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PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN DIFERENCIAL
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Estudio relacionado con el manejo de
estrategias docentes en la comprensión
lectora de enseñanza básica
Colegio Altazor
Carolina Alfaro Alfaro, estudiante Universidad Santo Tomas
Yoselin Muñoz, Estudiante Universidad Santo Tomas
Estefany Vega Oyarzo, Estudiante Universidad Santo Tomas
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Nota de autor
Agradecemos a nuestros colegas profesores de enseñanza básica del colegio Altazor por la
colaboración en este estudio, así como también a nuestro profesor guía el señor Rodrigo Vega,
quien fue fundamental en el desarrollo de este estudio.
Estudiantes Universidad Santo Tomás, [email protected]
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Resumen
Los resúmenes normalmente se limitan a no más de 250 palabras. El resumen y las palabras
clave deben escribirse en idioma español, en bloque de un único párrafo y sin sangría al inicio.
Palabras clave (En cursiva): Las palabras clave son palabras, frases o acrónimos que
describen los aspectos más importantes de su trabajo (entre 3 y 5 como mínimo). Las palabras
clave deberán ser escritas en línea aparte y aplicando sangría al inicio. Se utilizan para la
indexación en las bases de datos y ayudan a los lectores a encontrar su trabajo durante una
búsqueda, deben ir en minúsculas separadas por comas. Para la selección de Palabras claves,
se recomienda el uso de Tesauros especializados tanto para la versión en español como para
versión en inglés.
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Abstract
Corresponde al mismo resumen, pero, deben escribirse en idioma inglés y en hoja aparte en
bloque de un único párrafo, sin sangría al inicio. No más de 250 palabras.
Keywords (En cursiva). El abstract va acompañado de las palabras claves en inglés
(entre 3 y 5 como mínimo). Las palabras clave deberán ser escritas en línea aparte y aplicando
sangría al inicio. Se utilizan para la indexación en las bases de datos y ayudan a los lectores a
encontrar su trabajo durante una búsqueda, deben ir en minúsculas separadas por comas.
Para la selección de Palabras claves, se recomienda el uso de Tesauros especializados tanto
para la versión en español como para versión en inglés.
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Introducción
Varios son los estudios relacionados con la capacidad de comprensión lectora. Desde
hace `décadas es una de las capacidades más descendidas entre miles de estudiantes.
El tema central de este artículo de reflexión aborda la comprensión lectora en los
estudiantes de enseñanza básica, específicamente en el contexto del Colegio Altazor de la
comuna de Coquimbo. A través de los resultados obtenidos en las evaluaciones estandarizadas,
como el Sistema de Medición de la Calidad de la Educación (SIMCE) y el Diagnóstico Integral
de Aprendizaje (DIA), en los que se evidencia un descenso preocupante en el rendimiento de los
estudiantes en el área de lectura. Este fenómeno no solo es reflejo de un desafío educativo
presente en la institución, sino también un problema más amplio que afecta a muchos otros
establecimientos del país. La investigación aquí presentada se centra en analizar las posibles
causas de este bajo rendimiento en comprensión lectora, explorando las estrategias pedagógicas
utilizadas por los docentes y cómo estas impactan en el desarrollo de competencias lectoras en
los estudiantes.
El aporte principal de este artículo radica en ofrecer una reflexión profunda sobre las prácticas
docentes y las políticas educativas implementadas en relación con la enseñanza de la
comprensión lectora. A través de un enfoque cualitativo y utilizando la teoría fundamentada
como metodología, se busca comprender la realidad del Colegio Altazor en cuanto a las técnicas
empleadas por los educadores, las dificultades que enfrentan los estudiantes y los posibles ajustes
necesarios para mejorar los resultados de aprendizaje. De esta manera, este trabajo contribuye a
generar propuestas informadas para el fortalecimiento de las competencias lectoras en los
estudiantes, tanto en el ámbito institucional como en el contexto educativo nacional.
La finalidad de este artículo de reflexión es, por tanto, generar una comprensión más profunda
sobre los factores que influyen en la comprensión lectora de los estudiantes, y a partir de esta
comprensión, proponer intervenciones o ajustes metodológicos que puedan incidir positivamente
en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El objetivo es no solo describir los resultados de las
evaluaciones, sino también reflexionar sobre cómo los docentes pueden mejorar sus prácticas
pedagógicas y cómo el sistema educativo en general puede apoyar este proceso. A través de este
análisis, se busca contribuir a la mejora de la calidad educativa en el país, especialmente en una
de las áreas más fundamentales para el desarrollo académico de los estudiantes: la comprensión
lectora.
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En nuestro país, los resultados de las evaluaciones estandarizadas aplicadas por la
agencia de calidad de educación chilena, correspondiente al sistema nacional de evaluación de
resultados de aprendizaje (SIMCE), En lectura los estudiantes de cuarto básico y segundo año
medio, del colegio Altazor, obtienen resultados con una diferencia significativa respecto a años
anteriores obteniendo un porcentaje de menos 18 puntos en cuarto básico y menos 28 puntos en
segundo año medio, posicionándose en un nivel de desempeño elemental. Esto significa que han
adquirido de manera parcial las habilidades básicas de comprensión lectora definidas en el
currículum vigente. Por ende, se han implementado políticas para mejorar la calidad de la
educación, en donde uno de los focos centrales es la comprensión lectora. Otra de las
evaluaciones aplicadas por la agencia de calidad de educación, es el Diagnóstico Integral de
Aprendizaje (DIA), estas evaluaciones a diferencia del SIMCE se aplican en todos los niveles de
enseñanza tanto básica como media, realizando tres mediciones de los aprendizajes durante el
año, al inicio del año escolar, al terminar el primer semestre y al finalizar el año escolar.
Realizar estudios sobre habilidades asociadas a la comprensión lectora, permiten
fomentar su uso incorporándolas a los planes y programas de estudio como una “herramienta
basal capaz de impactar positivamente en la trayectoria de aprendizaje de los estudiantes, sobre
todo en lo que corresponde a la enseñanza básica, debido a que, en los primeros niveles de
educación, en donde se determinará el desarrollo de competencias para la educación posterior”.
(Núñez, Medina, Gonzàles,2019, Educare).
La elaboración de este trabajo de investigación educativa se fundamenta en los resultados
obtenidos por los estudiantes de enseñanza básica del colegio Altazor, ubicado en la comuna de
Coquimbo, en las evaluaciones SIMCE Y DIA. En dicho proceso, se trabajará una metodología
cualitativa basada en el diseño de la teoría fundamentada, como una herramienta de reflexión
continua para impactar en transformaciones
dirigidas a ciclos de mejora. Para ello, se partirá analizando las competencias académicas
en al área de la comprensión lectora de los estudiantes de tercer año básico y cuarto año básico
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del colegio Altazor de la comuna de Coquimbo, confrontándolos con las prácticas didácticas y
uso de estrategias que utilizan los docentes en dicha área. En paralelo, la reflexión teórica y
análisis formativo proporcionan un panorama claro sobre la problemática que sirve de insumo
para planificar actuaciones que conlleven a mejorar la práctica escolar.
Uno de los principales problemas que enfrentaron los docentes con estos nuevos
programas fue la falta de preparación y capacitación adecuada para comprender y aplicar un
enfoque constructivista. En varios estudios (por ejemplo, Fierro y Fortoul, 1995), se documenta
que el profesorado manifestaba dificultades para adoptar estas prácticas pedagógicas debido a la
escasa formación en pedagogía constructivista. Estos estudios destacan que muchos docentes no
recibieron suficiente apoyo institucional para hacer el cambio efectivo y aún mantenían prácticas
tradicionales centradas en la transmisión de contenidos.
Por décadas, hasta principios de los 90, se trabajó con programas de estudio en enseñanza
de la asignatura de lenguaje que hacían énfasis en la gramática, pero luego, a partir de los nuevos
programas implementados a principios de los noventa, se pasa a un enfoque comunicativo,
siendo bastante desconocido para el profesorado, esta transición no fue fácil, ya que muchos
docentes no estaban familiarizados con estrategias que priorizaran la comunicación y el uso
contextual del lenguaje, en lugar de las estructuras gramaticales. Como se menciona
anteriormente el sistema escolar chileno ha vivido diversas reformas, de acuerdo a los distintos
periodos de gobierno destacando dos grandes leyes unas de ellas corresponde a la LOCE (ley
orgánica constitucional de enseñanza), esta ley fue creada en 1990 para dar solución al problema
de acceso a la educación de aquella época, pero es en el año 2009 fue derogado por la ley LGE
(ley general de educación) la cual, busca cumplir con las exigencias del siglo XXI asegurando la
calidad y equidad en la educación, esta ley además se encarga de mantener los estándares de
calidad a través de diferentes organismos como el MINEDUC, consejo nacional de educación,
agencias de calidad y superintendencia, buscando regular los deberes y derechos de las
comunidades educativas.
La educación ha sufrido grandes transformaciones, las que han propuesto entregar a los
estudiantes herramientas necesarias para enfrentar los nuevos desafíos de esta sociedad en
constante cambio. Es necesario plantear que la educación no solo debe orientarse a la
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transmisión de contenidos, sino que también debe realizarse desde una mirada integral tomando
en cuenta motivación, los intereses y las costumbres para forjar una identidad social. En este
sentido, se afirma que “el auge creciente del enfoque comunicativo de la lengua ha contribuido a
desarrollar nuevos planteamientos didácticos teniendo como objetivo que el alumno adquiera una
eficaz competencia comunicativa” (Gallego, 2012).
Otro de los procesos que se adhirieron al cambio fueron, las evaluaciones de tipo
estandarizadas, las que, por medio de los estándares de aprendizaje en el área del lenguaje y
comunicación, actúan como “referentes, ya que describen lo que los estudiantes deben saber y
poder hacer para demostrar sus competencias en las evaluaciones SIMCE. Determinando niveles
de cumplimiento en los objetivos de aprendizaje estipulados en el currículo vigente”
(MINEDUC, 2014, P,4) Además los estándares de aprendizaje establecen niveles de desempeño
de los estudiantes es así como categoriza en; nivel adecuado, cuando el alumnado satisface las
exigencias establecidas en el currículo; nivel elemental, cuando el alumnado logra parcialmente
los requerimientos curriculares; nivel insuficiente, cuando el alumnado no demuestra
consistentemente la adquisición de conocimientos y habilidades más elementales.
Los resultados obtenidos en las pruebas Simce (Sistema de Medición de la Calidad de la
Educación) han evidenciado un bajo nivel de desempeño en el área del lenguaje ya que solo hay
variaciones positivas mínimas entre los distintos establecimientos educacionales.
Uno de estos establecimientos que mostro cifras a la baja en el desempeño académico
corresponde al colegio Altazor de Coquimbo, quien el año pasado obtuvo un descenso de menos
18 puntos en la evaluación correspondiente a lectura en enseñanza básica, en comparación del
periodo anterior año 2022 en donde el establecimiento sufrió un alza significativa de 39 puntos.
Realizar estudios de este tipo de variaciones, es de suma importancia ya que, el
instrumento con el cual se evalúa a los estudiantes trata de establecer niveles de complejidad
acordes a cada nivel y contenido, la evaluación de lectura no solo mide la calidad de la lectura,
sino que se enfoca en la comprensión de esta.
Ante estos nuevos desafíos a los que se ve enfrentada la educación actual, es importante
que los docentes reciban capacitaciones constantes a modo de concordar con los estándares de la
profesión docente, los cuales buscan mejorar el cómo se enseña, y hacerlo en función de cómo
los y las estudiantes aprenden, es uno de los principales desafíos para entender que la lectura es
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un tipo de destreza cognitiva que representa el eje central del proceso educativo, ya que de su
dominio depende en gran parte, del acceso al conocimiento de cualquier área y del éxito escolar,
concibiendo así, otro concepto difundido sobre la comprensión lectora, refiriéndose a las
estrategias meta cognitivas, clasificadas según el periodo de uso: antes de la lectura, donde se
activan conocimientos previos, se anticipa el tipo de texto, el tipo de discurso; durante la lectura,
depende de la comprensión del texto. El Ministerio de Educación (MINEDUC, 2012, p. 36) en
las Bases Curriculares de la asignatura de Lenguaje señala que “comprender un texto implica
extraer información, inferir o interpretar aspectos que no están expresamente dichos, y evaluarlo
críticamente. Esto supone que el lector asume un papel activo, relacionando sus conocimientos
previos con los mensajes que descubre en la lectura”. Lo que se refleja en los Programas de
Estudio de la asignatura de Lenguaje en los cuales, se establecen objetivos de aprendizaje con
relación a la comprensión lectora centrados en la aplicación de estrategias de comprensión,
comprensión de narraciones leídas y comprensión de textos no literarios.
El profesor es la clave para generar en los estudiantes aprendizajes significativos por
medio de la comprensión de textos, “por lo tanto la lectura debe ser de su interés con un
vocabulario apropiado a su edad, considerando también el uso del vocabulario pasivo, es decir el
uso de imágenes para establecer conexiones entre el contenido del texto y los gráficos,
mejorando considerablemente la comprensión de textos”, estas son las conclusiones a las que
llegan las diferentes investigaciones de (Burbano Burbano, 2018; Leyva & Vaca, 2020; Novoa
Lagos, 2019; Roldán, 2019). Es así, como es fundamental considerar el proceso de preparación
de la enseñanza que propone el Marco de la buena enseñanza, en el Dominio A. Dando énfasis
en que el docente deberá buscar ofrecer a cada uno los sus estudiantes experiencias de
aprendizaje significativas y desafiantes que les permitan alcanzar los objetivos, considerando los
conocimientos, habilidades y actitudes propias de la disciplina, el cómo aprenden y se
desarrollan los estudiantes, y sus características, intereses y contextos particulares (Estándares
docente, 2021). Poniendo correlación entre la manera de planificar, la propagación de
experiencias y la manera en que se llevará a cabo la evaluación. Cobrando máxima relevancia
este último proceso, ya que, esta es parte la preparación de la enseñanza, busca contar con
evidencias de calidad, oportunas y pertinentes, según los objetivos de aprendizaje disciplinares y
transversales definidos en la planificación de experiencias de aprendizaje. Para cumplir su doble
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propósito formativo y sumativo, se selecciona y diseña diversos instrumentos y estrategias
evaluativas que permitan analizar, monitorear, retroalimentar y calificar el nivel de logro del
aprendizaje de los educando, sustentado en decreto 67 de educación, consignando la evaluación
con un uso formativo, en donde se integrará a la enseñanza para monitorear y acompañar el
aprendizaje de los alumnos, para tomar decisiones acerca de los siguientes pasos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, mientras que la evaluación sumativa, servirá como acción
desencadenante, para certificar, los aprendizajes logrados por los alumnos (Decreto 67, 2018).
Para la elaboración de una introducción pertinente a lo que se desea, se debe realizar la
exploración de la importancia del tema, explicando por qué el tema merece que se realicen
nuevas reflexiones al respecto. Para reflexiones básicas, la explicación podría incluir la
necesidad de resolver cualquier inconsistencia en los resultados de trabajo anteriores y/o de
ampliar la investigación de una formulación teórica. Además, se deben describir los trabajos
previos, de esta manera se expondrá la literatura relevante relacionada con el tema, pero no se
sienta obligado a incluir un recuento histórico exhaustivo. Como tercer criterio, exponga las
ideas y su relación con el diseño de la reflexión, después de haber introducido el tema y
desarrollado el material con los antecedentes, explique su aproximación a la y hallazgos del
tema. La extensión de todo el documento debe estar entre las 3500 y 4000 palabras.
Dentro de la introducción responda:
¿Cuál es el tema del artículo de reflexión? (se define los temas que se eligieron en el
trabajo de investigación)
¿Cuál es el aporte del artículo de reflexión? (Puede ser un interés académico o
profesional)
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¿Cuáles es la finalidad u objetivos del desarrollo del artículo de reflexión?
Marco teórico
La comprensión lectora es entendida como un proceso cognitivo, ya que el lector debe
construir el significado del texto a partir de la capacidad de entender, interpretar y reflexionar
sobre textos escritos, es por lo que se ha convertido en una de las principales áreas de estudio en
el panorama educativo por la complejidad de los procesos y habilidades involucradas y su
relevancia en la adquisición de contenidos educativos (Gutiérrez 2019 p 52). Smith 2019, afirma
que existen tres niveles asociados a la comprensión lectora los que corresponden a: Nivel literal,
que se refiere a la habilidad del alumno para comprender explícitamente lo dicho en el texto;
nivel inferencial, que indica la habilidad del estudiante para elaborar conjeturas e hipótesis
acerca del texto; nivel crítico, que se vincula con su habilidad para evaluar la calidad de un texto
y la emisión de juicios razonados sobre el mismo.
Los estudiantes de enseñanza básica del colegio Altazor, participan en distintas
actividades relacionadas con los niveles de comprensión lectora, en la asignatura de lenguaje y
comunicación. Sin embargo, no todos alcanzan las competencias básicas asociadas a este tipo de
actividades, este último análisis lo pudimos corroborar en las entrevistas realizadas a los
docentes, en las cuales afirmaban que los estudiantes a pesar de las actividades planteadas los
estudiantes no alcanzaban el rendimiento esperado.
6.2 Relevancia de la comprensión lectora en la enseñanza básica
La comprensión lectora tiene un papel de suma importancia para los aprendizajes de los
estudiantes de enseñanza básica, ya que tiene una gran relevancia en todas las áreas del saber,
además porque es un elemento esencial para potenciar el pensamiento crítico y reflexivo, que
beneficia al ser humano en todas las áreas de su vida; un estudiante con problemas en la
comprensión lectora tendrá muchas dificultades en su desarrollo profesional y en la construcción
de su ciudadanía; para ello es necesario mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje con el
propósito del desarrollo de la misma. Molina, Ibarra 2020.
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Dentro del análisis de los instrumentos de investigación aplicados, resaltan aquellas
respuestas entregadas por los docentes, los cuales reconocen que desarrollar competencias
básicas asociadas a la comprensión lectora en enseñanza básica es fundamental para el posterior
desempeño académico de los estudiantes, ya que ese considera una “herramienta basal capaz de
impactar positivamente en la trayectoria de aprendizaje de los estudiantes, sobre todo en lo que
corresponde a la enseñanza básica, debido a que, en los primeros niveles de educación, en donde
se determinará el desarrollo de competencias para la educación posterior”. Núñez, Medina,
Gonzáles 2019, Educare.
Cabe destacar que ante ello resurgen los estándares de aprendizaje para la educación
básica los cuales resaltan la importancia de aplicación de distintas estrategias en las que los
estudiantes puedan desarrollar competencias para ir realizando una progresión de competencias
acordes a los niveles que se encuentran cursando.
6.3 Factores asociados a la comprensión lectora
La comprensión lectora no es una habilidad aislada, más bien engloba una serie de
habilidades básicas implicadas de manera directa en el nivel de comprensión alcanzado por un
sujeto. Al respecto, algunas investigaciones han corroborado que el desempeño lector se
relaciona estrechamente con ciertas características personales del estudiante; De todo esto último
se puede concluir que existen tres conjuntos de factores asociados que guardan estrecha relación
con la comprensión lectora: 1) Personales, que incluyen la actitud, la motivación y los hábitos de
lectura del sujeto, así como el uso de su tiempo libre. La motivación intrínseca y extrínseca
relacionada con la lectura también es fundamental. Para desarrollar una actitud positiva hacia
alguna actividad, es menester que resulte una forma grata de pasar el tiempo. La lectura es un
acto comunicativo complejo que implica, además de lo intelectual, disposición emocional o
estado de ánimo, Marín 2000. Los docentes deben procurar el placer en sus estudiantes cuando
realizan actividades relacionadas con la lectoescritura.
El estudio de los factores asociados a la comprensión lectora es trascendental para este
tipo de investigación, ya que evidencian que la comprensión lectora no es una competencia
aislada que los niños y niñas en edad escolar deben desarrollar, sino que más bien engloba una
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serie de habilidades básicas que se relacionan de manera directa con el estudiante y en la manera
como estos se vinculan desde el ámbito emocional con la lectura de distintos tipos de textos.
6.4 Estudios previos relacionados con el tema.
En Chile, al tenor de los resultados obtenidos en las pruebas SIMCE (Sistema de
Medición de la Calidad de la Educación) que se aplican cada año a alguno de los niveles de
enseñanza, en general se ha constatado un bajo nivel de comprensión lectora entre el alumnado
de educación básica. El Ministerio de Educación chileno (MINEDUC) entiende que
“comprender un texto implica extraer información, inferir o interpretar aspectos que no están
expresamente dichos, y evaluarlos críticamente. Esto supone que el lector asume un papel activo,
relacionando sus conocimientos previos con los mensajes que descubre en la lectura”
MINEDUC, 2019, p. 36. A este efecto, el MINEDUC establece, a partir de los niveles de
comprensión lectora alcanzados por el alumnado, otros tantos niveles de aprendizaje según
estándares de aprendizaje, es decir, de acuerdo con “referentes que describen lo que los
estudiantes deben saber y poder hacer para demostrar, en las evaluaciones SIMCE, determinados
niveles de cumplimiento de los objetivos de aprendizaje estipulados en el currículo vigente”
MINEDUC, 2019, p. 4, entre los que destaca: nivel adecuado, cuando el alumnado satisface las
exigencias establecidas en el currículo; nivel elemental, cuando el alumnado logra parcialmente
los requerimientos curriculares; nivel insuficiente, cuando el alumnado no demuestra
consistentemente la adquisición de conocimientos y habilidades más elementales acordados en el
currículo oficial. Hernández, 2023.
Dentro de los resultados analizados en las evaluaciones SIMCE y DIA, los estudiantes del
colegio Altazor obtuvieron un desempeño de menos de 18 puntos, respecto al año anterior 2022.
Por ende, quedan posicionados en un nivel de desarrollo de competencias elemental, es decir los
estudiantes manejan solo algunas habilidades asociadas a la comprensión lectora pero no la
tienen desarrollada en su totalidad, este dato es el punto inicial de nuestro proceso de
investigación del cual se desprendieron aristas importantes para este trabajo de investigación.
Cabe señalar que algunos de los estudios de investigación realizados en nuestro país, que
permitieron conocer el nivel de comprensión lectora de una muestra de estudiantes chilenos,
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escolarizados en un centro particular subvencionado. A partir de un estudio transversal de corte
cuantitativo, en donde se evaluaron a un total de 186 alumnos (95 niñas y 91 niños) de segundo
año a octavo año de educación básica, con la finalidad de conocer su nivel de comprensión
lectora (literal, inferencial y crítico) y su nivel de aprendizaje lector (insuficiente, elemental y
adecuado). Los resultados revelaron que el nivel de comprensión lectora es de un nivel inferior a
lo esperado, por tanto, su aprendizaje, se empobrece a medida que los estudiantes avanzan de
curso escolar, comprobándose una progresión inadecuada en cuanto al desarrollo de la lectura,
así como la inexistencia de diferencias significativas por razón de género. La comprensión
lectora de escolares de educación básica, Scielo 2019.
Estos estudios previos realizados en nuestro país son de suma relevancia para nuestra
investigación ya que se realizaron en condiciones similares al colegio Altazor, es decir un
colegio particular subvencionado y en enseñanza básica, lo que realza la importancia de indagar
las competencias que deben poseer los estudiantes en la comprensión lectora en este nivel
educativo.
6.5 Estrategias pedagógicas
Las estrategias pedagógicas responden a “objetivos de aprendizaje definidos por el
docente de acuerdo con el nivel educativo y son susceptibles de ser modificadas, mejoradas,
precisadas, delimitadas de manera constante de acuerdo con la realidad o contexto educativo y a
los cambios o transformaciones que muestre el estudiante” Sierra, 2019. En marco de lo
mencionado anteriormente, sobre las estrategias pedagógicas y la comprensión lectora, el
presente artículo científico de revisión bibliográfica, tiene por objetivo identificar los impactos
de las estrategias pedagógicas en las habilidades de comprensión lectora de estudiantes en
diferentes niveles de educación, en donde la labor del docente es muy importante como
modelador de experiencias que posibiliten el desarrollo de la comprensión, del mismo modo
destacan la planeación de las actividades por parte de los docentes tomando en cuenta, los
recursos, el tiempo y el contexto donde se lleva a cabo la práctica docente Armijos –Uzho et
al,2023.
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Dentro de nuestro trabajo es trascendental, conocer los resultados de los estudios previos
similares a nuestro objetivo de investigación ya que los docentes se transforman en los
principales agentes estimulantes de habilidades es el impacto que tienen la aplicación de
estrategias pedagógicas asociadas al desarrollo de habilidades en relación con la comprensión
lectora es fundamental a la hora de identificar las ventajas y recomendar uso para la mejorar
dichas habilidades.
6.6 Rol docente
El rol del docente es muy importante como modelador de experiencias que posibiliten el
desarrollo de la comprensión, los docentes necesitan planear sus actividades de forma consciente
y bajo el enfoque por competencias, tomando en cuenta los ejes temáticos, los recursos, el
tiempo y el contexto donde se lleva a cabo la práctica docente así lo afirma Condori, Ojeda.2021.
Nuestro estudio permitirá que los docentes reflexionen en la práctica educativa diaria, lo
cual es fundamental en el descubrimiento de recursos, procedimientos e instrumentos valiosos
para incorporar en su docencia, consiguiendo con ello que lleven a cabo de manera espontánea y
natural sus actividades, importante además mencionar que sin reflexión de la práctica que uno
mismo lleva a cabo no se podrían producir mejoras.
6.7 Desafíos para el docente y consideraciones
La comprensión lectora depende de la concepción que el maestro tenga de la lectura lo
cual le llevará a diseñar experiencias educativas motivadoras. Del mismo modo Condemarín
2019, postula que el lector reconstruye el texto que lee, lo relaciona con sus saberes previos,
plantea hipótesis, es capaz de inferir y emite juicios de valor y estas acciones son moldeadas por
el agente mediador que en este caso es el docente. En tal sentido se debe articular diversas
situaciones de lectura y al escoger los textos que utilizará el docente con sus estudiantes estos
deben buscar lograr los objetivos planteados, teniendo en cuenta las características de los
estudiantes, la idea de estimular en los educandos la creatividad, el cuestionamiento y la
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investigación propiciando la participación de estos, así lo expresa Vicente, Yagüe, Jara et al,
2022.
Es así como deben estructurar actividades para hacer del proceso lector una actividad
consciente en la que los estudiantes disfruten y aprendan a la vez. Estas actividades propiciarán
en el estudiante la autonomía al momento de abordar un texto; por cuanto fomentarán en ellos la
investigación, el hacer predicciones, elaborar inferencias, formular cuestionamientos, recuperar
datos, establecer relaciones entre la información nueva y sus conocimientos previos, interpretar
significados de palabras, resumir, evaluar y reflexionar sobre su práctica lectora, Castillo-
Córdova et al 2023.
Las actividades más trascendentes son aquellas en las que las lecturas se utilizan como
medios para aprender más que como actividades dirigidas para la comprensión. Los docentes no
solo deben conocer los momentos de la comprensión, sino que deben apropiarse de estrategias
que les permitan guiar acertadamente el proceso de comprensión lectora, Pérez -Theram et la
2022.
Uno de los mayores desafíos que plantea nuestro estudio de investigación, se relaciona
directamente con la práctica docente, consideramos conveniente añadir que la metodología de la
investigación-acción permite trabajar desde la pesquisa de los problemas hasta las soluciones que
se puedan entregar, convirtiéndose en un buen recurso para mejorar los procesos de E-A que se
dan en las escuelas, así como para conseguir una mejor formación de los maestros.
6.8 Investigación y el rol educativo
La investigación educativa no solo aporta conocimiento teórico, sino que, cuando se
orienta adecuadamente, puede convertirse en una herramienta valiosa para los docentes, quienes
pueden adaptar sus estrategias de enseñanza a partir de evidencias y lograr un mayor impacto en
el aprendizaje de los estudiantes. Esta perspectiva ha sido estudiada arduamente por la autora
Haylen Perines, confirmando dentro de sus escritos que la investigación en educación es crucial
para mejorar la práctica docente y enriquecer la experiencia de enseñanza, siendo una
herramienta que permite nos permite a los educadores poder comprender y reflexionar sobre sus
métodos pedagógicos. Perines, H. (2018). ¿Por qué la investigación educativa no impacta en la
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práctica docente? Estudios sobre educación, 34, 9-27. Destaca como punto relevante, que
muchas investigaciones no logran impactar directamente en el aula debido a la falta de conexión
entre los hallazgos académicos y las necesidades prácticas de los docentes, llevando a reflexionar
y cuestionar a que las aportaciones científicas no se integran en las prácticas escolares, ya que a
menudo carecen de relevancia para los desafíos diarios en el aula educativa chilena.
Planteamiento de la problemática de la investigación
Se debe exponer la fundamentación teórica
Metodología
La sección sobre la metodología describe a detalle cómo se realizó la reflexión,
incluyendo las definiciones conceptuales y operacionales de las variables empleadas en la
reflexión. Los diferentes tipos de documento que se hayan realizado referente al tema
planteado. Sin embargo, una descripción completa de la metodología permite al lector evaluar
si la metodología utilizada es apropiada, así como la confiabilidad y validez de los resultados
obtenidos. Se sugiere dividirlo en subsecciones.
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Figura 1
Título de la figura
Acá se detalla la autoría de la figura, si fue fuente propia, si se tomó de otra fuente o si se adaptó de algún otro lugar
y una breve explicación sobre el contenido de esta, contextualizando los datos de la tabla con el texto en cuestión.
Ver Guía Interactiva Norma APA/Tablas y figuras.
Reflexión
En este apartado se exponen todas las ideas, argumentos y reflexiones de forma
coherente y contextualizadas. Puede recurrir a subtítulos en aras de dar claridad argumentativa
y secuencial de acuerdo con el propósito del autor.
País Idioma Autor
Colombia Español Gabriel García Márquez
Perú Español Isabel Allende
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Chile Español Pablo Neruda
Argentina Español Julio Cortázar
Uruguay Español Eduardo Galeano
Tabla 1 (La clasificación siempre será numérica)
Ejemplo de título de tabla
Acá se detalla la autoría de la tabla, si fue fuente propia, si se tomó de otra fuente o si se adaptó de algún otro lugar
y una breve explicación sobre el contenido de la misma, contextualizando los datos de la tabla con el texto en
cuestión.
Conclusión
Es de carácter dialógico y en él se revalorizan las reflexiones antes expuestas para
convencer plenamente a la audiencia de la posición del investigador-autor. También es un
escenario para la autocrítica - limitaciones o posibles variables en futuras investigaciones.
Lista de Referencia o Bibliografía
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Colombia. Bogotá D.C., Cundinamarca., Colombia.: Universidad Libre de Colombia.
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Constitución política de Colombia [Const. P.]. (1991). Colombia: Leyer, 2.da ed. 10/02/2020.
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Corte Constitucional [C.C.], enero 22, 2004, M.P: M. Cepeda. Sentencia T-025/04. Colombia.
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Corte Constitucional [C.C.], enero 23, 2008, M.P: R. Escobar. Sentencia C-030/08. Colombia.
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UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS
FACULTAD DE EDUCACIÓN
PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN DIFERENCIAL
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Anexos
Los anexos son el conjunto de documentos que hacen parte del proceso de la reflexión.
Normalmente, este espacio sirve para la presentación de instrumentos utilizados en la
metodología. Se consideran de especial importancia para la reflexión, con la advertencia que
no violen la normatividad establecida para los derechos de autor.
Los anexos suelen ser documentos adicionales, fotografías, tablas o demás elementos
que no pueden ser visibles en el cuerpo del trabajo. Esta información se suele almacenar en
documentos independientes.
