INTRODUCCIÓN

Actividad:
En grupo buscar una definición de Psicología del Desarrollo. Luego proceder a una puesta en común.
A partir de las siguientes palabras clave, construye una definición de la Psicología del Desarrollo: cambio,
psicología, estudio científico, ciclo vital.
Definición de Psicología del Desarrollo
La Psicología del Desarrollo tiene como objeto el estudio científico de los cambios y la estabilidad de la
persona a lo largo de todo el ciclo vital, desde la fecundación hasta la muerte. Explora cómo y por qué las
personas cambian con la edad y cómo y por qué no cambian y continúan siendo las mismas (Papalia, Olds y
Feldman 2001). Inicialmente, estudió los cambios evolutivos en el desarrollo infantil y adolescente de la
especie humana y es en la década de 1960, cuando esta disciplina empieza a tener en cuenta otros momentos
del desarrollo vital, ampliando su rango de estudio a etapas posteriores que incluyen los cambios que
experimentan las personas hasta el momento de su muerte (Palacios,2000). La Psicología del Desarrollo
pretende pues, entender los cambios que se dan en el sujeto a lo largo de su vida y su paso por los diferentes
estadios, no sólo en las primeras etapas de la vida, sino también en la etapa adulta y la vejez.
Este objeto de estudio no es exclusivo de la Psicología del Desarrollo, ya que otras ramas de la Psicología
como la interesada en los procesos de aprendizaje o en el tratamiento de los problemas psicológicos de las
personas también se interesan por estos cambios. Basándonos en diferentes autores (De la Morena,
Fernández-Molina y Goicochea, 1997; Palacios, 2000), son dos los aspectos que parecen diferenciar la
Psicología del Desarrollo de otras disciplinas psicológicas interesadas también en los procesos de cambio;
por una parte, el carácter normativo de estos cambios, y por otra, la estrecha relación existente entre la edad
y la naturaleza de estos cambios:
 Carácter normativo de los cambios: la Psicología del Desarrollo se interesa por los cambios que
experimentan las personas a lo largo de su vida, de forma genérica, es decir, no los cambios
particulares de una persona en concreto, sino los que acompañan a las características de la especie
humana, bien a todos sus individuos o bien a un gran grupo de ellos que la represente. Se observa
cómo cambian continuamente las acciones del individuo y cómo reacciona en un ambiente que se
encuentra también en permanente evolución.
 Relación de los cambios con la edad: los cambios en el individuo que identifica la Psicología del
Desarrollo, a diferencia de otras ramas de la Psicología, son en todo momento estudiados y
explicados en relación con la edad, o con un periodo del desarrollo del individuo definido por un
rango de edad.

Respecto a los objetivos de esta disciplina, podemos identificar principalmente dos (Goicoechea, de
la Morena y Fernández-Molina, 1997):
 En primer lugar, describir la conducta de los individuos en cada etapa del desarrollo, es decir, definir
de forma precisa cada cambio.
 En segundo lugar, identificar las causas y procesos que producen los cambios en la conducta durante
la vida, ofreciendo posibles explicaciones.

Además, pueden señalarse otros dos objetivos (Papalia y col., 2001):

 En tercer lugar, predecir y pronosticar el desarrollo posterior en base al desarrollo previo.
 En cuarto lugar, modificar e intervenir en el proceso para promover un desarrollo óptimo.
 La Psicología del Desarrollo estudia los cambios que experimenta la persona desde una perspectiva
biopsicosocial.
  Por una parte, la Psicología del Desarrollo estudia el desarrollo biológico, que incluye cambios
corporales como la estatura, el peso, los reflejos, las habilidades motoras, el desarrollo del cerebro y
de otros órganos del cuerpo o la adquisición y perfeccionamiento de las habilidades motoras.
 Asimismo estudia el desarrollo psicológico, basándose en los cambios en los procesos de
pensamiento, las habilidades lingüísticas, la personalidad o la memoria.
 Al tiempo que estudia cambios en el desarrollo social y emocional del individuo, los cuales incluyen
aspectos sociales de su personalidad y la forma y la intensidad de sus relaciones con otros
individuos.
 En estos tres ámbitos, biológico, psicológico y emocional, se pueden observar cambios de dos tipos:
 Cambios de tipo cuantitativo: son los cambios relacionados con el número o la cantidad de
capacidades que posee, ha adquirido, o es capaz de adquirir el individuo en un determinado momento
de su desarrollo.
 Cambios de tipo cualitativo: son los cambios que experimentan los individuos en relación a la
calidad de sus capacidades.
Los cambios de tipo cuantitativo son en general más fáciles de observar y de medir, mientras que los de tipo
cualitativo son, en este sentido más complejos.
Ambos tipos de cambio son centrales para la Psicología del Desarrollo, en la medida en que determinan la
coherencia entre la edad de la persona y sus capacidades.
En el epígrafe dedicado a la metodología, veremos las distintas formas en las que la Psicología del
Desarrollo aborda el estudio de estos tipos de cambios.
Los cambios que se observan a lo largo del desarrollo de una persona, pueden definir distintas etapas en las
que es más frecuente encontrar ese tipo de cambios.
Entre las múltiples clasificaciones de estas etapas del desarrollo humano que ofrecen distintos autores (ver
Hoffman, Paris y Hall, 1995), podemos distinguir la siguiente:
 Periodo prenatal: desde la concepción hasta el nacimiento.
 Periodo neonatal: desde el nacimiento a los 2 años.
 Primera infancia: desde los 2 a los 6 años.
 Segunda infancia: desde los 7 a los 12 años.
 Adolescencia: desde los 13 a los 21 años.
 Madurez: desde los 22 hasta los 64 años.
 Vejez: desde los 65 años hasta la muerte.

Actividad:
Contesta a la siguiente pregunta: ¿Cuál de los siguientes objetivos crees que son propios de los
psicólogos del desarrollo?
 Trabajar en colaboración con otras disciplinas como la Biología, la
 Sociología, etc., para estudiar el proceso de evolución humana.
 Describir el comportamiento humano a lo largo del ciclo vital.
 Explicar y predecir la conducta humana.
 Desarrollar mediante estudios y procedimientos científicos herramientas que nos permitan
intervenir en el proceso evolutivo cuando se detecten déficit o trastornos asociados al
desarrollo.
Justifica en cada uno de los casos tu respuesta.
Principales controversias en Psicología del Desarrollo
Las principales controversias en el estudio de la Psicología del Desarrollo según Palacios (2000) se resumen
en las siguientes tres dicotomías:
 Herencia-Medio: La discusión sobre las distintas capacidades del ser humano que son de naturaleza
genética y las que son aprendidas a lo largo de su desarrollo, constituye aún un punto de
enfrentamiento entre algunas de las corrientes existentes en la Psicología del Desarrollo.
 Sincronía-Heterocronía: La sincronía en el desarrollo supone que los cambios que experimentan las
personas a lo largo del ciclo vital siguen una sucesión sincrónica (en estadios que una vez que son
alcanzados dan la posibilidad de acceder a otros de orden superior), mientras que la heterocronía, por
el contrario, defiende que estos cambios son fundamentalmente independientes unos de otros.
 Continuidad-Discontinuidad: La controversia a la que hacen referencia estos términos consiste en
interpretar el desarrollo, en el caso de la continuidad, como un proceso en el que los cambios que
experimenta una persona a lo largo de su vida van a ser coherentes en todo momento con sus
experiencias pasadas, mientras que la discontinuidad ve el desarrollo como un proceso en el que los
cambios que se producen son relativamente independientes unos de otros, y no tienen que seguir una
trayectoria marcada por su historia pasada.

Teorías en Psicología del Desarrollo

Al igual que ocurre con el resto de ramas de la Psicología, dentro de la Psicología del Desarrollo se pueden
encontrar varias formas de abordar su estudio. En este sentido, Hoffman y colaboradores (1995) distinguen
las siguientes teorías del desarrollo:
Teorías biológicas. Dentro de la controversia herencia-medio, este tipo de teorías dan claramente más
importancia a la herencia como responsable de los cambios que se experimentan en las distintas etapas del
desarrollo. Estas teorías contemplan la conducta humana desde una perspectiva evolucionista a partir de los
estudios de Charles Darwin. Dentro de las teorías biológicas se distinguen dos tipos:
 Teorías de la maduración. Consideran que el desarrollo está dirigido desde el propio individuo, desde
su propio proceso de maduración, de tal manera que el individuo va a desarrollar sus capacidades
según el momento del desarrollo en el que se encuentre. El psicólogo más destacado dentro de estas
teorías fue el norteamericano Arnold Gessel, el cual afirmaba que la capacidad para aprender nuevas
habilidades no aparecía antes de que su proceso madurativo lo permitiera (Gessel, Ilg y Ames, 1940).
En la actualidad, estas teorías reciben como crítica no dar la suficiente importancia al ambiente y al
aprendizaje.
 Teorías etológicas. Trasladan las teorías evolucionistas de distintas especies animales al estudio del
desarrollo y de la conducta humana. Los pioneros de estas teorías fueron los etólogos Konrad Lorenz
y Niko Tinbergen, que al igual que otros investigadores, defendían que los cambios en las conductas
de los individuos en las distintas etapas del desarrollo van dirigidos en todo momento a su propia
supervivencia y a la de su familia. Uno de los autores más representativos de este enfoque es
Bolwby, quien ha demostrado como a partir de conductas y respuestas innatas, los bebés crean
vínculos emocionales (conductas de apego) con las personas con las que interactúan. Estos vínculos
de carácter universal poseen un importante valor adaptativo (Bowlby, 1976).
Teorías Psicodinámicas. Estas teorías surgen de las reflexiones del psicoanalista vienés Sigmud Freud sobre
la motivación humana y su estrecha vinculación con el desarrollo sexual. Interpretan el desarrollo humano
teniendo en cuenta en todo momento las demandas sociales que nos rodean, enfrentadas con los instintos
humanos más básicos. De esta forma, tratan de explicar los distintos cambios en la conducta a lo largo del
desarrollo, observando las primeras experiencias sexuales y emocionales del individuo:
  Teoría psicosexual de Freud. Para el psicoanalista Sigmund Freud, la conducta humana,
desde la más temprana infancia, está motivada por la búsqueda del placer, impulsada por la
fuerza vital a la que denomina libido, y la cual se encuentra en continuo conflicto con las
demandas sociales (Freud, 1955). La teoría psicosexual distingue varias etapas en el
desarrollo, teniendo en cuenta el desarrollo psicológico del individuo y las soluciones a los
conflictos que caracterizan cada momento de su vida.
 Teoría psicosocial de Erikson. Describe el desarrollo emocional del individuo partiendo de la
teoría psicoanalítica de Freud. Al igual que la anterior teoría, interpreta que la personalidad se
desarrolla a través de la resolución progresiva de los conflictos entre las necesidades
individuales y las demandas sociales. Erikson distingue ocho etapas psicosociales del
desarrollo con sus respectivos conflictos, y describe las consecuencias de la resolución y no
resolución de éstos (Erickson, 1982).
Teorías del aprendizaje. Estas teorías dan la mayor importancia al medio en la controversia entre lo
heredado y lo adquirido. Mientras las anteriores teorías se basaban principalmente en la importancia de la
propia persona en su desarrollo, en este caso se acentúa el papel que juega en el desarrollo el ambiente, es
decir, todo lo externo que rodea al individuo:
 Teorías del condicionamiento. El condicionamiento clásico y el condicionamiento operante
explican en estas teorías los cambios que se producen durante el desarrollo, y suponen que el
entorno controla la conducta. Los psicólogos conductistas John B. Watson y B. F. Skinner
son sus principales representantes, basándose en los trabajos del fisiólogo ruso Ivan Pavlov.
 Teoría del Aprendizaje Social de Bandura. Considera que el aprendizaje se produce
fundamentalmente por imitación, pero admite que existen mecanismos cognitivos implicados
en la transmisión de información e interpretación de situaciones, y por tanto un control
cognitivo de la conducta (Bandura y Walters, 1974).
Teorías cognitivas. Estas teorías se centran fundamentalmente en el funcionamiento y el desarrollo de la
mente, y explican los distintos aspectos del desarrollo en términos cognitivos:
 Teoría Constructivista de Piaget. Esta teoría divide el desarrollo del niño en etapas o estadios
en los que éste va construyendo de forma activa su conocimiento y adaptándose al medio a
través de la asimilación (incorporación del medio al organismo) y la acomodación
(modificación del organismo por el medio). Piaget destaca la importancia de la creación de
conductas y conocimientos no presentes en el sujeto en determinados momentos del
desarrollo, en captar el sentido de la experiencia con objetos, en la resolución de problemas y
en la influencia del medio social. Asimismo afirma que todo cambio evolutivo puede
explicarse por factores externos o internos al organismo, pero presta mayor atención a los
internos. Para explicar el desarrollo, Piaget se basa en presupuestos biológicos, observando
una continuidad entre los procesos biológicos de adaptación al medio y el desarrollo
propiamente psicológico (ver por ejemplo Piaget, 1965).
 Teorías de cognición social. Incluyen las propuestas de Piaget respecto al importante papel de
la persona en su propio desarrollo, y la importancia de la cognición en el desarrollo social y
de la personalidad. Se centran en la comprensión de los pensamientos, las emociones y el
comportamiento, tanto ajeno como propio. Dentro de estas teorías destacan la teoría de
Selman de las relaciones entre compañeros (Yeates y Selman, 1989) y la teoría del desarrollo
moral de Kohlberg (Kohlberg, 1969).
 Teorías de procesamiento de la información. Basándose en la forma en la que procesan la
información los ordenadores, estas teorías afirman que el ser humano maneja igualmente
información en forma de símbolos que codifica, combina, almacena y devuelve al medio
decodificados. Para losseguidores de estas teorías, el pensamiento y la conducta se
construyen sobre una serie de procesos separados que manipulan y transforman
representaciones codificadas (Kuhn, 1998).
Teorías culturales contextuales. Estas teorías tienen en cuenta la influencia del momento histórico y
cultural sobre los cambios en el desarrollo de los individuos de una sociedad, al limitar y orientar en muchos
casos su conducta y sus estrategias de adaptación:
 Teoría socio-histórica de Vygotsky. Esta teoría pone el énfasis en la actividad y la interacción
social como mediadores del desarrollo, y comprende el desarrollo cognitivo como un proceso
de adquisición de la cultura (Cole, 1985; citado en Hoffman y colaboradores, 1995). Según el
propio Vygotsky, el desarrollo humano no puede ser comprendido sin considerar la forma en
que los cambios históricos y sociales afectan al comportamiento (Vygotsky, 1978).
 Teoría ecológica de Bronfenbrenner. La teoría ecológica se centra en el estudio de los niños
en sus ambientes naturales (la escuela, el barrio, la casa donde viven, etc.), argumentando que
los estudios de laboratorio no contemplan la situación real en la que se desarrollan sus
conductas. Bronfenbrenner divide el ambiente que rodea al niño en diferentes sistemas (desde
el más próximo al más remoto), e incluye en cada uno tanto el espacio físico como las
personas que se encuentran en él, las cuales van a determinar las relaciones y los
comportamientos (Bronfenbrenner, 1979).
Teorías humanistas. Estas teorías, desarrolladas entre 1950-1960 por Maslow y Rogers entre otros autores,
abogan por la capacidad de la persona para dirigir su propia vida, enfatizando el papel de factores internos
de la personalidad como son los sentimientos, los valores y las metas. Pretenden propiciar un desarrollo
positivo y que cada persona conozca el significado de su existencia:
 Teoría de la autorrealización de Maslow. Desde esta teoría existe una jerarquía de
necesidades que motivan el comportamiento humano. Una vez satisfechas las necesidades
básicas, la persona ha de esforzarse por alcanzar las superiores, hasta llegar a la
autorrealización. Sin embargo, nadie alcanza la autorrealización plena ya que la persona sana
se encuentra en constante crecimiento (Maslow, 1976).

Actividad:
Sitúa las siguientes frases dentro del paradigma (teoría) adecuado:
 Innatismo y adaptabilidad.
 Múltiples contextos determinan el desarrollo.
 El desarrollo se basa en los procesos de asimilación y acomodación.
 El desarrollo es un incremento continuo, basado en el análisis e integración de la información
y sus cambios.
 Desarrollo y educación son dos procesos interrelacionados.
 La superación de las diferentes etapas de crisis son la base del desarrollo.
 La base del desarrollo radica en la asociación entre estímulos y respuestas.
 Podemos aprender sin emitir ninguna conducta, simplemente observando cómo actúan los
demás y qué consecuencias obtienen.
 La conducta está determinada por conflictos y miedos inconscientes.
 El comportamiento es susceptible de estudio a partir de la asociación estímulo-respuesta.
 El desarrollo individual sólo puede estudiarse conociendo el contexto social.
 Cada persona tiene la capacidad de favorecer su propio desarrollo.
 El comportamiento es reflejo del pensamiento.
 La formación de vínculos emocionales debe considerarse como un mecanismo adaptativo
para la supervivencia.

Metodología en Psicología del Desarrollo

La metodología utilizada en Psicología del Desarrollo es común a otras ramas de la Psicología que utilizan
también el método científico. Sin embargo, el uso de la metodología científica con el fin de estudiar los
cambios que se producen a lo largo del tiempo en los distintos procesos evolutivos es específico de esta
disciplina. Los métodos utilizados para el estudio del desarrollo, según Hoffman y colaboradores
(1995), pueden ser de tres tipos:
 Estudios de observación: Se limitan a observar y registrar de forma sistemática las conductas
de las personas en situaciones naturales (estudios naturalistas) o introduciendo algún
elemento en la situación natural que facilite la aparición de las conductas que se desea
estudiar (estudios de campo). Cuanto menos visible sea la presencia del observador, más
natural será la situación.
 Estudios de entrevistas: En este tipo de estudios el investigador realiza preguntas a las
personas objeto de estudio en entrevistas de distintos tipos. Estas entrevistas pueden ser
conversaciones poco estructuradas en las que el entrevistador va tomando notas de lo que le
interesa, o puede que utilice listados de preguntas realizados con el fin de recoger la
información que se desea.
 Estudios experimentales: Pretenden estudiar el efecto de determinadas variables
independientes (factores controlados o manipulados por el investigador como pueden ser la
edad, el sexo, o el tipo de aprendizaje), sobre determinadas variables dependientes
(comportamiento de la persona, velocidad de sus respuestas o rendimiento en una prueba, por
ejemplo).
Según Palacios, lo que convierte a una investigación en inequívocamente evolutiva es la utilización de
diseños en los que la variable edad tenga un valor fundamental (Palacios, 2000). En este sentido, los diseños
evolutivos son diseños utilizados para investigar el efecto del paso del tiempo en los cambios conductuales.
Dentro de estos diseños se distinguen tres tipos:
• Diseños simples. Tienen en cuenta la edad y la generación de los individuos para seleccionar la muestra.
Estos diseños se clasifican a su vez en tres tipos:
 Diseños transversales, en los que se estudia simultáneamente a sujetos de diferente edad para
observar las diferencias en determinadas características, dependientes de la edad. Permiten, en un
momento concreto, analizar las diferencias entre distintos momentos del desarrollo (cambio
interindividual).
 Diseños longitudinales, se centran en el desarrollo de uno o varios individuos a lo largo diversos
períodos de la vida, para registrar los cambios en determinadas características dependientes del
momento de su desarrollo. Permiten analizar los cambios de un mismo sujeto a lo largo del tiempo
(cambio intraindividual).
 De intervalo temporal, en los que se estudian sujetos de la misma edad, pero de generaciones
distintas. Permiten estudiar el efecto del cambio cultural o sociológico en sujetos de la misma edad
(Vega, 1983).
• Diseños secuenciales. Investigan las mismas variables, en grupos de individuos equivalentes, pero de
distintas generaciones, lo cual permite estudiar las variaciones intraindividuales e interindividuales y separar
los cambios debidos a la edad de los efectos generacionales (Vega, 1983). En estos diseños se tienen en
cuenta tres componentes temporales: la edad (edad biológica del individuo), la cohorte (individuos nacidos
durante el mismo intervalo de tiempo histórico) y el tiempo de medida (fecha en la que se realizan las
medidas). Estos diseños pueden ser de tipo longitudinal o transversal.
• Diseños mixtos. Se trata de una combinación de los diseños longitudinales y transversales, con individuos
de diferentes edades estudiados a lo largo del tiempo.
Otro aspecto a tener en cuenta dentro de la metodología empleada en Psicología del Desarrollo son las
diferentes Técnicas de obtención de información que se utilizan. Aunque estas técnicas no difieren de las
técnicas de evaluación empleadas por la psicología científica (técnicas de autoinforme, observación y
registro, técnicas psicofisiológicas, y entrevista), dadas las peculiaridades de esta disciplina, existen técnicas
de recogida de información específicas que, derivadas de las anteriores, se pueden resumir de la siguiente
forma (basado en Hoffman y colaboradores, 1995; Palacios, 2000):
 Observación sistemática: Técnica que permite registrar las conductas objeto de estudio tal y
como se producen, ya sea en su contexto natural, o en situaciones estructuradas que facilitan
la observación de estas conductas. El uso de las grabaciones de vídeo supone una herramienta
fundamental en este tipo de técnica.
 Técnicas psicofisiológicas: Se utilizan para explorar las relaciones entre aspectos
psicológicos y biológicos del individuo, lo cual permite obtener medidas objetivas de las
respuestas que se producen ante determinadas situaciones en distintos momentos del
desarrollo.
 Técnica de resolución de problemas estandarizados: Se plantea una misma situación a
diferentes sujetos, lo que permite evaluar las diferencias en su ejecución, dependientes de la
etapa del desarrollo del individuo.
 Entrevistas clínicas: Tipo de entrevistas que permiten obtener información para contrastar las
hipótesis del entrevistador al ir modificando las preguntas en función de las respuestas del
individuo.
 Cuestionarios, tests y autoinformes: Series de preguntas estructuradas de manera que
permiten obtener información de forma exhaustiva.
 Estudios de casos: El estudio de casos singulares permite, mediante su comparación con otros
casos, obtener información para comprender distintos aspectos del desarrollo.
Descripciones etnográficas: Descripción que implica una observación en la que la persona que la lleva a
cabo se introduce y participa en la propia situación que estudia, lo cual le permite recoger la información de
forma directa.
Actividad:
A- Proporciona explicaciones al siguiente texto desde diferentes paradigmas. Utiliza aquellos que, por el
contenido del propio texto, sean los más apropiados. Razona tu respuesta.

“Un bebé sabe que cada vez que llora su madre acude a su encuentro. Por ese motivo cada vez que tiene
hambre llora, pero también lo hace cada vez que desea que su madre le preste atención”.

B- Explica el siguiente problema (enuresis de Nacho) partiendo de las distintas teorías estudiadas, en
términos conductuales, cognitivos y psicoanalíticos:

“Nacho es un niño de 7 años que vive con sus padres y su hermana de 18 meses. Desde hace poco más de un
año, Nacho se hace pis en la cama con frecuencia. Su padre le castiga por ello y su madre no le dice nada
para evitar dar importancia al problema”.

C- Lee atentamente el siguiente texto e identifica el principal problema que tiene Natalia. Aplica el
paradigma que creas más adecuado para poder dar una explicación a su problema.

“Natalia tiene 5 años y acaba de empezar el colegio, lo que supone madrugar y llevar uniforme. Su madre
mañanas ha empezado a vomitar y llora porque según sus palabras “no quiero ir al cole porque los niños me
pegan y la profe no me quiere”. Su madre sufre bastante ante esta situación, considera que su hija no puede
asistir a clase sin desayunar y aunque vomite le obliga a volver a tomar leche antes de salir de casa. Si la
niña se mancha con el vómito, le cambia de ropa gritándole, pues sólo tiene dos uniformes y tiene que
lavarlos y plancharlos a diario. Como consecuencia de todo esto, termina llevando al colegio a la niña muy
alterada (ha llegado a llorar al separarse de ella). Para intentar que a la niña esta situación no le resulte tan
desagradable, cada vez que sale del colegio le compra un dulce de chocolate porque sabe que a Natalia le
encanta y considera que de esta manera, compensa el esfuerzo que hace su hija por asistir a clase”.

D- A continuación te presentamos dos textos. Léelos atentamente y realiza un esquema que permita
analizar, para cada uno de ellos, la secuencia de acción que se ha producido. Aplica una de las teorías
que conoces para explicar cada uno de los hechos que se plantean en los textos.

“Pedro es un niño de 9 años que se porta muy mal en clase, interrumpe constantemente levantándose de la
silla, gritando e impidiendo que sus compañeros atiendan las explicaciones del profesor. Al principio éste le
prestaba atención, le regañaba e intentaba demostrarle que su comportamiento no era correcto, pero al cabo
de un mes comprobó que esto no funcionaba, no conseguía controlar el comportamiento de Pedro, por ello
decidió no prestarle atención e ignorar sus acciones”.
“María tiene 3 años. Su madre está intentando enseñarle a lavarse los dientes. Para ello, cada día antes de
irse al colegio, le da el cepillo de dientes y le pide que se los frote de arriba abajo como lo hace ella, después
se enjuague y se seque la boca con la toalla. María lo lleva intentando toda la semana, pero los dos últimos
días su madre la ha dejado sola, sin ayuda. Como resultado, se ha manchado con la pasta de dientes y su
madre la ha regañado, provocando el llanto en María. Hoy, como todos los días, la madre de María la ha
llevado al baño y le ha pedido que se lave los dientes, pero María en vez de hacerlo, se ha echado a llorar”.