PROVINCIA DE BUENOS AIRES
DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
DIRECCIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE N° 111
“Dr. Mariano Moreno”-UNIDAD ACADÉMICA
CARRERAS: Profesorado de Educación Secundaria en Economía y
Profesorado de Educación Secundaria en Ciencia Política
UNIDAD CURRICULAR: Educación Sexual Integral
CURSO: 1º
CICLO LECTIVO: 2025
CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: 2 hs.
PROFESORAS: Florencia Montiel y María Julieta de Sande
PLAN AUTORIZADO POR RESOLUCIÓN N°3606/22 y N°3604/22
FORMATO: Taller
MODALIDAD DE DICTADO: Presencialidad plena
PROGRAMA
1. Fundamentos de la Propuesta
La unidad curricular “Educación Sexual Integral” pertenece a la formación del primer año de las
carreras de Profesorado de Educación Secundaria en Economía y Profesorado de Educación
Secundaria en Ciencia Política. La misma contempla un cuatrimestre frente a estudiantes en formato
taller con una carga horaria de 2 hs semanales y un cuatrimestre destinado a acciones de Trabajo en
Equipo Institucional.
La unidad curricular ESI se inscribe en la perspectiva de género y derechos que asume el nuevo
diseño curricular de estas carreras implementado en el año 2023, que entre sus líneas de formación
incluye en las transformaciones sociales contemporáneas, las perspectivas de género, ambiental y
cultura digital, como temas y problemas que interpelan las prácticas educativas.
La triple perspectiva de Derechos Humanos, Género y ESI que plantea la educación integral
procurada por la Ley 26.206 de Educación Nacional, busca la construcción de ciudadanías
democráticas capaces de promover vínculos más diversos, plurales e igualitarios en las escuelas y en
la sociedad en su conjunto, en un contexto de profundas transformaciones sociales, políticas y
culturales que marcan nuevos horizontes para una vida en común en la que la igualdad de trato y
oportunidades sea una realidad para todas las personas.
La ESI forma parte de estas transformaciones y la escuela es la puerta de entrada para
garantizar y promover los derechos de todas las personas. En este marco, la ESI constituye una
herramienta fundamental para la construcción de ciudadanías democráticas y participativas a partir del
respeto, el diálogo y la inclusión.
Desde este lugar y siguiendo las finalidades formativas que plantea el diseño curricular para este
espacio, la perspectiva de género como línea de formación, es transversal a todos los campos de
conocimiento y unidades curriculares e implica asumir un punto de vista epistemológico que transforme
los modos de apropiación del conocimiento en clave de géneros, integralidad e interseccionalidad,
configurando un conjunto de saberes y prácticas centrales en la formación docente inicial, cuyos
horizontes implican una mayor justicia curricular.
Por este motivo, el taller de ESI no se trata de “un contenido o temas a dictar”, sino que busca
promover a partir de un recorrido teórico/conceptual y metodológico -que toma como punto de partida o
puerta de entrada la reflexión sobre las propias experiencias y trayectorias situadas- el conocimiento y
la reflexión en torno a las perspectivas y las disputas que las epistemologías feministas proponen en el
campo del conocimiento científico , tensionando determinados lugares del sentido común, colocando el
foco en relaciones pedagógicas atravesadas por el carácter sexuado de los saberes y las experiencias,
las afectividades y los deseos de los sujetos jóvenes y adultas y adultos 1; que permitan la progresiva
deconstrucción de lógicas entramadas en la propia cultura y naturalizadas en las personas y en las
instituciones.
La propuesta aquí presentada abordará la noción de sistema sexo-género, la genealogía
interpretativa de la idea de patriarcado, el cuerpo sexuado como construcción histórica, la categoría de
violencia de género, la idea de interseccionalidad, la teoría de la diferencia sexual, los aportes de la
teoría queer y decolonial, la reconstrucción de la idea de cuidado, la crítica al derecho liberal
androcéntrico, la concepción de ciudadanía sexual, la exploración de las formas en que se constituyen
la masculinidad hegemónica, entre otros, a partir de los aportes de las epistemologías feministas, las
contribuciones sobre las relaciones de poder en el proceso de enseñanza y aprendizaje que aporta la
Educación Popular Latinoamericana y la Pedagogía Critica y se reflejan en la bibliografía, en busca de
trascender el enfoque tradicional biologicista y la idea de un conocimiento positivista neutral, verdadero
y validado universalmente, para contemplar las diferentes dimensiones que complejizan su reflexión y
análisis, contribuyendo con la formación de docentes intelectuales, trabajadoras y trabajadores de la
cultura y la educación, que asuman el compromiso con la enseñanza en la diversidad de las
instituciones en las que se desempeñen, garantizando el acceso al conocimiento más justi e igualitario
de las y los estudiantes de la escuela secundaria, como propicia el actual diseño curricular de ambos
profesorados.
2. Propósitos de la Unidad Curricular y relación con las Prácticas de Enseñanza
Son propósitos de esta UC:
- Abordar la complejidad y multidimensionalidad de la sexualidad humana.
- Construir una mirada de la educación que integre a la educación sexual como una tarea
intrínseca a la docencia y al enfoque integral e interseccional como irrenunciable para garantizar la
igualdad y los derechos.
- Identificar, y readecuar la propia mirada respecto de los sesgos de género en distintos
ámbitos de la realidad familiar, social y cultural y reconocer su carácter histórico.
- Abordar y elaborar propuestas de intervención afines a la normativa y lineamientos
que regulan el cumplimiento de la ESI y de otras leyes que protegen derechos afines.
- Integrar y aplicar el enfoque de la ESI en la construcción de conocimientos y contenidos
trabajados en otros espacios curriculares.
- Desarrollar habilidades de escucha activa, empatía y respeto por la diversidad.
Para esto las prácticas de enseñanza se desarrollarán bajo el formato taller, buscando promover el
trabajo colectivo y colaborativo, el intercambio, la toma de decisiones y la elaboración de propuestas
en equipos de trabajo, habilitando la confrontación y articulación de las teorías con las prácticas,
fomentando la construcción de una mirada transversal, integral e interseccional, mediante la reflexión
sobre la ESI como movimiento que supone rupturas en el el sentido de giros políticos y pedagógicos,
cuyos horizontes implican una mayor justicia curricular 2.
3. Contenidos en relación al Diseño Curricular y a los Acuerdos Institucionales.
La ESI como campo en disputa.
La enseñanza de los ejes de la ESI y las puertas de entrada. El plexo normativo, su recorrido
sociohistórico. El abordaje integral de la ESI como construcción social e histórica de múltiples
1
Diseño Curricular Profesorado de Educación Secundaria en Ciencia Política, pág. 56.
2
Diseño Curricular Profesorado en Ciencia Política, pág. 74.
dimensiones (biológica, psicológica, jurídica, ético-política y afectiva). Cruces entre transversalidad y
especificidad. Tensiones y debates pendientes en torno a la ESI: binarismo, diversidad sexo-genérica,
reapropiaciones institucionales y comunitarias, ambiente, colonialismo, discapacidad.
Sujetos sexuados/as e instituciones educativas.
El sujeto como construcción relacional y colectiva. Sujeto, experiencia e interseccionalidad: género,
clase, etnia, discapacidad, dimensión generacional. Identidad, cuerpo y afectividad. Sujetos en los
diversos contextos socioeducativos. Construirse como estudiante y hacerse docente.
Saberes generizados.
El punto de vista androcentrista blanco cisheteronormativo en la conformación histórica del
conocimiento científico. El conocimiento como pregunta. Legitimidad del saber hegemónico en cuestión.
Saberes no institucionalizados y plurales (saberes de género, de etnia, generacionales). Binomio
saber/ignorancia. Tensiones y debates al interior del campo disciplinar.
Contextos socioeducativos heterogéneos.
Perspectivas en torno a la noción de contexto: complejidad, heterogeneidad, cotidianeidad e
interseccionalidad. La escuela como espacio para la desnaturalización de lo instituido. Prácticas
docentes como fundantes de contextos: lo relacional, lo performativo, la dimensión afectiva. La ESI
como prácticas y discursos situados. Apropiaciones territoriales de la ESI en el contexto bonaerense y
latinoamericano.
4. Estrategias Metodológicas
El proceso de enseñanza y de aprendizaje estará organizado a través de la metodología de taller que
se encuentra prescrita por el Diseño Curricular de las carreras de formación. Este formato busca
promover el trabajo colectivo y colaborativo, la vivencia, la reflexión, el intercambio, la toma de
decisiones y la elaboración de propuestas en equipos de trabajo, habilitando la confrontación y
articulación de las teorías con las prácticas, en tanto como propuesta de trabajo en taller supone un
hacer creativo y reflexivo, que pone en juego marcos conceptuales propios habilitando al mismo tiempo
la búsqueda de nuevos. Desde el trabajo docente se fomentará la problematización de la acción, la
elaboración de proyectos concretos y el diseño de las acciones posibles para la puesta en práctica,
integrando saberes teórico-prácticos y la interdisciplinariedad.
Se trabajará la escritura académica, la lectura y la oralidad como parte de la responsabilidad de cada
una de las unidades curriculares, de acompañar las y los estudiantes de primer año, a incluirse de la
comunidad que eligieron y a los campos de conocimiento.
Para ello se propondrán las siguientes estrategias de intervención didáctica y actividades:
○ Juegos de rol
○ Reflexión sobre la propia biografía
○ Dinámicas de taller a través de técnicas participativas, lúdicas, vivenciales, de sensibilización.
○ Elaboración de narrativas, registros y reflexiones.
○ Estudio de casos y propuesta para formular alternativas de intervención docente.
○ Lectura y discusión de bibliografía.
○ Análisis de recursos audiovisuales.
○ Elaboración de esquemas conceptuales.
○ Relevamiento e intercambio de experiencias significativas.
○ Exposición de temas especiales.
○ Trabajo en grupos para la discusión conceptual.
5. Calendarización de la Propuesta
Semana Clase Fecha Unidad Contenido
1 1 20/3 1 Presentación de la UC
Ley de ESI, transversalidad e integralidad.
2 2 27/3 1 Ejes de la ESI, puertas de entrada. Transversalidad.
3 3 3/4 1 Definiciones de sexo y género y sus dimensiones.
4 4 10/4 1 Integración de unidad, el caso de la discapacidad.
5 17/4 Jueves Santo
6 5 24/4 2 Construcción relacional y colectiva del sujeto
7 1/5 Feriado Día del Trabajo
8 6 8/5 2 Interseccionalidad
9 7 15/5 2 Identidad, cuerpo y afectividad (consigna para jornada
Ni una menos)
10 8 22/5 2 Modalidades y ámbitos de la violencia de género
11 9 29/5 3 Sesgos de género en la ciencia
12 10 5/6
Instancia Evaluativa
Jornada Ni una
Menos
13 11 12/6 3 Tensiones y debates al interior del campo disciplinar
La escuela como espacio para la desnaturalización de
14 12 19/6 4 lo instituido
15 13 26/6 4 La ESI como prácticas y discursos situados
16 14 3/7 Recuperatorio
17 15 10/7 Cierre de notas
6. Criterios e instrumentos de evaluación, condiciones para la acreditación con promoción
directa (si correspondiere)
La evaluación se concibe como una instancia necesaria del proceso de enseñanza y de aprendizaje.
Para esto se proponen instancias concretas y planificadas de evaluación como:
Guía de observación y análisis de recursos audiovisuales
Organización de actividad institucional
Trabajo grupal: Presentación escrita y oral de un trabajo con desarrollo de los ejes de la ESI.
Evaluación final integradora: panel de intercambio.
Criterios de evaluación:
. Coherencia y claridad en la explicación
. Apropiación y uso pertinente de las conceptualizaciones
. Manejo de ejemplos y problematizaciones concretas
. Reflexión sobre los temas y contenidos trabajados.
. Fundamentación y explicitación de argumentos, fundado en los marcos teóricos y metodológicos
abordados.
. Compromiso con el enfoque y los valores de la ESI con perspectiva de género y derechos humanos.
Condiciones de Aprobación y Acreditación según Régimen Académico Marco Jurisdiccional-
Resolución 4196/24
Para la aprobación y acreditación de las instancias de evaluación se utilizará una escala
numérica entera de 1 (uno) a 10 (diez) puntos.
Esta unidad curricular se considera aprobada cuando se cumplen con las condiciones para
acceder a la instancia de acreditación:
· cumplir con el 80% de asistencia según la cantidad de clases establecidas por calendario
académico.
· aprobar las instancias de evaluación previstas con calificación mínima de 7 (siete).
· cumplir con los requisitos académicos de la propuesta de enseñanza correspondiente a la
unidad curricular, en el marco del Proyecto Institucional de Evaluación.
En cumplimiento con el Régimen Académico Marco, el Campo de la Práctica Docente,
Prácticas Profesionalizantes, Talleres, Seminarios, Laboratorios y Ateneos se acreditan por
promoción directa y con una calificación igual o mayor a 7 (siete) puntos. Por lo tanto, estas
unidades curriculares se aprueban durante el transcurso de la cursada, caso contrario, se
deben recursar.
7. Orientaciones para estudiantes que acrediten en condición de libres
El taller de ESI está exceptuado de la acreditación en condición de libres, conforme con el último
párrafo del punto 8.8 del RAM que dice: “Las unidades curriculares del Campo de la Práctica Docente,
el Campo de la Práctica Profesionalizante y aquellas con formato Taller, Seminario, Ateneo y laboratorio
no podrán acreditarse en carácter de libre”
8. Bibliografía obligatoria y complementaria:
Unidad 1:
Obligatoria:
- Marina, M., y otros. (2014). Clase 2: Los ejes de la ESI. Especialización docente de nivel Superior en
educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
- Morgade, Graciela (2006). “Educación en la sexualidad desde el enfoque de género. Una antigua
deuda de la escuela.”, en Novedades Educativas, nº184.
- Ley de Educación Sexual Integral Nº26.150.
Complementaria:
- UNFPA, (2019), Visibilizar, incluir, participar. Estrategia VIP. Orientaciones para
promover los derechos de las personas con discapacidad en el trabajo del Fondo de
Población de las Naciones Unidas en América Latina y el Caribe. Pp 15-20. Pp 26-33.
- UNFPA, (2016). El derecho a la Educación Sexual en Argentina. Aprendizajes de una
experiencia exitosa. Pp. 10-17
Unidad 2
Obligatoria:
-Otero, E. (2021). Matrices de Aprendizaje y género.
- Morgade, G., & Alonso, G. (2008). Cuerpos y sexualidades en la escuela: de la
normalidad a la disidencia (pp. 19-39).
Complementaria:
- Mercer, R., Cimmino, K., & Ramirez, C. La sexualidad como lucha política por los
cuerpos en el contexto latinoamericano (dossier). En Revista Estado y Políticas Públicas
Nº 14. mayo de 2020 - septiembre de 2020.
Unidad 3
Obligatoria:
- Maffía, D. (2007). Epistemología feminista: la subversión semiótica de las mujeres en la ciencia.
Revista venezolana de estudios de la mujer, 12(28), 63-98.
Complementaria:
- Bard Wigdor, G., & Bonavitta, P. (2021). Feminismos decoloniales y saberes plurales
anfibios en el Capitalismo Neo-extractivista.
Unidad 4
Obligatoria:
- UNICEF (2018). Escuelas que enseñan ESI. Un estudio sobre Buenas Prácticas
pedagógicas en Educación Sexual Integral. Pp. 63-103. Pp. 116-121.
Complementaria:
- Altieri, M. B. (2022). Educación Sexual Integral: expectativa y realidad: estudio
exploratorio sobre la institucionalización del derecho a la ESI en una escuela secundaria
pública del conurbano bonaerense. Pp. 35-63.
9. Acuerdos institucionales e interinstitucionales que puedan incluir experiencias
interdisciplinarias.
· Las materias comunes entre el Profesorado de Economía y Ciencia Política tendrán el
mismo programa.
· Ambos profesorados participaran en las actividades, charlas, jornadas, conversatorios
independientemente de qué carrera los organice.
· Propiciar la diversas formas de democratización y participación estudiantil.
. Las cátedras de ESI de ambos profesorados se comprometen a organizar y a participar de
actividades institucionales relacionadas con la semana de la ESI, cine-debate y toda otra propuesta
que fortalezca la ESI con perspectiva de género y derechos en la institución, en este proceso de
construirse como estudiante y hacerse docente.
. Con relación al Trabajo en Equipo Institucional esta propuesta ofrece contribuir al fortalecimiento
de actividades de investigación y extensión sobre los desafíos en la construcción de conocimiento
en las instituciones formadoras y la profundización de la cartografía conceptual que forma parte de
los debates epistemológicos dentro de las diversas tradiciones feministas , las pedagogías críticas y
la educación popular.
