CAPITULO V

METODOLOGIA PARA EL ANALISIS FODA

Este análisis , de la aplicación de la matriz FODA; nos permite delinear el

alcance que se deriva de los lineamientos que rigen para la implementación de los

programas de formación docente en Chile y Venezuela y soportar bajo un marco

jurídico el accionar o la operacionalización de dichos programas , así como,

evaluar la conveniencia de que sea modificado de acuerdo a las nuevas

necesidades sociales, económicas, políticas , tecnológicas, ambientales y

culturales que demanda nuestro país, que cada día se encuentra más inmerso en

los procesos de globalización y sustentabilidad. Hay que acotar que el análisis de

cada elemento es situacional, es decir, decidir si nos beneficia o nos perjudica, se

debe tener en cuenta que poseemos una Misión, una Visión (aunque sea

propuesta) y ciertos objetivos ya dados debemos cubrir como demanda educativa

y que en el momento de análisis se debe de dar ese sentido de temporalidad (es

decir, no siempre una amenaza será una amenaza ni una oportunidad

permanecerá siempre aprovechable).

Al respecto el análisis FODA es una de las herramientas esenciales que

provee de los insumos necesarios al proceso de planeación estratégica,

proporcionando la información necesaria para la implantación de acciones y

medidas correctivas y la generación de nuevos o mejores proyectos de mejora y

de reestructuración de los factores que inciden de una u otra forma en el buen

funcionamiento de los programas de formación docente en educación técnica.

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Asimismo en el proceso de análisis de las fortalezas, oportunidades,

debilidades y amenazas, se consideran los factores económicos, políticos,

sociales y culturales que representan las influencias del ámbito externo, de los

programas de formación docente que inciden sobre su quehacer interno, ya que

potencialmente pueden favorecer o poner en riesgo el cumplimiento de la Misión

institucional o educativa. La previsión de esas oportunidades y amenazas posibilita

la construcción de escenarios anticipados que permitan reorientar el rumbo de

tales programas de formación.

Las fortalezas y debilidades corresponden al ámbito interno de la

organización educativa, y dentro del proceso de planeación estratégica, se debe

realizar el análisis de cuáles son esas fortalezas con las que cuenta y cuáles las

debilidades que obstaculizan el cumplimiento de sus objetivos estratégicos. Entre

algunas características de este tipo de análisis se encuentra las siguientes

ventajas:

• Facilitan el análisis del quehacer institucional que por atribución debe

cumplir el Politécnico en apego a su marco jurídico y a los compromisos

establecidos en las políticas públicas.

• Facilitan la realización de un diagnóstico para la construcción de estrategias

que permitan reorientar el rumbo institucional, al identificar la posición actual y la

capacidad de respuesta de nuestra institución.

• Permiten identificar la congruencia entre la asignación del gasto público y

su quehacer educativo.

A través de su aplicación se logran los siguientes objetivos:

• Conocer la realidad de la situación.

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• Tiene la finalidad de visualizar panoramas de cualquier ámbito aplicable a

Empresas, Instituciones o cualquier otro tipo de organización.

• Visualizar la determinación de políticas para atacar debilidades y

convertirlas en oportunidades.

• Unidad de pensamiento a unidad de acción.

De esta forma, el proceso de planeación estratégica se considera funcional

cuando las debilidades se ven disminuidas, las fortalezas son incrementadas, el

impacto de las amenazas es considerado y atendido puntualmente, y el

aprovechamiento de las oportunidades es capitalizado en el alcance de los

objetivos, la Misión y Visión del sistema educativo y por ende se logra el mejor uso

racional y aprovechamiento de los recursos disponibles; tanto del ambiente, como

los que nos brinda los últimos avances en materia tecnológica.

Elementos de la Matriz FODA

Dentro del análisis de la matriz FODA, existen 4 elementos de suma

importancia; entre lo que se encuentran: el medio ambiente externo; derivado de

las oportunidades y las amenazas y el medio ambiente interno que involucran los

elementos de fortalezas y debilidades; que son los que van a determinar de

manera directa; la situación real de los diversos factores que se encuentran

inmersos dentro de la aplicabilidad de los programas de formación docente en

educación técnica, de una manera global o generalizada; partiendo de las

realidades que caracterizan a la mayoría de ellas; por resultar un poco complicado

la aplicación de un solo análisis a cada una de las Instituciones de Educación

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Superior que cuenta entre sus funciones; la formación docente en educación

técnica; tanto el Chile como en Venezuela.

Oportunidades y Amenazas. Medio Ambiente Externo

Las oportunidades y Amenazas; constituyen los factores externos que rodean

o arropan el aspecto estructural y funcional de los programas de formación

docente en educación técnica, y a su vez se incluyen los diversos problemas

extrínsecos que inciden de afuera hacia adentro sobre la opracionalizaciòn de

tales programas, es por ello que las oportunidades se generan en un ambiente

externo, donde el sistema educativo no tiene un control directo de las variables,

sin embargo son eventos que por su relación directa o indirecta pueden afectar de

manera positiva el desempeño de la labor académica y administrativa. Estas se

pueden presentar como políticas publicas que benefician la actividad en las

instituciones de formación docente de tal manera que el grado de amenazas

puede afectar el normal desenvolvimiento de sus funciones, hasta el punto de

conducirlos al fracaso si no se toman en consideración los correctivos a tiempo y

así evitando conducirlos o dirigirlos al caos total.

En este sentido, los planes y programas dirigidos a la formación del docente

dentro de la educación técnica ofrecen una amplia y variada contribución al

análisis de las oportunidades, por guiar el quehacer nacional y en especial el

sistema educativo, dan lineamientos sobre las diversas prioridades nacionales y

en consecuencia la aplicación de presupuesto, que al final se derivan en la

planificación y puesta en practica de planes, programas, proyectos, actividades,

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tareas, propósitos, metas y objetivos, relacionados con los procesos de formación

docente en educación técnica; siempre con la firme convicción de hacerlo de la

mejor manera, y tomando en consideración las características del entorno.

La importancia de revisar las oportunidades , es de vital trascendencia, ya que

en función de la seriedad del análisis se tendrá una visión clara de lo que el

exterior nos puede proporcionar con una adecuada selección de estrategias para

su aprovechamiento. Asimismo, cada aspecto de los lineamientos que rigen los

programas de formación docente tiene su percepción del entorno en el cual se

desenvuelve. Así, por ejemplo, la Universidad Pedagógica Experimental

Libertador, tiene un entorno particular referido a problemática de la educación

técnica de Venezuela (lineamientos educativos en la formación docente, perfil del

egresado, calidad educativa, tecnología educativa, entre otros ), que regula, tanto

la formación de sus egresados, como los servicios que proporciona, y debe tener

la suficiente capacidad de respuesta para aprovechar las mejoras que en materia

educativa se den, acumulando para sí las experiencias ajenas que el entorno

ofrece.

Al igual que las oportunidades, al analizar las amenazas, se deben considerar

los factores económicos, los factores políticos y sociales, los productos y la

tecnología, los factores demográficos, la competencia y los mercados, entre otros.

La situación económica y política del país, por ejemplo, propicia el incremento

de la competencia, cada día se generan nuevas escuelas de educación superior

en la formación docente, y cada día las demás instituciones educativas, públicas y

privadas, se superan en calidad educativa y eficiencia administrativa. Las

amenazas nos dan la indicación de una situación que aunque posiblemente en

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este momento no afecta la aplicabilidad de los programas de formación docente

en educación técnica; pero que en un futuro cercano puede ser el elemento que

lleve a una crisis al mismo, no debemos permanecer con un logro como si fuera

eterno, aunque existen Institutos de formación docente que gozan una buena

imagen en materia educativa, pero al no considerar esas amenazas, estas se

podrían convertir en las causas directas de un descenso fuerte en la captación de

alumnos; y por ende incide a disminuir los índices de credibilidad de dicha

organización educativa.

Fortalezas y Debilidades. Medio Ambiente Interno

Constituyen los aspectos internos dentro de toda organización; y las

fortalezas vienen a estar dadas por la efectiva permanencia de todos los aspectos

influyentes, para la buena y eficiente realización de las tareas y actividades

tendientes a conducir o guiar los procedimientos administrativos y académicos

hacia el logro de los propósitos metas y objetivos para alcanzar el éxito. Tomando

en consideración que existe un lado que incide de manera negativa; las

debilidades que a la vez va a pretender incidir de manera tal que si no se trata a

tiempo pueden convertirse en una amenaza, y por ende puede afectar el normal

desenvolvimiento de toda organización

Asimismo, las fortalezas se definen como la parte positiva e enriquecedora de

toda organización, es de carácter interno, es decir, aquellos egresados (docentes)

o servicios que de manera directa se tiene el control de realizar y que reflejan una

ventaja ante las demás Instituciones de formación docente en educación técnica,

producto del esfuerzo y la acertada toma de decisiones. Éstas se detectan a

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través de los resultados, por ejemplo, el prestigio de la institución deriva de la

calidad académica de sus egresados, de la ocupación de los mejores empleos o la

contribución de los egresados en el campo de la investigación y el desarrollo de la

tecnología, aún cuando se pueden tener productos intermedios que dan un sello

especial a la institución como podría ser el caso de una excelente vinculación que

les permite a los egresados tener un nivel mejor de vida y académico.

Por otro lado, dentro del ambiente interno se encuentran las debilidades, la

cual es el caso contrario de las fortalezas, porque la principal característica es el

de afectar en forma negativa y directa el desempeño de la institución, derivándose

en la deficiente formación del docente o en la prestación de servicios. Una

debilidad puede ser disminuida mediante acciones correctivas, mientras que una

amenaza, para ser reducida, solo se puede realizar acciones preventivas. Así, las

debilidades se podrían atacar con acciones de corto plazo a efecto de eliminarlas

y transformarlas en fortalezas; por ejemplo, la deserción escolar es un problema

con muchas bordes , tales como la situación económica familiar (amenaza), los

malos sistemas de orientación vocacional (debilidad), el poco interés de los

maestros en los problemas de o

l s alumnos (debilidad), entre otros . Como se

puede apreciar hay que determinar claramente cual es la interrelación que existe

entre cada uno de los factores FODA y, en consecuencia, hacer precisamente

acciones estratégicas que permitan que con un movimiento se corrijan dos o más

debilidades o se amortigüen dos o más amenazas.

Existen debilidades que con el transcurso del tiempo se pueden convertir en

fortalezas como es el caso del Campus Virtual, que sigue un proceso de desarrollo

y consolidación y que si bien el día de hoy no es una fortaleza propiamente dicho,

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el día de mañana lo será. Así pues, las debilidades deberán de ser señaladas con

todas sus letras, es decir, no debemos de ocultarlas por intereses diferentes que

no sean el proponer y mejorar las políticas y los procesos educativos de los

institutos de formación docente en educación técnica.

Estrategias de la Matriz FODA

La Matriz FODA, nos indica cuatro estrategias alternativas conceptualmente

distintas. En la práctica, algunas de las estrategias se superponen o pueden ser

llevadas a cabo de manera concurrente y de manera concertada. Pero para

propósitos de discusión, el enfoque estará sobre las interacciones de los cuatro

conjuntos de variables.

(1) La Estrategia DA (Mini-Mini) En general, el objetivo de la estrategia DA

(Debilidades –vs- Amenazas), es el de minimizar tanto las debilidades como las

amenazas . Una institución de formación docente en educación técnica que

estuviera enfrentada sólo con amenazas externas y con debilidades internas,

pudiera encontrarse en una situación totalmente precaria. De hecho, tal institución

tendría que luchar por su supervivencia o llegar hasta su liquidación. Pero existen

otras alternativas. Por ejemplo, esa institución podría reducir sus operaciones

buscando ya sea sobreponerse a sus debilidades o para esperar tiempos mejores,

cuando desaparezcan esas amenazas (a menudo esas son falsas esperanzas).

Sin embargo, cualquiera que sea la estrategia seleccionada, la posición DA se

deberá siempre tratar de evitar.

(2) La Estrategia DO (Mini-Maxi). La segunda estrategia, DO (Debilidades –

vs- Oportunidades), intenta minimizar las debilidades y maximizar las

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oportunidades . Una institución de formación docente en educación técnica podría

identificar oportunidades en el medio ambiente externo pero tener debilidades

organizacionales que le eviten aprovechar las ventajas del mercado. Por ejemplo,

se le podría presentar la oportunidad de una gran demanda por sus egresados,

pero su capacidad instalada podría ser insuficiente. Una estrategia posible sería

adquirir esa capacidad con instalaciones gubernamentales. Una táctica alternativa

podría ser obtener mayor presupuesto para construir las instalaciones necesarias.

Es claro que otra estrategia sería el no hacer absolutamente nada y dejar pasar la

oportunidad y que la aproveche la competencia.

(3) La Estrategia FA (Maxi-Mini). Esta estrategia FA (Fortalezas –vs-

Amenazas), se basa en las fortalezas de la institución que pueden aprehender las

amenazas del medio ambiente externo. Su objetivo es maximizar las primeras

mientras se minimizan las segundas. Esto, sin embargo, no significa

necesariamente que una institución fuerte tenga que dedicarse a buscar

amenazas en el medio ambiente externo para enfrentarlas. Por lo contrario, las

fortalezas de una institución deben ser usadas con mucho cuidado y discreción.

(4) La Estrategia FO (Maxi-Maxi). A cualquier institución le agradaría estar

siempre en la situación donde pudiera maximizar tanto sus fortalezas como sus

oportunidades , es decir aplicar siempre la estrategia FO (Fortalezas –vs-

Oportunidades) Tales instituciones podrían proyectar sus fortalezas, utilizando los

recursos disponibles para aprovechar la oportunidad del mercado para sus

egresados y servicios. Por ejemplo, con su prestigio ampliamente reconocido

como una de sus grandes fortalezas, podría aprovechar la oportunidad de la gran

demanda externa por técnicos y profesionales docentes altamente capacitados en

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educación técnica. Las instituciones exitosas, aún si ellas han tenido que usar de

manera temporal alguna de las tres estrategias antes mencionadas, siempre hará

lo posible por llegar a la situación donde pueda trabajar a partir de las fortalezas

para aprovechar las oportunidades. Si tienen debilidades, esas instituciones

lucharán para sobreponerlas y convertirlas en fortalezas. Si encaran amenazas,

ellas las coparán para poder enfocarse en las oportunidades.

Análisis FODA de los lineamientos que rigen los Programas de

Formación Docente en Educación Técnica en la República de Chile.

FORTALEZAS

• Existencia de programas de formación docente en educación tecnológica

adaptados a la realidad del país.

• Existencia de académicos provenientes de diversas disciplinas y saberes.

• Existencia de proyectos docentes en educación tecnológica, susceptibles

de un perfeccionamiento continúo.

• Permanencia de Programas iniciales y continuos de formación Integral en

educación tecnológica.

• Evaluación continua y sistemática de los programas de educación

tecnológica (relación causa – efecto)

• Autofinanciamiento por parte del estado y de algunas empresas para la

consecución de estudios en educación técnica y otras carreras afines.

• Cuerpo docente de experiencia y de excelente nivel académico que cubre

las diversas áreas implícitas dentro de la educación tecnológica.

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• Se cuenta con un grupo de criterios y estándares nacionales para

establecer el nivel de calidad, competitividad e impacto social que tiene la

educación tecnológica.

• Alto porcentaje de académicos con estudios de postgrado en el país y en el

extranjero.

• Espacios y equipamientos adecuados para el trabajo de los académicos.

• Existencia de un fondo de desarrollo para el mantenimiento de los equipos.

• Adecuada productividad científica promedio de los académicos de

educación tecnológica.

• Publicaciones periódicas con prestigio y tradición enmarcados dentro de la

educación tecnológica y otras carreras afines.

• Financiamiento vía proyectos para actividades de extensión de los

estudiantes en el área tecnológica.

• Importante y diversa demanda de asistencia técnica por parte de instancias

gubernamentales y privadas de la región.

• La optimización de la capacidad instalada y el crecimiento de la planta física

ha permitido brindar una mayor atención a los alumnos, a pesar de que en los

últimos años la matricula experimento un crecimiento significativo.

• Existencia de políticas educativas claras y muy bien definidas relacionadas

con la educación tecnológica.

OPORTUNIDADES

• Posibilidades de aumento de la oferta en docencia.

• Práctica pedagógica integral e interdisciplinaria.

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• Creación permanente de programas de formación permanente en docentes

de educación tecnológica.

• Posibilidad de potenciar la demanda existente y la oferta de programas de

postgrados en educación tecnológica.

• Posibilidad de potencial los programas existentes o crear nuevos

programas con un definido sello interdisciplinario, multidisciplinario y cooperativo

en educación tecnológica.

• Trabajo cooperativo con facultades del área nacional y extranjera en

educación tecnológica.

• Incremento de las postulaciones a fondos concursables en investigación

tecnológica.

• Posibilidad de elevar considerablemente la cantidad y calidad de la

productividad científica tecnológica.

• Planta académica altamente competitiva y con una excelente preparación

profesional y humanística.

• Posibilidad de definir un plan de desarrollo y renovación de la planta

académica.

• Potencialidad de aumentar la productividad a partir de una adecuada

racionalización de las tareas académicas en proporción con los recursos

académicos disponibles.

• Obtención de recursos externos gubernamentales para el mejoramiento

sustancial de la infraestructura de las instituciones de formación docente en

educación tecnológica.
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• Realización de un proyecto integral de infraestructura de formación docente

a mediano plazo por parte de las entidades gubernamentales y organismos

privados.

• Desarrollo de políticas de captación, servicios y atención a los estudiantes.

• Aumento de la participación en proyectos y recursos corporativos y en

fondos concursables externos.

• Posibilidad de adecuar la organización interna de las instituciones de

formación docente en educación tecnológica de modo de hacerla mas flexible y

dinámica.

• Posibilidad de mejorar la eficiencia e impacto de las instituciones de

formación docente en educación tecnológica en el contexto universitario y social.

• Para atender las necesidades de formación y capacitación del profesorado

en educación tecnológica, se han desarrollado, a los largo de las dos ultimas

décadas, diversos programas , tanto a nivel nacional como institucional con miras a

la actualización permanente del personal.

• De los avances más importantes de los últimos años que merecen

resaltarse, son la actualización de los contenidos de los planes y programas de

estudio que imparten las instituciones de formación docente en educación

tecnológica y la mejora de los procesos educativos.

DEBILIDADES

• Falta de flexibilidad para el cambio y la actualización de los planes de

estudio de los programas de formación docente en educación tecnológica.

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• Insuficiencia de equipos y recursos para la docencia y de una concepción

actualizada del uso de los espacios de los docentes.

• Estudiantes promedios de edad elevada.

• Políticas insuficientes de difusión y captación de estudiantes.

• Carencia de políticas definidas en investigación que estimulen la actividad

científica y la renovación de la planta de investigadores.

• La productividad existente en la investigación no corresponde a la cantidad

y calidad de los recursos académicos, producto de un desarrollo desigual en las

áreas de conocimiento en educación tecnológica.

• Carencia del reconocimiento institucional que corresponde a las actividades

de extensión en la carrera académica.

• Escasa vinculación con las diversas instituciones públicas y privadas en

actividades de extensión.

• Carencia de una política institucional orgánica para la planificación,

coordinación y evaluación de las posibilidades de asistencia técnica entre las

universidades de formación docente en educación tecnológica.

• Carencia de políticas explicitas y especificas en el proceso de admisión de

alumnos en las instituciones de formación docente en educación tecnológica.

• Débil articulación en la organización interna, que dificulta el trabajo en

equipo de profesores, institutos de formación docente y centros de investigación.

• Losa espacios educativos dedicados a la enseñanza presencial se

encuentran en su máxima capacidad por el crecimiento excesivo de la matricula, lo

cual puede afectar en lo futuro la calidad académica de los egresados en

educación tecnológica.
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AMENAZAS

• Aumento de la oferta de otras carreras o profesiones de pregrado y de

postgrado en universidades públicas y privadas en colaboración con instituciones

extranjeras.

• Periódica obsolescencia de los planes de estudios o de las asignaturas.

• Dificultad para obtener estudios de postgrados de calidad acreditada.

• Trabajo de asistencia técnica inorgánico, red de iniciativas individuales que

no siempre tienen el respaldo académico necesario.

• Desarrollo inorgánico de programas de pre y pos tgrado con la consiguiente

sobrecarga de horas docente de los académicos y disminución de la productividad

científica.

• Falta de estudio y de una metodología rigurosa, consistente y compartida

entre las instituciones de formación docente en educación tecnológica; para el

seguimiento de egresados, son escasos y heterogéneos.

• El modelo basado en competencias no ha sido instrumentado en todas las

instituciones de formación docente en educación tecnológica de la región.

Análisis FODA de los lineamientos que rigen los Programas de

Formación Docente en Educación Técnica en Venezuela.

FORTALEZAS

• Formación académica especializada; según el área de especialización en

educación técnica.

• Capacidad para la adaptación del entorno social en donde se encuentra

inmerso el docente.
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• Prestigio y reconocimiento de algunas Universidades especialistas en la

formación docente en educación técnica; como lo constituye el caso de la

Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL).

• Deseos de superación del personal docente.

OPORTUNIDADES

• El Sistema de Educación Superior ha tenido un importante crecimiento y se

ha diversificado con la aparición de nuevas modalidades educativas , no así en

educación técnica, y la oferta de una variedad de programas de técnico superior

universitario, licenciatura y postgrado. Entre los factores que dan lugar a este

crecimiento están la obligatoriedad de la educación secundaria, el cambio de perfil

demográfico del país y el aumento de la demanda de cuadros calificados, respecto

a la diversificación (se refiere a grandes concentraciones de matrícula en pocas

carreras) implica lograr una mayor coherencia entre la oferta educativa y los

requerimientos de desarrollo económico-social del país y las preferencias de los

estudiantes.

• La oferta de programas educativos en instituciones particulares de

educación superior se ha expandido notablemente en los últimos años,

contribuyendo con ello a la formación profesional de los venezolanos.

• Reciente aprobación de la Ley de servicio social y comunitario.

• Administración de recursos públicos basados en proyectos.

• Creciente incorporación de las tecnologías de informática y telemáticas en

las instituciones.

• Creciente interés por la educación virtual y a distancia.

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DEBILIDADES

• Para cubrir el acelerado crecimiento de la matrícula del nivel medio

superior, se ha contratado personal docente sin el perfil idóneo para impartir

programas de alta calidad, donde la mayoría de la planta docente, no cuenta con

una licenciatura terminada, especializada en educación técnica y por otra parte, lo

que denota que la contratación y promoción de la planta docente es discrecional y

con reminiscencia de criterios aplicados hace años.

• Dependencias excesivas de financiamiento gubernamental.

• Apoyo insuficiente de los entes gubernamentales y de entidades privadas

para el financiamiento y avance de la educación técnica.

• Excesiva centralización en la toma de decis iones.

• Existencia de planes y programas de estudios de formación docente no

acordes con la realidad del país y de cada región en particular.

• Lentitud de los procesos administrativos.

• Muy lenta la capacidad de respuesta ante desafíos y oportunidades.

• La oferta de actualización de profesores es insuficiente para atender los

requerimientos pedagógicos, didácticos y tecnológicos de la educación técnica y

los criterios y estándares de evaluación son limitados, impidiendo contar con

información confiable sobre la calidad del servicio de los docentes.

• La no existencia de una política educativa centrada en la formación integral

del docente en educación técnica.

• Los sistemas educativos a distancia y virtual no constituyen una alternativa

dentro de la formación del docente en educación técnica.

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AMENAZAS

• Existe incompatibilidad entre los planes y programas de estudio existentes,

en las instituciones de formación docente en educación técnica.

• Los planes de estudio y los estilos docentes en el nivel superior presentan

rigidez, pues tienen una fuerte tradición disciplinaria en donde domina un enfoque

de formación profesional demasiado especializado lo que desemboca en

dogmatismo en torno a los contenidos, empobreciendo la riqueza del conocimiento

científico y humanístico. Se continúa con una educación excesivamente teórica en

donde tiene mayor peso la enseñanza sobre el aprendizaje con métodos

tradicionales centrados en la cátedra que privilegia lo memorístico y la

reproducción de saberes propiciando la pasividad de los estudiantes. De manera

aún incipiente se han incorporado la experimentación, el contacto directo con los

problemas, la formación laboral, la práctica profesional y la investigación, en el

nivel de postgrado, pero no aportan o suficiente a los estudiantes por que resulta

precaria la visión multidisciplinaria e integral que articule las ciencias y las

humanidades así como la utilización de herramientas didácticas modernas

basadas en las tecnologías de la comunicación e información.

• Los programas constituyen una formación aislada del contexto docente,

escolar y comunitario.

• Bajo interés del docente por ampliar y enriquecer su horizonte cultural y su

formación general y especializada.

• Frágil e inconsistente interiorización de los valores éticos y morales que

deben signar o prevalecer las conductas y aptitudes del docente.

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• El diseño de los programas de formación docente en educación técnica, se

encuentra dirigida hacia una formación individual y no al equipo de la institución

educativa, rompiendo con uno de los lineamientos básicos de la Reforma, el cual

es incentivar el trabajo en trabajo en equipo que facilite la interdisciplinariedad.

• Tales programas siguen una línea vertical, docente con rol pasivo de

receptor y capacitador negándose su participación activa en el proceso.

• Es academicista y teoricista; negando la práctica docente como insumo

importante para el aprendizaje, basada en el Modelo “Frontal Transmisivo”.

• Existe una importante ausencia de programas de formación de profesores

en las licenciaturas, ya que el perfil predominante es el de corte tradicional,

centrado en la figura del docente frente a grupo. La expansión de la matrícula

requerirá de un nuevo perfil del profesor universitario que responda al paradigma

emergente de la educación superior en un modelo horizontal que defina los

papeles del profesor y del alumno.

• En la actualidad el sistema de educación superior en educación técnica,

está principalmente orientado a la formación profesional de los egresados de la

enseñanza media superior, sin que las instituciones cuenten, salvo algunas

excepciones, con una oferta amplia y diversificada y modalidades adecuadas para

satisfacer las demandas de actualización y formación permanente de los

graduados de la educación superior.

• La alta concentración de la matrícula en las disciplinas sociales y

administrativas ha limitado la formación de una base científica y tecnológica lo

suficientemente diversificada y sólida para enfrentar los desafíos del desarrollo

nacional.
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• La formación es una necesidad exclusiva del docente de aula. Restándole

importancia al Director y Supervisor; así como también a los demás integrantes de

la comunidad educativa en general de la institución.

• En cuanto a la cierta pertinencia de los planes de estudio, la mayoría de los

programas de formación docente en educación técnica; se han abocado a la

repetición y reorientación de su oferta educativa. A pesar de ello, aún se

identifican diversos problemas en la articulación entre la formación profesional y el

mundo del trabajo, como son la insuficiente consideración de las tendencias de los

mercados de trabajo regionales y la distancia entre el proceso formativo y las

prácticas laborales, adecuada por la vertiginosa rapidez de los cambios científicos

y tecnológicos. Lo anterior constituye una limitante para la incorporación fluida de

los egresados al mercado laboral.

• Políticas educativas erradas en lo que respecta a los procesos de formación

docente en educación técnica.