DIONISIO CAPDEVILLA MANCILLA

ENTREGA FINAL PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA 2 – 2023

DOCENTE: PILAR TATIANA GÓMEZ BOHÓRQUEZ

Título del proyecto: EL DEPORTE COMO DINAMIZADOR DEL APRENDIZAJE

 Resumen
La presente investigación, titulada El deporte como dinamizador del
aprendizaje, analiza el impacto de la actividad física en los procesos educativos y
en el desarrollo integral de los estudiantes. Se fundamenta en la premisa de que el
deporte no solo contribuye al bienestar físico, sino que también potencia
habilidades cognitivas, socioemocionales y académicas.
A través de una investigación cualitativa, se aplicaron entrevistas
semiestructuradas y diarios de campo para recopilar información sobre la
percepción de docentes y estudiantes respecto al deporte como herramienta
pedagógica. Además, se realizó un análisis de registros académicos para evaluar
la relación entre la práctica deportiva y el rendimiento escolar.
Los resultados evidenciaron que la integración de actividades deportivas en
el aula mejora la concentración, la motivación y el trabajo en equipo, favoreciendo
el aprendizaje significativo. Asimismo, se identificó que el deporte fomenta valores
como la disciplina, la resiliencia y la cooperación, aspectos esenciales en la
formación de los estudiantes.
En conclusión, esta investigación resalta la importancia de implementar
estrategias educativas basadas en el deporte, promoviendo ambientes de
aprendizaje dinámicos e inclusivos que potencien el desarrollo académico y
personal de los estudiantes.
 Abstract
The present research, titled Sports as a Catalyst for Learning, analyzes the
impact of physical activity on educational processes and the integral development
of students. It is based on the premise that sports not only contribute to physical
well-being but also enhance cognitive, socio-emotional, and academic skills.
Through a qualitative research approach, semi-structured interviews and
field journals were applied to gather information on teachers' and students'
perceptions of sports as a pedagogical tool. Additionally, an analysis of academic
records was conducted to evaluate the relationship between sports practice and
academic performance.
The results showed that integrating sports activities into the classroom
improves concentration, motivation, and teamwork, fostering meaningful learning.
Furthermore, it was identified that sports promote values such as discipline,
resilience, and cooperation—essential aspects of students' formation.
In conclusion, this research highlights the importance of implementing
educational strategies based on sports, promoting dynamic and inclusive learning
environments that enhance students' academic and personal development.
 Capítulo 1. Planteamiento del Problema
1.1 Descripción del problema y contexto
La educación física es una disciplina que trata de ofrecer una educación
integral sobre el cuerpo humano contribuyendo al cuidado de la salud. Con esta se
busca educar a los individuos en el uso de su propio cuerpo, enseñándoles a
mantener su salud física y corporal, de ahí su importancia como área obligatoria
según lineamientos del Ministerio de Educación Nacional para la educación básica
(MEN, 2004). Se ha constituido como disciplina fundamental para la educación y
formación integral del ser humano, especialmente si es implementada en edad
temprana, por cuanto posibilita en el niño desarrollar destrezas motoras, cognitivas
y afectivas esenciales para su diario vivir y como proceso para su proyecto de
vida.
A través de la Educación Física, el niño expresa su espontaneidad, fomenta
su creatividad y sobre todo permite conocer, respetar y valorarse a sí mismo y a
los demás. Por ello, es indispensable la variedad y vivencia de las diferentes
actividades en el juego, lúdica, recreación y deporte para implementarlas
continuamente, sea en clase o mediante proyectos lúdico-pedagógicos.
Por lo general, las instituciones educativas desconocen la importancia que
la Educación Física representa para la básica primaria, porque ella, como otras
disciplinas del conocimiento, a través del movimiento, contribuyen también con el
proceso de formación integral del ser humano para beneficio personal, social y
conservación de su propia cultura. (OMS., 2020). Si la Educación Física se
estructura como proceso pedagógico y permanente se pueden cimentar bases
sólidas que le permitirán la integración y socialización que garanticen continuidad
para el desarrollo y especialización deportiva en su vida futura.
En definitiva, la importancia de la enseñanza de la Educación Física
contribuye en la formación integral de los estudiantes. Al respecto, la Academia
Americana de Pediatría (AAP). (2018). Asegura:
"Es la base para que el niño despierte su motricidad e inteligencia en la
adquisición de experiencias para el desarrollo del conocimiento y la motivación al
desarrollo de los aprendizajes"; "con la educación física se logra mejorar las
relaciones interpersonales y de grupo"; "porque es fundamental el ejercicio físico
bien orientado que ayude a alcanzar un desarrollo armonioso, a mejorar la
postura, el caminar, etc."; "mejora a través de las actividades físicas, la capacidad
motora básica para el desarrollo de procesos de crecimiento físicos-
conocimientos, personalidad e interacciones sociales".
Considerando lo anterior, en la Institución Educativa Luis Carlos Galán se
ha observado directamente una falta de motivación entre los estudiantes para
participar activamente en las diversas actividades lúdicas, recreativas y deportivas
relacionadas con el área de educación física. Esta desmotivación podría traer
consigo serias dificultades futuras en el desarrollo motor, cognitivo, intelectual y
social de los alumnos. Por lo tanto, la formación y preparación del docente juegan
un papel crucial en la enseñanza y aprendizaje de la educación física en la etapa
de educación primaria.
Esta problemática se ve acentuada en el contexto urbano, de municipios
apartados de la capital departamental, donde los retos educativos se multiplican.
La distancia de los municipios introduce factores, la limitada disponibilidad de
recursos y la heterogeneidad de los estudiantes, lo que requiere enfoques
pedagógicos adaptativos.
La adaptación de estrategias pedagógicas a las realidades específicas del
entorno las aulas urbanas, en municipios distantes y las aulas multigradas se
convierten en un elemento clave para abordar eficazmente los desafíos
identificados en la Institución Educativa Luis Carlos Galán. La atención a estos
aspectos permitirá no solo mejorar la participación activa de los estudiantes en
actividades físicas, sino también fortalecer su formación integral en armonía con
las particularidades de su entorno.
En palabras de la Organización Mundial de la Salud (OMS, 2020), "la
distancia de los municipios presenta desafíos únicos para el sistema educativo,
requiriendo enfoques pedagógicos que se ajusten a las condiciones geográficas y
socioeconómicas específicas de estas comunidades". Además, según estudios la
UNESCO (UNESCO, 2019), "las aulas de grado quinto,, tan comunes en áreas las
aulas urbanas, en municipios distantes es, demandan estrategias educativas
flexibles que reconozcan y aborden las diferencias individuales, niveles de
habilidad variados y la diversidad cultural presente en estas aulas".
La adaptación de las estrategias educativas, incluyendo aquellas
relacionadas con la educación física, a las características únicas de las aulas
multigradas y entornos las aulas urbanas, en municipios distantes es, se convierte,
por lo tanto, en un imperativo educativo respaldado por organizaciones
internacionales. Este enfoque adaptativo no solo busca superar las barreras
geográficas y socioeconómicas, sino que también se propone aprovechar las
riquezas culturales presentes en estas comunidades para enriquecer la
experiencia educativa de los estudiantes.
A esta problemática se unen los fallos en la aplicación de metodologías de
enseñanza adecuadas al área de la educación física, lo cual debe ser otro de los
aspectos a mejorarse desde las estrategias que permitan a sus docentes, la
optimización de sus procesos con los estudiantes, para garantizar la potenciación
de su formación integral.
El docente debe aperturarse a los esquemas y métodos que en la
actualidad favorecen los procesos de enseñanza-aprendizaje, procurando
alternativas dinámicas que busquen la mejora continua de los procesos en su
contexto educativo.
En el contexto colombiano, las políticas educativas lideradas por el
Ministerio de Educación Nacional (MEN) han reconocido la importancia de abordar
de manera específica las particularidades de la educación en entornos de las
aulas urbanas, en municipios distantes y en aulas de grado quinto. A través de
diversas resoluciones y directrices, el MEN ha impulsado la implementación de
estrategias pedagógicas que se ajusten a las condiciones geográficas,
socioeconómicas y culturales de las comunidades las aulas urbanas, en
municipios distantes es.
En este sentido, las políticas del MEN han destacado la necesidad de
adaptar los programas educativos, incluyendo la educación física, a las realidades
únicas de las aulas multigradas. Se reconoce que estas aulas, comunes en áreas
las aulas urbanas, en municipios distantes, requieren enfoques flexibles que
consideren las diferencias individuales, los niveles variados de habilidad y la
diversidad cultural presente. El MEN ha subrayado la importancia de no solo
superar las barreras geográficas y socioeconómicas, sino también de aprovechar
las riquezas culturales presentes en estas comunidades para enriquecer la
experiencia educativa de los estudiantes.
Además, las políticas del MEN han abogado por la capacitación continua de
docentes, proporcionándoles las herramientas necesarias para adaptar y mejorar
sus métodos pedagógicos en contextos las aulas urbanas, en municipios distantes
es y aulas de grado quinto. Este enfoque busca garantizar que la educación,
incluida la educación física, no solo sea accesible sino también efectiva y
relevante para todos los estudiantes, independientemente de su ubicación
geográfica o del tipo de aula en la que se encuentren.

1.2 1.2 Formulación Del Problema (pregunta)

¿De qué manera afianzar la motivación por el desarrollo y aprendizaje del

área de Educación Física a estudiantes entre 9 a 12 años de grado quinto de la
Institución Educativa Luis Carlos Galán Sarmiento?

2. Objetivos
2.1 Objetivo General
Afianzar la motivación de los estudiantes de quinto grado, entre 9 y 12
años, de la Institución Educativa Luis Carlos Galán Sarmiento, hacia el desarrollo
y aprendizaje del área de Educación Física mediante la implementación de
estrategias pedagógicas activas y participativas.

2.2 Objetivos Específicos

Identificar las percepciones de los estudiantes frente a la falta de motivación
e interés en el área de educación física.
Diseñar una estrategia que motive al desarrollo y aprendizaje en el área de
educación física en los niños y niñas de 9 a 12 años de grado quinto de básica
primaria en la Institución Educativa Luis Carlos Galán Sarmiento de Puerto Gaitán
Meta Colombia.
Implementar la estrategia que motive el desarrollo y aprendizaje en el área
de educación física en los niños y niñas de 9 a 12 años de grado quinto de básica
primaria en la Institución Educativa Luis Carlos Galán Sarmiento de Puerto Gaitán
Meta Colombia.

3. Justificación
La promoción de actividades prácticas físico deportivas se ha convertido en
uno de los objetivos esenciales en la política educativa de la mayoría de los países
desarrollados. (AAP., 2018). Numerosas investigaciones destacan que el ejercicio
físico adecuado, regular y sistemático mejora la salud y contribuye a la calidad de
vida.
En la básica primaria se requiere de un trato especial en cuanto a la
enseñanza en general se refiere, por ende, el docente debe enriquecer su
metodología para brindar a estos estudiantes una educación que les permita
desarrollarse de la mejor forma posible.
En lo que respecta a la educación física, ésta permite al educando aprender
acerca de sí mismo. La necesidad apremiante de ofrecer a las instituciones
educativas públicas y a la comunidad procesos educativos de calidad desde la
educación física que contribuyan a generar mejorías en la básica primaria, es el
hecho que justifica la presente investigación. En lo que respecta exclusivamente a
la educación física, esta investigación pretende evidenciar el grado de importancia
con que se afronta esta área en la educación ofrecida a 22 niños y 18 niñas de
básica primaria. Por tanto, se hace especial énfasis en el ejercicio idóneo de la
labor docente y sus referentes metodológicos y la responsabilidad de las
instituciones educativas y la administración departamental y distrital en lo que
respecta a la calidad educativa.
Esta investigación dará especial atención a la relación docente – estudiante
en lo que atañe a los procesos formativos y a los referentes metodológicos que el
maestro aplica en función de conseguir los objetivos de calidad de la enseñanza
practica aprendizaje.
Haciendo énfasis en este punto, se denotará la inclusión de nuevas
estrategias que resalten aspectos como la piroelectricidad, juego, lúdica, la
recreación y los deportes en aras de lograr un mejor desarrollo de los estudiantes.
Ahora bien, nótese que esta investigación no sólo beneficia en esencia al
niño y niña de básica primaria, sino que, en conjunto, ofrece puntos de referencia
validos al docente y a las Instituciones Educativas en cuanto al ejercicio de su
labor y, además, da gran importancia al carácter social de la educación. Esto
muestra que la investigación no se halla polarizada en un 19 solo referente, sino
que tiene en cuenta a la comunidad educativa en general y la calidad de los
procesos.
La presente investigación se realiza para mostrar la realidad de una
situación que se vive en la Institución Educativa Luis Carlos Galán Sarmiento del
municipio de Puerto Gaitán en los niños y niñas del grado quinto (quinto) que
oscilan en las edades de 9 a 12 años quienes muestran una baja motivación en
las actividades deportivas, interfiriendo en el buen desarrollo con respecto a la
calidad de la enseñanza de la Educación Física en el nivel de básica primaria. En
este orden de ideas se da a conocer los beneficios y utilidades que se pueden
generar a través de la práctica adecuada enseñanza de la educación física
aplicada en niños y niñas del nivel de básica primaria, incentivando como primera
medida la motivación, creatividad, estilos de vida saludable, valores, salud,
convivencia, mejorando así su aprendizaje y capacidad perceptiva, locomotriz y
sus aspectos sociales e intelectuales.

4. Antecedentes
4.1 Antecedentes Investigativos
Para comprender la relevancia y el impacto del deporte en el ámbito
educativo, es esencial explorar los antecedentes investigativos que han abordado
esta temática. A lo largo de las últimas décadas, diversas investigaciones han
destacado el papel del deporte y la actividad física en el desarrollo integral de los
estudiantes, subrayando su influencia en aspectos cognitivos, emocionales y
sociales del aprendizaje. Estas investigaciones han mostrado que la incorporación
de actividades deportivas en el currículo escolar no solo mejora la salud física y el
bienestar general de los estudiantes, sino que también tiene efectos positivos en
su rendimiento académico, capacidad de concentración y habilidades
interpersonales. En este contexto, se revisarán estudios previos que han evaluado
cómo el deporte puede actuar como un dinamizador del aprendizaje,
proporcionando una base teórica sólida que respalda la necesidad y pertinencia de
nuestro proyecto. Analizar estos antecedentes permitirá identificar las mejores
prácticas y enfoques para implementar eficazmente el deporte como una
herramienta que enriquezca el proceso educativo y fomente un entorno de
aprendizaje más dinámico y participativo.
3.1.1. Antecedentes investigativos:
Tabla 1. Antecedentes
Título de la Objetivo Diseño Resultados
Autor Aporte al Proyecto
Investigación General Metodológico Principales
Evidencia empírica
Analizar la
Los estudiantes que del impacto
Impacto de la relación entre la
Cuantitativo, participaron en positivo de la
Educación participación en
diseño actividades físicas actividad física en
Física en el actividades
Martínez experimental regulares mejoraron el rendimiento
Rendimiento deportivas y el
(2015) con grupo significativamente académico,
Académico de rendimiento
control y sus calificaciones y apoyando la idea
Estudiantes de académico en
experimental habilidades de que el deporte
Primaria matemáticas y
cognitivas. dinamiza el
lengua.
aprendizaje.
Evaluar cómo
las actividades
El Efecto del Muestra que el
deportivas Los niños que
Deporte en el deporte también
afectan el participan en
Desarrollo de mejora las
García y trabajo en Cualitativo, deportes desarrollan
Habilidades habilidades
López equipo, la entrevistas y mejores habilidades
Sociales en sociales,
(2018) comunicación y observaciones sociales, como la
Niños de esenciales para el
la resolución de colaboración y la
Educación aprendizaje
conflictos en comunicación.
Básica colaborativo.
niños de
primaria.
Pérez Innovaciones Identificar y Mixta Estrategias como el Refuerza la
(2020) en la evaluar nuevas (cuantitativo y aprendizaje basado importancia de
Enseñanza de estrategias cualitativo) en proyectos y estrategias
la Educación didácticas en tecnologías innovadoras en
Física: educación física educativas educación física,
Estrategias y su impacto en aumentan la proporcionando
Didácticas y Su la motivación y motivación y los bases para
 Título de la Objetivo Diseño Resultados
Autor Aporte al Proyecto
Investigación General Metodológico Principales
actividades que
rendimiento
Impacto en el resultados en el optimicen el
académico de
Aprendizaje currículo. aprendizaje y la
los estudiantes.
motivación.

En su investigación, Martínez (2015), titulada "Impacto de la Educación

Física en el Rendimiento Académico de Estudiantes de Primaria", explora cómo
las actividades físicas influyen en el rendimiento académico de los alumnos. El
objetivo general de este estudio es analizar la relación entre la participación en
actividades deportivas y los resultados académicos en matemáticas y lengua.
Martínez llevó a cabo un estudio cuantitativo con un diseño experimental,
empleando un grupo control y un grupo experimental para evaluar las diferencias
en el rendimiento académico. Los principales resultados indican que los
estudiantes que participaron en actividades físicas regulares mostraron una
mejora significativa en sus calificaciones y habilidades cognitivas en comparación
con el grupo control. Esta investigación aporta a nuestro proyecto al proporcionar
evidencia empírica de que la actividad física puede tener un impacto positivo en el
rendimiento académico, lo que refuerza la idea de que el deporte puede dinamizar
el aprendizaje.
García y López (2018), en su estudio "El Efecto del Deporte en el
Desarrollo de Habilidades Sociales en Niños de Educación Básica", investigan
cómo la participación en deportes influye en el desarrollo de habilidades sociales
en niños de primaria. El objetivo general del estudio es evaluar cómo las
actividades deportivas afectan habilidades como el trabajo en equipo, la
comunicación y la resolución de conflictos. La investigación es de tipo cualitativo,
utilizando entrevistas y observaciones para recolectar datos sobre las
interacciones de los niños durante las actividades deportivas. Los resultados
muestran que los niños involucrados en deportes desarrollan habilidades sociales
más robustas, incluyendo una mayor capacidad para colaborar y comunicarse
efectivamente. Este estudio contribuye a nuestra investigación al demostrar que el
deporte no solo mejora el rendimiento académico, sino que también favorece el
desarrollo de habilidades sociales esenciales para el aprendizaje colaborativo.
 Pérez (2020), en la investigación titulada "Innovaciones en la Enseñanza de
la Educación Física: Estrategias Didácticas y Su Impacto en el Aprendizaje",
examina las innovaciones recientes en la enseñanza de la educación física y su
efecto en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. El objetivo general es
identificar y evaluar las nuevas estrategias didácticas en educación física y su
impacto en la motivación y el rendimiento académico de los estudiantes. La
investigación es de tipo mixta, combinando métodos cuantitativos y cualitativos
para obtener una visión integral de los efectos de las nuevas estrategias. Los
resultados indican que la implementación de estrategias innovadoras, como el
aprendizaje basado en proyectos y el uso de tecnologías educativas, mejora tanto
la motivación de los estudiantes como sus resultados en diversas áreas del
currículo. Este estudio aporta a nuestra investigación al resaltar la importancia de
las estrategias didácticas innovadoras en el contexto del deporte y la educación,
proporcionando una base para diseñar e implementar actividades que optimicen el
aprendizaje y la participación estudiantil.

4.2. Antecedentes, políticas públicas.

NORMA DESCRIPCIÓN
ESTÁNDARES DEL ÁREA DE EDUCACIÓN Por los cuales, el MEN establece los criterios
FÍSICA de evaluación, los indicadores las temáticas,
para la enseñanza y desarrollo de la educación
física.
Constitución Política de Colombia (1991) Artículo 67: Declara la educación como un
derecho de todas las personas y una función
pública que busca el acceso a la formación
integral. Establece que la educación debe
propiciar el desarrollo físico, intelectual y
moral.
Artículo 52: Reconoce el derecho de todos los
ciudadanos a la recreación y al deporte,
promoviendo la práctica deportiva en el
contexto educativo.
Ley 115 de 1994 (Ley General de Educación) Artículos 13 y 14: Promueven la formación
integral de los estudiantes, que incluye el
desarrollo físico y la educación para el uso
constructivo del tiempo libre.
Artículo 20: Establece la educación física, la
recreación y el deporte como componentes
fundamentales del currículo en todos los
niveles educativos.
Artículo 23: Señala que la educación básica
primaria debe incluir actividades que
 promuevan el desarrollo armónico del cuerpo,
la mente y los valores
3. Decreto 1860 de 1994 Reglamenta la Ley 115 de 1994 y establece
orientaciones pedagógicas sobre la educación
física y la importancia del desarrollo integral
del estudiante. Estipula que los proyectos
pedagógicos institucionales deben incluir
planes para la educación física y el deporte.
4. Ley 181 de 1995 (Ley del Deporte) Regula el deporte, la recreación y el
aprovechamiento del tiempo libre, destacando
la importancia del deporte en la formación
integral y la salud de los niños. Fomenta la
participación de las instituciones educativas en
actividades deportivas.

5. Ley 934 de 2004 Esta ley resalta la importancia de la práctica

deportiva en los establecimientos educativos y
fomenta la participación de los estudiantes en
actividades deportivas Intercolegiados, como
parte del desarrollo integral de los niños.

7. Decreto 1075 de 2015 Compila normas del sector educativo,

reiterando la obligatoriedad de incluir la
educación física en el currículo escolar y
señalando su papel en el desarrollo integral.

Es crucial tener en cuenta la normatividad en el contexto del proyecto "El

Deporte como Dinamizador del Aprendizaje" por varias razones. Primero, la
normatividad asegura que todas las actividades y metodologías implementadas en
el proyecto cumplan con los estándares y regulaciones educativas vigentes,
garantizando que el proyecto se lleve a cabo de manera ética y legal. Además, la
adherencia a las normas proporciona un marco de referencia para la evaluación y
ajuste del proyecto, facilitando la alineación con objetivos educativos establecidos
y la obtención de resultados válidos y fiables. Asimismo, seguir las normativas
vigentes ayuda a proteger la seguridad y el bienestar de los estudiantes durante
las actividades deportivas, minimizando riesgos y promoviendo un entorno de
aprendizaje seguro y equitativo. En última instancia, cumplir con la normatividad
contribuye a la legitimidad y sostenibilidad del proyecto, permitiendo su
implementación exitosa y su replicabilidad en otros contextos educativos.
 Capítulo 2. Marco Conceptual (categorías)

2.1. Motivación
En el marco de esta investigación, la motivación se considera un factor
clave en el aprendizaje, ya que influye directamente en el compromiso, el interés y
el desempeño académico de los estudiantes. Desde una perspectiva educativa, el
deporte se analiza como un elemento que dinamiza la motivación, fomentando la
participación activa en las actividades escolares y mejorando la disposición hacia
el aprendizaje.
El análisis de esta categoría se basa en la premisa de que la práctica
deportiva genera un entorno dinámico y estimulante, lo que incide en la actitud de
los estudiantes hacia el estudio. La motivación se aborda desde dos dimensiones:
Motivación Intrínseca: Se refiere al impulso interno del estudiante para
aprender y superarse, basado en el placer y la satisfacción personal que
experimenta al participar en actividades deportivas. El deporte, en este sentido,
favorece el desarrollo de la autoconfianza, la autodisciplina y la resiliencia,
aspectos que impactan positivamente en el rendimiento académico.
Motivación Extrínseca: Se relaciona con los estímulos externos que
incentivan el aprendizaje, como el reconocimiento de logros, la retroalimentación
positiva y la interacción social. La integración de actividades deportivas en el aula
genera espacios de sana competencia, cooperación y reconocimiento, factores
que refuerzan la motivación del estudiante y su sentido de pertenencia en el
ámbito escolar.

2.2. Aprendizaje
En el contexto de esta investigación, el aprendizaje se analiza como un
proceso dinámico e integral que va más allá de la adquisición de conocimientos
teóricos, incluyendo el desarrollo de habilidades cognitivas, socioemocionales y
motriz. Se parte de la premisa de que el deporte no solo complementa la
formación académica, sino que también actúa como un mediador para fortalecer el
aprendizaje significativo.
 El análisis de esta categoría se estructura en las siguientes dimensiones:
Aprendizaje Cognitivo: Hace referencia a la manera en que el deporte
contribuye al desarrollo de habilidades como la memoria, la atención, la toma de
decisiones y la resolución de problemas. A través de la práctica deportiva, los
estudiantes fortalecen su capacidad de concentración y planificación, lo que
impacta positivamente en su rendimiento académico.
Aprendizaje Socioemocional: Se relaciona con la forma en que el deporte
promueve valores y habilidades interpersonales como la cooperación, la empatía,
la resiliencia y la disciplina. La participación en actividades deportivas permite a
los estudiantes aprender a gestionar emociones, trabajar en equipo y afrontar
desafíos, aspectos esenciales en su formación integral.
Aprendizaje Experiencial: Se basa en la teoría de que los estudiantes
aprenden de manera más efectiva cuando interactúan activamente con su entorno.
En este sentido, el deporte facilita un aprendizaje práctico, en el que los conceptos
teóricos pueden aplicarse a situaciones reales, favoreciendo una comprensión
más profunda y duradera del conocimiento.
 Capítulo 3. Marco Metodológico
3.1 Enfoque Cualitativo
La presente investigación se desarrollará bajo un enfoque cualitativo, ya
que se busca comprender a profundidad el proceso de motivación en los
estudiantes hacia el aprendizaje en el área de Educación Física, en un contexto
específico y desde la perspectiva de los propios participantes. Este enfoque
permite explorar las experiencias, percepciones y actitudes de los estudiantes de
quinto grado de la Institución Educativa Luis Carlos Galán Sarmiento, entre 9 y 12
años, en relación con su motivación y participación en las actividades de
Educación Física.

3.2 Metodología
Para el desarrollo de esta investigación, se utilizará la metodología de
investigación-acción, la cual es adecuada cuando el propósito es identificar
problemáticas concretas en un contexto específico, implementar estrategias para
abordarlas y evaluar los cambios generados. A través de este método, se podrán
aplicar diversas estrategias pedagógicas en el área de Educación Física, observar
sus efectos en la motivación de los estudiantes y ajustar dichas estrategias de
manera cíclica para optimizar su efectividad.

La investigación-acción se desarrollará en ciclos que incluirán las siguientes

fases:
Diagnóstico inicial: Se realizará una observación de las clases de
Educación Física y se recopilarán datos mediante entrevistas y grupos focales con
estudiantes y docentes para identificar el nivel de motivación actual y las
principales barreras en el proceso de aprendizaje.
Planificación de acciones: Con base en los resultados del diagnóstico, se
diseñarán e implementarán estrategias pedagógicas innovadoras en las clases de
Educación Física, como actividades lúdicas, juegos colaborativos y enfoques de
aprendizaje basado en proyectos.
 Implementación de las estrategias: Las estrategias planificadas se aplicarán
durante las clases de Educación Física, permitiendo a los estudiantes participar
activamente y observar su interés y motivación en el desarrollo de las actividades.
Observación y recolección de datos: Se realizará una observación
sistemática de las clases para analizar las reacciones, actitudes y niveles de
participación de los estudiantes. Además, se aplicarán entrevistas y grupos focales
de seguimiento con los participantes para evaluar sus percepciones y
experiencias.
Reflexión y ajuste: Los datos recolectados serán analizados para identificar
el impacto de las estrategias implementadas en la motivación y el aprendizaje de
los estudiantes. Los resultados de cada ciclo permitirán realizar ajustes en las
estrategias aplicadas, buscando mejorar continuamente el proceso de enseñanza
y aprendizaje en Educación Física.
Con la anterior se surte un proceso reflexivo y participativo, involucrando
tanto a los docentes como a los estudiantes en la construcción de un ambiente
educativo que fomente la motivación y el interés por el área de Educación Física,
adaptando y mejorando las prácticas en cada ciclo de intervención.

3.3. Caracterización de la Comunidad Educativa

La comunidad educativa de la Institución Educativa Luis Carlos Galán de
Puerto Gaitán, Meta, está conformada por estudiantes, docentes, familias y
directivos, quienes desempeñan un papel fundamental en los procesos de
enseñanza y aprendizaje. Los estudiantes participantes en esta investigación
pertenecen al grado quinto de educación primaria y tienen edades comprendidas
entre los 9 y 11 años. En esta etapa de desarrollo, comienzan a consolidar su
autonomía en el aprendizaje, fortalecen su capacidad de razonamiento y
experimentan una mayor necesidad de interacción social. Académicamente,
presentan un rendimiento diverso, con variaciones en sus competencias lectoras,
matemáticas y en la resolución de problemas. En cuanto a la actividad física,
algunos estudiantes participan activamente en deportes organizados por la
escuela, mientras que otros tienen niveles bajos de práctica deportiva, lo que
resalta la importancia de analizar su impacto en el aprendizaje.
El cuerpo docente de la institución cuenta con experiencia en educación
primaria y en la implementación de estrategias didácticas innovadoras. Su
formación académica incluye licenciaturas en educación, con especializaciones en
áreas como educación física, pedagogía infantil y didáctica de las matemáticas y
el lenguaje. Los docentes muestran interés en metodologías activas que fomenten
la participación estudiantil y el aprendizaje significativo, aunque algunos expresan
la necesidad de mayor capacitación en la integración del deporte como
herramienta pedagógica y en su aplicación a distintas áreas del conocimiento.
Las familias de los estudiantes provienen de contextos socioeconómicos
diversos, predominando hogares de ingresos medios y bajos. El nivel educativo de
los padres varía entre educación básica y formación técnica o profesional. La
mayoría reconoce la importancia del deporte en la formación de sus hijos, pero
algunos enfrentan dificultades para incentivar su práctica fuera del entorno escolar
debido a limitaciones económicas o de tiempo. El apoyo familiar en el proceso
educativo es clave, ya que influye directamente en la motivación y el rendimiento
académico de los estudiantes. Por ello, esta investigación busca también
comprender la percepción de los padres sobre la relación entre la actividad física y
el aprendizaje, con el fin de fortalecer el vínculo entre la escuela y la comunidad.
La infraestructura de la Institución Educativa Luis Carlos Galán incluye
espacios para la práctica deportiva, como canchas de fútbol y baloncesto, así
como áreas recreativas. Sin embargo, existen limitaciones en la disponibilidad de
materiales y recursos que permitan desarrollar programas deportivos más
estructurados. En el currículo escolar, la educación física forma parte de la
formación integral de los estudiantes, aunque su implementación varía según el
grupo y la carga académica. A través de esta investigación, se busca analizar
cómo el deporte puede integrarse de manera efectiva en las distintas áreas del
conocimiento para fortalecer el aprendizaje y la formación integral de los
estudiantes. Conocer las características de la comunidad educativa facilita el
diseño de estrategias pedagógicas que promuevan el desarrollo académico, físico
y socioemocional de los estudiantes, fomentando un ambiente de aprendizaje
dinámico e inclusivo.
3.3.1. Población
El universo o población objeto de la investigación lo conforman los 2.800
estudiantes (adscritos en las jornadas mañana, tarde y noche) de los niveles de
preescolar, básica y media en una institución educativa pública del municipio de
Puerto Gaitán, departamento del Meta, quienes asisten de manera regular. La
caracterización se realiza a partir de los registros del PEI de la institución
educativa y la base de datos de la plataforma Pegasus Académico (2024); ver
tablas 1 y 2.
Tabla 3
Caracterización de la jornada de estudio de los estudiantes de la IE Luis
Carlos Galán Sarmiento.
Jornada Estudiantes
Mañana 1281
Noche 200
Tarde 1319
Total 2800
Nota: Se muestra número de estudiantes por jornada
Fuente: Elaboración propia, con base en Plataforma Pegasus Académico
(2024).
Tabla 4
Caracterización de los niveles educativos ofertados por la IE Luis Carlos
Galán Sarmiento.

Nivel Estudiantes
Media 251
Preescolar 181
Primaria 1257
Secundaria 1111
Total 2800
 Nota: Se muestra número de estudiantes por jornada.
Fuente: Elaboración propia, con base en Plataforma Pegasus Académico
(2024).
Según los datos recopilados en las tablas (1 y 2), se identifica que la
jornada de la tarde atiende a la mayor cantidad de estudiantes en la Institución
Educativa, especialmente en los grados cuarto, quinto y sexto. El nivel de
educación básica primaria registra mayor cantidad de estudiantes matriculados en
dichos grados y que asisten regularmente a las clases.

3.3.2. Muestra
En la investigación cuantitativa las muestras deben ser representativas de
la población y seleccionadas de manera aleatoria, garantizando el resultado para
generalizar la población de estudio, Hernández et al. (2014). Para el caso de los
estudiantes, la muestra se seleccionó mediante un muestreo probabilístico para
definir a los sujetos de una lista completa de la población, Giroux y Tremblay
(2008). Este tipo de muestreo se traduce en una mayor facilidad operativa, en
menores costos y aunque no permite hacer afirmaciones categóricas, sí permite
identificar, confirmar o respaldar los resultados de la revisión de fuentes
secundarias o de otro tipo de instrumentos de análisis, Arias at el (2016). La
muestra se conforma por 78 estudiantes seleccionados pertenecientes a tres
grupos de nivel primeria (grado quinto quinto),
La elección de los estudiantes de quinto grado como muestra es
fundamental por varias razones. En primer lugar, este nivel educativo representa
una etapa crucial en el desarrollo de habilidades cognitivas y académicas,
particularmente en áreas como la comprensión lectora, la escritura y el
pensamiento lógico. Según Hernández et al. (2014), una muestra representativa
permite generalizar los resultados a la población de estudio, y en este caso, los
estudiantes de quinto grado son un grupo clave para evaluar el impacto de
estrategias pedagógicas en la educación primaria.

3.4 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información

 Las principales técnicas de investigación fuero la entrevista con su
respectivo instrumento de entrevista semiestructurada y el registro de observación
con su instrumento de diario de campo.

3.4.4 Instrumentos
La entrevista semiestructurada se diseñó para recopilar información
detallada sobre las percepciones y experiencias de los docentes y estudiantes en
relación con el proceso de aprendizaje. Este instrumento permitió explorar tanto
respuestas previamente definidas como aspectos emergentes a partir de la
interacción con los entrevistados, proporcionando flexibilidad en la indagación y
enriqueciendo el análisis cualitativo. (Ver anexo 1)
Los diarios de campo
Por su parte, los diarios de campo se utilizaron como una herramienta de
observación sistemática, permitiendo el registro detallado de interacciones,
dinámicas de aula, comportamientos de los estudiantes y estrategias pedagógicas
implementadas. A través de esta técnica, se documentaron aspectos cualitativos
clave que complementaron los datos obtenidos mediante otros instrumentos,
facilitando un análisis más integral del contexto educativo. (Ver anexo 2)
 Capítulo 4. Análisis de los Resultados
4.1 Análisis e Interpretación de la Información (por objetivos)
El análisis de la información obtenida en esta investigación se desarrolla en
función de los objetivos propuestos, permitiendo comprender las percepciones de
los estudiantes sobre la educación física, así como el diseño e implementación de
estrategias para fortalecer su motivación y aprendizaje.
En relación con el primer objetivo, se identificaron diversas percepciones de
los estudiantes frente a la falta de motivación e interés en el área de educación
física. A partir de los datos recopilados mediante entrevistas semiestructuradas y
diarios de campo, se evidenció que algunos estudiantes perciben la educación
física como una asignatura secundaria dentro del currículo escolar, lo que
disminuye su compromiso con la misma. Factores como la monotonía en las
actividades, la falta de variedad en los ejercicios propuestos y la ausencia de
incentivos fueron mencionados como aspectos que afectan su interés. Asimismo,
se observó que algunos estudiantes experimentan dificultades en la práctica
deportiva debido a la falta de habilidades motoras desarrolladas o a la inseguridad
que sienten al participar en actividades grupales. Por otro lado, un grupo
significativo manifestó entusiasmo hacia la asignatura cuando se incorporan
dinámicas innovadoras y juegos, lo que sugiere la importancia de diversificar las
estrategias pedagógicas en este ámbito.
Respecto al segundo objetivo, el diseño de una estrategia para motivar el
desarrollo y aprendizaje en educación física se fundamentó en la necesidad de
incorporar metodologías activas que hagan de esta área un espacio más atractivo
y significativo para los estudiantes. Se estructuró una propuesta basada en la
gamificación y en la integración del deporte con otras áreas del conocimiento,
fomentando la creatividad y el aprendizaje cooperativo. La estrategia incluyó
actividades lúdicas, retos físicos y dinámicas grupales que permitieran a los
estudiantes fortalecer sus habilidades deportivas mientras desarrollaban
competencias cognitivas y socioemocionales. Además, se establecieron
mecanismos de reconocimiento y refuerzo positivo para aumentar su motivación
intrínseca, promoviendo una participación más activa en las clases de educación
física.
Finalmente, en cuanto al tercer objetivo, la implementación de la estrategia
permitió evaluar su impacto en la motivación y el aprendizaje de los estudiantes.
Se observó una mejora en su actitud frente a la asignatura, evidenciando un
mayor compromiso y entusiasmo en la participación de las actividades propuestas
(ver anexo 3). Los estudiantes demostraron un incremento en sus habilidades
motoras, así como en su capacidad para trabajar en equipo y resolver desafíos
físicos y cognitivos. La introducción de dinámicas innovadoras y la adaptación de
los ejercicios a los intereses y niveles de los estudiantes favorecieron un ambiente
más inclusivo y participativo. Además, los docentes reportaron una mayor
disposición por parte de los estudiantes para involucrarse en la clase, lo que
respalda la efectividad de la estrategia implementada.
En síntesis, el análisis de la información recopilada demuestra que la
educación física puede convertirse en un motor del aprendizaje cuando se diseñan
estrategias que atiendan las necesidades e intereses de los estudiantes. La
motivación juega un papel central en el éxito de la enseñanza de esta área, por lo
que es fundamental continuar explorando metodologías que fomenten el
entusiasmo, la participación y el aprendizaje significativo en el contexto escolar.
 Capítulo 5. Conclusiones
Recomendaciones
Los hallazgos de esta investigación evidencian que el deporte desempeña
un papel clave en la dinamización del aprendizaje, impactando positivamente en el
rendimiento académico, la motivación y el desarrollo socioemocional de los
estudiantes de la Institución Educativa Luis Carlos Galán de Puerto Gaitán, Meta.
Se identificó que la práctica deportiva favorece la concentración, la disciplina y el
trabajo en equipo, lo que contribuye a una mejor asimilación de conocimientos y al
fortalecimiento de valores esenciales para la formación integral de los estudiantes.
Asimismo, se observó que la implementación de actividades físicas en el entorno
escolar no solo mejora la disposición de los estudiantes hacia el aprendizaje, sino
que también genera un ambiente más dinámico e inclusivo, promoviendo la
participación activa y la interacción entre pares.
Sin embargo, también se evidenciaron desafíos que limitan el
aprovechamiento del deporte como herramienta pedagógica. Entre ellos, la falta
de infraestructura adecuada, la escasez de materiales deportivos y la necesidad
de mayor capacitación docente en metodologías que integren la actividad física
con los contenidos curriculares. Además, se identificó que no todos los estudiantes
tienen acceso a actividades deportivas fuera del entorno escolar, lo que resalta la
importancia de fortalecer los espacios y estrategias para garantizar su
participación equitativa.
En este sentido, se recomienda desarrollar estrategias que potencien el uso
del deporte en el aula, promoviendo metodologías activas que permitan su
integración con diversas áreas del conocimiento. Es fundamental fortalecer la
formación docente en enfoques pedagógicos que vinculen el movimiento con el
aprendizaje, así como gestionar recursos para mejorar la infraestructura y
disponibilidad de materiales deportivos en la institución. También se sugiere
establecer alianzas con entidades locales para fomentar la práctica deportiva fuera
del horario escolar, asegurando que todos los estudiantes tengan oportunidades
de participación.
Finalmente, se recomienda continuar con investigaciones que profundicen
en la relación entre la actividad física y el aprendizaje en distintos niveles
educativos, explorando su impacto en otras habilidades cognitivas y
socioemocionales. Implementar programas que promuevan el deporte como eje
transversal en la educación contribuirá no solo al mejoramiento del rendimiento
académico, sino también a la formación de ciudadanos más saludables, resilientes
y preparados para afrontar los retos de su entorno.
 Referencias Bibliográficas
Academia Americana de Pediatría (AAP). (2018). Actividad física para niños y
adolescentes. Washington, D.C.: AAP
Acosta, A. (2011). La Educación Física y el Deporte como herramientas para el
desarrollo integral de los niños y jóvenes. Revista Educación Física y
Deporte, 30(1), 1-5.
Alcaldia de Puerto Gaitan (2009). Toe. Caracterizacion del Paraiso Natural.
Arias, G, J., Villasís, K, M. Á., y Miranda, N., M. G. (2016). The research protocol
III. Study population. Revista Alergia México, 63(2), 201-206.
Babbie, E. (2016). Métodos de investigación de encuesta. Cengage Learning.
Bailey, R., Hillman, C., & Arent, S. (2013). Physical activity: An underestimated
investment in human capital?. Journal of Physical Activity and Health, 10(3),
289-308.
Bisquerra, R., y Alzina, R. B. (2004). Metodología de la investigación educativa.
Editorial La Muralla.
Brown, A., y Mitchell, L. (2017). Regression Analysis: Understanding and Building
Business and Economic Models Using Excel. Routledge.
Cortina, J. M. (1993). What is coefficient alpha? An examination of theory and
applications. Journal of applied psychology, 78(1), 98-104.
Creswell, J. W. (2014). Research design: qualitative, quantitative, and mixed
methods approaches. Sage publications.
Díaz Barriga, Ángel, and Alicia Camilloni. Estrategias didácticas para el
aprendizaje significativo. México: Pearson, 2009.
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2000). The "what" and "why" of goal pursuits: Human
needs and the self-determination of behavior. Psychological Inquiry, 11(4),
227-268.
DeVellis, R.F. (2016). Scale Development: Theory and Applications (4th ed.).
Thousand Oaks, CA: Sage Publications. [ISBN: 978-1452281884]
Fabiana, E. F., Oswaldo, J. O. V. I. J., & Intriago, V. (2022). La motivación en el
aprendizaje de la lectura en los estudiantes. Revista EDUCARE-UPEL-IPB-
Segunda Nueva Etapa 2.0, 26(Extraordinario), 476-493.
Fernández, J., y Cechini, J. A. (2014). La educación física como mediadora en la
construcción de competencias sociales. Retos: nuevas tendencias en
educación física, deporte y recreación, 26, 147-153.
Fernández, R. L., Valdez, E. L. G., Almeida, L. E. N., Crespo, L. I. C., Gálvez, S.
S., y Suárez, M. M. (2017). Algunas reflexiones sobre el Enfoque Mixto en
el contexto cubano de la investigación pedagógica. Revista de la Facultad
de Ciencias Médicas de la Universidad de Guayaquil.
Fernández, W. J. W., Zwierewicz, M., & Castillo, J. T. (2022). De la práctica
pedagógica instrumental a la práctica reflexiva en educación física: retos y
posibilidades manifestados en investigaciones precedentes. Retos: nuevas
tendencias en educación física, deporte y recreación, (43), 290-299.
García, J., y Gimeno, J. (2008). La educación física en la escuela: una propuesta
basada en las competencias. Barcelona, España: Graó.
García-Peñalvo, F. J. (2019). Metodologías de investigación en ciencias sociales.
Salamanca: Universidad de Salamanca.
Giroux, S., y Tremblay, G. (2008). Metodología de las ciencias humanas: la
investigación en acción. Fondo de cultura económica.
Goudas, M., Biddle, S., & Fox, K. R. (1994). Perceived locus of causality, goal
orientations, and perceived competence in school physical education
classes. British Journal of Educational Psychology, 64(3), 453-463.
Guío, J., Díaz, J., y Mejía, L. (2010). Actitudes y conocimientos de entornos
digitales. Cuestionario ACMI. Revista de Educación, 353, 457-478.
Hardman, K., & Marshall, J. J. (2000). World-wide survey of the state and status of
school physical education. International Council of Sport Science and
Physical Education.
Hernández, R. (2008). El modelo constructivista con las nuevas tecnologías:
aplicado en el proceso de aprendizaje. Revista de universidad, Sociedad y
 Conocimiento, 5(2), 26-35. Obtenido de
https://www.raco.cat/index.php/RUSC/article/viewFile/253968/340755
Hernández, R. y Mendoza, C. (2018). Metodología de la investigación: las rutas
cuantitativa, cualitativa y mixta. McGraw Hill.
Londoño, J., Maldonado, D., y Calderón, Y. (2018). Estado del Arte: análisis e
interpretación de las conclusiones en estudios relacionados con educación
física. Zona Próxima, 28(1), 29-41. ISSN 2145-9444 (impreso), 37
(electrónico).
Melo, G., & Ramírez, P. (2016). La educación física en Colombia: Un análisis de
políticas y prácticas. Revista Educación y Pedagogía, 28(72), 45-60.
Mertens, D. (2005). Research and evaluation in Education and Psychology:
Integrating diversity with quantitative, qualitative, and mixed methods.
Thousand Oaks: Sage.
Ministerio de Educación Nacional. (1994). Ley General de Educación (Ley 115 de
1994).
Ministerio de Educación Nacional. (2004). Lineamientos Curriculares para la
Educación Física, la Recreación y el Deporte. Bogotá, Colombia: Ministerio
de Educación Nacional.
Morales Tarifa, Y (2008). “Plan de orientaciones psicopedagógicas para brindar
atención a la motivación de logro en la Educación Física con alumnos de
Secundaria Básica”. Tesis en opción al título de Licenciado en Cultura
Física. Instituto Superior de Cultura Física de Cuba “Manuel Fajardo”.
Facultad de Matanzas.
Monteza, D. (2022). Estrategias didácticas para el pensamiento creativo en
estudiantes de secundaria: una revisión sistemática. Revista Innova
Educación, 4(1), 120-134.
Navarro, J., y Ceballos, M. (2018). Factores de resiliencia en la comunidad: el
caso del municipio de Puerto Gaitán (Meta). Revista Científica General José
María Córdoba, 16(23), 125-144.
Organización Mundial de la Salud (OMS). (2020). Physical activity and young
people. Global Strategy on Diet, Physical Activity and Health.
Ramírez, U. (2014). Manual de la metodología de la investigación, La Tesis.
Universidad
Reyes, G. R. B. (2021). El aprendizaje significativo como estrategia didáctica para
la enseñanza–aprendizaje. Polo del Conocimiento: Revista científico-
profesional, 6(5), 75-86.
Serrano, A. (2018). La importancia de la educación física en el desarrollo integral
de los niños. Revista de Educación Física, 35(2), 124-138.
Smith, T. C. (2010). Correlation and regression analysis in experimental
management research. Journal of Management and Marketing Research,
4(1), 1-9.
UNESCO. (2019). Education for las aulas urbanas, en municipios distantes
development: Towards new policy responses. UNESCO Publishing.
 Anexos

Anexo 1 Formato de Entrevista Semiestructurada

Título de la investigación: El deporte como dinamizador del aprendizaje
Institución Educativa: Luis Carlos Galán Sarmiento, Puerto Gaitán, Meta,
Colombia
Población objetivo: Estudiantes de grado quinto (9 a 12 años)
Objetivo de la entrevista: Identificar las percepciones de los estudiantes sobre la
educación física, la falta de motivación y el impacto de una estrategia innovadora
en su aprendizaje.

Datos del Entrevistado:

 Nombre (opcional): ______________________
 Edad: ________
 Curso: ________
Indicaciones para el entrevistador:
1. Explicar al entrevistado el propósito de la entrevista y garantizar la
confidencialidad de sus respuestas.
2. Formular cada pregunta de manera clara y adaptada al nivel de
comprensión del estudiante.
3. Permitir que el entrevistado exprese libremente sus ideas, utilizando
preguntas de seguimiento si es necesario.
4. Registrar las respuestas de manera detallada.

Sección 1: Percepción sobre la Educación Física

1. ¿Cómo te sientes durante las clases de educación física? ¿Por qué?
2. ¿Qué actividades te gustan más y cuáles menos en estas clases?
3. ¿Crees que la educación física es importante? ¿Por qué?
 4. ¿Has sentido que las actividades son repetitivas o poco motivadoras?
Explica.
Sección 2: Motivación e Interés en la Educación Física
5. ¿Te sientes motivado para participar en las clases de educación física?
¿Qué factores influyen en tu motivación?
6. ¿Qué cambios te gustaría ver en las clases para hacerlas más interesantes
y divertidas?
7. ¿Cómo crees que el deporte puede ayudarte en tu aprendizaje y en otras
materias?
8. ¿Sientes que tu desempeño en educación física afecta tu confianza en
otras áreas de estudio? Explica.
Sección 3: Implementación de Estrategias en Educación Física
9. ¿Qué opinas sobre la inclusión de juegos, retos y actividades en equipo en
la educación física?
10. ¿Cómo te sentiste al participar en actividades deportivas más dinámicas y
variadas?
11. ¿Notas alguna diferencia en tu actitud o rendimiento después de estos
cambios en la clase?
12. ¿Qué sugerencias darías para mejorar aún más las clases de educación
física?

Cierre de la entrevista:
Agradecer al entrevistado por su participación y reafirmar la importancia de
sus respuestas para mejorar la enseñanza de la educación física en la institución.
 Anexo 2 Formato de Diario de Campo

Título de la investigación: El deporte como dinamizador del aprendizaje

Institución Educativa: Luis Carlos Galán Sarmiento, Puerto Gaitán, Meta,
Colombia
Población observada: Estudiantes de grado quinto (9 a 12 años)
Objetivo del registro: Documentar las observaciones sobre la motivación,
participación y aprendizaje de los estudiantes en las clases de educación física,
con el fin de analizar el impacto de la estrategia implementada.

Datos de la Observación:
 Fecha: //______
 Hora de inicio: ________
 Hora de finalización: ________
 Lugar: ______________________
 Docente a cargo: ______________________
 Observador: ______________________

1. Descripción General del Contexto

 ¿Cómo es el ambiente del aula o del espacio donde se realiza la actividad?
 ¿Cuáles son las condiciones físicas y materiales disponibles?
2. Desarrollo de la Actividad
 ¿Qué tipo de actividades se llevaron a cabo?
 ¿Cómo reaccionaron los estudiantes ante las actividades propuestas?
 ¿Se evidenció interés y participación activa en la clase?
 ¿Hubo diferencias en la actitud y el desempeño de los estudiantes antes y
después de la actividad?
3. Interacción y Dinámica de Grupo
 ¿Cómo fue la interacción entre los estudiantes?
 ¿Se observó cooperación, trabajo en equipo o competitividad?
 ¿Cómo fue la relación entre el docente y los estudiantes durante la sesión?
4. Expresiones y Comportamientos Significativos
 Comentarios espontáneos de los estudiantes sobre la actividad.
 Expresiones de satisfacción, frustración, entusiasmo o desinterés.
 Posibles dificultades observadas en el desarrollo de la sesión.
5. Reflexión del Observador
 ¿Qué aspectos positivos se pueden destacar de la sesión?
 ¿Qué oportunidades de mejora se identifican?
 ¿Cómo se relacionan las observaciones con los objetivos de la
investigación?
Anexo 3. Diseño de la estrategia a implementar

Propuesta de Estrategia para Motivar el Desarrollo y Aprendizaje en

Educación Física
Título de la Estrategia: "Aprender Jugando: Gamificación en la Educación Física"
Objetivo General: Fomentar la motivación y el aprendizaje significativo en la
educación física a través de metodologías activas basadas en la gamificación, la
integración interdisciplinaria y el refuerzo positivo, promoviendo el desarrollo de
competencias deportivas, cognitivas y socioemocionales en los estudiantes de
quinto grado.
Objetivos Específicos:
1. Diseñar e implementar actividades lúdicas y retos físicos que favorezcan el
aprendizaje cooperativo y la creatividad.
2. Integrar el deporte con otras áreas del conocimiento para fortalecer el
desarrollo integral de los estudiantes.
3. Establecer mecanismos de reconocimiento y refuerzo positivo para
incentivar la motivación intrínseca y la participación activa.
Estructura de la Estrategia:
1. Gamificación y Retos Físicos: Se utilizarán elementos de los juegos
(puntos, niveles, insignias) para aumentar la motivación. Los estudiantes
participarán en desafíos físicos que les permitirán ganar recompensas
simbólicas, fomentando el esfuerzo y la perseverancia.
2. Integración Interdisciplinaria: Se diseñarán actividades deportivas
relacionadas con conceptos matemáticos (cálculo de distancias y tiempos),
científicos (biomecánica y salud) y lingüísticos (expresión oral y escrita
sobre la experiencia deportiva), promoviendo un aprendizaje transversal.
 3. Aprendizaje Cooperativo: Se fomentará el trabajo en equipo a través de
dinámicas grupales como relevos, circuitos colaborativos y desafíos
cooperativos, fortaleciendo valores como la empatía, la comunicación y la
resiliencia.
4. Refuerzo Positivo y Reconocimiento: Se implementará un sistema de
incentivos mediante elogios verbales, certificados simbólicos y menciones
honoríficas para destacar logros individuales y grupales, impulsando la
motivación y el compromiso.
5. Evaluación y Seguimiento: Se llevará un registro del progreso de los
estudiantes a través de observaciones directas, diarios de campo y
entrevistas semiestructuradas para analizar el impacto de la estrategia y
realizar ajustes según las necesidades detectadas.
Conclusión: La implementación de esta estrategia permitirá transformar la
educación física en un espacio dinámico e inclusivo, en el que los estudiantes se
sientan motivados a participar activamente, desarrollando no solo sus habilidades
deportivas, sino también su pensamiento crítico, creatividad y trabajo en equipo.