Tema 3

Dificultades de Aprendizaje I

Tema 3. Trastorno del

desarrollo intelectual
(discapacidad intelectual)
Índice
Esquema

Ideas clave

3.1. Introducción y objetivos

3.2. Conceptualización, características y niveles de

gravedad del trastorno del desarrollo intelectual

3.3. Características observables en el aula

3.4. Intervenciones en el aula

3.5. Recomendaciones a las familias

3.6. Referencias bibliográficas

A fondo

Asociación Americana de Discapacidades Intelectuales y

del Desarrollo

Guía de discapacidad intelectual

¿Qué es la discapacidad intelectual?

La discapacidad intelectual no es obstáculo

Campeones

Test
 Esquema

Dificultades de Aprendizaje I 3
Tema 3. Esquema
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 Ideas clave

3.1. Introducción y objetivos

Comenzamos un segundo bloque en el que vamos a tratar los trastornos del

neurodesarrollo, entre los que se encuentran los siguientes: trastorno del desarrollo

intelectual, de la comunicación, del espectro del autismo, por déficit de

atención/hiperactividad, específico del aprendizaje con dificultades en

lectura/expresión escrita/matemáticas y trastornos motores. También se abordará

cómo debe ser la intervención que se lleve a cabo desde el ámbito educativo.

En la quinta edición revisada del Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos

mentales (DSM-5-TR, 2022, p.31) se indica cómo los trastornos del neurodesarrollo

son un grupo de condiciones con inicio en el periodo de desarrollo del niño.

Los trastornos se manifiestan típicamente de modo temprano, a menudo

antes de que el niño acuda a la escuela, y se caracterizan por

dificultades en el desarrollo o diferencias en los procesos cerebrales

que producen una dificultad en el funcionamiento personal, social,

académico u ocupacional.

En este tema nos ocuparemos de describir el trastorno de desarrollo intelectual o

discapacidad intelectual. Es importante conocer sus características, los niveles de

gravedad, así como las actuaciones docentes que se deben desarrollar en las aulas

para trabajar de forma inclusiva. Finalmente, será importante mantener el contacto

directo con las familias, para ayudarlas a resolver sus dudas y trabajar de manera

conjunta con el fin de que los aprendizajes conseguidos en el aula se puedan

generalizar fuera de ella, en el entorno familiar, de ocio y tiempo libre.

Por tanto, a lo largo del estudio de este tema los objetivos que se pretenden

alcanzar son los siguientes:

Dificultades de Aprendizaje I 4
Tema 3. Ideas clave
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 Ideas clave

▸ Reflexionar sobre el concepto, las características y los grados del trastorno del

desarrollo intelectual (discapacidad intelectual).

▸ Analizar las características observables del trastorno del desarrollo intelectual en el

aula.

▸ Diseñar actuaciones educativas de aula para fortalecer el aprendizaje y la

consecución de los objetivos educativos.

▸ Planificar las actuaciones dirigidas a la familia para fortalecer los procesos de

enseñanza y aprendizaje del alumno con trastorno del desarrollo intelectual.

Vamos a presentar un caso:

Lucía, una niña con diagnóstico de discapacidad intelectual leve, presenta

un ritmo de aprendizaje más lento que el de sus compañeros. Aunque

puede realizar actividades cotidianas con cierta autonomía, necesita apoyo

constante para tareas que requieren habilidades académicas,

especialmente en matemáticas y lengua. Desde el centro educativo han

puesto en marcha las medidas oportunas siguiendo la legislación vigente,

pero sus padres están preocupados porque sienten que no están

recibiendo suficiente orientación sobre cómo ayudarla en casa. Además,

se preguntan si el colegio debería implementar medidas adicionales y

garantizar un mejor progreso educativo.

En este tema conceptualizaremos la discapacidad intelectual, las características, los

niveles de gravedad y las pautas que deben llevarse a cabo para una adecuada

intervención y se hablará del papel crucial de las familias.

Dificultades de Aprendizaje I 5
Tema 3. Ideas clave
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 Ideas clave

3.2. Conceptualización, características y niveles de

gravedad del trastorno del desarrollo intelectual

A lo largo de la historia, el término de lo que hoy conceptualizamos como

discapacidad ha ido evolucionando. Esta evolución también ha influido en la forma

en la que se percibía a las personas con discapacidad y a los servicios y apoyos

ofrecidos. Por ejemplo, a lo largo de diferentes momentos históricos la discapacidad

fue entendida como algo demonológico, organicista, y el tratamiento o la intervención

pasaba por remedios, magia, brujería o incluso el confinamiento. Había una actitud

negativa hacia la discapacidad.

Hasta hace poco, la afección se conocía principalmente como retraso mental. La ya

no vigente Asociación Americana de Retraso Mental (AARM), a lo largo de muchos

años de trabajo, desempeñó un papel clave para entender, definir y clasificar a estas

personas, aportando un cambio de paradigma con el objetivo de otorgar una

conceptualización más rigurosa y global.

En el año 2011, la AARM pasó a denominarse Asociación Americana de

Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo (AAIDD) y adoptó por primera vez

el término discapacidad intelectual en los ámbitos clínicos, académicos y de

políticas públicas y educativas. Es este un concepto acorde a las nuevas

circunstancias y modelos.

Las tres principales organizaciones académicas y clínicas que se ocupan de esta

afección, que son la Asociación Americana de Discapacidades Intelectuales y del

Desarrollo (AAIDD), la Asociación Americana de Psiquiatría (APA) y la Organización

Mundial de la Salud (OMS), han estado de acuerdo, durante más de cincuenta años,

en que los tres elementos esenciales para esta afección son:

▸ Limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual.

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Tema 3. Ideas clave
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 Ideas clave

▸ Limitaciones significativas en la conducta adaptativa.

▸ Inicio durante el periodo de desarrollo.

La discapacidad intelectual se considera un trastorno del desarrollo

neurológico. Los trastornos del neurodesarrollo son las condiciones

neurológicas que comienzan en la primera infancia, por lo general antes

de entrar a la escuela, y afectan el desarrollo del funcionamiento

personal, social, académico o laboral.

En la quinta edición revisada del Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos

mentales, en referencia al trastorno del desarrollo intelectual se indica lo siguiente:

«El trastorno del desarrollo intelectual (discapacidad intelectual) es un trastorno que

comienza durante el periodo de desarrollo e incluye limitaciones del funcionamiento

intelectual así como también del comportamiento adaptativo en los dominios conceptual,

social y práctico» (APA, 2022, p. 19).

Se deben cumplir los tres criterios siguientes (APA, 2022):

A. Deficiencias de las funciones intelectuales:

▸ Como el razonamiento, la resolución de problemas, la planificación, el pensamiento

abstracto, el juicio, el aprendizaje académico y el aprendizaje a partir de la

experiencia.

▸ Deben confirmarse por la evaluación clínica junto a las pruebas de inteligencia

estandarizadas e individualizadas. Con estas pruebas y el resto de información de la

evaluación psicopedagógica se pueden identificar áreas de fortalezas y debilidades
para la planificación académica y vocacional.

B. Deficiencias del comportamiento adaptativo:

Dificultades de Aprendizaje I 7
Tema 3. Ideas clave
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 Ideas clave

▸ Producen fracaso del cumplimiento de los estándares de desarrollo y socioculturales

para la autonomía personal y la responsabilidad social.

▸ Sin apoyo continuo, las deficiencias adaptativas limitan el funcionamiento en una o

más actividades de la vida cotidiana, como la comunicación, la participación social y

la vida independiente en múltiples entornos, como el hogar, la escuela, el trabajo y la

comunidad.

▸ El funcionamiento adaptativo implica un razonamiento adaptativo en tres dominios:

conceptual, social y práctico.

• El dominio conceptual (académico) está presente en la competencia en memoria,

lenguaje, lectura, escritura, razonamiento matemático, adquisición de conocimiento
práctico, resolución de problemas y juicio en situaciones nuevas.

• El dominio social implica la conciencia de los pensamientos, sentimientos y

experiencias de los demás, empatía, habilidades de comunicación interpersonal,
habilidades de amistad y juicio social.

• El dominio práctico supone el aprendizaje y la autogestión en todos los entornos de

la vida, incluido el cuidado personal, las responsabilidades laborales, la gestión del

dinero, la recreación, la autogestión del comportamiento y la organización de tareas

escolares y laborales

▸ El funcionamiento adaptativo se evalúa utilizando tanto la evaluación clínica como

medidas psicométricamente sólidas, culturalmente apropiadas e individualizadas.

También a través de la observación y de otras fuentes de recogida de información.

C. Aparición de las deficiencias intelectuales y adaptativas durante el periodo

de desarrollo:

▸ Los déficits intelectuales y de adaptación están presentes durante la niñez o la

adolescencia.

Dificultades de Aprendizaje I 8
Tema 3. Ideas clave
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 Ideas clave

Para comprender la discapacidad intelectual se debe partir de un enfoque

multidimensional, que, siguiendo a la AAIDD (2011, p. 41), describe cómo el

funcionamiento humano y la presencia de la discapacidad intelectual implican la

interacción dinámica y recíproca entre habilidad intelectual, conducta adaptativa

(ambas ya contextualizadas previamente), salud (estado completo de bienestar

físico, mental y social, y no solamente ausencia de enfermedad o discapacidad;

OMS, 2015), participación (actuación de las personas en actividades diarias de los

distintos ámbitos de la vida social, tales como el hogar, la educación, el empleo, el

ocio o las actividades culturales; AAIDD, 2011) y contexto y apoyos individualizados

(condiciones interrelacionadas en las que las personas viven su día a día; AAIDD,

2011).

A la hora de analizar los diferentes factores de riesgo, la discapacidad intelectual

puede tener diferentes causas. Entre las principales se destaca:

▸ Factores de riesgo biomédico que pueden darse en tres momentos diferentes del

desarrollo evolutivo:

• Las etiologías prenatales ocurren antes del nacimiento (durante el embarazo).

Incluyen orígenes genéticos (por ejemplo, variaciones en la secuencia o variantes en

el número de copias que involucran uno o más genes, trastornos cromosómicos,
etc.), errores congénitos del metabolismo, malformaciones cerebrales,
enfermedades maternas (incluida la enfermedad de la placenta) e influencias

ambientales (alcohol o drogas).

• Las causas perinatales incluyen una variedad de eventos relacionados con el parto

(por ejemplo, hipoxia, bajo peso…) que conducen a la encefalopatía neonatal (signos
neurológicos que aparece inmediatamente después del parto tras un episodio de
asfixia perinatal).

• Las causas posnatales o adquiridas ocurren durante el periodo de desarrollo del

niño. Incluyen lesión isquémica hipóxica, lesión cerebral traumática, infecciones,

Dificultades de Aprendizaje I 9
Tema 3. Ideas clave
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 Ideas clave

trastornos desmielinizantes, trastornos convulsivos (por ejemplo, espasmos

infantiles), privación social grave y crónica y síndromes metabólicos tóxicos e

intoxicaciones (plomo, mercurio, etc.).

▸ Factores de riesgo social: por ejemplo, situaciones de deprivación, baja

estimulación, aislamiento, etc.

▸ Factores de riesgo conductual : por ejemplo, actividades peligrosas, consumo de

sustancias para la salud por parte de la madre, etc.

▸ Factores de riesgo educativo: falta de recursos o apoyos educativos que

promuevan el funcionamiento general de la persona.

Estas causas pueden provocar en el niño dificultades en la adquisición de los hitos

del desarrollo, lo cual puede identificarse dentro de los primeros 2 años de vida entre

aquellos con un trastorno del desarrollo intelectual más grave, mientras que en los

niveles más leves del trastorno del desarrollo intelectual pueden no ser identificables

hasta la edad escolar, cuando se hace evidente la dificultad con el aprendizaje

académico.

Algunos niños menores de 5 años cuya presentación finalmente cumplirá los criterios

de trastorno del desarrollo intelectual tienen dificultades que cumplen los criterios de

retraso global del desarrollo. Siguiendo el DSM-5-R, el diagnóstico de retraso global

del desarrollo:

«Se reserva para individuos menores de 5 años cuando el nivel de gravedad clínica no se

puede valorar de forma fiable durante los primeros años de la infancia. Esta categoría se

diagnostica cuando un individuo no cumple con los hitos del desarrollo esperados en
varios campos del funcionamiento intelectual y se aplica a individuos que no se pueden

someter a valoraciones sistemáticas del funcionamiento intelectual, incluidos los niños

demasiado pequeños para participar en pruebas estandarizadas. Esta categoría se debe

volver a valorar después de un periodo de tiempo» (APA, 2022, p. 24).

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Tema 3. Ideas clave
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 Ideas clave

Cuando el trastorno del desarrollo intelectual se asocia con un síndrome genético,

puede haber una apariencia física característica (como en el síndrome de Down).

Algunos síndromes tienen un fenotipo conductual, que se refiere a

comportamientos específicos que son característicos de un trastorno genético

particular (como, por ejemplo, el síndrome de Lesch-Nyhan). En el caso del síndrome

de Lesch-Nyhan, los comportamientos específicos son el retraso psicomotor entre los

3 y 6 meses, con dificultades para conseguir la sedestación y sostener la cabeza,

además de comportamientos impulsivos como morderse los dedos o los labios

cuando al niño empiezan a crecerle los dientes.

En las formas adquiridas, cuando el trastorno del desarrollo intelectual resulta de

una pérdida de habilidades cognitivas previamente adquiridas, producida por una

lesión cerebral traumática grave u otros factores antes expuestos, se pueden asignar

los diagnósticos de trastorno del desarrollo intelectual y de trastorno neurocognitivo.

Aunque el trastorno del desarrollo intelectual generalmente no es progresivo, en

ciertos trastornos genéticos (como por ejemplo en el síndrome de Rett) hay periodos
de empeoramiento seguidos de estabilización. En cambio, en otros casos (como por

ejemplo en el síndrome de Down) se da un empeoramiento progresivo de la

función intelectual en diversos grados. En algunos casos, el empeoramiento

progresivo del funcionamiento intelectual puede representar la superposición de un

trastorno neurocognitivo que se desarrolla en la edad adulta. Por ejemplo, las

personas con síndrome de Down tienen un alto riesgo de desarrollar un trastorno

neurocognitivo como la enfermedad de Alzheimer en la madurez.

El curso de la discapacidad intelectual y los niveles de gravedad pueden cambiar

con el tiempo. Ello está influenciado por condiciones médicas o genéticas

subyacentes y condiciones concurrentes (dificultades auditivas o visuales, epilepsia,

etc.), así como otros factores de carácter social, educativo o conductual. Las

intervenciones tempranas y continuas, las ayudas y los sistemas de apoyo

Dificultades de Aprendizaje I 11
Tema 3. Ideas clave
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 Ideas clave

mejoran el funcionamiento adaptativo durante la niñez y la edad adulta. En la mayor

parte de los casos, dan como resultado una mejora significativa del funcionamiento

de la persona.

En este vídeo, titulado Trastorno del desarrollo intelectual: características e

intervención, se profundiza en las principales características del desarrollo

intelectual, los tipos que existen y las formas de intervención necesarias:

Vídeo 1. Trastorno del desarrollo intelectual: características e intervención

Accede al vídeo:
https://unir.cloud.panopto.eu/Panopto/Pages/Embed.aspx?id=17361548-508f-

47bd-ad04-b22900c27cb6

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Tema 3. Ideas clave
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 Ideas clave

3.3. Características observables en el aula

Generalmente, cuanto mayor es la discapacidad intelectual de un niño, antes se

detectará y diagnosticará, por lo que, en algunos casos, el niño llegará a la escuela

con la valoración diagnóstica de discapacidad intelectual. Sin embargo, también

habrá otros casos de alumnos que, aunque estén en la escuela, no tendrán un

diagnóstico por presentar características más leves. En esos casos, será necesario

hacer la observación inicial durante el proceso de evaluación psicopedagógica para

identificar sus necesidades educativas y poner en marcha mecanismos de mejora.

En ambas situaciones, los docentes deberán conocer cuáles puedes ser las

características observables en las aulas para poner en marcha acciones educativas

para mejorar su atención y adquirir los aprendizajes y objetivos establecidos.

En la Tabla 1 se detallan las características observables del alumnado con

discapacidad intelectual leve, diferenciando las características motrices, los aspectos

personales y sociales y, finalmente, el ámbito cognitivo:

Dificultades de Aprendizaje I 13
Tema 3. Ideas clave
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 Ideas clave

Tabla 1. Características observables en el aula del alumnado con discapacidad intelectual. Fuente:

Antequera et al. (2008).

La discapacidad intelectual implica un retraso en el desarrollo general. Aunque

dentro de ella existen diferentes niveles de gravedad y gran variedad de

características en los niños que presentan el mismo diagnóstico, especificamos a

continuación las características que se pueden dar en las diferentes áreas

afectadas:

▸ Área del desarrollo cognitivo:

• Bajo cociente intelectual. Al menos dos desviaciones típicas por debajo de la media.

Puntuaciones inferiores a 70.

Dificultades de Aprendizaje I 14
Tema 3. Ideas clave
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 Ideas clave

• Distracción y poca capacidad de atención (selectiva, sostenida y dividida).

• Déficit en el razonamiento abstracto (orientación hacia lo concreto).

• Déficit en la memoria de trabajo (habilidades de uso).

• Lentitud en el procesamiento de la información y en la automatización de las

funciones.

• Déficit en la producción espontánea de estrategias de aprendizaje y en su

generalización cuando son aprendidas.

• Déficit en los procesos de autorregulación.

• Déficit en los procesos y procedimientos metacognitivos.

▸ Área del desarrollo emocional:

• Dificultades para expresar sentimientos adaptativos y percibir afectos, tanto en sí

mismo como en los otros (en su caso, la expresividad de la afectividad puede estar
modificada por impedimentos físicos, hipertonía, hipotonía).

• Reacciones emocionales primitivas a la frustración y a la tensión, que, en ocasiones

pueden implicar conductas agresivas, autolesivas o autoestimulantes.

▸ Área del desarrollo del lenguaje:

• Retrasos en el desarrollo del habla y, en general, en el lenguaje expresivo. A veces

también se dan retrasos en la comprensión, la metacognición, las estrategias de
aprendizaje y el desarrollo emocional.

▸ Área en el desarrollo de la adaptación:

• Las complejidades normales de las interacciones diarias pueden poner a prueba los

límites cognitivos.

Dificultades de Aprendizaje I 15
Tema 3. Ideas clave
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 Ideas clave

• En casos extremos, el descontrol impulsivo puede conducir a conductas agresivas.

• Los cambios en la vida diaria pueden forzar las capacidades cognitivas y las

habilidades de afrontamiento, lo que a veces conduce a la frustración.

▸ Área de la adaptación escolar:

• Dificultades en el aprendizaje.

• Necesidad de adaptaciones curriculares significativas o no significativas.

• Necesidad de intervenciones educativas y apoyo familiar.

Dificultades de Aprendizaje I 16
Tema 3. Ideas clave
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 Ideas clave

3.4. Intervenciones en el aula

Las intervenciones en el aula vienen determinadas por las necesidades educativas

del alumnado y por sus necesidades de apoyo. Para ello, se deben tener en cuenta

los niveles de gravedad de la discapacidad intelectual y las habilidades del niño en

las cinco dimensiones del funcionamiento humano (funcionamiento intelectual,

conducta adaptativa, salud, participación y contexto).

Considerando los tres criterios anteriormente recogidos (deficiencias de las funciones

intelectuales, en el comportamiento adaptativo y la edad de inicio), se pueden

especificar cuatro niveles de gravedad de la discapacidad intelectual, recogidos

en la siguiente tabla:

Tabla 2. Niveles de discapacidad. Fuente: elaboración propia.

En este vídeo, Atención temprana y niveles de intervención, se habla de la definición

e importancia de la atención temprana y los diferentes niveles de intervención:

Dificultades de Aprendizaje I 17
Tema 3. Ideas clave
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 Ideas clave

Vídeo 2. Atención temprana y niveles de intervención

Accede al vídeo:
https://unir.cloud.panopto.eu/Panopto/Pages/Embed.aspx?id=eeacee7a-9648-

4f33-a746-b22900c27c52

Como se ha explicado, los niveles de gravedad de la discapacidad intelectual se

definen teniendo en cuenta los dominios conceptuales, sociales y prácticos de los

individuos. En función de eso, cada persona va a tener unas necesidades de apoyo

diferentes. Por ejemplo, las personas con discapacidad grave en general presentan

limitaciones muy importantes y necesitan ayuda continua en muchos aspectos de su

vida diaria (por ejemplo, para comer, beber, asearse, peinarse, vestirse, etc.). Las

características principales del modelo de apoyos se basan en un enfoque ecológico o

contextual y consideran que la conducta depende del resultado de evaluar la

discrepancia entre las capacidades y habilidades adaptativas de una persona y

las requeridas para funcionar en un contexto determinado.

Los apoyos cobran una gran importancia y se definen de la siguiente manera:

Dificultades de Aprendizaje I 18
Tema 3. Ideas clave
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 Ideas clave

«Son aquellos recursos y estrategias que persiguen promover el desarrollo, la educación,

los intereses y el bienestar personal de una persona y que mejoran el funcionamiento

individual. Este funcionamiento individual resulta de la interacción de los apoyos con las

habilidades intelectuales, la conducta adaptativa, la participación, interacción y roles

sociales, la salud y el contexto» (Luckasson et al., 2022).

Así, los apoyos se clasifican en:

▸ Intermitentes: son apoyos ocasionales que se proporcionan cuando se necesitan.

Esto significa que no siempre son necesarios o que solo son necesarios durante
periodos cortos.

▸ Limitados: se trata de apoyos en momentos clave, como, por ejemplo, un

programa diario en un taller supervisado. Este tipo de apoyo se caracteriza por su

consistencia en el tiempo por un periodo limitado, pero no intermitente, como puede

ser la preparación e inicio de una nueva actividad, la transición a la escuela, al
instituto… Los apoyos se dan en momentos puntuales.

▸ Extensos: son apoyoscontinuos diarios. Se definen por la implicación continua y

regular. Por ejemplo, un apoyo extenso en la alimentación.

▸ Generalizados: requieren un alto nivel de ayuda para todas las actividades diarias.

La constancia y alta intensidad caracterizan este tipo de apoyos, que se

proporcionan en distintos entornos y son, potencialmente, para toda la vida (por

ejemplo: asear, alimentar a la persona, cuidar de ella, etc.).

En las diferentes edades tendremos en cuenta que, generalmente:

▸ Los síntomas se manifiestan a edad temprana.

▸ Por lo general, el primer problema que notan los padres es un retraso en el

desarrollo del lenguaje. Los niños con discapacidad intelectual son lentos para usar
palabras, unirlas y hablar con frases completas.

Dificultades de Aprendizaje I 19
Tema 3. Ideas clave
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 Ideas clave

▸ Su desarrollo social es a veces lento debido al deterioro cognitivo y a las deficiencias

del lenguaje.

▸ Les cuesta aprender a vestirse y a alimentarse por sí mismos.

▸ Algunos padres no perciben la posibilidad de que su hijo o hija tenga una dificultad

cognitiva hasta que está en la escuela.

▸ Los niños con discapacidad intelectual son más propensos que otros a tener

problemas de comportamiento, como crisis explosivas, rabietas y comportamiento

físicamente agresivo o autolesivo. Estas conductas se relacionan frecuentemente
con situaciones frustrantes específicas, desencadenadas por la incapacidad de
comunicarse y de controlar los impulsos.

▸ Los niños mayores, que suelen ser ingenuos y crédulos para su edad, son fácilmente

víctimas de otros que se aprovechan de ellos o se dejan arrastrar hacia

comportamientos y conductas improcedentes.

▸ Entre el 20 y el 35 % de las personas con discapacidad intelectual también

presenta trastornos de la salud mental. Son frecuentes sobre todo la ansiedad y

la depresión, especialmente en los niños que son conscientes de ser distintos a sus
compañeros o que son acosados y maltratados debido a su discapacidad.

Desde los centros educativos deben ponerse en marcha medidas para atender a

las individualidades de informa inclusiva con el fin de mejorar el bienestar social y

emocional de estos alumnos, potenciar sus puntos fuertes y sus habilidades para

trabajar sus dificultades y cubrir sus necesidades. Por ello, en el aula en importante

tener en cuenta los siguientes aspectos:

▸ Crear un ambiente en el que se sientan seguros, respetados y queridos.

▸ Trabajar las rutinas que les ayuden a saber cuál es el ritmo de trabajo y poder

proporcionarles de ese modo tranquilidad y seguridad.

Dificultades de Aprendizaje I 20
Tema 3. Ideas clave
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 Ideas clave

▸ Crear lazos afectivos con sus compañeros, haciéndoles partícipes del trabajo en

equipo y asignándoles poco a poco tareas de responsabilidad que les ayuden a

mejorar su autoestima y pertenencia al grupo.

▸ Utilizar todo tipo de tecnología educativa y apoyos visuales durante las

explicaciones, el aprendizaje y las rutinas en el aula.

▸ Utilizar técnicas de modelado e imitación a la hora de enseñar nuevas tareas y

rutinas. Nos puede ayudar mucho que tengan un alumno a quien seguir en ciertas
tareas.

▸ Entrenar patrones de conducta para adquirir autonomía dentro y fuera del aula:

ponerse el abrigo, atarse los zapatos, comer solo, etc.

▸ Priorizar el potencial desarrollo cognitivo del alumno y todos los procesos que

intervienen en el aprendizaje (por ejemplo, preparar actividades y juegos para

entrenar la atención y la memoria), todo ello en un contexto de inclusión, en la

medida de lo posible.

▸ Enriquecer su vocabulario, comprensión y modo de expresión en los diferentes

contextos en los que se encuentre.

▸ Trabajar actividades relacionadas con la expresión de emociones y habilidades

sociales en el aprendizaje de conductas deseables. También para convertir en

adecuadas aquellas conductas no deseables.

▸ Potenciar el aprendizaje significativo realizando aprendizajes relacionados y

extensibles a otros contextos de la realidad en la que se desarrolla y relaciona.

▸ Mantener contactos con la familia y el resto de profesionales que se relacionan con

el niño.

En el siguiente vídeo, Recursos TIC para la gestión emocional en el trastorno del

desarrollo intelectual, se tratan las dificultades en comunicación y lenguaje de las

Dificultades de Aprendizaje I 21
Tema 3. Ideas clave
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 Ideas clave

personas con discapacidad intelectual. Además, se aborda la importancia de la

inteligencia emocional y cómo gestionarla mediante las TIC:

Vídeo 3. Recursos TIC para la gestión emocional en el trastorno del desarrollo intelectual

Accede al vídeo:
https://unir.cloud.panopto.eu/Panopto/Pages/Embed.aspx?id=405cba27-6db8-

45aa-a629-b22900c27c18

En este otro vídeo, Intervención neuropsicológica en la discapacidad intelectual,

puedes profundizar más en algunos de los aspectos neuropsicológicos más

característicos de la discapacidad intelectual con una serie de estrategias y

programas para trabajar en la mejora de las dificultades asociadas:

Dificultades de Aprendizaje I 22
Tema 3. Ideas clave
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 Ideas clave

Vídeo 4. Intervención neuropsicológica en la discapacidad intelectual

Accede al vídeo:

https://unir.cloud.panopto.eu/Panopto/Pages/Embed.aspx?id=04afe43c-35a6-
4a7e-ac4c-b22900c27c85

Dificultades de Aprendizaje I 23
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 Ideas clave

3.5. Recomendaciones a las familias

Debemos tener en cuenta que nos encontraremos con familias a las que quizá

seremos los primeros en informar sobre la situación de su hijo. Por ello, es

importante saber que recibir una noticia así es complejo debido a la alta carga

emocional. Puede que en los padres aparezcan dudas, incertidumbre y estrés, por lo

que es importante que tengan nuestro apoyo y puedan manifestar lo que sienten sin

miedo a ser juzgados. Ese será el comienzo de poder ayudarles y poner en marcha

las acciones y gestiones para dar a su hijo las mejores oportunidades actuales y

futuras. Para ello, debemos:

▸ Proporcionar toda la información que los padres necesiten. Responder a sus

dudas, derivarles y ponerles en contacto con los profesionales necesarios.

▸ Conocer y darles a conocer la ley educativa y los aspectos legales de su

comunidad autónoma para que estén al corriente de los derechos de su hijo.

▸ Ayudarles a favorecer un diálogo positivo con su hijo para que desarrollen sus

cualidades, su autonomía y su independencia.

▸ Animarlos a que promuevan la participación de su hijo en actividades que sean

de su interés o que favorezcan su desarrollo. Por ejemplo, sugerirles que le apunten

al deporte que más le guste para jugar en equipo y desarrollar sus habilidades y
relaciones sociales.

▸ Evitar la sobreprotección. Favorecer que la que formación, ocio, diversión y

responsabilidad vayan de la mano. Hacer de sus éxitos los suyos.

▸ Mantener la coordinación entre los diferentes profesionales que trabajan con el

niño, así como utilizar los recursos establecidos en el aula para generalizarlos en su

entorno familiar. Esto es muy importante.

Dificultades de Aprendizaje I 24
Tema 3. Ideas clave
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 Ideas clave

3.6. Referencias bibliográficas

American Psychiatric Association (APA) (2022). DSM-5-TM. Diagnostic and statistical

manual of mental disorders (5ª ed.). American Psychiatric Publishing.

American Association on Intellectual and Developmental Disabilities (2021).

Definition, diagnosis, classification and systems of supports (12th ed.). AAIDD.

Antequera, M., Bachiller, B., Calderón, M. T., Cruz, A., Cruz, P., García, F. J., Luna,

M., Montero, F., Orellana, F. M. y Ortega, R. (2010). Manual de atención al alumnado

con necesidades específicas de apoyo educativo. Junta de Andalucía.

Asociación Americana de Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo (2011).

Discapacidad intelectual. Definición, clasificación sistemas de apoyo. Alianza

Editorial.

Luckasson, R., Borthwick-Duffy, S., Buntix, W. H. E., Coulter, D. L., Craig, E. M.,

Reeve, A., Shalock, R., Snell, M., Spitalnik, D., Spreat, S. y Tassé, M. (2002). Mental

retardation. Definition, classification and systems of supports (10t h ed.). American

Association on Mental Retardation.

Organización Mundial de la Salud (2015). Clasificación internacional de

enfermedades. 10ª revisión. CIE-10-ES. Agencia Estatal Boletín Oficial del Estado.

Dificultades de Aprendizaje I 25
Tema 3. Ideas clave
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 A fondo

Asociación Americana de Discapacidades

Intelectuales y del Desarrollo

AAIDD. Asociación Americana de Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo.

https://www.aaidd.org/home

La Asociación Americana de Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo es un

gran referente internacional para la conceptualización de la discapacidad intelectual.

En su página web puedes acceder a recursos actualizados.

Dificultades de Aprendizaje I 26
Tema 3. A fondo
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 A fondo

Guía de discapacidad intelectual

Antequera, M., Bachiller, B., Calderón, M. T., Cruz, A., Cruz, P., García, F. J., Luna,

M., Montero, F., Orellana, F. M. y Ortega, R. (2010). Manual de atención al alumnado

con necesidades específicas de apoyo educativo. Junta de Andalucía.

Para conocer más sobre la discapacidad intelectual en el aula puedes consultar esta

guía.

Dificultades de Aprendizaje I 27
Tema 3. A fondo
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 A fondo

¿Qué es la discapacidad intelectual?

CONFE ORG (2016). ¿Qué es la discapacidad intelectual? [Vídeo]. YouTube.

https://www.youtube.com/watch?v=DVGsZhoaK6M

Vídeo explicativo sobre lo que es y lo que supone tener una discapacidad intelectual

explicado por las propias personas discapacitadas.

¿Qué es la discapacidad intelectual?

Accede al vídeo:
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Dificultades de Aprendizaje I 28
Tema 3. A fondo
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 A fondo

La discapacidad intelectual no es obstáculo

Telemadrid (2014). La discapacidad intelectual no es obstáculo [Vídeo]. YouTube.

https://www.youtube.com/watch?v=J3FT-ugjvzo

Israel tiene síndrome de Down y Mercedes discapacidad intelectual. Ambos nos

explican cómo eso no les impide ser trabajadores activos gracias al programa

Serpais.

La discapacidad intelectual no es obstáculo

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Dificultades de Aprendizaje I 29
Tema 3. A fondo
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 A fondo

Campeones

Trailers in Spanish (2018). Campeones. Primer tráiler oficial español [Vídeo].

YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=C0p5-b3YwIM

Tráiler de la película Campeones, realizada por personas con discapacidad

intelectual y que ha ayudado a hacer visible este trastorno en nuestra sociedad.

Campeones. Tráiler

Accede al vídeo:
https://www.youtube.com/embed/C0p5-b3YwIM?si=S9eFf72P-Keh_haq

Dificultades de Aprendizaje I 30
Tema 3. A fondo
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 Test

1. El trastorno del desarrollo intelectual se caracteriza por deficiencias en las

capacidades mentales…

A. Generales.

B. Espaciales.

C. Motoras.

D. Específicas y muy concretas.

2. El diagnóstico de trastorno del desarrollo intelectual se basa:

A. Únicamente en la medición del cociente intelectual.

B. Únicamente en pruebas estandarizadas de funciones intelectuales.

C. En la observación.

D. En la evaluación del individuo, que presenta limitaciones significativas en el

funcionamiento intelectual, la conducta adaptativa y una edad de inicio

temprana.

3. La discapacidad intelectual se considera un trastorno del desarrollo…

A. Motor.

B. Cognitivo

C. Neurológico.

D. Todas las respuestas son verdaderas.

4. Cuanto … es la discapacidad de un niño, antes se detectará y diagnosticará, por

lo que, en muchos casos, llegará diagnosticada al colegio.

A. Menor.

B. Mayor.

C. Igual.

D. Son todas verdaderas.

Dificultades de Aprendizaje I 31
Tema 3. Test
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 Test

5. En discapacidad intelectual hay … niveles de gravedad:

A. Dos.

B. Tres.

C. Cuatro.

D. Cinco.

6. En el apoyo intermitente se necesita apoyo…

A. Diario.

B. Continuo.

C. Ocasional.

D. Todas son falsas.

7. La mayoría de los niños con discapacidad intelectual leve (DI) no presentan

síntomas perceptibles hasta…

A. La adolescencia.

B. El nacimiento.

C. La edad adulta.

D. El periodo escolar.

8. Para la inclusión en el aula es importante crear un ambiente en el que el niño se

sienta seguro, respetado y…

A. Sobreprotegido.

B. Querido.

C. Observado.

D. Controlado.

Dificultades de Aprendizaje I 32
Tema 3. Test
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 Test

9. Se debe lograr la … y adaptación a la escuela con el fin de mejorar el bienestar

social y emocional del alumno, potenciar sus puntos fuertes y habilidades para

compensar sus dificultades y cubrir sus necesidades.

A. Integración

B. Atención

C. Inclusión.

D. Son todas falsas.

10. ¿Debe tenerse en cuenta con las familias la importancia de que conozcan la ley

educativa y los aspectos legales de su comunidad autónoma para que estén al

corriente de los derechos de sus hijos?

A. Siempre.

B. No es necesario. Con la ayuda del colegio es suficiente.

C. En algunos casos sí, pero en otros no es necesario.

D. Quienes se ponen en contacto son las organizaciones y no los padres.

Dificultades de Aprendizaje I 33
Tema 3. Test
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