Pedagogías para tiempos de
perplejidad
Por Ángel Pérez Gómez
Algunos principios pedagógicos fundamentales que a mi entender nutren
esta pedagogía experiencial para la sabiduría. Una pedagogía que se proponga
como finalidad inexcusable el desarrollo optimo de estas cualidades o
competencias humanas en todos y cada uno de los aprendices, de los
ciudadanos de la comunidad humana.
1-El desarrollo holístico de la personalidad como la finalidad última de
la escuela educativa
El complejo constructo de competencias pretende abarcar el desarrollo integral
del ser humano, incluyendo un triple saber: saber pensar, saber decir y saber
hacer. Y un doble querer, relacionado en principio con la satisfacción de las
necesidades básicas y con posteridad referido a los intereses, que constituyen
el propio proyecto vital elegido y conformado a lo largo de la vida. La escuela
educativa ha de asumir la responsabilidad de atender y provocar el desarrollo
de conocimientos, habilidades, emociones, actitudes y valores como elementos
y recursos igualmente relevantes e indispensables para afrontar la naturaleza
compleja de la compresión y de la acción humanas.
2-Primacia de la experiencia, aprender haciendo
Los recursos, conscientes e inconscientes de comprensión y acción, se
adquieren, se reconstruyen y se consolidan en la acción. Su reconstrucción
educativa requiere la experiencia, las vivencias y la reflexión. Priorizar la
formación de las disposiciones subjetivas de los aprendices mediante el
análisis y la reflexión de la propia práctica, que condicionan sus modos de
percibir, interpretar, tomar decisiones, diseñar y actuar. La mera trasmisión de
conocimientos no garantiza que en la practica se activen de modo adecuado
los recursos que condicionan la comprensión y la acción de los futuros
ciudadanos y profesionales.
Es más eficaz fomentar actitudes estratégicas que enseñar estrategias
concretas o teorías sobre estrategias.
3-Esencializar el curriculum
En busca de la relevancia, la calidad y no la cantidad debe constituir el criterio
privilegiado en la selección del currículum escolar contemporáneo. Por lo tanto,
la tarea del curriculum escolar es precisamente la selección rigurosa y
cualitativa del contenido de información que debe trabajarse para garantizar el
desarrollo en cada individuo de las capacidades cognitivas de orden superior
que le van a permitir aprender a lo largo de toda la vida.
La saturación de contenidos disciplinares, descontextualizados y abstractos
impiden el desarrollo en el aprendiz.
4-Organizar el curriculum en torno a casos, situaciones, problemas y
proyectos
El curriculum tiene que poner al estudiante en situaciones de desafío,
situaciones en las que no aparece obvia la solución.
Una de las competencias fundamentales del docente: La transposición
didáctica, es decir, la capacidad de diseñar y planificar estrategias didácticas,
programas y tareas que impliquen al aprendiz en casos, situaciones, problemas
y proyectos reales, presenciales o virtuales, estrechamente ligados al contexto
de la practica social o profesional y oportunos y relevantes para la comunidad
social y para la formación personal y académica del aprendiz.
5-Primero las vivencias y después las formalizaciones
El currículum así entendido es más un itinerario de experiencias
transformativas que un listado de contenidos. En este itinerario los aprendices,
mientras descubren el contexto, exploran lo que son, lo que no son y lo que
desean ser, dando más importancia a las experiencias, las relaciones y los
contextos. Las aportaciones de la neurociencia cognitiva refuerzan la idea de
que la motivación intrínseca es la clave para provocar un aprendizaje relevante
y sostenible a largo de la vida.
6-Apuesta decidida por la enseñanza personalizada
El desafío actual consiste en provocar el desarrollo personalizado y hasta el
máximo de las posibilidades de todos y cada uno, respetando la discrepancia y
ayudando de modo especial a quienes más lo necesitan. La igualdad real de
oportunidades para todos sino oportunidades de valor equivalente. Fortalecer
el sentimiento de autodeterminación mediante la experiencia de competencia,
autonomía y capacidad de relación.
La enseñanza personalizada requiere flexibilidad y optatividad en el
curriculum. Lo importante es que cada uno pueda disfrutar de oportunidades
de valor equivalente en cantidad y calidad en el desarrollo de su propio y
elegido proyecto académico.
7-Desarrollo de capacidades cognitivas y afectivas de orden superior
La capacidad de mirar de manera disciplinada, critica y creativa la vida que nos
rodea, aprovechar la potencia de cooperación humana, aprender de comunicar
de manera afectiva, desarrollar la capacidad de autorregulación personal,
aprender a corregir los errores y aprender de manera ubicua y constante a lo
largo de toda la vida.
Memorizar no significa necesariamente comprender y, menos, transferir,
aplicar y recrear. Es cierto que algunos datos merecen la pena memorizarlos,
pero lo realmente decisivo es que el saber hacer con ello, como lo utilizar para
interrogar, pensar, observar, experimentar, resolver y recrear. El aprendizaje
memorístico de datos está justificado por la utilidad y relevancia, cuando, por
ejemplo, como en el lenguaje, los datos son componentes imprescindibles de
un instrumento que utilizamos de manera intensa y continuada.
Cuanto mayor es el volumen de información y de datos accesibles, mayor es la
importancia de la capacidad de seleccionar, priorizar, evaluar y sintetizar.
El abuso del aprendizaje memorístico inhibe la formación de los esquemas de
interpretación y análisis consistentes e informados que pueden suponer una
amenaza critica al statu quo social.
8-Primar la cooperación y fomentar la confianza
La cooperación aparece como la estrategia pedagógica privilegiada tanto para
el desarrollo de los componentes cognitivos como de los componentes
emotivos y actitudinales de las competencias. El aprendizaje cooperativo
aprovecha los talentos y las miradas diferentes de cada individuo. El debate y
el contraste requiere documentar y argumentar nuestras propias posiciones,
abrirse a las diferentes perspectivas y miradas sobre la realidad, escuchar al
otro.
Los individuos no llegan a la escuela preparados para cooperar, y a cooperar
hay que aprender con paciencia y sistema, mediante experiencias reiteradas
de cooperación y utilizando múltiples estrategias. Según Nel Noodings,
defienden que la meta más importante de la escuela es lograr que los alumnos
y las alumnas se sientan queridos y por tanto crezcan llegando a ser personas
cariñosas, que aman y son amadas.
9-Potenciar la metacognición
La metacognición se propone conocer lo que pensamos y cómo nos sentimos
por pensar así, y de modo inverso conocer que sentimos y como pensamos
sobre ello, comprender las fortalezas y debilidades de sus recursos de
comprensión y actuación, sus cualidades y competencias personales y
profesionales. La metacognición es una estrategia privilegiada para formar
expertos competentes en la gestión autónoma, creativa y sabia del
conocimiento. Capaces de definir nuevos problemas y proponer novedosas
alternativas (Davidson, 2011). Lo verdaderamente importante no es lo que
conseguimos sino en lo que nos convertimos.
10-Estimular el compromiso social
La responsabilidad como ciudadanos participativos y solidarios. La educación
requiere el desarrollo en cada individuo del compromiso con la construcción del
bien común. Por ello, los temas elegidos y los procesos de trabajo deben
integrar el compromiso con la dimensión publica de los derechos sociales de
todos, especialmente de los más desfavorecidos. En la sociedad tan desigual e
injusta, el déficit actual se encuentra en la calidad del desarrollo ético y político
de los ciudadanos, basado en la autonomía, la independencia intelectual, la
solidaridad y justicia social.
El aprendizaje y servicio es una filosofía pedagógica y una estrategia didáctica
de primera magnitud para desarrollar a la vez el aprendizaje más eficaz,
experiencial y el compromiso social, ético y político de cada ciudadano. (Batler,
2017)
11- Promover la evaluación formativa, educativa
La evaluación que ayuda a mejorar los procesos de aprendizaje, estimular la
auto y coevaluación entre pares, el reconocimiento del error como ocasión de
aprendizaje, identificar y entender los recursos habituales, consientes o
subconscientes, cognitivos y emocionales de comprensión y actuación que
utiliza cada sujeto.
La evaluación educativa utiliza procedimientos sensibles a la complejidad que
ayudan al aprendiz a conocerse sus fortalezas y debilidades y su génesis, a
reflexionar sobre el valor de sus adquisiciones y asumir la regulación de su
propio proceso de aprendizaje.
Menos calificación y más evaluación. Evaluar para aprender y autorregularse.
12-La naturaleza tutorial de la función docente
Las pedagogías para la sabiduría requieren el transito clave del docente como
transmisor de información al docente como tutor del aprendizaje de todos y
cada uno de los aprendices. Se requieren profesionales con pasión por el saber.
El docente como tutor de personas que aprenden a investigar y a
experimentar. Más coaching (guía) que teaching (enseñanza).
Los docentes en la era digital somos más necesarios que nunca, para ayudar a
aprender en un mundo cambiante, complejo, acelerado e incierto. Aunque no
seamos ni la única, ni la principal fuente de transmisión de información,
nuestra tarea de tutorización cercana, de estímulo, provocación, testimonio,
acompañamiento y guía del aprendizaje. De ayuda para que cada aprendiz
construya de forma disciplina, critica y creativa su propio y singular proyecto
personal, académico y profesional.
13-Promover la utilización educativa de las TIC/TAC
Aprovechar al máximo los recursos digitales y las redes sociales, las
plataformas digitales de enseñanza. Utilizar la estrategia del aula invertida,
donde las actividades de documentación e información se realizan
prioritariamente online, y el tiempo presencial para orientar de manera
personalizada y fomentar la cooperación y el debate.
14- Diseñar y desarrollar contextos educativos, saludables
En la compleja era digital se requieren escenarios educativos
epistemológicamente potenciadores y que estimulen la comprensión. El
escenario escolar, el conjunto de elementos (currículum, pedagogía,
organización del espacio, el tiempo y las relaciones) que rodean los
intercambios educativos, constituye realmente el mensaje que cala lenta pero
eficazmente en el discente y en el docente, configurando su conocimiento y su
pensamiento prácticos. Cabe proponer el transito del contexto de inculcación
de la escuela academicista al contexto de producción creativo de la escuela
democrática, es decir, un contexto escolar en el que se viva la investigación
retadora, las relaciones saludables y de confianza.
15-Fomentar la improvisación disciplinada
La expresión creativa es hoy más relevante que nunca, pues el cambio
vertiginoso que provoca el incremento exponencial de la información y del
conocimiento requiere nuevas formas de entender, comunicar y hacer. La
creación se asienta sobre tres pilares complementarios: la novedad, la calidad
y la relevancia.
La creatividad se estimula y alimenta en contextos abiertos, donde reina la
confianza y el estimulo a la iniciativa personal. Este espíritu de la indagación
creativa, compartido y promovido en comunidades de investigación, es el que
se precipita en lo que podemos denominar la creación, expresión o
improvisación disciplinada. Esta manera de compaginar y potenciar la creación.
Indagar, contrastar, debatir y proponer me parece la clave de una escuela
educativa que propone fomentar la sabiduría de todos y cada uno de los
aprendices en tiempos de complejidad, incertidumbre, abundancia,
desigualdad y perplejidad.
