
• •
• •
• •
• •

Estándar:

Competencias específicas Desempeños

•
Saber y saber hacer

•
Saber ser

•
 Día a día en el aula

Día a día en el aula 2

UNIDAD

Literatura Gramática
• Para tratar el tema de la literatura del Descubrimiento • Para abordar el tema de la clasificación de las oraciones
y de la Conquista, comience por preguntar a los estu- simples, proponga la escritura de un guión y la reali-
diantes ¿quiénes son los conquistadores y por qué los zación de una obra de teatro, donde cada estudiante
llaman así? Pídales que recuerden lo que han apren- represente un personaje que se exprese solo de una
dido en Ciencias Sociales sobre el proceso de descu- de las siguientes maneras, teniendo en cuenta cada
brimiento y conquista y haga énfasis en el propósito tipo de oraciones indicada entre paréntesis:
militar que tenía la mayoría de expediciones al Nuevo 1. Personaje que cuenta la historia (enunciativo).
Mundo. Para eso, puede sugerirles que dibujen en su 2. Personaje que solo hace preguntas al narrador (inte-
cuaderno la imagen que tienen de un conquistador: rrogativo).
después explíqueles que el vestuario que tienen en
3. Personaje dramático que solo grita por emoción o
su imaginario son, de hecho, armaduras. No olvide
sorpresa por la historia que cuenta el narrador (excla-
recordarles que otro tipo de expediciones frecuentes
mativo).
en la época eran las botánicas, así que sería pertinen-
te que les explicara quién era Humboldt. 4. Un personaje que duda de todo lo que cuenta el na-
rrador (dubitativas).
• Luego, seleccione fragmentos de las Elegías de Varo-
nes ilustres de Indias, de Juan de Castellanos y de La 5. Un personaje que solo desea que la historia suceda
Araucana, de Alonso de Ercilla, en los que se hagan de modo distinto (optativas).
descripciones de la fauna, de la flora y de los nativos 6. Un personaje director que le dice a los demás perso-
americanos. También lea la descripción que se hace najes qué deben hacer (exhortativas).
de los nativos en el Diario de a bordo, de Colón. Pida Una vez terminado el guión de la obra, reparta copias
que elaboren una tabla en su cuaderno e incluyan en a todos los estudiantes y pídales que encierren en un
ella los adjetivos utilizados en la descripción. Luego, círculo los verbos conjugados. Muestre cómo cambia
haga preguntas como: ¿por qué creen ustedes que la modalidad para cada verbo según el papel de los
los cronistas empleaban esos términos para hablar personajes. Finalmente, entrégueles una tabla donde
de los nativos?, ¿por qué suponen que había en las aparezcan los cambios modales de un verbo modelo y
crónicas un afán descriptivo frente al Nuevo Mundo?, propóngales que escriban un diario ficticio o un monó-
¿qué podemos decir de los autores de esos fragmen- logo en el que se usen todos los modos posibles.
tos y de cómo los españoles se enfrentaron al mundo
desconocido? Argumentación
• Busque un fragmento de una novela de caballería del • Para manejar el tema de argumentos mediante ejem-
siglo XV, donde se vean los valores de los caballeros plos, haga a los estudiantes la siguiente pregunta:
andantes en combate y elabore con los estudiantes ¿qué creen que sucedería si el ser humano no pu-
un cuadro comparativo entre estos y los conquista- diera controlar los gases invernaderos y cómo sería
dores. Pregúnteles entonces, ¿qué tan real creen que el planeta en un millón de años? Luego de que den
son las descripciones de los eventos?, ¿creen ustedes opiniones, sugiérales que busquen otro planeta en
que hay ficción detrás de estos textos históricos? Pida el sistema solar que pudiera servir como ejemplo de
a los estudiantes que escriban una crónica sobre lo lo que podría sucederle a la Tierra. Ayúdeles a com-
que les haya pasado el día anterior, pero tratando de plementar la información, haciendo analogías con
conservar el tono de una crónica de Indias, y mostran- Venus, por ejemplo, recordándoles que la atmósfera
do cada hecho como parte de un acontecimiento de ese planeta está compuesta por gases invernade-
épico. ros como los que expiden algunas de las máquinas
creadas por los humanos.
 CLASE MODELO
DÍA SEMANA MES AÑO

ÁREA Lenguaje GRADO Octavo PERÍODO–TRIMESTRE 1

ESTÁNDAR TEMA SUBTEMA COMPETENCIAS DESEMPEÑOS

Producción textual: Gramática La oración simple Interpretativa • Conoce la estructura de una oración
expresión escrita Argumentativa simple.

Comprende • Comprende la relación entre el

número de verbos y la oración simple.
Analiza
• Reconoce una oración simple.
Aplica

RECURSOS ACTIVIDADES TIEMPO

Solicitar a los estudiantes que desarrollen las actividades 1 a la 3 de la unidad.

10
minutos

Solicitar a algunos estudiantes que expongan sus respuestas a la actividad 2 y traten de definir cuáles 10
son las posibles razones para que se presente, o no, la claridad en una oración. minutos

A partir de las respuestas de los estudiantes, introducir el concepto de oración simple. Profundizar en
la diferencia entre oración simple e idea simple y en la estructura de la oración simple. Para ello, puede
15
PRESENTACIÓN minutos
hacer uso de las ideas consignadas en el recurso “Un verbo o más”.

Solicitar a los estudiantes que desarrollen el recurso “El juego de los verbos”.
10
ACTIVIDAD minutos

Solicitar a los estudiantes que, en sus cuadernos, reescriban todas las oraciones simples del texto 30
incluido en la actividad 1 y señalen sus estructuras. minutos

Corregir junto a los estudiantes el ejercicio anterior.

15
minutos
 CLASE MODELO
DÍA SEMANA MES AÑO

ÁREA Lenguaje GRADO Octavo PERÍODO–TRIMESTRE 1

ESTÁNDAR TEMA SUBTEMA COMPETENCIAS DESEMPEÑOS

Producción textual: Ortografía Uso de b y v Interpretativa • Usa correctamente el grafema v.
expresión escrita • Comprende las reglas ortográficas
Comprende
para el uso de v.
Analiza

RECURSOS ACTIVIDADES TIEMPO

Solicitar a los estudiantes que, de acuerdo con lo trabajado en la clase anterior, intenten dar ahora 10
algunas reglas para el uso de la letra v. minutos

A partir de lo expresado por los estudiantes, presentar las normas ortográficas para la utilización del 15
grafema v, contenidas en la unidad. minutos

Solicitar a los estudiantes que desarrollen el recurso “Uso del grafema v”.
10
IMPRIME minutos

Solicitar a los estudiantes que desarrollen el recurso “Letras a la fuga”.

10
ACTIVIDAD minutos

Solicitar a los estudiantes que desarrollen el recurso “Homófonos con b y con v”.
10
IMPRIME minutos

Solicitar a los estudiantes que en sus cuadernos, y con ayuda del recurso anterior, establezcan una 15
lista de palabras homófonas que utilicen b y v, con sus significados. minutos

Solicitar a los estudiantes que desarrollen las actividades 1 a 3 de la unidad.

19
minutos

Invitar a los estudiantes a continuar aprendiendo con el recurso "Mago".

1
minuto
 La literatura del Descubrimiento
tuvo lugar en el contexto de se expresó mediante
y la Conquista

La llegada de los españoles a Las

fue fruto de autores Las cartas
América en 1492 representaciones
y obras como de relación
teatrales

cuyas consecuencias fueron

Cristóbal Colón: Hernán Cortés : Cartas
Diario de navegación de relación La crónica
• El encuentro entre las civilizaciones
europeas y americanas
Gonzalo Fernández de de origen
Oviedo: Sumario de la Juan Rodríguez Freyle:
natural historia de El carnero
• La consolidación del mercado mundial las Indias Europeo

que fue fruto de

que es considerada como
• La extinción de muchos de los pueblos
La mentalidad
nativos de América El inicio de la tradición
expansionista de los
literaria colombiana
europeos

• La colonización pues

Las crónicas constituyen

que consistió en • La encomienda el único registro escrito
• La mita del período
• El establecimiento de las instituciones • El resguardo
culturales y políticas europeas en como cuya función era
territorios americanos
El clero
Informar por escrito
• La imposición de una cultura y unas que se destacó por sobre todos los asuntos
costumbres ajenas a los pueblos concernientes al
colonizados continente americano
La intolerancia
La evangelización
religiosa hacia
a pesar de todo permitieron de los nativos que se reconoce porque
otras culturas

Enfrentar a los encomenderos En ella se encuentran elementos

El mestizaje cultural y gobernadores para defender ficcionales, a pesar de ser un
a los aborígenes escrito de carácter histórico
UNIDAD
3 La literatura de la Colonia y de la Independencia
Temas de la unidad Matriz de desempeño
• La vida durante la Colonia y la Plan de trabajo
Independencia en Colombia • Identificar las características de la literatura de la Colonia y la
• La literatura de la Colonia y de la Independencia.
Independencia • Analizar la oración activa y la oración pasiva.
• Las oraciones activas y las oraciones • Comprender el sentido de algunos regionalismos y expresiones
pasivas populares.
• Los regionalismos y las expresiones • Utilizar correctamente el grafema g.
populares
• Realizar una exposición.
• Uso de g
• Escribir una crónica de viaje.
• Elabora una exposición oral
• Presenta una exposición oral con los recursos y la dinámica
• Escribe una crónica de viaje apropiados.
• La comunicación por medio del software • Reconocer los principales componentes de un software educativo y
educativo su importancia comunicativa.

ESTÁNDAR: LITERATURA

Competencias específicas Desempeños

Lee, comprende, interpreta y compa- • Reconoce elementos narrativos de la trama en obras de la literatura de la
ra obras de la literatura de la Colonia y Colonia y de la Independencia.
la Independencia. • Ubica el tema principal en obras poéticas de estos períodos.
• Comprende el significado de los elementos religiosos y místicos en la litera-
Saber y saber hacer

tura colonial y de la Independencia.

• Identifica géneros literarios de esta literatura.

Identifica las principales caracterís- • Reconoce las características, temas y géneros de la literatura de la Colonia.
ticas de la literatura de la Colonia y • Reconoce las características, temas y géneros de la literatura de la Indepen-
de la Independencia, teniendo en dencia.
cuenta el contexto histórico en que • Identifica rasgos barrocos y latinoamericanos en la literatura de la Colonia.
fueron escritas. • Analiza aspectos políticos y sociales presentes en las obras de la Indepen-
dencia.
• Estudia el imaginario de los próceres de la patria presente en la literatura de
Independencia.

Valora la literatura de la Colonia y • Valora las obras de la Colonia como primera manifestación literaria latinoa-
de la Independencia, teniendo en mericana.
Saber ser

cuenta la época en que fue escrita y • Reflexiona sobre el papel que tuvo la censura en la literatura de la Colonia y
los ideales culturales y políticos de es crítico frente a la censura en la actualidad.
cada una. • Es crítico frente al papel de las obras de fundación nacional en la consolida-
ción de un sentimiento nacionalista colombiano.
 ESTÁNDAR: PRODUCCIÓN TEXTUAL
Competencias específicas Desempeños

Analiza la oración activa y la oración • Conoce la función de la voz activa y la voz pasiva y reconoce sus
pasiva, identificando sus elementos usos.
sintácticos y semánticos. • Comprende las formas verbales involucradas en la construcción de
oraciones activas y pasivas.
Gramática

• Reconoce el sujeto agente y el verbo en voz activa.

• Identifica el sujeto paciente y el verbo en voz pasiva.
• Entiende el papel del complemento agente, introducido por la
preposición por, en las oraciones pasivas.
• Reconoce oraciones pasivas reflejas, construidas con se 1 verbo en
voz activa.
Comprende la relación léxica de hi- • Identifica correctamente un regionalismos o una expresión popu-
Semántica

ponimia e hiperonimia. lar.

• Comprende el significado de algunos regionalismos y expresiones
populares.
Saber y saber hacer

Utiliza correctamente el grafema g • Conoce las reglas ortográficas que rigen el uso del grafema g.
Ortografía

en sus producciones escritas. • Emplea en forma correcta el grafema g cuando produce textos
escritos.

Realiza una exposición oral de ma- • Recolecta y selecciona información pertinente para preparar la
nera eficaz. presentación.
Expresión oral

• Organiza la información en subtemas y según un criterio cronológi-

co, temático o espacial.
• Esquematiza la información para presentarla de manera estructu-
rada.
• Reconoce los diferentes tipos de exposición oral, de acuerdo con su
propósito y el tipo de información presentada.
• Transmite las ideas de manera sintética, clara y efectiva.
Escribe una crónica de viaje. • Reconoce el valor las crónicas de viaje como fuentes de informa-
Creación literaria

ción histórica y cultural.

• Comprende el papel informativo que tiene la literatura basada en
eventos de viaje.
• Reflexiona sobre puntos de vista alternos al momento de escribir
una crónica de viaje.
• Escribe una crónica de viaje basada en su experiencia personal.

Asume posiciones de respeto y escucha frente • Escucha con respeto las presentaciones de sus compañeros.
a las exposiciones de sus compañeros.
Saber ser

• Identifica las ideas principales en las exposiciones que realizan sus

compañeros.
• Ofrece información pertinente en sus exposiciones, teniendo en
cuenta la claridad para que sus compañeros puedan entenderla.
 ESTÁNDAR: OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS
Competencias específicas Desempeños
Saber y saber hacer

Analiza eficazmente los significados • Conoce la historia del grafiti.

del grafiti. • Comprende el papel del grafiti como medio para expresar críticas sociales.
• Conoce el desarrollo técnico que hay detrás de la práctica del grafiti.
• Entiende el papel del grafiti en la consolidación del arte urbano.

Valora la expresividad del grafiti, • Reflexiona sobre el grafiti como medio para expresar opiniones individuales
Saber ser

como sistema simbólico que trans- y colectivas.

mite ideas y manifestaciones de • Valora la importancia del grafiti como forma de expresión estética y social.
identidad.

ESTÁNDAR: MEDIOS DE COMUNICACIÓN

Competencias específicas Desempeños
Saber y saber hacer

Reconocer los principales compo- • Comprende la importancia de la comunicación educativa por medios vir-
nentes de la comunicación por me- tuales.
dio del software educativo. • Reconoce la comunicación como un modo de comunicar ideas educativas.
• Reconoce la estructura de un software educativo y su valor comunicativo.

Reconoce, en la vida cotidiana, la • Reflexiona sobre las expresiones comunicativas presentes en su día a día.
Saber ser

importancia de la comunicación, el • Valora los distintos métodos de lenguaje para alcanzar niveles de significa-
lenguaje y la lengua. dos variados.
• Conoce la importancia de la lengua para transmitir conocimiento complejo.
• Reflexiona sobre la importancia de una comunicación efectiva y respetuosa.
 UNIDAD
3 La literatura de la Colonia y de la Independencia
Temas de la unidad Matriz de desempeño
• Plan de trabajo
• •
• •
• •
• •
• •
• •
• •
• •

Estándar:

Competencias específicas Desempeños

•
Saber y saber hacer

•
Saber ser

•
 Día a día en el aula

Día a día en el aula 3

UNIDAD

Literatura algunas obras de esta época, organice la representa-

ción de una reunión de próceres en el que cada estu-
• Para estudiar el tema de la literatura colombiana de
diante hará el papel de uno de ellos. Para lograrlo, pre-
la Colonia, empiece por hacer una presentación de
viamente, solicite a los estudiantes que investiguen
la arquitectura y escultura barroca europeas ante los
más sobre los personajes que van a representar y sus
estudiantes. Luego, organícelos en grupos y pídales
ideales políticos. Luego, explíqueles que, durante la
que discutan las características más representativas
reunión simulada, los próceres debatirán en torno
de las obras y edificios vistos. Luego, indíqueles que
a cómo creen ellos que se debe gobernar el nuevo
hagan una investigación sobre la arquitectura co-
territorio liberado. Pídales que, para ello, escriban dis-
lonial y la influencia del Barroco en ella. Sugiera que
cursos, cartas o poemas, que luego deben leer en su
elaboren un cuadro comparativo entre obras euro-
intervención durante el simulacro. Dé instrucciones
peas y colombianas, para determinar sus similitudes y
como:
diferencias.
1. Usen metáforas que signifiquen libertad y usen
• Para mostrar las incidencias de la censura en la cultura símiles que comparen la patria con un ser vivo
colonial proponga el siguiente ejercicio. Explique a grandioso.
los estudiantes que ellos representarán el Tribunal
2. Citen a Dios como fuente de conocimiento, orden
de la Inquisición y que van a elaborar una lista de
y autoridad a la hora de dar argumentos.
temas prohibidos. Cada estudiante podrá vetar un
tema y un libro que haya leído durante su historia es- 3. Hagan referencia a las nobles batallas y a los valien-
colar, y hará una lista de temas prohibidos y un Index tes soldados que perdieron la vida en ellas.
Librorum Prohibitorum. Permita que los estudiantes 4. Describan el futuro de la nación con sentimientos
discutan, especialmente acerca de los libros vetados, positivos, utópicos y poéticos.
y hágales notar el descontento que genera la repre- Una vez realizada la actividad, haga una reflexión con
sión. Finalmente, invítelos a escribir un texto narrativo los estudiantes sobre el papel del lenguaje poético en
que no incluya ninguno de los temas prohibidos en la exacerbación de sentimientos nacionales, y la impor-
el ejercicio. Por medio de este ejercicio, demuestre lo tancia de la imaginación al momento de pensar en la
difícil que es producir una literatura variada y creativa nación que hasta ahora está fundándose.
donde hay censura. • Presente los siguientes enfoques del mundo artís-
• Pida a los estudiantes que busquen un listado de san- tico: el arte por el arte y el arte comprometido. Haga
tos de la tradición católica y que escojan dos o tres de énfasis en que, durante la Independencia, el arte era
ellos para consultar sobre su vida y las razones por las comprometido y que su valor estético se subyugaba
que fueron canonizados. Luego, dé de 5 a 10 minutos a propósitos nacionales pragmáticos de fundación
a cada estudiante para que exponga los resultados de nacional. Promueva en clase un debate, en el que los
su consulta, por ejemplo, en una presentación multi- estudiantes formen dos grupos para defender una de
media que incluya imágenes barrocas del santo es- estas dos corrientes del arte.
cogido. Ahora, cada estudiante debe escoger uno de • Finalmente, muestre a los estudiantes cuadros que
los santos sobre los que se expuso para escribir una representen escenas de la Revolución francesa. Tam-
obra lírica o narrativa, ya sea contando o exaltando su bién, invítelos a escuchar o leer en español el himno
vida, al estilo colonial. Elabore una antología con los francés y pídales que lo comparen con el colombia-
textos de los estudiantes y reparta una copia a cada no, en cuanto a su mensaje. Recuérdeles los ideales
uno. Finalmente, manifieste al grupo que escriba un de la revolución francesa promovidos por Napoleón
comentario sobre uno de los textos de la antología, y cuénteles que Bolívar estuvo en Francia y aprendió
en el que se analicen los principales componentes acerca de esos ideales. Luego, dialogue con los es-
literarios de la narrativa colonial. tudiantes sobre la siguiente pregunta: ¿cómo creen
• Para desarrollar el tema de literatura colombiana de que la Revolución francesa afectó la literatura y la
la Independencia, luego de leer con los estudiantes política de la Independencia?
 Día a día en el aula
3
UNIDAD

Gramática lice con el grupo cómo cambia el énfasis del agente

• Para tratar el tema de la voz activa y pasiva, busque al paciente. Finalmente, motívelos a que, en casa,
un artículo periodístico en el que se use la voz pasiva escriban un artículo periodístico en el cual usen la
con frecuencia y dé una copia a cada estudiante. Lea voz pasiva con frecuencia, y que expliquen por qué
el texto con el grupo de clase, e instrúyalos para que regularmente se usa la voz pasiva en este tipo textual.
subrayen las oraciones que usted les va a indicar (que Semántica
serán solo las pasivas). Luego, plantéeles que identifi-
• Para tratar los regionalismos y las expresiones popu-
quen qué tienen estas oraciones en común. Los estu-
lares, realice el siguiente juego: organice grupos de
diantes deberán notar que el verbo está en participio
cinco estudiantes y a cada uno asígnele una palabra
y que está precedido por el verbo ser. Luego, solicíte-
(puede ser al azar o preconcebida) que pertenezca
les que identifiquen el sujeto y el complemento del
a una categoría clara como dinero, niño, automóvil,
predicado de la oración. Después, haga las pregun-
problema, etc. Luego, explique las reglas:
tas: ¿quién realiza la acción? Y, ¿quién recibe la acción?
Para cada frase deje que los estudiantes concluyan 1. Cada grupo va a intentar hacer el árbol de regiona-
que, en las oraciones analizadas, el sujeto no coincide lismos o expresiones populares relacionados con
con quien está realizando la acción y que el agente la palabra que le fue asignada, en 30 minutos.
(a quien se adjudica la acción) está antecedido por la 2. Cada estudiante va a decir una palabra de las que
preposición por, cuando está presente. Una vez com- escribió su grupo en el árbol. A continuación, el
prendan la estructura básica, pídales que escriban en estudiante deberá escribir la palabra en el tablero y
sus cuadernos las siguientes oraciones: explicar si cree que proviene de una región o país o
— El tigre se comió al cervatillo. de la manera de hablar coloquial o de algún grupo
— El cervatillo fue comido por el tigre. social en particular.
Indíqueles que inventen un título para un texto en 3. Al final, se revisarán los árboles con todos los estu-
el que se utilizará cada una de las frases anteriores, diantes, y se anularán las palabras que no cumplan
según el énfasis de cada oración (ejemplo: La dieta las reglas.
del tigre —para la voz activa—, Los enemigos naturales Explique a los estudiantes que las expresiones que
del cervatillo —para la voz pasiva—); también puede incluyeron en los árboles son expresiones popu-
sugerir los títulos usted y pedir a los estudiantes que lares y que algunas de ellas son propias de ciertas
relacionen cada uno con una de las oraciones. Ana- regiones.
 CLASE MODELO
DÍA SEMANA MES AÑO

ÁREA Lenguaje GRADO Octavo PERÍODO–TRIMESTRE 1

ESTÁNDAR TEMA SUBTEMA COMPETENCIAS DESEMPEÑOS

Literatura La literatura de El contexto social Interpretativa • Conoce y comprende el contexto
la Colonia y de la y político Argumentativa histórico de la Colonia y la
Independencia Independencia.
Comprende
Analiza
Integra

RECURSOS ACTIVIDADES TIEMPO

Solicitar a los estudiantes que, entre todos, relaten cómo se produjo el proceso de independencia
colombiana. Para ello, deberán preguntarse por los hechos vividos antes del proceso de
10
minutos
independencia de Colombia.

Solicitar a los estudiantes que sustenten o corrijan sus propias ideas con ayuda del recurso “La época 15
PRESENTACIÓN colonial”. minutos

Solicitar a algunos estudiantes que expongan las correcciones que hicieron.

10
minutos

A partir de lo que los estudiantes expusieron, sintetizar las principales ideas que formaron parte del 10
contexto de la Colonia e Independencia colombianas. minutos

Solicitar a los estudiantes que lean el recurso “La época colonial en la Nueva Granada”.
5
GALERíA minutos

Solicitar a los estudiantes que organicen la información contenida en el recurso en una línea del
tiempo. Para ello, deberán clasificar cada fragmento de la información en personajes, hechos o
prácticas sociales y, después, organizar en la línea del tiempo los hechos, ubicar a los personajes en el 25
hecho por el que sobresalen y seleccionar la porción de tiempo en la que las prácticas sociales fueron minutos
vigentes. Finalmente, deberán comentar, brevemente, la importancia de cada hecho para la Colonia y
la Independencia colombianas.

Solicitar a algunos estudiantes que expongan sus líneas del tiempo.

15
minutos
 La literatura de la Colonia

ocurrió en el contexto de se dividió en

Primera etapa Segunda etapa

La creación del Virreinato
de la Nueva Granada que se caracterizó por que se caracterizó por

que se caracterizó por • El surgimiento de una

• Su estrecha relación con la
expresión americana
religiosidad católica
asociada a la identidad con el
• Su producción, determinada
• Su falta de estabilidad política, territorio
por el acceso limitado a la
económica y social • Su autonomía en relación con
escritura y los libros
• Su desigualdad social el contexto histórico
• La influencia acaparadora de
• La discriminación racial los preceptos y los modelos
artísticos de Europa

La literatura de la Independencia tuvo lugar en el contexto de

Una revolución
se expresó por medio de
independentista

que permitió la creación de

• La oratoria
• El ensayo
• Las proclamas políticas • La Real Biblioteca Pública
• Los himnos de Santa Fe
• Las odas patrióticas • Una prensa crítica e ilustrada
• La Expedición Botánica
que

• Fueron un medio de transmisión • Permitieron la construcción

de los ideales revolucionarios de una identidad nacional
UNIDAD
4 La literatura
Temas de la unidad Matriz de desempeño
• La vida durante el Romanticismo, Plan de trabajo
Realismo y Costumbrismo en Colombia • Identificar las principales características de la literatura del
• La literatura del Romanticismo, Realismo y Romanticismo, el Realismo y el Costumbrismo.
Costumbrismo • Analizar oraciones reflexivas y oraciones recíprocas.
• Las oraciones reflexivas y las oraciones
• Emplear correctamente, en textos escritos, el grafema h.
recíprocas
• Analizar los argumentos construidos por analogía.
• Uso de h
• Tomar notas a partir de un texto escrito u oral.
• Toma notas a partir de lo leído
• Elaborar una postal.
• Escribe un artículo de opinión
• Reconocer los componentes del proceso de la comunicación.
• Los argumentos por analogía
• La postal
• El proceso de la comunicación y sus
componentes

ESTÁNDAR: LITERATURA
Competencias específicas Desempeños

Lee, comprende, interpreta y compa- • Recupera y entiende información explícita de los textos.
ra obras de la literatura del Romanti- • Interpreta fragmentos textuales y los relaciona con problemáticas sociales.
cismo y del Costumbrismo. • Reconoce costumbres específicas retratadas en los textos.
• Compara la imagen de la mujer en dos textos de épocas diferentes.
Saber y saber hacer

• Reflexiona sobre la imagen de la mujer en los textos del siglo XIX.

Identifica las principales característi- • Reconoce textos del Romanticismo y del Costumbrismo según sus caracte-
cas de la literatura producida durante rísticas.
el Romanticismo, el Realismo y el • Identifica aspectos sociales propios del siglo XIX en las obras románticas y
Costumbrismo, teniendo en cuenta costumbristas.
el contexto histórico en que fue es- • Comprende el sistema de distribución de las obras de esta época en el país.
crita. • Analiza las diferentes visiones de la realidad nacional, de acuerdo con el
movimiento de la obra literaria.
• Conoce los temas de la literatura romántica y de la costumbrista.

Valora la literatura del Romanticismo • Afianza una actitud creativa frente a la realidad del país a través de la litera-
y del Costumbrismo, de acuerdo con tura del Romanticismo.
Saber ser

su momento histórico y sus ideas • Reflexiona sobre la importancia de la objetividad y sobre los cuadros de
subyacentes. costumbres en la literatura de finales del siglo XIX.
• Valora el arte comprometido del siglo XIX, teniendo en cuenta el momento
fundacional por el que pasaba el país.
 ESTÁNDAR: PRODUCCIÓN TEXTUAL
Competencias específicas Desempeños

Analiza la oración reflexiva y la recí- • Reconoce las oraciones reflexivas y las recíprocas.
proca. • Comprende la diferencia entre oración reflexiva y oración recíproca.
• Identifica oraciones reflexivas y recíprocas en diversos textos.
Gramática

• Reconoce la estructura de las oraciones reflexivas y recíprocas.

Emplea correctamente la h en las • Conoce las reglas ortográficas que rigen el uso de la h.
Ortografía

producciones escritas. • Reconoce los casos especiales en los cuales se usa la h.

• Elabora textos escritos haciendo uso correcto de la h.
Saber y saber hacer

Analiza los argumentos por analogía. • Conoce los usos y limitantes de la argumentación por analogía.
Argumentación

• Emplea argumentos por analogía para obtener conclusiones mo-

deradas y probables.
• Reconoce el valor y el uso correcto de los argumentos por analogía.

Toma notas de distintos textos. • Consulta acerca de los autores que cita en sus notas.
Tutoría de escritura

• Identifica las ideas clave de una información.

• Diferencia la información primordial de la que es irrelevante en un
texto.
• Organiza y reescribe un texto coherente a partir de las notas que ha
tomado.

Escribe adecuadamente un artículo • Reconoce el artículo de opinión como un tipo de texto argumenta-
Expresión escrita

de opinión. tivo.
• Entiende el propósito y función de un artículo de opinión.
• Identifica un artículo de opinión entre varios textos.
• Comprende la estructura de un artículo de opinión.
• Organiza las ideas antes de la escritura de un artículo de opinión.
 ESTÁNDAR: PRODUCCIÓN TEXTUAL
Competencias específicas Desempeños

Valora la investigación de fuentes como • Realiza investigaciones individuales y en grupo sobre las fuentes
una forma apropiada de acceder al cono- consultadas para realizar un estudio.
cimiento. • Reflexiona sobre el valor de consultar estudios previos para reforzar
Saber ser

el conocimiento sobre un tema.

• Asume el artículo de opinión como un género apropiado para expre-
sar su punto de vista ante sus pares.
• Lee los textos de sus compañeros y los retroalimenta críticamente.
• Comparte sus textos con sus compañeros, y escucha sus opiniones
de manera respetuosa.
 UNIDAD
4 La literatura
Temas de la unidad Matriz de desempeño
• Plan de trabajo
• •
• •
• •
• •
• •
• •
• •
• •

Estándar:

Competencias específicas Desempeños

•
Saber y saber hacer

•
Saber ser

•
 Día a día en el aula

Día a día en el aula 4

UNIDAD

Literatura — ¿Cuál era el papel de la mujer durante el Roman-

• Para estudiar el tema de la literatura romántica colom- ticismo?, ¿por qué crees que Soledad Acosta de
biana, previamente, recomiende a los estudiantes Samper decidió no firmar sus escritos con su nom-
leer algunos poemas europeos, principalmente ale- bre?
manes e ingleses del Romanticismo. Puede sugerirles — ¿Por qué hay tan pocos registros de publicaciones
algunos poemas de Goethe, de Hölderlin, Byron o hechas por mujeres?
Coleridge, para ilustrar los siguientes temas: — ¿Creen que existan todavía textos firmados con
— El nacionalismo. nombres masculinos que son en realidad escritos
— El folclor. por mujeres?
— La subjetividad. • Para estudiar la literatura Costumbrista, muéstreles
algunas obras pictóricas de Ramón Torres Méndez
— La noche. u otro pintor costumbrista, y pídales que elaboren
— Los ambientes rurales. un texto analítico donde especulen sobre el tipo de
Luego, solicite a los estudiantes que busquen poe- sociedad que los cuadros están retratando. Pregún-
mas colombianos románticos que desarrollen temas teles si creen que estas obras tratan de representar
similares y que consulten sobre la vida de los autores. una sociedad utópica, o si solo parecen un retrato
Haga énfasis en la vida política de estos escritores, descriptivo de la vida en el campo.
formulando preguntas como: Luego, realice con los estudiantes un cuadro compa-
— ¿Por qué consideran que los políticos de la época rativo en el que se presenten las diferencias entre la
romántica desarrollaron tanto interés por la litera- perspectiva costumbrista y la romántica. Enfatice en
tura? que ambos son movimientos que están vinculados
­— ¿Qué ventajas tiene la literatura romántica a la a una ideología política. Luego de examinar algunos
hora de expresar ideales políticos? textos costumbristas, pregúnteles si consideran que
hay un carácter de denuncia, y si la imagen que mues-
— ¿Qué papel jugó el nacionalismo colombiano en tran del país es positiva.
la consolidación de una literatura romántica?
Finalmente, propóngale a los estudiantes que traten
• Lea en clase fragmentos de María de Jorge Isaacs, que de escribir una obra narrativa que muestre un cuadro
evidencien cuál era la ideología política de Efraín y la de costumbres urbano, y que se desarrolle en la ciu-
de otros personajes. Promueva, luego, un debate en dad donde están viviendo. Dé las siguientes instruc-
torno a la siguiente pregunta: ¿cómo es posible que ciones para que el escrito de cada estudiante man-
un movimiento que exalta pasiones tan individuales tenga las características propias del costumbrismo:
e íntimas como el amor, pueda también ser vehículo
1. Retratar sucesos enmarcados en acontecimientos
de ideales políticos? Proponga a los estudiantes que
históricos y políticos actuales.
analicen si esto sería posible hoy en día y si recuerdan
obras literarias, fílmicas, musicales, etc., que eviden- 2. Incluir personajes que representen los aspectos
cien lo mismo. Haga un análisis de las conclusiones políticos y religiosos de la ciudad.
que elaboren los estudiantes acerca de la relación 3. Incluir un retrato de un trabajador. El lenguaje del
amor/política y de cómo se muestra en obras de fic- texto escrito deberá ser similar al que el trabajador
ción. usa en su diario vivir.
• Finalmente, lea en clase algunos fragmentos de tex- 4. Mostrar algún aspecto de la sociedadl (por ejem-
tos de Soledad Acosta de Samper, quien firmaba sus plo: la relación entre diferentes clases sociales).
escritos con el nombre de su esposo. A partir de los Analice los textos elaborados y lea en clase algunos.
textos leídos, promueva una discusión en torno a las Realice con los estudiantes un análisis literario y polí-
siguientes preguntas: tico de cada uno.
 La literatura del Romanticismo

consistió en

Un movimiento artístico e ideológico de origen europeo que en Colombia tuvo

gran acogida en el proceso de formación de la nación

cuyas características cuyos autores más

fueron representativos fueron
La literatura del Realismo
En un primer momento, un fuerte • Jorge Isaacs
deseo de exaltar una idea de patria • Julio Flórez consistió en
• La presencia exacerbada de los • Rafael Pombo
sentimientos amorosos • Candelario Obeso Un movimiento literario que nació
• Su estrecha relación con el como reacción al Romanticismo
Realismo y que buscaba plasmar
• En un segundo momento, la objetivamente la realidad
importancia que adquirió el
trabajo estilístico cuyas características
fueron

• La presencia de las
clases sociales en la
figura de los personajes

• Una visión que

pretendía ser objetiva
La literatura del Costumbrismo

consistió en

Un movimiento artístico de origen español que buscaba retratar los hábitos • Su despersonalización
y costumbres de un pueblo o región

cuyos autores más cuyos géneros más

representativos fueron importantes fueron

• Soledad Acosta de Samper • Los cuadros de costumbres

• Eugenio Díaz • Las novelas de costumbres
• Tomás Carrasquilla
• José María Vergara y Vergara
 5
UNIDAD La literatura del Modernismo y del Vanguardismo
Temas de la unidad Matriz de desempeño
• La vida durante el Modernismo y las Plan de trabajo
Vanguardias en Colombia • Identificar las principales características de la literatura del
• La literatura del Modernismo y del Modernismo y del Vanguardismo.
Vanguardismo • Analizar oraciones causales, finales, condicionales y concesivas.
• Las oraciones causales, finales, • Escribir haciendo uso correcto de las relaciones lexicales:
condicionales y concesivas hiperonimia e hiponimia.
• Las relaciones lexicales: hiperonimia e • Emplear correctamente la m en la escritura.
hiponimia
• Participar de manera efectiva en un foro.
• Uso de m
• Escribir un texto de ficción a partir de un evento histórico.
• Participa en un foro
• Interpretar el lenguaje audiovisual del video y utilizarlo para
• Convierte en ficción un acontecimiento comunicar sus ideas.
histórico
• La comunicación por medio del video

ESTÁNDAR: LITERATURA
Competencias específicas Desempeños

Lee, comprende, interpreta y compa- • Reconoce el léxico y los conceptos propios de la literatura modernista y la
ra obras de la literatura del Modernis- de vanguardia en Colombia.
mo y del Vanguardismo en Colombia. • Reconoce campos semánticos similares en la poesía de estos períodos.
• Compara textos modernistas y de Vanguardia con textos simbolistas euro-
Saber y saber hacer

peos en busca de similitudes literarias.

• Identifica rasgos de inconformismo político dentro de las obras de vanguar-
dia.
• Encuentra aspectos experimentales en la literatura vanguardista colombia-
na.
• Compara elementos literarios especiales entre distintos poemas de la épo-
ca modernista.
Reconoce las principales caracterís- • Identifica temáticas propias de los movimientos y las relaciona con el marco
ticas de la literatura del Modernismo contextual de su época.
y del Simbolismo en Colombia, y las • Encuentra rasgos similares entre la literatura colombiana de Vanguardia y la
relaciona con su contexto histórico literatura y la pintura europeas de Vanguardia.
y cultural.
Reflexiona sobre la influencia del • Relaciona la poesía modernista con el auge burgués de finales de siglo XIX.
contexto social, económico, político • Reconoce a los poetas modernistas como escritores que buscan reflexionar
y cultural en la producción artística sobre el arte y la sociedad.
Saber ser

del Modernismo y la Vanguardia. • Comprende el valor reaccionario y crítico del arte a comienzos de siglo XX.
• Reflexiona sobre el papel de los conflictos políticos colombianos y euro-
peos de comienzos de siglo en la consolidación de literaturas reaccionarias.
• Es crítico frente al hecho de que las vanguardias no se exploraron tanto en el
territorio colombiano.
 ESTÁNDAR: PRODUCCIÓN TEXTUAL
Competencias específicas Desempeños

Analiza y diferencia oraciones cau- • Reconoce los tipos de oraciones causales, finales, condicionales y
sales, finales, condicionales y con- concesivas en distintos textos.
cesivas. • Reconoce la diferencia entre oraciones causales, finales, condicio-
Gramática

nales y concesivas.
• Entiende cómo construir una oración causal, final, condicional o
concesiva.
• Analiza las partes que constituyen a cada una de estas clases de
oraciones.

Escribe textos usando correctamen- • Escribe textos en los que utiliza en forma apropiada las relaciones
Semántica

te los mecanismos de hiperonimia e lexicales de hiperonimia e hiponimia.

hiponimia.
Saber y saber hacer

Usa correctamente la m en la escritu- • Conoce las normas de uso del grafema m.

ra de textos. • Escribe el grafema m según las normas de uso en sus producciones
Ortografía

escritas.

Participa de manera efectiva en un • Comprende la función del foro y conoce sus mecánicas.
foro. • Reconoce la importancia de informar y compartir ideas por medio
Expresión oral

de un foro.
• Conoce las funciones de los participantes en un foro.
• Entiende y sigue la dinámica de un foro.
• Reflexiona sobre el valor de las conclusiones finales de un foro.

Escribe un texto de ficción emplean- • Valora un texto literario como una forma de expresión estética de
Creación literaria

do, en forma apropiada, el lenguaje gran impacto.

literario. • Reconoce los motivos principales para escribir un texto de ficción.
• Reflexiona sobre la importancia del lenguaje figurado para alcanzar
una mayor expresividad en un texto de ficción.
• Comprende el valor de los hechos históricos como fuente de inspi-
ración literaria.
 ESTÁNDAR: PRODUCCIÓN TEXTUAL
Competencias específicas Desempeños

Participa con actitud positiva y respetuosa • Escucha de manera atenta las intervenciones de sus compañeros en
Saber ser

en actividades orales. un foro.

• Participa, en clase, con sugerencias pertinentes, y de manera clara y
coherente.
• Reflexiona sobre el papel de la participación activa en la búsqueda
de consensos efectivos.

ESTÁNDAR: OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS

Competencias específicas Desempeños
Saber y saber hacer

Interpreta obras artísticas y otras ma- • Reconoce la diferencia entre el arte modernista y el vanguardista.
nifestaciones culturales de los con- • Comprende los rasgos y el lenguaje del arte modernista.
textos modernista y vanguardista. • Comprende los rasgos y el lenguaje del arte de vanguardia.
• Identifica diferentes tipos de manifestaciones artísticas y culturales de las
vanguardias.

Valora la utilidad de las manifestacio- • Reconoce la importancia de las obras arquitectónicas, pictóricas y escultóri-
Saber ser

nes culturales de los períodos mo- cas elaboradas en la época modernista y la de las vanguardias.
dernista y vanguardista. • Es crítico frente a las manifestaciones artísticas y culturales de la época mo-
dernista y la de las vanguardias.
 UNIDAD
5 La literatura del Modernismo y del Vanguardismo
Temas de la unidad Matriz de desempeño
• Plan de trabajo
• •
• •
• •
• •
• •
• •
• •
• •

Estándar:

Competencias específicas Desempeños

•
Saber y saber hacer

•
Saber ser

•
 Día a día en el aula

Día a día en el aula 5

UNIDAD

Literatura de vanguardia. Lea, con los estudiantes, algunas de

• Para estudiar la Literatura modernista en Colombia, estas, y pídales que consulten cuál era el contexto
divida en grupos a los estudiantes y asigne a cada uno cultural de Colombia en el momento en que fueron
un poema de un poeta simbolista francés (Baudelaire, publicadas. Recuérdeles que las vanguardias son una
Rimbaud, Mallarmé, Verlaine) y a otro, un poema de expresión de rechazo frente a la situación actual del
Edgar Allan Poe. Pida que los analicen y que preparen mundo; con base en esta idea, pídales que realicen las
una exposición, en la que expongan el tipo de imá- siguientes tareas:
genes que contienen y la forma como el yo poético 1. Consultar qué acontecimientos importantes su-
trata los temas en cada uno de ellos. Al final, elabore cedieron a comienzos del siglo XX, tanto en Euro-
un listado de los rasgos característicos de los textos pa, como en Colombia. Recuérdeles que eventos
analizados. como la Primera Guerra Mundial y la gran depre-
Luego, explique a los estudiantes que los poetas sión económica estadounidense tuvieron reper-
anteriores fueron la principal influencia de los poetas cusiones globales.
modernistas. Después, realice una selección de poe- 2. Averiguar qué expresiones de descontento se ma-
mas de José Asunción Silva, en los que se puedan ob- nifestaban en Colombia por esa época y por qué.
servar los rasgos que se determinaron en el ejercicio
3. Indagar acerca de la posición política de algunos
inicial. Instruya a los estudiantes para que analicen los
escritores de Vanguardia y encontrar manifestacio-
poemas seleccionados en grupo y manifiésteles que
nes de ese pensamiento político en, al menos, una
los clasifiquen por temáticas, estilos poéticos, tipos
obra de estos autores.
de verso, metro, rima, etc.
Una vez realizado el ejercicio y hecha la retroalimen-
También, lleve a clase imágenes de obras de pinto-
tación, proponga a los estudiantes que creen un
res parnasianos y simbolistas, para mostrar cómo
movimiento de Vanguardia contemporánea (llámelo
representan su necesidad de evasión del mundo
Neovanguardia para denotar que se tratará de una
real y haga preguntas como: ¿creen que alejarse de
aproximación contemporánea a la vanguardia, sin
la realidad en una obra de arte es una forma válida
que tenga que poseer exactamente los mismos obje-
de criticar esa realidad?, ¿crear obras con perfección
tivos). Para ello, pídale a los estudiantes que:
formal puede ser una manera de hacer crítica social?,
¿cuál es el propósito de volver a los cánones clásicos 1. Busquen en periódicos acontecimientos de la rea-
de belleza? Dentro de este marco analice con los es- lidad nacional que hayan generado escándalos y
tudiantes cómo en los poemas de José Asunción Sil- consternación pública.
va se refleja el desencanto. A continuación, pregunte: 2. Escriban un manifiesto de protesta en contra de las
¿si la poesía es expresión de belleza, por qué Silva acciones que encuentran susceptibles de crítica.
incluye términos médicos o situaciones grotescas en Oriéntelos para que elaboren argumentos sólidos
sus composiciones? en sus respectivos manifiestos.
Para finalizar el ejercicio, escoja un poema de Rubén 3. Creen una obra literaria (un poema o un cuento) en
Darío, presente al poeta y su poesía a grandes rasgos. la que ataquen o denuncien el aspecto criticado
Luego, motive a los estudiantes que seleccionen un en el manifiesto.
poema de José Asunción Silva y que escriban acerca
de él un ensayo en el que lo comparen con el poema Para el tercer punto, muéstreles previamente otras
de Rubén Darío. Puede pedirles que analicen los expresiones literarias como los caligramas o los haikú
siguientes aspectos: musicalidad, estructura, forma, japoneses. Recomiéndeles usar palabras recortadas
tema, lenguaje poético, intención. de revistas o periódicos e, incluso, usar los mismos
artículos o sus imágenes para ilustrar los textos crea-
• Para estudiar la Literatura de la Vanguardias, consiga dos.
ejemplares de algunas revistas de los movimientos
 La literatura Colombiana contó con un movimiento La literatura Colombiana
del Modernismo de transición como fue de las Vanguardias

fue influenciada por El Centenarismo fue influenciada por fue desarrollada por
grupos como

El Parnasianismo El Simbolismo Las Vanguardias europeas • Los Nuevos

• Mito
que buscaron
interesados en • Piedracelismo

Atacar el statuo quo • Nadaísmo

de la sociedad
• La perfección que cultivaron
• La escritura subjetiva mediante
formal principalmente
• El uso de símbolos
• El artificio
• El conocimiento Experimentaciones
• El vocabulario El género lírico
intuitivo formales y de lenguaje
ostentoso
con tendencias como y trataron temas
como
que producen
• El Futurismo
• Los problemas
• El Cubismo
La musicalidad sociales
• El Dadaísmo
• La desacralización
• El Creacionismo
de la la religión
• El Surrealismo
• Los objetos de la vida
• El Expresionismo cotidiana
• La violencia
manifestó dos
tendencias

El apego por las

La innovación estética
bellas formas
 6
UNIDAD La literatura contemporánea
Temas de la unidad Matriz de desempeño
• La vida en la actualidad Plan de trabajo
• La literatura Contemporánea • Identificar las principales características de la literatura
• Análisis sintáctico de la oración simple Contemporánea.
• Uso del punto y coma • Analizar oraciones simples.
• Escribe párrafos bien estructurados • Emplear correctamente el punto y coma.
• Analizar y escribir argumentos basados en evidencias empíricas.
• Escribe un ensayo
• Evaluar fuentes de información.
• Los argumentos basados en evidencias
empíricas • Escribir un ensayo.
• Redactar un párrafo.
• El folleto de una exposición de arte
• Comprender y analizar un folleto para una exposición de arte.
• La lengua y la diversidad cultural
• Analizar la relación entre la lengua y la diversidad cultural.

ESTÁNDAR: LITERATURA
Competencias específicas Desempeños

Lee, comprende, interpreta y compa- • Comprende e interpreta obras colombianas contemporáneas de distintas
ra obras de la literatura colombiana tendencias.
Contemporánea. • Interpreta la información contenida en el texto e infiere información no
presente en el mismo.
• Reconoce eventos históricos presentes en la narrativa colombiana contem-
poránea.
• Analiza la narrativa a partir de sus propiedades literarias.
Saber y saber hacer

• Determina el tono textual de los narradores de la literatura contemporánea

colombiana.
• Reconoce factores de carácter literario que identifican a las obras de la lite-
ratura Contemporánea.
Identifica las principales característi- • Reconoce temas frecuentes en la literatura Contemporánea en Colombia,
cas de la literatura Contemporánea. como el erotismo y el narcotráfico.
• Identifica características de movimientos literarios contemporáneos, como
el Boom latinoamericano y el Realismo mágico.
• Analiza aspectos espaciales y temporales de los textos contemporáneos.
• Identifica al recuerdo como recurso de la narrativa contemporánea.
• Relaciona los textos literarios con los compromisos sociales de los autores.
• Interpreta el espacio urbano como un personaje más de la literatura Con-
temporánea.
• Reconoce la influencia del género periodístico en algunas obras de la litera-
tura colombiana de los siglos XX y XXI.

Fortalece planeamientos críticos • Analiza el papel de los medios de comunicación en la creación artística.
Saber ser

sobre la literatura colombiana Con- • Reflexiona sobre los valores de Colombia en la actualidad y los relaciona con
temporánea, teniendo en cuenta los las obras más recientes.
factores sociales y culturales actua- • Valora los nuevos movimientos culturales como manifestaciones que im-
les. pulsan la creación artística en el país.
 ESTÁNDAR: PRODUCCIÓN TEXTUAL
Competencias específicas Desempeños

Analiza sintácticamente oraciones • Recuerda la clasificación de los distintos tipos de oración de acuer-
simples. do con su estructura sintáctica.
• Comprende la clasificación de las oraciones simples según la sinta-
Gramática

xis y la semántica.
• Conoce las partes que constituyen la oración simple.
• Aplica el método de análisis de oraciones simples en forma correc-
ta.

Emplea correctamente el punto y • Conoce las reglas ortográficas que rigen el uso del punto y coma.
Ortografía

coma en las producciones escritas. • Escribe textos escritos haciendo uso correcto del punto y coma.
Saber y saber hacer

Analiza y escribe argumentos basa- • Comprende la estructura de los argumentos basados en evidencias
Argumentación

dos en evidencias empíricas. empíricas.

• Reconoce los argumentos basados en evidencias empíricas en un
texto escrito.
• Entiende cuáles son los argumentos basados en evidencias em-
píricas y los reconoce en conversaciones y discursos de la vida
cotidiana.
Escribe textos bien estructurados. • Reconoce la estructura de distintos tipos de párrafos.
Tutoría de escritura

• Escribe un párrafo, siguiendo sus parámetros estructurales.

• Elabora un plan de ideas antes de escribir un párrafo.

Escribe un ensayo. • Reconoce la estructura de un ensayo.

Expresión escrita

• Se informa bien sobre el tema acerca del cual piensa escribir en un

ensayo.
• Elabora un ensayo claro, bien fundamentado y con la estructura
correcta.
 ESTÁNDAR: PRODUCCIÓN TEXTUAL
Competencias específicas Desempeños

Valora el papel de un texto argumen- • Tiene criterio para seleccionar los temas que trata en sus textos argumenta-
tativo como un género que permite tivos.
Saber ser

reflexionar sobre temas de la vida • Reflexiona sobre el papel de la observación en el proceso de buscar temas
real. adecuados para un ensayo u otros textos argumentativos.
• Valora la creatividad literaria en obras de géneros periodísticos como el
ensayo.

ESTÁNDAR: ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN

Competencias específicas Desempeños
Saber y saber hacer

Analiza la relación entre la lengua y la • Reconoce la comunicación como un proceso cultural.

diversidad cultural. • Identifica los conceptos de lengua y diversidad cultural.
• Reflexiona sobre la importancia de las diferencias lingüísticas en la diversi-
dad cultural.
• Reconoce que las diferencias lingüísticas afectan la comunicación.

Evalúa los procesos de información y • Valora la importancia de la intención comunicativa en sus procesos comu-
sus componentes en su vida cotidia- nicativos diarios, para evitar malentendidos.
Saber ser

na para mejorar su interacción con • Reflexiona sobre la incidencia del contexto particular y global en una situa-
otros agentes. ción comunicativa específica.
• Expresa con claridad su punto de vista frente a los temas que se discuten en
clase.
 UNIDAD
6 La literatura contemporánea
Temas de la unidad Matriz de desempeño
• Plan de trabajo
• •
• •
• •
• •
• •
• •
• •
• •

Estándar:

Competencias específicas Desempeños

•
Saber y saber hacer

•
Saber ser

•
 Día a día en el aula

Día a día en el aula 6

UNIDAD

Literatura Gramática
• Para estudiar la literatura colombiana contemporánea, • Para abordar el análisis de oraciones simples, busque
proponga a los estudiantes organizarse en grupos de ejemplos en diferentes tipologías textuales, desde
3 a 5 personas para elaborar una antología de cuen- ensayos y manuales de instrucciones, hasta poemas.
tos colombianos. Así, los estudiantes se animarán a Intente que cada oración ilustre un tipo distinto de
leer varios textos contemporáneos y se acercarán a oración simple y que todas tengan estilos variados
la literatura de su época. Para ello, consiga distintas y diversos niveles de hipérbaton. Cuando se hayan
antologías de cuento colombiano y repártalas entre analizado todas las oraciones, realice la siguiente
los estudiantes. Cada grupo debe preparar una expo- actividad: escriba en fichas de cartulina varias formas
sición sobre una de las antologías, respondiendo las de un verbo y péguelas en el tablero. Luego, haga que
siguientes preguntas: algunos estudiantes elaboraren oraciones con ellas
— ¿En qué rango de edad se encuentran los auto- y que entre todos analicen cada una. Respecto a los
res?, ¿son jóvenes, adultos? verbos pronominales, pídales que digan con anterio-
ridad si van a escribir con ellos una oración reflexiva,
— ¿Qué temas en común encuentran entre los cuen- recíproca o seudorrefleja. Escoja un verbo en particu-
tos presentes en la antología?, ¿hay unidad temá- lar para la oración impersonal.
tica?, ¿se nota una intención en la selección de las
obras de parte de quien elaboró la antología? Argumentación
— ¿La antología tiene prólogo o comentarios de los • Para estudiar los argumentos basados en evidencias,
compiladores? Si es así, ¿qué temas trata, cómo los proponga un concurso por grupos. Cada grupo
aborda y cuáles argumentos presenta para justifi- deberá identificar en una serie de ejemplos, que us-
car la antología? ted les proporcionará previamente, si el argumento
— ¿Hay estudios preliminares de los cuentos?, si es presente en cada ejemplo está sustentado en una
así, ¿cuáles son sus hipótesis principales? evidencia empírica o en una científica, y tendrán que
explicar por qué.
— ¿Existen espacios constantes en todos los cuen-
Recuerde que lo importante es que las explicaciones
tos?
den cuenta de las razones por las cuales consideran
— ¿Los cuentos fueron escritos en una misma época que la evidencia es científica o es empírica en cada
literaria? ejemplo dado. El grupo que mejor explique la razón
Luego de que cada grupo realice su presentación, pí- en cada ejemplo, ganará un punto.
dales que elijan un criterio para clasificar las obras de • Para profundizar en el trabajo sobre los argumentos
la antología que desean elaborar (ejemplo: por tema, basados en evidencias empíricas, indique a los estu-
por movimiento literario, por espacio, por época, por diantes que ingresen a YouTube, y que busquen expli-
autoría, etc.). Si deciden seleccionar cuentos de un caciones de un fenómeno o concepto reconocidos.
solo autor, sugiérales asegurarse de que los textos Luego, dígales que transcriban un fragmento de
tengan afinidad temática. Después los estudiantes esas explicaciones en el que consideren que se están
deben llevar a clase los cuentos que han selecciona- usando argumentos empíricos. Después, propónga-
do para la antología y comentarlos con el docente les que busquen razones científicas que demuestren
(recuérdeles que deben ir a las bibliotecas para en- el mismo fenómeno de la explicación que trascribie-
contrar las fuentes de consulta). Cuando tengan una ron. Enfatice en la importancia de ser crítico frente a
selección de máximo 4 o 5 cuentos, deberán realizar las explicaciones que escuchamos. Pues no siempre
un ensayo-prólogo donde especifiquen los criterios las evidencias empíricas son acertadas.
de selección y los argumentos para escogerlos.
Al final, compile las antologías y busque un lugar en
la biblioteca o un momento en los eventos culturales
del colegio para exponerlas, si es posible.
 La Literatura colombiana contemporánea

fue influenciada por se caracteriza por el uso de

se inicia en un período conocido como

La violencia en el país El Boom latinoamericano • Los entornos urbanos

• La consciencia histórica
que se destaca por • La Libertad de expresión
originada por la
pugna entre • El erotismo
• El narcotráfico
• Las distorsiones temporales
• Los escenarios rurales
• El manejo de un ambiente que evoca al
Liberales y Conservadores pasado
• El uso de las leyendas y el folclore
que conllevó el • La apropiación del espacio simbólico y se expresa por medio de
surgimiento de • La abundancia de detalles sensoriales
El realismo mágico
• El carácter insurgente en contra de
totalitarismos
El frente Nacional en

y La literatura La pintura

La formación de guerrillas
cuyos géneros más comunes fueron
en las que se utilizan

Elementos mágicos expresados

como cotidianos

La novela El cuento La crónica periodística