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DALILA AZUCENA ORIHUELA RIOS

Inventario Alemán de Ansiedad frente a los Exámenes
(GTAI-A): propiedades psicométricas en estudiantes universita…
Trabajo de investigación mejorado

202501-D-V09-PSYCHOMETRY-B4T1

Blackboard

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Identificador de la entrega

trn:oi[Link]27 24 Páginas

Fecha de entrega 6569 Palabras

29 mar 2025, 10:01 a.m. GMT-5

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29 mar 2025, 1:47 p.m. GMT-5

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36 % detectado como IA Precaución: Se requiere revisión.

El porcentaje indica la cantidad de texto calificado en la entrega que Es esencial comprender los límites de la detección de IA antes de la toma de decisiones
probablemente se generó usando IA. acerca del trabajo del estudiante. Lo alentamos a obtener más información acerca de
las funciones de detección de IA de Turnitin antes de usar la herramienta.

Aviso legal
Nuestra evaluación de escritura con IA está diseñada para ayudar a los educadores a identificar texto que podría haberse creado con una herramienta de IA generativa. Nuestra evaluación de
escritura con IA puede no ser precisa en todos los casos (existe la posibilidad de identificar erróneamente texto humano como generado con IA y probablemente generado como texto creado
por humanos), por lo que no debería usarse como la única prueba para tomar acciones adversas contra un estudiante. Se necesita mayor escrutinio y criterio humano junto con la aplicación
de la organización de las políticas académicas específicas de la institución para determinar si se ha incurrido en alguna mala conducta académica.

Preguntas frecuentes

¿Cómo debería interpretar los falsos positivos y el porcentaje de escritura con IA de Turnitin?
El porcentaje mostrado en el informe de escritura con IA es la cantidad del texto calificado en la entrega que el modelo de detección
de escritura con IA de Turnitin determina si un texto se generó probablemente con IA desde un modelo de lenguaje grande.

Los falsos positivos (que marcan incorrectamente alertas de texto escrito por humanos como generado con IA) son una posibilidad
en los modelos de IA.

Los puntajes de detección de IA inferiores a 20 %, que no aparecen en informes, tienen una mayor probabilidad de falsos positivos.
Para reducir la probabilidad de malinterpretación, no se atribuye ningún puntaje o resaltado y se indican con un asterisco en el
informe (*%).

El porcentaje de escritura de IA no debe ser el fundamento para determinar si ha ocurrido una mala conducta. El revisor/instructor
debería usar el porcentaje como un medio para iniciar una conversación formativa con sus estudiantes y/o usarlo para examinar el
ejercicio enviado según las políticas de la escuela.

¿Qué significa 'texto calificado'?

Nuestro modelo solo procesa el texto calificado en el formato de escritura de formato largo. La escritura de formato largo significa que los enunciados individuales
en párrafos que constituyen una parte más grande del trabajo escrito, como un ensayo, una disertación, un artículo, etc. El texto calificado que se ha determinado
que se generó probablemente con IA se resaltará en color cian en la entrega.

El texto no calificado, como viñetas, bibliografías comentadas, etc., no se procesará y puede crear disparidad entre los puntos destacados del envío y el porcentaje
mostrado.

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Inventario Alemán de Ansiedad frente a los Exámenes (GTAI-A):

propiedades psicométricas en estudiantes universitarios de Lima
Metropolitana

Autores:

Limazca Villafuerte, Dulce María ([Link]/0000-0001-6921-5905)

dlimazcavi@[Link] ,Escuela Profesional Psicología, IX.

Orihuela Rios Dalila Azucena ([Link]/0000-0003-4717-684X)

dorihuela@[Link] ,Escuela Profesional Psicología, IX.

Roman Carranza Jeferson Antonio ([Link]/0000-0001-8780-6450)

rodiazv02@[Link] Escuela Profesional Psicología, IX.

Vega Villanueva, Ralph ([Link]/0000-0001-8887-4332)

rvegavi@[Link] ,Escuela Profesional Psicología, IX.

Asesor:
Mg. OLIVAS UGARTE, LINCOL ORLANDO ([Link]/0000-0001-7781-7105)

Los Olivos-2025

Generalidades:

● Nivel: III

● Objetivo de Desarrollo Sostenible y ODS 3: Salud y bienestar

Meta:

● Línea Psicometrica

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● Línea de Responsabilidad Promoción de la salud, nutrición y salud

alimentaria

“Inventario Alemán de Ansiedad frente a los Exámenes (GTAI-A):

propiedades psicométricas en estudiantes universitarios de Lima
Metropolitana”

Dulce María Limazca Villafuerte 1; Dalila Azucena Orihuela Rio2;Jeferson Antonio

Roman Carranza3; Ralph Vega Villanueva4

1
Universidad César Vallejo, Los Olivos, Pscología, IX,[Link]/0000-0001-6921-5905
dlimazcavi@[Link]
2
Universidad César Vallejo, Los Olivos, Pscología, IX, [Link]/0000-0001-6921-5905
dorihuela@[Link]
3
Universidad César Vallejo, Los Olivos, Pscología, IX,[Link]/0000-0003-4717-684X,
@[Link]
4
Universidad César Vallejo, Los Olivos, Pscología, IX, Orcid, correo@[Link]

Resumen
Este estudio se enmarca en el Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS) 3: Salud y
bienestar , ya que aborda la ansiedad ante los exámenes en estudiantes universitarios
y su impacto en la salud mental y el rendimiento académico. Su objetivo principal es
analizar las propiedades psicométricas del Inventario Alemán de Ansiedad frente a los
Exámenes (GTAI-A) en estudiantes universitarios de Lima Metropolitana , evaluando
su validez y confiabilidad en este contexto.

La investigación sigue un enfoque cuantitativo , es de tipo aplicado y adopta un diseño

instrumental psicométrico , centrado en la validación de un instrumento de medición.
La muestra estuvo compuesta por 303 estudiantes universitarios de Lima
Metropolitana , seleccionados mediante un muestreo no probabilístico por
conveniencia. Se utilizó el Inventario Alemán de Ansiedad frente a los Exámenes
(GTAI-A) como instrumento principal, el cual evalúa cuatro dimensiones:
emocionalidad, preocupación, interferencia cognitiva y falta de confianza.

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Los datos fueron analizados con análisis factorial confirmatorio (AFC) , el coeficiente
Alfa de Cronbach y el coeficiente Omega de McDonald , encontrando que el GTAI-A
presenta alta confiabilidad y validez estructural en esta población. Los resultados
respaldan su uso como una herramienta eficaz para evaluar la ansiedad ante los
exámenes en estudiantes universitarios peruanos.
Palabras clave: Ansiedad ante los exámenes, estudiantes universitarios, validación y
confiabilidad

Abstract
This study is part of Sustainable Development Goal (SDG) 3: Good health and well-
being, as it addresses exam anxiety in university students and its impact on mental
health and academic performance. Its main objective is to analyze the psychometric
properties of the German Test Anxiety Inventory (GTAI-A) in university students from
Metropolitan Lima, evaluating its validity and reliability in this context.

The research follows a quantitative approach, is of an applied type and adopts a

psychometric instrumental design, focused on the validation of a measurement
instrument. The sample consisted of 303 university students from Metropolitan Lima,
selected through non-probabilistic convenience sampling. The German Test Anxiety
Inventory (GTAI-A) was used as the main instrument, which assesses four dimensions:
emotionality, worry, cognitive interference and lack of confidence.

The data were analyzed with confirmatory factor analysis (CFA), Cronbach's alpha
coefficient and McDonald's omega coefficient, finding that the GTAI-A presents high
reliability and structural validity in this population. The results support its use as an
effective tool to assess test anxiety in Peruvian university students.

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I. INTRODUCCIÓN

La ansiedad ante los exámenes constituye un fenómeno ampliamente

documentado en la literatura psicológica y educativa (Hussain et al., 2023). Se define
como una respuesta emocional y cognitiva que implica preocupación excesiva,
pensamientos anticipatorios negativos y síntomas fisiológicos que pueden
comprometer el desempeño académico (Spielberger, 1980; Zeidner, 2007). A pesar
de saber que la ansiedad es un fenómeno natural, el impacto que suele tener en las
personas depende mucho de la intensidad y el tiempo de exposición a ésta (Rauf y
Iqbal 2024). Aunque algunas personas suelen adaptarse a la ansiedad y poder
sobrellevarla, hay otras que son muy propensas a abrumarse dado que no cuentan
con las herramientas tanto psicológicas como ambientales volviéndose un problema
significativo (Maier et al., 2021). Se ha podido demostrar que las mujeres suelen
experimentar niveles más elevados de ansiedad a comparación de sus congéneres,
sin tomar en cuenta el nivel de rendimiento que a veces suele ser superior (Zavery et
al., 2021). También se ha podido observar que el nivel socioeconómico también es
relevante dado que hay estudiantes que no tienen acceso a recursos académicos de
calidad que puedan ayudarlos a desempeñarse mejor (Zavery et al., 2021).

Asimismo, dentro de esta población propensa a ser afectada por la ansiedad

se encuentran los estudiantes universitarios, quienes a lo largo del cumplimiento de
sus actividades académicas tienen que experimentar altos grados de estrés y
preocupación que muchas veces no saben gestionar (Kültür & Özcan, 2022). Este
fenómeno, altamente prevalente, influye negativamente en su desempeño académico
y bienestar emocional (Cassady et al. 2002). Además puede influir negativamente en
el autoestima, las relaciones sociales y el bienestar general del estudiante (Almansa
et al., 2024). Asimismo, genera un auto cuestionamiento negativo sobre las
capacidades, generando graves problemas de autoconcepto y satisfacción
(Szafranski, et al. 2012). En casos extremos, puede derivar en trastornos psicológicos
más severos (Toscano et al. 2011). También, dentro de las influencias del docente, se
ha logrado reconocer que ciertos estilos de manejo del aula, por ejemplo el autoritario,
ayuda a aumentar la ansiedad dado que no existe cohesión ni empatía en la
orientación (Von der Embse et al., 2018).

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En consecuencia, la ansiedad ante los exámenes no solo incide en la esfera

individual del estudiante, sino que también repercute en la calidad del sistema
educativo así como también, la falta de tiempo para la realización de sus labores
académicas y de los resultados óptimos de los exámenes los afecta generando estrés
en este grupo (Donoso, et al. 2023). Por ello, es fundamental la planificación efectiva
para gestionar la ansiedad ante los exámenes (Toscano et al. 2011; Ruiz, 2020). Dado
el impacto de la ansiedad ante los exámenes en el rendimiento académico y la salud
mental de los estudiantes, es imprescindible contar con herramientas psicométricas
robustas que permitan su evaluación precisa (Zeidner et al. 2003). La validación del
GTAI-A en el contexto de Lima Metropolitana proporcionará una herramienta adaptada
a las características socioculturales de los estudiantes universitarios peruanos
(Zeidner, 2007; Cassady et al. 2002). En resumen, mantener una rutina de estudio
estructurada está estrechamente relacionado con una menor ansiedad académica
(Ruiz, 2020).

Estos hallazgos que relacionan la ansiedad ante exámenes con la salud y

bienestar universitario reflejan la relevancia del problema, lo que a su vez resalta la
necesidad de contar con instrumentos de evaluación precisos y confiables (Saltürk &
Güngör, 2022). En éste sentido, el Inventario Alemán de Ansiedad frente a los
Exámenes (GTAI-A) se posiciona como una herramienta clave, para poder utilizarlo
ya que permite analizar de manera diferenciada los aspectos emocionales, cognitivos
y conductuales de la ansiedad académica (Andrade, E. 2007).

Este estudio aborda la ansiedad académica y su influencia en el rendimiento

estudiantil, considerando los factores que inciden en su aparición dentro de la
población estudiantil universitaria. Buscando responder la siguiente pregunta:
¿Cuáles son las propiedades psicométricas del Inventario Alemán de Ansiedad frente
a los Exámenes (GTAI-A) en estudiantes universitarios de Lima Metropolitana? Por
esta razón, es necesario contar con instrumentos de medida confiables que permitan
evaluar este fenómeno en distintos entornos educativos. El Inventario Alemán de
Ansiedad frente a los Exámenes (GTAI-A) es un instrumento psicométrico diseñado
para evaluar la ansiedad que experimentan los estudiantes ante los exámenes
(Dominguez-Lara et al., 2017). En este contexto, el objetivo del estudio es analizar las
propiedades psicométricas del GTAI-A en estudiantes de Lima Metropolitana. Para

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ello se plantean los siguientes objetivos específicos: Comprobar si el GTAI-A

realmente mide la ansiedad ante los exámenes analizando su estructura con un
estudio estadístico llamado análisis factorial confirmatorio (AFC), así como también
revisar si el GTAI-A es confiable, calculando si sus preguntas tienen resultados
consistentes usando el Alfa de Cronbach, el cual es un coeficiente que ayuda a medir
la consistencia interna de un grupo de valores de ítems (Benjamin et al., 2023), y el
Omega de McDonald, el cual es un coeficiente de fiabilidad que se usa para medir la
consistencia interna, ambos se usan en cuestionarios o escalas (Flores Tapia et al.,
2016), de igual manera se pretende verificar si el GTAI-A tiene sus cuatro dimensiones
bien definidas, por otro lado se analizaron los puntajes del GTA-I en los estudiantes
universitarios para poder verificar si hay alguna diferencia entre los hombres y mujeres
o en las diferencias de edades, a su vez también se busca analizar la tenencia de los
puntajes que se han obtenido en el GTAI-A, identificando si la ansiedad ante los
examenes es mas alta o es mas baja en la muestra estudiada, posteriormente se
aplicará el GTAI-A a 303 estudiantes mediante un cuestionario en línea para poder
recolectar la información, asimismo se revisarán los resultados obtenidos del GTAI-A
con programas como SPSS y R, para poder corroborar si los datos son correctos y
útiles.

Para el estudio de esta problemática, instrumentos más utilizados para evaluar la

ansiedad ante los exámenes incluyen la Escala de Ansiedad ante los Exámenes de
Sarason (TAS) y el Test de Ansiedad Estado-Rasgo (STAI) de Spielberger. Sin
embargo, estos instrumentos presentan limitaciones, ya que no diferencian
adecuadamente los componentes cognitivos y emocionales de la ansiedad (Cassady
& Johnson, 2002; Zeidner, 2007). En contraste, el Inventario Alemán de Ansiedad
frente a los Exámenes (GTAI-A) aborda mejor la ansiedad académica, diferenciando
entre dimensiones emocionales, cognitivas y conductuales (Guerra et al., 2021).

Por otra parte el test de STAI, mide la ansiedad como estado, una respuesta
temporal ante una situación, y como rasgo, una tendencia estable a experimentar
ansiedad (Medrano et al., 2017). Aunque esta distinción permite un análisis más
amplio, su uso en el ámbito académico puede generar imprecisiones, ya que no fue
diseñado específicamente para poder evaluar la ansiedad ante los exámenes, lo que

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podría llevar a interpretaciones incorrectas sobre la ansiedad académica (Toscano et

al,. 2011).

A su vez, la Escala de Ansiedad Ante Exámenes de Cassady y Johnson, validada

en comunidades anglosajonas, esta es una herramienta eficaz para poder medir la
ansiedad en el ámbito educativo. Sin embargo, su aplicación en Latinoamérica podría
presentar dificultades debido a diferencias socioculturales y académicas, ya que los
factores que generan ansiedad en estudiantes de habla inglesa pueden no ser los
mismos que afectan a los estudiantes universitarios en países hispanohablantes. Es
fundamental validar y adaptar los instrumentos de medición antes de aplicarlos en
nuevas poblaciones (Piemontesi et al., 2012).

Por otro lado, en comparación con otros instrumentos, el inventario Alemán de

Ansiedad frente a los Exámenes (GTAI-A) ha sido elegido en esta investigación por
su precisión y su adecuación a estudiantes universitarios latinoamericanos (Mels et al.
2022). Su principal ventaja es la estructura factorial, que distingue los componentes
cognitivos, emocionales y conductuales de la ansiedad (Soares et al., 2020). Esta
diferenciación es clave para entender su impacto en el rendimiento académico y
diseñar intervenciones psicológicas y pedagógicas más efectivas . Además, permite
una evaluación más detallada del problema (Guerra et al., 2021).

El presente estudio se basa en marcos teóricos sólidos que explican la

ansiedad académica. La Teoría del Aprendizaje Social de Bandura (1977) sostiene
que las respuestas emocionales y conductuales se adquieren mediante la observación
e imitación de modelos significativos, lo que sugiere que la ansiedad ante los
exámenes puede reforzarse en entornos educativos con alta presión académica. Por
su parte, el Modelo de Activación Cognitiva de Zeidner (2007) establece que la
ansiedad surge cuando los estudiantes perciben que la evaluación excede sus
capacidades, generando respuestas emocionales y cognitivas negativas que afectan
el desempeño académico. Justificación metodológica: La investigación evalúa las
propiedades psicométricas del GTAI-A mediante análisis factorial confirmatorio e
invarianza factorial para garantizar su validez y confiabilidad en el contexto peruano.
Justificación práctica: La validación del GTAI-A permitirá su uso en contextos
educativos y clínicos, facilitando la detección de estudiantes con altos niveles de
ansiedad y la implementación de estrategias de intervención.

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Para comprender su origen y efectos en el aprendizaje, es fundamental contar

con modelos teóricos adecuados. Uno de los enfoques más relevantes es la Teoría
del Aprendizaje Social de Bandura (1977), la cual sostiene que los individuos
adquieren respuestas emocionales y conductuales a través de la observación e
imitación de modelos significativos en su entorno; aplicada a la ansiedad ante los
exámenes, esta teoría sugiere que los estudiantes pueden desarrollar respuestas
ansiosas al observar la reacción de sus compañeros o al recibir mensajes de estrés y
presión académica por parte de docentes y familiares (Bandura, 1977).
Complementariamente, el Modelo de Activación Cognitiva de Zeidner (2007)
establece que la ansiedad académica surge como resultado de la interacción entre
factores personales y situacionales; según este enfoque, los estudiantes
experimentan ansiedad cuando perciben que la evaluación supera sus habilidades,
generándose pensamientos negativos y respuestas fisiológicas adversas que afectan
su desempeño (Zeidner, 2007).

En este sentido, el GTAI-A se presenta como una alternativa más precisa y

adaptable para evaluar la ansiedad en estudiantes universitarios de América Latina,
ya que su estructura factorial permite distinguir entre los componentes cognitivos,
emocionales y conductuales, ofreciendo una medición detallada y específica (Ávila-
Toscano et al., 2011). Además, ha sido validado en diversos países hispanohablantes,
como Argentina y Chile, demostrando su confiabilidad y utilidad en contextos
educativos similares (Dominguez-Lara et al., 2017). Otro aspecto que distingue a este
instrumento es su flexibilidad para adaptarse a diferentes poblaciones estudiantiles,
ya que permite realizar ajustes específicos que mejoran su precisión en distintos
entornos educativos y socioculturales, lo que lo convierte en una herramienta versátil
y adecuada para evaluar la ansiedad ante los exámenes en universidades peruanas
(Zeidner, 2007; Guerra et al., 2021).A su vez, Guerra et al. (2021) realizaron
evaluaciones de las propiedades psicométricas de distintos instrumentos que median
la ansiedad ante exámenes en la población de estudiantes chilenos, afirmando de que
existe una eficiente adaptación del test utilizado por Cassady (2004) en Argentina; los
resultados nos muestran que la estructura factorial es aceptable, ésta toma en cuenta
las variables de sexo, grado de ansiedad, emocionalidad, falta de confianza y contexto
social. Por su lado, Polo et al. (2022) indica que la ansiedad como problema
psicológico implica la afectación de diferentes áreas como sociales, individuales y

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también académicas, lo cual sugiere una intervención en la búsqueda de herramientas

efectivas de evaluación de dicho problema. Así mismo, Nuñez et al. (2023) revelan en
sus exploraciones la correlación que existe entre la ansiedad y demás fenómenos que
representan una dificultad para el desarrollo óptimo de actividades académicas, como
la procrastinación, donde intervienen otros factores como la falta de regulación interna,
organización y postergación o derivación de tareas, afectando en mayor proporción a
las mujeres.

La adaptación del GTAI-A a la realidad educativa del Perú representa,

asimismo, un paso importante para mejorar la evaluación de la ansiedad ante los
exámenes y desarrollar estrategias de intervención más eficaces. Contar con
instrumentos validados culturalmente permite identificar con mayor precisión los
factores que generan ansiedad en los estudiantes y diseñar programas de apoyo
psicológico y académico que faciliten la gestión de emociones y la mejora del
rendimiento (Piemontesi et al. 2012). Investigaciones previas han puesto de manifiesto
la importancia de adaptar herramientas psicométricas a distintos entornos
socioculturales. Por ejemplo, en Argentina se realizó un análisis del GTAI-AR en el
ámbito universitario, obteniéndose resultados que respaldan su solidez en términos
de validez y confiabilidad, lo cual evidencia la necesidad de adaptaciones específicas
que garanticen la precisión de las mediciones en cada contexto particular (Piemontesi
et al. 2012). De igual forma, en Chile se han desarrollado estudios sobre la validez del
GTAI-A en estudiantes universitarios, con resultados que refuerzan su aplicabilidad
en el ámbito académico latinoamericano, subrayando la importancia de contar con
herramientas que evalúen la ansiedad de manera fiable y representativa (Guerra et al.
2021).

En el ámbito regional se observa también un notable número de estudios que

exploran la ansiedad ante exámenes y su prevalencia en diferentes estudiantes.
Maurice (2022) comenta que, en España, se estima que entre el 25 % y el 40 % de
los estudiantes experimentan ansiedad ante los exámenes, siendo más frecuente en
mujeres y minorías étnicas. Igualmente, Silva et al. (2024) nos dicen que la ansiedad,
a niveles moderados, puede representar una respuesta adaptativa ante situaciones
que exigen una carga emocional y cognitiva considerable; sin embargo, cuando
comienza a afectar negativamente capacidades como la memoria, la concentración y

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el razonamiento, es necesario profundizar en el grado de afectación, lo que ha

motivado numerosos estudios sobre este fenómeno. Por ejemplo, Labin et al. (2024)
realizaron un estudio en Argentina que identificó factores influyentes en la ansiedad
ante exámenes finales, tales como la percepción de una carga de estudio inabarcable,
dificultades para planificar tiempos y experiencias pasadas negativas, lo que resalta
la importancia de diseñar estrategias para reducir dicha ansiedad.

Araujo et al. (2021) afirman que en el Perú una de las problemáticas más frecuentes
dentro del contexto universitario es la ansiedad ante los exámenes, alcanzando una
prevalencia del 82% en esta población. Mowbray et al., (2015) consideran que las
exigencias del sistema educativo es un factor fundamental de este nivel tan elevado
de la ansiedad. Tal como lo aclara la Nueva Ley Universitaria N°30220, que ha
originado mayores demandas académicas y aumentado el estrés en los estudiantes.
Así mismo, según el censo del INEI (2018), más del 50 % de la población peruana
tiene acceso al derecho sobre la educación superior, lo que significa que aquellos que
pueden ingresar a la universidad afrontan una presión sumada para sostenerse en el
sistema y rendir adecuadamente en un entorno competitivo. Por otro lado, Furlan et
al. (2023) menciona que el GTA-I es un instrumento bien adaptado al contexto
hispanohablante y ya previamente validado en diversas poblaciones, contando con la
fiabilidad basada en los coeficientes del Alfa de Cronbach, los cuales serían los
siguientes Emocionalidad (8 ítems) con α = .88, Preocupación (9 ítems) con α = .82,
Falta de confianza (6 ítems, codificación invertida) con α = .89, e Interferencia (5 ítems)
con α = .78. en la versión de Herida et. al (2008). A su vez, Picón (2019) realizó una
investigación en estudiantes de psicología de diferentes ciclos de una universidad,
obteniendo mismos resultados sobre que el grado de ansiedad se mantiene constante
a lo largo de la formación universitaria, lo que pone de manifiesto la preocupación
continua por el rendimiento académico y la estabilidad emocional estudiantil. Una
investigación realizada en el Centro Preuniversitario de la Universidad Nacional Mayor
de San Marcos encontró que el 27% de los estudiantes presentaba un nivel alto de
ansiedad ante los exámenes, con una mayor incidencia en mujeres y en postulantes
a carreras como Medicina Humana, Derecho y Administración (Chávez, H 2014).

El principal interés en el presente estudio es analizar las propiedades

psicométricas de ansiedad alemana del examen alemán (GTAI-A) para estudiantes

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en Lima Metropolitana. Sé realizará una variedad de procedimientos de análisis que

incluyen la evaluación de la estructura de factores para determinar la validez de la
estructura, el cálculo del coeficiente alfa de Cronbach y otros indicadores de
credibilidad, así como el análisis de la justicia convergente y discriminante en
comparación con otras alarmas y escalas académicas (Furlan et al., 2019). Si tiene
una herramienta aprobada en este contexto, se proporcionará una herramienta
precisa para evaluar la alarma contra la ansiedad ante los exámenes en estudiantes
de Lima metropolitana, que facilitará la introducción de estrategias de intervención en
la educación y el campo clínico, lo que ayuda a identificar a estos estudiantes con
altos niveles de ansiedad y promover su bienestar emocional y académico
(Domínguez-Lara, 2016).

Del mismo modo, una herramienta adaptada a la realidad peruana abrirá la

oportunidad para compararse con otros pueblos latinoamericanos, enriquecer la
comprensión de los factores relacionados con la ansiedad académica, lo que le
permitirá formular estrategias más efectivas y personalizar las características
específicas de cada grupo que promueven un enfoque generalizado de este fenómeno
(Brown et al., 2016). Dado que hay revisiones anteriores de GTAI-A en diferentes
contextos, ya sean intercontinentales, latinoamericanos y nacionales (Furlan et al.
2023). La naturaleza de este estudio es el análisis del factor afirmativo (AFC) para
confirmar si el ajuste de esa herramienta en el contexto peruano sigue siendo
confiable, como lo menciona Heredia et. al (2008) esta naturaleza de la investigación
es importante en cuanto a la validación del GTA-I, asimismo, se usó para saber si la
estructura factorial del test se mantiene en las adaptaciones, también se plantea un
modelo utilizando dimensiones teóricas anteriores como la ansiedad fisiológica y
cognitiva, revelando una adecuado ajuste entre los factores.

Finalmente, aunque existen diferentes herramientas para apreciar los niveles

de ansiedad ante exámenes, GTAI-A se distingue por la capacidad de medir este
fenómeno con un enfoque culturalmente detallado y personalizado (Cardozo et al.,
2016). La estructura de sus factores, su validación en las poblaciones
latinoamericanas y la utilidad de los estudiantes universitarios lo convierten en la
oportunidad más adecuada para estudiar ansiedad académica para los estudiantes
en Lima Metropolitana (Dominguez-Lara et al., 2016). Además, un análisis de alarma

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requiere un enfoque teórico estable y el uso de herramientas de medición apropiadas

para cada contexto socialmente cultural (Rivadeneyra-Zeña et al., 2023). De esta
manera, GTAI-A se presenta como una herramienta con beneficios significativos en
términos de precisión y utilidad, proporcionando una mejor comprensión del fenómeno
y facilitando la introducción efectiva de las estrategias de intervención (Pineda-Espejel
et al., 2014). La validación de este instrumento en el contexto peruano ayudará a
mejorar el diagnóstico de ansiedad académica y el tratamiento que benefician a los
estudiantes y profesionales en el campo de la educación y la salud mental
(Domínguez-Lara, 2016).

II. METODOLOGÍA

2.1 Enfoque, Tipo y Diseño de Investigación:

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El estudio se determinó como una investigación de enfoque cuantitativo y de tipo

aplicada en congruencia con los lineamientos del Manual de Oslo (2018). Este estudio
adopta un diseño instrumental psicométrico (Ato et al., 2013), centrado en la validación
del Inventario Alemán de Ansiedad frente a los Exámenes (GTAI-A) en estudiantes
universitarios de Lima Metropolitana. Los estudios instrumentales buscan garantizar
la validez y confiabilidad de pruebas psicológicas mediante procedimientos
estadísticos rigurosos (Martínez, 2021). Esta metodología permite evaluar la
estructura interna del instrumento, sus propiedades psicométricas y su aplicabilidad
en la población objetivo. A la vez se enfoca en analizar la validez, la consistencia
interna, la estructura interna y el comportamiento de los ítems de escalas que miden
ciertos constructos o variables de carácter psicológico (Rahi, 2017). Los estudios
psicométricos requieren la validación de escalas mediante análisis de estructura
interna y confiabilidad (Lloret et al., 2014). Referente al tipo se tomó el tipo aplicada
específicamente tecnológico dado a que la recolección de datos se llevó a cabo en un
único momento.

2.2. Variables de Investigación:

La variable principal del estudio es la ansiedad ante los exámenes, definida como una
respuesta emocional, cognitiva y conductual ante situaciones de evaluación
académica (Spielberger, 1980; Zeidner, 2007). Para su medición, el GTAI-A evalúa
cuatro dimensiones: emocionalidad, preocupación, interferencia cognitiva y falta de
confianza (Hodapp, 1991). En este estudio, se analizará la validez y confiabilidad del
instrumento a través de un Análisis Factorial Confirmatorio (AFC) y otros índices de
ajuste.

2.3. Población

Respecto a este punto, la población es aquel conjunto de personas que comparten

características y aspectos afines para ser partícipes de un estudio científico (Farrugia,
2019). En ese sentido, esta investigación consideró como su población de estudio a
los estudiantes de Lima Metropolitana.

2.3.1. Criterios de Inclusión:

10
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Se establecieron los siguientes criterios de inclusión: ser estudiante universitario

matriculado, tener entre 18 y 30 años, y haber rendido exámenes en los últimos seis

meses.

2.3.2. Criterios de Exclusión:

Como criterios de exclusión, se consideró a estudiantes con diagnósticos de

trastornos de ansiedad clínicos preexistentes, debido a que estos podrían sesgar la

validez del instrumento.

2.3.3. Muestra:

En relación con la muestra de investigación, es clave la selección de al menos 300

personas para el desarrollo de los análisis descriptivos y psicométricos de la escala,
puesto que dicha cantidad proporciona estabilidad; siendo además valorada como
buena para la precisión y rigurosidad de los resultados (Lloret et al., 2014).

El tamaño muestral se determinó con base en criterios establecidos para el análisis

factorial confirmatorio (AFC). MacCallum et al. (1999) recomiendan una razón sujeto-
ítem de al menos 10:1 para garantizar estabilidad en las estimaciones factoriales.
Además, Comrey & Lee (2013) sugieren que muestras superiores a 300 casos son
excelentes para análisis psicométricos. En este estudio, se incluyeron 303
participantes, lo que asegura un poder estadístico adecuado para el AFC.

De acuerdo a Martínez-Artero et al.,(2014) el tamaño muestral para el Análisis

Confirmatorio debe garantizar la estabilidad y generalización de resultados. Costello
y Osborne (2005), manifiestan que para realizar un Análisis Factorial Confirmatorio
(AFC) se recomienda una relación de al menos 10 participantes por cada ítem de la
escala, lo que respalda la elección de 303 participantes para esta validación.

2.3.4. Muestreo

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Este estudio empleó un muestreo no probabilístico por conveniencia, basado en la

disponibilidad de los participantes (Majid, 2018). Si bien el muestreo no probabilístico
por conveniencia tiene limitaciones en términos de generalización (Majid, 2018), se
considera adecuado en estudios instrumentales donde se busca validar un
instrumento en una población específica. Por tal motivo, se estableció con los
estudiantes que la evaluación se realizaría a través de un formulario virtual. Del mismo
modo, se mencionó antes de la aplicación de los instrumentos, sobre la importancia
del consentimiento informado, avalando que comprendieran el objetivo de la
investigación y sus derechos como participantes.

2.3.5. Análisis de datos

El Inventario Alemán de Ansiedad frente a los Exámenes (GTAI-A) es una prueba

psicométrica desarrollada por Hodapp (1991) para evaluar la ansiedad académica en
múltiples dimensiones: emocionalidad, preocupación, interferencia cognitiva y falta de
confianza. Su estructura factorial ha sido validada en diversos países: En España, el
estudio con AFC mostró un ajuste óptimo (χ²(2) = 2.51, CFI = .98, TLI = .97, RMSEA
= .04; Rubio-Belmonte et al., 2023). Así mismo, en Argentina, la adaptación con
validación convergente fue adecuada (Weber et al., 2022). Finalmente en Chile, la
invarianza factorial por género se confirmó en adultos jóvenes (Moreta-Herrera et al.,
2023).

El instrumento se administró de manera virtual a través de la plataforma Google

Forms, asegurando la accesibilidad de los participantes y la protección de sus datos.
Antes de la aplicación masiva, se realizó una prueba piloto con 30 estudiantes para
evaluar la claridad de los ítems y la adecuación del formato (Hair et al., 2014).

Una vez concluida la fase de recolección, los datos fueron almacenados en servidores
seguros y anonimizados para su posterior análisis en R y SPSS.

Dado que el GTAI-A ha sido previamente validado en población alemana y

latinoamericana (Guerra & Jorquera, 2021), en este estudio se aplicará un análisis
factorial confirmatorio (AFC) utilizando el método de Mínimos Cuadrados Ponderados
con Varianza Ajustada (WLSMV), recomendado para datos ordinales y escalas tipo
Likert (Rhemtulla et al., 2012). La matriz de correlaciones utilizada fue policórica, dado
que los ítems presentan opciones de respuesta categóricas (Brown, 2015) Para

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evaluar la confiabilidad del GTAI-A, se empleó el coeficiente Alfa de Cronbach y el

Coeficiente Omega de McDonald, considerando valores superiores a 0.70 como
indicativos de adecuada consistencia interna (Domínguez-Lara, 2016). La validez
convergente se evaluó con la Varianza Extraída Media (AVE), considerando valores
superiores a .50 como aceptables (Fornell & Larcker, 1981). Asimismo, la validez
discriminante se analizó con el criterio de Heterotrait-Monotrait Ratio (HTMT),
estableciendo un umbral de HTMT < .85 para confirmar que las dimensiones son
conceptualmente distintas (Henseler et al., 2015) Así mismo, se incluyeron preguntas
de control en el cuestionario para identificar respuestas inconsistentes y se realizó un
análisis de datos atípicos con base en los criterios de Mahalanobis (1976).

2.4. Aspectos éticos

Finalmente, se contemplaron los principios éticos del Código de Ética de Investigación

de la Universidad César Vallejo, sosteniendo el resguardo de la dignidad y los
derechos de los participantes. De modo que se les comunicó a los participantes sobre
los objetivos y alcances de la investigación, se obtuvo su consentimiento garantizando
la confidencialidad de los datos proporcionados. Se garantiza la anonimidad de los
participantes codificando los datos y almacenados en servidores seguros, de acuerdo
con las directrices de la APA (2020). La información recolectada se utilizó
exclusivamente con fines académicos y científicos, cumpliendo con las disposiciones
institucionales y la normativa vigente en materia de investigación.

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ANEXOS
ANEXO 1: Tabla de operacionalización

Variable de Definición Definición Dimensiones Indicadores Escala de

estudio conceptual operacional medición

Se conceptualiza Emocionalidad Percepciones de la Es una medida de

Ansiedad ante los como un rasgo Hodapp (1991) activación fisiológica) autoinforme que
exámenes específico desarrolló el TAI-G incluye 28 ítems
estacional, como una adaptación Preocupación Pensamientos sobre con cuatro opciones
a la población las consecuencias de respuesta (“casi
distinguido por la
alemana del Test negativas de nunca” a “casi
preferencia a Anxiety Inventory fracasar) siempre”)
responder con (Spielberger, 1980).
eminente ansiedad Sin embargo, Falta de Confianza Creencias negativas
en escenarios que ejecutó de la propia
se enlazan con el modificaciones capacidad de rendir
rendimiento profundas en la adecuadamente el
(Hodapp,1995). estructura interna de exámen
Mientras que para la prueba original que
(Gutiérrez,1995) era el aspecto con
compone una mayores problemas Interferencia Pensamientos que
para la validación de producen distracción
inclinación
instrumento (Ware et y bloqueo cognitivo
relativamente al., 1990).
estable de algunos La adaptación del
sujetos a responder TAI-G incluía varios
con elevados ítems relacionados
niveles de ansiedad con Confianza
ante escenarios en acerca del

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las que sus Rendimiento,

aptitudes están dimensión que
siendo estimadas, podría constituir un
cuyo aspecto factor diferenciado.
Por otra parte,
principal es la
algunas
inquietud por el investigaciones
posible mal habían sugerido que
desempeño en la la Preocupación era
tarea y sus un componente
consecuencias heterogéneo y
aversivas para la diferenciado de la
autoestima, el respuesta de
estatus o la pérdida ansiedad. De esta
de algún beneficio manera, se
esperado. elaboraron 80 ítems
que incluyeron los de
la versión preliminar
del TAI-G (Hodapp et
al., 1982) y otros
referidos a las
dimensiones
preocupación
existencial,
pensamiento
autorreferencial,
afrontamiento,
anticipación de
fracaso, confianza,
pensamientos
irrelevantes e
interferencia.

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ANEXO 3:
Tabla comparativa con otros instrumentos de ansiedad.

INSTRUMENTO MEDIDA ENFOQUE IMPORTANCIA

Ansiedad situacional ante Mide el nivel de preocupación y Permite identificar niveles de

Escala de Ansiedad ante los exámenes tensión que experimenta un ansiedad en contextos
estudiante antes y durante un académicos y su impacto en el
Exámenes de Sarason (TAS)
examen. rendimiento.

Ansiedad cognitiva y emocional Evalúa la interferencia de Ayuda a diferenciar entre los

Escala de Ansiedad ante pensamientos negativos y la aspectos emocionales y
respuesta emocional frente a la cognitivos de la ansiedad, lo que
Exámenes de Cassady
evaluación académica. facilita intervenciones específicas.

Ansiedad como estado Distingue entre la ansiedad Es útil para determinar si la

Test de Ansiedad Estado-Rasgo (momentánea) y rasgo transitoria experimentada en ansiedad ante exámenes es un
(propensión estable) situaciones específicas y la problema ocasional o parte de un
(STAI) de Spielberger.
predisposición general a la patrón más amplio de ansiedad.
ansiedad.

Ansiedad ante exámenes en Analiza factores como la Permite una evaluación más
Inventario Alemán de Ansiedad diferentes dimensiones preocupación, la interferencia completa al considerar distintos
cognitiva y las respuestas componentes de la ansiedad,
frente a los Exámenes (GTAI-A)
fisiológicas ante la evaluación. facilitando estrategias
personalizadas de afrontamiento.

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