Universidad Nacional de La Plata
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
Departamento de Ciencias de la Educación
Equipo Docente: Profs. M. Gabriela Marano (Titular), Adriana D Assaro (Jefa de Trabajo Prácticos) y
Santiago Zemaitis (Profesor de Trabajos Prácticos). Docentes adscriptas: Valentina Elías y Evelyn
Barbieri; estudiante colaboradora: Vanesa Arce.
Seminario Problemática Educativa Contemporánea
Propuesta Programática 2023
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La materia tiene como propósito brindar una introducción al análisis de los temas y problemas
educativos de nuestro contexto, propiciando la elaboración de esquemas conceptuales y juicios
críticos, apelando para ello al andamiaje teórico de las Ciencias Sociales y las Ciencias de la
Educación. El punto de partida es el reconocimiento de la sobredeterminación de las prácticas
educativas en tanto prácticas sociales, como parte de un tiempo/espacio sociohistórico determinado.
En este encuadre, se devela la trama que tejen las distintas dimensiones - económica, social, política,
cultural- en las prácticas políticas, institucionales y pedagógicas para comprender -superando los
determinismos estructuralistas- las prácticas de subjetividad, la significatividad y las estrategias que
despliegan actores e instituciones en condiciones sociales concretas.
Se adopta una mirada que privilegia una visión amplia de la complejidad que subyace en la teoría y
la práctica educativa, apoyándonos en la interdisciplinariedad. Esa mirada supone la
contextualización histórica y el debate sobre las configuraciones actuales en el marco de procesos
sociales y culturales cambiantes, así como el planteo de tendencias y desafíos que se presentan en
el accionar profesional tanto en la indagación de conocimientos como en la toma de decisiones de
una intervención o acción pedagógica. Esta mirada se especifica y profundiza con dos aspectos: un
enfoque pedagógico que pone la centralidad en los procesos formativos, las relaciones pedagógicas
y los sentidos de la tarea de educar; más un enfoque inicial de política educativa que relaciona
problemas educativos y políticas públicas para el sistema educativo actual.
La propuesta curricular se centra en las nociones de problema y proceso de problematización,
aspectos necesarios para cualquier planteo de indagación y/o de intervención pedagógicas. Los
problemas educativos, como todos los problemas sociales, tienen una primera base en las
condiciones objetivas que lo sustentan, pero son construidos por las significaciones sociales. Como
señala Pablo Kreimer (2007), “la emergencia pública de un problema responde a la construcción que
ha sido realizada por aquellos actores que poseen la capacidad de tematizar públicamente esas
cuestiones, aquellos que son el resultado de construcciones sociales, de procesos de producción
sentido, movilizados por actores legítimos o por aquellos que han forjado (o forzado) una legitimidad
pública”. A su vez, Palamidessi (2000), señala que “una problematización emerge cuando un aspecto
de la realidad se conforma por efecto de la atención y la interrogación al que es sometido por un
1
grupo o sector de la sociedad, y busca ser cambiado. Junto a esos problemas circulan discursos,
supuestos, valores, reglas que lo construyen”. Esto nos lleva a reflexionar acerca de la relación entre
formulación de problemas, actores sociales y sentidos asignados. Resulta necesario advertir que la
selección de problemas educativos que se trabajan en la materia es un recorte propio de la cátedra–
siempre arbitrario-, que toma en cuenta dicha agenda de problemas, el nivel del desarrollo conceptual
académico, el tratamiento político, así como la consideración de la propuesta formativa global de la
carrera.
En tanto espacio curricular denominado “seminario - taller de integración”, se promueven múltiples
articulaciones entre las distintas disciplinas que estudian el campo educativo, así como entre la teoría
y la práctica. Este carácter integrador de la asignatura es inicial y prospectivo ya que se propone
brindar un enfoque de análisis de cuestiones educativas actuales que se retomarán más adelante en
la formación básica y la orientada. Asimismo, como espacio curricular introductorio, trabajamos la
alfabetización académica en torno a actividades de lectura, escritura y oralidad para el estudio dentro
del género académico. Proponemos tareas que apunten a desarrollar la capacidad de problematizar
temas y formular interrogantes, elaborar trabajos escritos con solvencia y coherencia interna,
argumentar oralmente sobre posicionamientos conceptuales e ideológicos, realizar búsquedas de
estudios e investigaciones sobre un recorte problemático, analizar información de distinto tipo, entre
otras.
En síntesis, la materia pretende provocar la desnaturalización de los problemas educativos, la
interrogación de las formas en las que son pensados social y académicamente, más las propias
representaciones sobre los temas. Pero también, queremos estimular el pensar y actuar con carácter
prospectivo desde la condición de estudiante y de futuro profesional de la educación; en este sentido,
esperamos que las y los estudiantes perciban las posibilidades innovadoras, creativas y
transformadoras de las prácticas educativas. Esperamos que todo ello sea una real bienvenida a
nuestra carrera y favorezca la confirmación de la elección profesional realizada.
2. Propósitos de enseñanza y objetivos generales
Propósitos: la propuesta de enseñanza de la materia apunta a contribuir con
o El armado de un marco conceptual básico sobre los objetos de estudio de las Ciencias de la
Educación, con énfasis en los enfoques de la Pedagogía, Sociología de la Educación y Política
Educativa.
o La problematización de los temas y la desnaturalización de las miradas para ver en la
formulación de problemas, la perspectiva multiactoral y los diferenciales de poder.
o El análisis del contexto epocal y sus transformaciones sociales como la trama estructurante en
la que se desarrollan las prácticas educativas. Los desafíos al campo educativo.
o La apropiación de una perspectiva comprometida con el derecho social a la educación y la
inclusión educativa.
o El inicio en el estudio y el trabajo académico como parte de los saberes y las experiencias que
tiene que desarrollar un profesional de las Ciencias de la Educación.
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Objetivos: se espera que las y los estudiantes puedan:
● Distinguir y problematizar aspectos conceptuales básicos propios de los objetos de estudio e
intervención que refieren a la formación de profesionales en Ciencias de la Educación.
● Analizar algunas problemáticas educativas actuales en el marco de procesos sociales y
culturales cambiantes, teniendo en cuenta los desafíos que garanticen la educación como
derecho social.
● Apropiarse de prácticas de trabajo académico como ejes formativos para el desarrollo del
estudio en la educación superior y la profesionalidad de pedagogas/os y cientistas de la
educación.
3. Modalidad de trabajo
La asignatura propone diversas formas de trabajo tanto en las denominadas “clases teóricas” como
en los “trabajos prácticos”, adoptando el supuesto didáctico de que la forma de transmisión del saber
afecta el saber mismo. En ambos espacios se privilegian estrategias que promueven el análisis, el
debate, la toma de posición, la argumentación crítica para la generación de un ámbito participativo y
reflexivo que posibilite a las y los estudiantes identificar y analizar distintas problemáticas, y armar
las tramas de categorías conceptuales para su comprensión e integración.
Las clases teóricas brindan los grandes marcos referenciales y son una oportunidad para el diálogo
fundado. Los Trabajos Prácticos tienen por objetivo abordar con las/os estudiantes no sólo contenidos
y sus referentes bibliográficos, sino fundamentalmente desarrollar prácticas de trabajo académico
que permitan pensar y operar con problemáticas educativas que tienen una dimensión concreta y
real. Se espera participación en clase, lectura previa, capacidad para producir en forma individual y
grupal, aporte y búsqueda de materiales de distinto tipo, según se solicite en clase. Se pide muy
especialmente apertura a nuevas ideas y al debate en cada encuentro.
La cursada de la materia propone de modo obligatorio para todas/os las/os estudiantes el desarrollo
de una actividad de trabajo de campo vinculada al reconocimiento de los distintos ámbitos de la
educación y una actividad obligatoria para aquellas/os que hacen la promoción sin examen final y
abierta a todo el estudiantado referida a un foro sobre temáticas de la última unidad.
Por último, en las clases teóricas y prácticas se dispondrán de espacios y actividades de
alfabetización académica a los fines de fortalecer las prácticas de lectura, escritura y oralidad en el
estudio universitario, y de alfabetización tecnológica para afianzar el oficio de estudiante
universitario/a. También se prevén instancias y vías de consultas para el acompañamiento y
orientación de las trayectorias. En el Aula virtual están disponibles algunos recursos escritos y
audiovisuales elaborados por docentes y adscriptas.
Comunicación y modalidades digitales
La materia se desarrollará al modo de aula enriquecida (presencialidad con actividades virtuales),
utilizando el entorno del Aula virtual de grado del Campus de la FAHCE, aprovechando también
el canal youtube de la cátedra.
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● Canal youtube PEC: https://www.youtube.com/channel/UCtTGhzo-ZpLJD7lBamu7gNg
4. Contenidos mínimos1
NÚCLEO 1: Puntos de partida: problematización y problemáticas educativas. Educación y
escolarización como prácticas sociales.
1.1. Problemáticas educativas y proceso de problematización. Los aportes de las Ciencias Sociales
y la mirada compleja sobre los problemas educativos. Perspectiva crítica, desnaturalización,
distanciamiento, objetivación e implicación. Los problemas educativos como problemas sociales. La
agenda de problemas educativos como cuestión política: la capacidad y la pugna de los actores por
tematizar la agenda. Las relaciones entre la investigación y la formulación de políticas públicas en el
campo educativo. El papel de los medios de comunicación masiva y las redes sociales en el
tratamiento de noticias sobre educación.
1.2. Presentación de conceptos básicos: educación, formación, transmisión. Los múltiples conceptos
de la educación, análisis de distintas definiciones. Educación y formación de sujetos, la educación
como influencia. La necesidad social de educación. De la educación como concepto a las prácticas
educativas en contexto. Sobredeterminación y producción específica de lo escolar. Educación,
escuela y sociedad: Tipos y modalidades de educación. La educación “más allá de la escuela” y
grados de formalización. Conceptos de sistema educativo y escuela, principalidad del Estado-
educador y otros agentes educativos.
Bibliografía general
Marano, María Gabriela y Zemaitis, Santiago (2020). Hacia una formación pedagógica crítica: poder,
agenda y problemáticas educativas (Cap. 1) en Marano, M. G. y Zemaitis, S. (coords.). Problemáticas
educativas en el mundo contemporáneo. Entre la crisis de sentido y el derecho social a la educación.
Colección Libros de Cátedra. La Plata: EDULP.
Marano, María Gabriela, Zemaitis, Santiago y Barbieri Evelyn (2020). La educación en su
complejidad: conceptos, prácticas y derechos (Cap. 2) en Marano M. G. y Zemaitis S. (coords.)
(op.cit). Libro de cátedra.
Nassif, Ricardo (1958). Los múltiples conceptos de la educación (cap. I) en Pedagogía General.
Buenos Aires: Kapelusz, pp. 3-18.
1
Dado el carácter de la materia, es posible que durante el desarrollo de la misma se adecuen contenidos y
bibliografía en función de la coyuntura actual.
4
Bibliografía de TP
Gvirtz, Silvina (2007). Capítulo 1: ¿De qué hablamos cuando hablamos de educación? en La
Educación ayer, hoy y mañana. El ABC de la Pedagogía. Buenos Aires: Aique Educación.
Marano, María Gabriela, Zemaitis, Santiago y Barbieri Evelyn (2020). La educación en su
complejidad: conceptos, prácticas y derechos (Cap. 2) en Marano M. G. y Zemaitis S. (coords.)
(op.cit). Libro de cátedra.
Sirvent, Ma. Teresa, Toubes, Amanda, Santos, Hilda, Llosa, Sandra y Lomagno, Claudia (2006).
Revisión del concepto de Educación No Formal. Cuadernos de Cátedra de Educación No Formal.
Buenos Aires: OPFYL; Facultad de Filosofía y Letras-UBA.
NÚCLEO 2: La constitución de los sistemas educativos modernos y su deconstrucción.
Cambios en el escenario epocal y los discursos sobre la crisis de la educación.
El proyecto educativo de la Modernidad. La constitución de los Estados modernos, los sistemas-
mundo y la escolarización obligatoria. Principales dispositivos de la escuela moderna, comparación
de autores (Dubet, Narodowski, Pineau). Regulaciones, disciplina y sujetos educativos.
El escenario epocal. La modernidad interpelada: modernidad líquida, posmodernidad. Revolución
tecnológica, subjetividades e interacciones sociales: metáfora de los tiempos actuales y pantallización
de la vida social. Algunas/os autoras/es visitadas/os: Zygmunt Bauman, Byung Chul Han, Eric Sadin,
Paula Sibilia, entre otras/os.
La educación en el nuevo escenario epocal. Crisis de los sistemas educativos modernos. El declive
del programa moderno. El cuerpo en la escuela como observatorio de los cambios pedagógicos y
culturales. La interpelación al campo educativo: educar en la incertidumbre. La noción de crisis
revisitada. Crisis de la educación y crisis de los sistemas educativos: sentidos en disputa a lo largo
del siglo XX y comienzos del siglo XXI. Crisis, reformas y discurso de la innovación. La relación
“adentro-afuera” de las problemáticas escolares. Mirar la escuela por dentro: la escuela como lugar
de lo público. Educación y cambio tecnológico: nuevas preguntas y desafíos. Educación, pandemia
y postpandemia: interrogantes y desafíos.
Bibliografía general
Bauman, Zygmunt (2008). Modernidad líquida. FCE: Buenos Aires. Prólogo.
Byung-Chul Han (2014). En el enjambre. Herder: Barcelona. Caps. seleccionados: “En el Enjambre”
y “Protocolización general de la vida”.
Dubet, François (2010). Crisis de la transmisión y declive de la institución. Revista Política y Sociedad,
Vol. 47 Núm. 2: 15-25. Madrid: Universidad Complutense.
Morandi, Glenda y Gallo, Lucrecia (2018). Entrevista a Paula Sibilia. Subjetividades contemporáneas
y formación universitaria. Rupturas y encuentros. Revista Trayectorias Universitarias Vol. 4 Nº7. La
Plata, UNLP. Disponible en: https://revistas.unlp.edu.ar/TrayectoriasUniversitarias/issue/view/448
5
Pineau, Pablo (2001). Por qué triunfó la escuela o la modernidad dijo: "Esto es educación", y la
escuela respondió: "Yo me ocupo" en Pineau, P. Dussel I. y Caruso, M. La escuela como máquina
de educar. Tres escritos sobre un proyecto de la modernidad. Buenos Aires: Paidós.
Material audiovisual:
Urresti, Marcelo (2016): "Una escuela para un nuevo sujeto histórico: los adolescentes de nuestro
tiempo". Proyecto Transformar la Secundaria. Video (21 min). Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=FWhh3Yz1tS0&ab_channel=TransformarLaSecundaria
Bibliografía de TP
Serra, Ma. Silvia y Fattore, Natalia (2007). Hacer escuela. Colección Explora Pedagogía (coord. M.
Southwell). Programa de Capacitación Multimedia. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la
Nación.
Scharagrodsky, Pablo (2007). El cuerpo en la escuela. Colección Explora Pedagogía (coord. M.
Southwell). Programa de Capacitación Multimedia. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la
Nación.
NÚCLEO 3: Las transformaciones socioculturales y los cambios en los procesos de
formación: los sujetos de la educación interpelados
Educación, transmisión cultural y relaciones intergeneracionales. Los sujetos de la educación
interpelados. Los cambios en los procesos de socialización y la producción de subjetividades en el
escenario actual. La infancia como construcción social. Infancia, medios y mercado. Las/os niñas/os
como sujetos de consumo y sujetos de derecho; juventudes y adolescencias actuales. Los cambios
en las configuraciones familiares. La autoridad docente interpelada: viejas y nuevas formas de
autoridad docente.
Bibliografía general
Marano Ma. Gabriela (2020). Socialización y educación: perspectivas en la mira (Cap. 5) en Marano,
M. G. y Zemaitis, S. (Coords.). Op. cit.
Meirieu, Philippe (2009). Una llamada de atención. Carta a los mayores sobre los niños de hoy.
Buenos Aires: Paidós. Introducción, 1a parte 1-2 (pp. 19-36).
Kantor, Débora (2007). El lugar de lo joven en la escuela. En Baquero, R., Diker, G. y Frigerio, G.
(Comp.). Las formas de lo escolar. Buenos Aires: del estante ed.
Tenti Fanfani, Emilio (2008). Introducción. Mirar la escuela desde afuera en Tenti Fanfani, E. (Comp.).
Nuevos temas en la agenda de la política educativa. Buenos Aires: Siglo XXI.
6
Material audiovisual:
Tenti Fanfani, Emilio (2017). "Docentes y alumnos 3.0". Video (11 min). Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=SYvAlOJgldE&ab_channel=CristianParodi
Bibliografía de TP
D´Assaro, Adriana y Dapino, María (2020). Apuntes para mirar las infancias en transformación (Cap.
6) en Marano, M. G. y Zemaitis, S. (coords.). Op.cit. Libro de Cátedra.
Diker, Gabriela (2009) ¿Qué hay de nuevo en las nuevas infancias? Buenos Aires: Biblioteca
Nacional/ Universidad Nacional General Sarmiento.
Tenti Fanfani, Emilio (2004). Viejas y nuevas formas de autoridad docente. Revista Todavía Nº7.
Buenos Aires: Fundación OSDE.
NÚCLEO 4: El sistema educativo argentino y los desafíos actuales para el cumplimiento de la
educación como derecho social
La relación entre educación y posición social desde la mirada de Pierre Bourdieu. Educación y
reproducción social. Desigualdades persistentes y nuevas formas de desigualdad. La educación
como derecho y el mandato de inclusión. La ampliación de derechos como prácticas políticas-
pedagógicas.
El sistema educativo argentino en la actualidad: organización sistémica, actualidad normativa y
lineamientos generales de política educativa. El sistema educativo desde una mirada compleja:
formato y gramática escolares. Las categorías de tiempo y espacio social como estructurantes de la
institución educativa. Los diversos contextos o ámbitos de la educación (rural e islas, encierro,
hospital-domicilio, virtual, otras formas de “ser escuela”: distintas formas de agrupamiento y
organización escolar, nuevos formatos escolares para la inclusión educativa (experiencias). Las
principales problemáticas de los niveles de enseñanza.
Géneros, sexualidades y lógicas institucionales: producción y reproducción de prácticas normativas
de investimento de la identidad sexo-genérica, con especial referencia a la escuela y otros espacios
formativos. Introducción a conceptos claves de los Estudios de género para leer los espacios
educativos: androcentrismo, sexismo y cis-heteronorma. Las tradiciones pedagógicas en la
educación de la sexualidad. La Educación Sexual Integral como derecho y los avances de la política
pública en el contexto actual de visibilización de los feminismos y las disidencias sexuales.
Bibliografía general
Camilloni, Alicia W. de (2008). El concepto de inclusión educativa: definición y redefiniciones en
Revista Políticas Educativas – Campinas-San Pablo, v.2, n.1, pp.1-12.
Marano, María Gabriela (2022). Educación, igualdad y desigualdad social. La perspectiva de
inclusión. Marco referencial del Núcleo 4. Documento de cátedra. La Plata: FaHCE-UNLP.
7
Terigi, Flavia (2010). La inclusión como problema de las políticas públicas. Quehacer Educativo Nº
100. Disponible en: https://www.uepc.org.ar/conectate/wp-content/uploads/2013/05/La-
inclusi%C3%B3n-como-problema-de-las-pol%C3%ADticas-educativas.pdf
Materiales escritos y audiovisuales:
PEC (2023). Sistema educativo argentino. Ficha de cátedra.
Tenti Fanfani, Emilio (2006). Educación y construcción de una sociedad más justa. Revista el Monitor
Nº1. Ministerio de Educación de la Nación. Bs. As.
Terigi, Flavia (2012). “Los desafíos del saber pedagógico”. Córdoba: FLACSO-UEPC. Video
disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=K215MdQuXkk
Bibliografía de TP
Pineau, Pablo (2008). La educación como derecho. Movimiento Fe y Alegría. Colombia.
Rosenbluth, Tamara (2020). ¿Qué es el género? La Plata: EDULP.
Zemaitis, Santiago y Martín, Ma. Fabiana (2020). Género, sexualidades y educación. Entre el derecho
a la identidad y las lógicas heteronormativas (Cap. 8) en Marano, M. G. y Zemaitis, S. (Coords.). Op.
cit. Libro de Cátedra.
Fuentes: DGCYE. Documentos de actualidad educativa de distintos niveles y/o modalidades de
enseñanza.
● Bibliografía ampliatoria
Ávila, Silvia (2007). Reinvenciones de lo escolar: tensiones, límites y posibilidades en Baquero, R.,
Diker, G. y Frigerio, G. Las formas de lo escolar. Del estante editorial: Buenos Aires.
Bourdieu, Pierre (1988). Espacio social y poder simbólico en Cosas dichas. Gedisa, Bs. As.
Brusilovsky, Silvia (1994). ¿Criticar la educación o formar educadores críticos? Buenos Aires: Del
Quirquincho ed.
Degl Innocenti, Marta (2008). Tensiones en la transmisión de la cultura. Revista Hologramática Nro.9
Facultad de Ciencias Sociales, Universidad Nacional de Lomas de Zamora, pp.23-43.
Dussel, Inés, Ferrante, Patricia y Pulfer Darío (Comp.) (2020). Pensar la educación en tiempos de
pandemia: entre la emergencia, el compromiso y la espera. Ciudad Autónoma de Buenos Aires:
UNIPE: Editorial Universitaria. Libro digital, PDF.
Frigerio, Graciela (2003). Los sentidos del verbo educar. CREFAL: México.
8
Krichesky, Graciela y Pérez, Andrea (2015). El concepto de inclusión. Perspectivas teóricas e
implicancias en Pérez, A. y Krichesky, M. (comp.). La escuela secundaria en el foco de la inclusión
educativa. Investigación, desafíos y propuestas. Avellaneda: UNDAV Ediciones.
Lahire, Bernard (2008). Infancia y adolescencia: de los tiempos de socialización sometidos a
constricciones múltiples, en Jociles, M. I. y Franzé, A. ¿Es la escuela el problema? Perspectivas
socio- antropológicas de etnografía y educación. Trotta, Madrid.
Lavigne, Luciana y Pechin, Juan (2021). “Cartografía crítica de la educación sexual integral como
enclave institucional: transmutaciones epistémicas y resistencias al binarismo sexo-género”. En:
Giamerardino, G. y Álvarez, M. (comps.) Ensamblajes de género, sexualidad(es) y educación.
Intervenciones críticas entre el activismo y la academia. Tandil: Editorial UNICEN.
Marano, María Gabriela y Zemaitis, Santiago (2020). Libro de Cátedra PEC. Op. cit. Prólogo de M.
Southwell. Caps: Duca, C. y Martín, M. F. La educación en contexto: la relación adentro-afuera de la
escuela y la producción de subjetividades (Cap. 4); Zemaitis, S. Pasado y presente de las
problemáticas educativas contemporáneas. Del proyecto educativo moderno a las transformaciones
actuales (Cap.3) y Derechos, autoridad pedagógica y responsabilidad ético-política. Procesos
contemporáneos y nuevos desafíos (Cap. 7).
Martínez Bonafé, Jaume (2012). “La educación (social) y sus pedagogías”. En Cuadernos de
pedagogía N°422. Valencia, España. Disponible en:
https://www.uv.es/bonafe/documents/La_educacion-social-_y_sus_pedagog.pdf
Morgade, Graciela y otros (2018). Doce años de la Ley de Educación Sexual Integral. Las políticas,
el movimiento pedagógico y el discurso anti ESI recargado. Buenos Aires: Observatorio Participativo
de Políticas Públicas en Educación (OPPPEd). Facultad de Filosofía y Letras, UBA.
Nassif, Ricardo (1958). Los problemas previos de la Pedagogía (cap. VII) en Pedagogía General.
Buenos Aires: Kapelusz, pp. 129-141.
Puiggrós, Adriana y Marengo, Roberto (2013). La pedagogía más allá de lo escolar en Pedagogía:
reflexiones y debates. Bernal: UNQui.
Sadin, Eric (2022). La era del individuo tirano. El fin de un mundo común. Buenos Aires: Caja Negra
Silber, Julia (2007). Algunas cuestiones relativas a la especificidad del saber pedagógico en Vogliotti,
A., de la Barrera, S. y Benegas, A. (comps.). Aportes a la Pedagogía y a su enseñanza. Debaten y
escriben los pedagogos. Río Cuarto, Universidad Nacional de Río Cuarto, pp. 89-101.
Terigi, Flavia (2020). Escolarización y pandemia: alteraciones, continuidades, desigualdades. La
Plata: RevCom Nº11. Disponible en: http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/115805
Tenti Fanfani, Emilio (2008). Dimensiones de la exclusión educativa y políticas de inclusión. Revista
Colombiana de Educación N.º 54. Bogotá, Colombia.
Trilla Bernet, Jaume (s/f). La educación no formal en AAVV. La educación no formal: lugar de
conocimientos. Selección de textos. Montevideo: Ministerio de Educación de Uruguay.
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5. Evaluación
La evaluación es entendida como un proceso permanente que atraviesa todo el proceso formativo.
Proponemos diversas estrategias para evaluar los aprendizajes de las y los estudiantes,
considerando distintas prácticas académicas, metacognitivas y sociales.
Acreditación: en base al Régimen de Enseñanza y Promoción (REP), las formas de acreditación
que ofrece la materia son:
● Promoción con cursada regular y examen final: dos exámenes parciales en comisiones de
TP que se aprueban con 4 (cuatro) puntos, uno de esos parciales comprende la realización de
actividades de trabajo de campo. Las y los estudiantes cuentan con el documento “Orientaciones
para rendir el examen final” y email para consultas.
● Promoción con cursada regular, descarga parcial de contenidos y examen final
reducido (art. 17º). Según el REP, este sistema comprende la cursada regular, exámenes y/o
trabajos especiales y un examen final reducido. La cátedra ofrecerá la posibilidad de acreditar
parcialmente contenidos del examen final a través de la realización de actividades especiales y fijará
la modalidad del examen final reducido.
● Promoción con cursada regular, sin examen final. Se cursa clases teóricas y prácticas de
modo obligatorio. Además de los parciales de trabajos prácticos, se les suma un parcial individual de
clases teóricas de tipo domiciliario y un coloquio integrador en pequeños grupos, basado en análisis
de problemáticas, a rendir al finalizar la cursada. En este caso, todas las instancias evaluativas
(teóricos y TP) se aprueban con 6 (seis) puntos.
Tanto en la promoción con y sin examen se tomará en cuenta la entrega de trabajos prácticos, la
participación en las clases presenciales y en los encuentros virtuales sincrónicos, así como la
realización de las actividades pautadas (foros, muros, etc.)
● Promoción con examen final libre. Por tratarse de una materia que cumple una función
introductoria y por ser una materia denominada Seminario, no es un sistema recomendado por la
cátedra (el REP prevé que los Seminarios sean por promoción). Las temáticas se aprovechan mejor
con el análisis y el debate grupal, además de acompañar el trabajo académico en el inicio de la
carrera. No obstante, sugerimos que el/la estudiante que quiera rendir como estudiante libre se
contacte con la Prof. Titular y la Jefa de Trabajos Prácticos mediante el email arriba indicado para las
consultas requeridas. La materia se rinde en la modalidad de dos etapas (REP, art 11 b.).
Mg. Ma. Gabriela Marano
Prof. Titular
La Plata, marzo de 2023
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