Medición de la Inteligencia

Marta Martínez MD. MSc, PhD.

Pruebas de inteligencia?
 Qué es la inteligencia?
• Piense en una
persona cercana que
usted perciba como
muy inteligente y
escriba las 3 palabras
que más la definan.
 Elementos Importantes Inteligencia
1020 expertos (Snyderman y Rothman, 1987).
• Pensamiento o razonamiento abstracto
• Capacidad de solución de problemas
• Aptitud para adquisición de conocimientos
• Memoria
• Adaptación al ambiente
• Velocidad Mental
• Competencia lingüística
• Competencia matemática
• Conocimientos generales
• Creatividad
• Agudeza Sensorial
• Orientación a metas
• Motivación logro
Inteligencia y Cultura
• La cultura occidental
enfatiza los aspectos
lógicos y la solución de
problemas. En contraste
la cultura oriental destaca
la naturaleza holistica,
social y la capacidad para
identificar contradicción y
complejidad (Nisbett,
2003)
 Qué es la inteligencia?
• Volveremos sobre esta
pregunta más
adelante….
Quien midió la inteligencia por
primera vez?
Se ofrecía medir la inteligencia pero se median
aspectos sensoriales y motores

[Link]
Francis Galton, 1884
 Quien midió por primera vez la
inteligencia?
• Binet, 1904: El ministro
de Educación francés le
encargo idear un
método para identificar
a los estudiantes con
problemas escolares.
• Binet y Simon:
desarrollaron en 1905
una prueba con 30
reactivos
 Ejemplos de la Prueba de Binet
• Pruebas verbales: definir naranja
• No verbales: trazar un camino a través de un
laberinto.

• La actualización de esta prueba

(Stanford-Binet), aún se utiliza para
medir la inteligencia
 Edad Mental
• Binet: Edad Mental (EM), nivel de desarrollo
mental en comparación con los demás niños.
• Stern (1912) :
Coeficiente Intelectual (CI): EM/EC x 100.

Si la edad mental es igual a la edad cronológica el

Coeficiente intelectual es 100
 Ya no se utiliza el termino de edad
mental

• Ahora para sacar el cociente intelectual se

compara cada individuo con otros de la misma
edad.
• 100 es promedio.
• Existen normas por edad, sexo, estrato y raza.
Después de aplicar las pruebas a un
gran número de personas de
diferentes edades y niveles se
encontró que las calificaciones se
acercaban a una distribución
normal.
 Una distribución normal es
simétrica, la mayoría de las
puntuaciones se ubican a la mitad
del rango y unas pocas en los
extremos.
• La media es 100
• La mitad de la población por debajo y la mitad por encima de 100
• CI 85 a 115 (1DE) el 68.2%
• CI 70 a 130 (2DE) el 96%
• Menos 3% DI o sobredotados.
 Wechler (1991)
130 y más Muy superior
120 – 129 Superior
110 – 119 Superior al promedio
90 – 109 Promedio
80 – 89 Inferior al promedio
70 - 79 Limítrofe
69 o menos Intelectualmente
deficiente
Una o varias inteligencias?
 Inteligencias multiples

Inteligencias o talentos?
No hay solidez psicometrica, Stenber,1991.
Howard Garnerd, 1998
 El factor “g”
Spearman (1927)
• Al realizar el análisis
factorial de las pruebas
se encontró que las
subpruebas se
correlacionan en forma
moderada.
• Las personas tienen una
inteligencia general que
llamo factor “g”
Cattell y Horn, 1967
• Fluida: libre de
influencia cultural,
implica la capacidad de
aprender cosas nuevas.
• Cristalizada: habilidades
y conocimientos
adquiridos, dependen
de la exposición a la
cultura.
Qué es la inteligencia?
 INTELIGENCIA

Algo más de lo que podemos medir con test de

desempeño psicométrico-cognitivo???
Que predice el CI?
 El C.I. SE CORRELACIONA CON:
• Numero de años
estudiados
• Calificaciones
• Puntuaciones otras
pruebas de inteligencia
 CI Y LOGRO ACADEMICO

• El CI pronostica el rendimiento escolar

• El mejor pronosticador aislado de las
calificaciones no es el CI, sino las calificaciones
anteriores.
• Por qué?
 NO SE CORRELACIONA CON:
• Habilidad Social
• Talentos
• Creatividad
• Funcionamiento
cotidiano.
Todos los niños inteligentes son
creativos?
La mayoría de los niños creativos son
inteligentes, aunque la afirmación
inversa no siempre es verdadera.
 CI Y ÉXITO PROFESIONAL
• Existe una relación clara entre CI y posición y
desempeño ocupacional.
• Otras variables importantes son el desempeño
anterior, las habilidades sociales y la
motivación para triunfar.
 CI Y ÉXITO EN LA VIDA
• Terman (1922) 1500 niños con CI > 140.
• La mayoría eran personas bien adaptadas que
vivían felices y tenían vidas sanas y
productivas.
• 15% no era feliz ni exitoso: un CI alto, por si
solo, no garantiza salud, felicidad ni éxito (La
calidad del ambiente familiar contribuyo a los
resultados y logros futuros)
 “Retardo Mental???”

Por que se cambio el término?

“No se necesita tantos puntos de CI como la mayoría de
personas creen para ser productivo y autorrealizarse” (Ross y
cols. 1985)
OCUPACION RM HERMANOS COMPAÑERO SOBREDOTADOS
DE RM S NO RM TERMAN
Profesional, Gerencial 1,9 29,1 36,4 86,3
Comerciante 29,6 32,3 39,4 12,5
minorista, oficio
especializado,
agrícola.
Semiespecializado, 50 25,8 15,2 1,2
comerciante menor,
oficinista
Sin especialización 18,5 13 9,4 0
 Aspectos no evaluados por el test que
influyen en el desempeño intelectual:
• Planificación y conciencia de objetivos
• Entusiasmo
• Impulsividad
• Ansiedad
• Persistencia

La capacidad intelectual es solo un aspecto de la inteligencia,

Wechsler, 1979.
Deben utilizarse los resultados
del CI para colocar a los niños
en programas especiales (DI,
normales, sobre dotados?)
 Capacidad del individuo de actuar
deliberadamente, pensar racionalmente y
relacionarse eficazmente con su medio.
Wechsler, 1944
La inteligencia se hereda?

Respondan analizando el siguiente

cuadro
 CORRELACION
RELACION GENETICA AMBIENTE
C.I.
G.I educados juntos 100% 100% .86
G.I. Educados separados 100% 0 .76
G.F educados juntos 50% 100 .55
G.F educados separados 50% 0 .35
Hnos educados juntos 50% 100 .47
Hnos educados separados 50% 0 .24
Niños educados juntos 0% 100 .30
Padre e hijo juntos 50% 100 .42
Padre e hijo separados 50% 0 .24
Padre e hijo adoptivo juntos 0% 100 .30
El C.I es un atributo heredable en forma
moderada; los genes explican más o
menos la mitad de la varianza total de
las puntaciones de C.I de las personas.
 Heredabilidad del CI

• Modelo poligénico
• La heredabilidad se relaciona con la varianza de la
población (no individuo).
• Genes determinan limite superior y inferior
• El ambiente determina la situación del rango de
reacción
• Ambientalistas 50-100 puntos.
• Innatistas: 25 puntos
 Heredabilidad del CI 50%
El resto
- Crianza
- Educación
- Alimentación
- Enfermedades
- Mutaciones
 Heredabilidad .50
• NO significa que para cada niño el 50% lo
explique los genes y el 50% el ambiente
• Que significa?
Abuelos o nietos, quienes son
más inteligentes?
Efecto Flynn (1984, 1987)

La gente de naciones
tecnológicamente
avanzadas va
resolviendo mejor las
pruebas conforme pasa
el tiempo.
Los nietos son más “inteligentes”?
• Países industrializados aumento
generacional del CI
• 1940-1990, CI aumento 15 puntos
• 3 puntos por cada 10 años
• Mejor alimentación?
• Mejor educación?
 “A la fecha (1998) los indicios de que los
aumentos en el CI se reflejen en un
comportamiento cotidiano más
inteligente han brillado por su ausencia”.

Roberrt Sternberg y James Kaufman

 Estabilidad del CI en la niñez y
adolescencia
• A partir de los 4 años surge una relación
significativa entre los primeros CI y
posteriores, la cual se fortalece durante la
niñez media (Sameroff y col, 1993).
• Se pueden observar variaciones de más de
20 puntos.
• El CI es más estable en algunos niños que
en otros.
 Escala de Wechler

• Escala revisada de
inteligencia para
preescolar (WIPPSI).
• Escala revisada para
niños y adolescentes,
WISC-IV
• Escala de Wechler
revisada para adultos
(WAIS IV)
 SUPERPOSICION TEST
WPPSI-R, WISC III Y WAIS-R
• Para niños con capacidad por debajo de la
media usar el menor.
• Para los otros usar el superior.
 Test de Weschler
• Primer test adultos,
1939
• Primer test niño, 1949
• WISC-R, 1974
• Weschler falleció en
1982
• WISC-III, 1991
• WISC-IV, 2003
• WISC-V, 2014
 WISC-IV
• Es la cuarta edición del test de inteligencia de
Wechsler
• Instrumento clínico de Administración individual
• Niños de 6 a 16,11 años
• Consta de varios subtest
• Aporta un análisis detallado de los diferentes
procesos implicados en el rendimiento intelectual
que puede ser usado a nivel del diagnóstico,
intervención o investigación.
10 principales y 5 optativas
COMPRENSION VERBAL RAZONAMIENTO PERCEPTIVO
Semejanzas Cubos
Vocabulario Conceptos
Comprensión Matrices
Información
Figuras incompletas
Adivinanzas

CI TOTAL
MEMORIA DE TRABAJO VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO
Dígitos Claves
Letras y Números Búsqueda de Símbolos
Aritmética Animales
 Por la pademia
COMPRENSION VERBAL
RAZONAMIENTO PERCEPTIVO
Semejanzas
Conceptos
Vocabulario
Matrices
Comprensión
Figuras incompletas

CI TOTAL

MEMORIA DE TRABAJO VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO

Dígitos Claves
Aritmética Búsqueda de Símbolos
Próximo martes: aplicación de los 10
test principales (se requieren entre
65 a 80 minutos)
Previo a la clase se debe leer el manual. Al principio de la clase se
realizará el quiz. Durante el taller tomar turnos para ir aplicando las
10 pruebas obligatorias y si desean las voluntarias. Se califican con los
baremos de la máxima edad del manual. Para trabajo final aplicación de
las pruebas de las pruebas obligatorias del WISC al niño que esta
evaluando. Plazo para entrega informe final del niño: 20 mayo.
 LEER ANTES DE CLASE
• Leer del manual: prologo (2 paginas)
• Capitulo 1: Introducción primera parte,
paginas 1 a 6 (estructura de la escala)
• Capítulo 2: Normas generales desde la pagina
19 a 39 (hasta registro de respuestas).
Se deben hacer los 10 test hasta
puntajes directos (brutos)
Los calificamos en un taller
posteriormente.
 Test optativos
• Aportan información adicional sobre el
funcionamiento intelectual y pueden
utilizarse para sustituir a alguno de los tests
principales.
• Cada índice (VP, RP, MT y CV) sólo permite una
sustitución por una prueba optativa.
• No mas de 2 sustituciones para calcular el C.I
total.
 Resultados

1- Comprensión Verbal (CV)

2- Razonamiento perceptivo (RP)
3- Memoria de trabajo (MT)
4- Velocidad de Procesamiento (VP)
5- Cociente Intelectual Total (CIT)
 CI y Puntuaciones escalares
• La media es 100 y la desviación estándar 15.
• Rango de las puntuaciones escalares 1 al 19
• Rango de la escala total 40-160
• No es exacto para niños con déficit cognitivo.
 Cual es la confiabilidad?
• WISC-IV tiene excelente confiabilidad
• Coeficiente de confiabilidad de 0.89 o superiores en
todo el rango de edades.
• Los coeficientes test-retest indican buena estabilidad
para la escala total y verbal y menos para la escala
manipulativa por efectos del aprendizaje (aumento
11-13 puntos).
• Evitar aplicar antes de 9 semanas.
 Retest
• Niños que reciben servicios especiales (cada 3
años)
• Medir cambios producidos después de una
intervención
• Si se cuestiona la validez de prueba por
distracción, enfermedad o comunicación
deficiente con el examinador.
 Cuál es su validez?
• Las correlaciones entre la escala total del
WISC-III y otras pruebas de inteligencia son
r=.72, con pruebas de lectura r=.54, y con
desempeño académico 0.64.
 Para que se aplica?
• Evaluación educacional como parte de la
planificación educativa.
• Diagnóstico de excepcionalidad.
• Evaluación clínica y neuropsicológica
• Investigación.
 Quien debe aplicar e interpretar el WISC?

• La debe aplicar el psicólogo o neuropsicologo

(aunque un técnico entrenado puede aplicarla y
calificarla)
• Los resultados solo pueden ser interpretados por
individuos con formación profesional, entrenamiento
en la interpretación de instrumentos estandarizados
y experiencia en la evaluación de niños.
 Y los maestros?

• La American Psicológica Asociación (1985)

recomienda que aquellos que reciben información
sobre las puntuaciones (maestros) deben recibir
instrucción sobre los métodos para poder
interpretarla para que junto con la observación de
los estudiantes se generen estrategias de
acompañamiento dirigidas a las fortalezas y
debilidades de cada niño.
 Y a los papas?
• Material solo circula entre profesionales.
• La revisión con padres no debe incluir la
explicación y menos la entrega de copias de
ítems del test.
 Cuando utilizar formas abreviadas
• Investigación
• Para obtener un CI rápido, cuando la
capacidad intelectual sea secundario a la
pregunta de remisión.
• No para propósitos de ubicación, educativos o
para tomar decisiones clínicas.
 Se repite las preguntas cuando el niño lo
pide o cuando dice “No se”
• Desconoce la respuesta
• No esta seguro de ella
• No desea responder
• No presto atención y no sabe cuál es la
pregunta.

Nunca repita reactivos de la Retención de

Dígitos.
 PASOS PARA APLICAR LA PRUEBA
• Estudiar el manual con detenimiento
• Aplicar la prueba
• Calificar cada prueba
• Obtener la puntuación típica, los índices y el
C.I.
 La prueba también permite la
confección de perfiles - puntos
fuertes y débiles-
“Los test de inteligencia miden la
capacidad del sujeto para
comprender el mundo y para
afrontar los retos que se le
presentan”Weschler, 1975.
 “La prueba de inteligencia no
reemplaza la inteligencia del clínico”

Es una herramienta más dentro de la

valoración integral y nunca se debe
utilizar como único medio para llegar a
conclusiones.