Tema 1

Diseño y Gestión de Programas Educativos

Tema 1. Diseño y gestión de

programas educativos.
Generalidades
Índice
Esquema

Ideas clave

1.1. Introducción y objetivos

1.2. Marco conceptual de los programas educativos

1.3. Ámbitos y contextos para el diseño y gestión de

programas educativos

1.4. Criterios y estrategias en el diseño y gestión de

programas educativos

Diseño y gestión de programas y aprendizaje basado en

proyectos (APB)

1.5. Referencias bibliográficas

A fondo

Artículo sobre competencias y diseño de programas

educativos

Test
 Esquema

Diseño y Gestión de Programas Educativos 3

Tema 1. Esquema
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 Ideas clave

1.1. Introducción y objetivos

Este tema ofrece una completa definición del concepto de programa educativo,

así como el modelo pedagógico donde este se encuadra. Son objeto de este tema

las características y los principios que rigen los programas educativos como son:

equidad e igualdad, personalización, atención a la diversidad, educación para la vida,

colaboración, innovación y transversalidad.

Asimismo, se abordan los principios pedagógicos de los programas educativos,

diferenciando los ámbitos de desarrollo de los mismos (formal, no formal e informal).

Además, este tema desarrolla los criterios y las estrategias que rigen los

programas, con base en dos dimensiones: los estilos de aprendizaje (activo,

reflexivo, teórico y pragmático) y las metodologías, centrando su interés en aquellas

más destacadas: aprendizaje basado en proyectos (APB), aprendizaje cooperativo

(AC), método del caso (MC), gamificación y aprendizaje y servicio (ApS).

Los objetivos que se pretenden conseguir en este tema son los siguientes:

▸ Definir programa educativo y su modelo pedagógico.

▸ Conocer los principios pedagógicos de los programas educativos.

▸ Identificar los criterios y las estrategias a la hora de diseñar y gestionar programas

educativos basados en estilos de aprendizaje.

▸ Aprender los criterios y las estrategias a la hora de diseñar y gestionar programas

educativos basados en metodologías de aprendizaje.

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 Ideas clave

1.2. Marco conceptual de los programas

educativos

A lo largo de este apartado presentamos el marco conceptual de los programas

educativos, donde abordamos tanto su definición, como la necesidad de contar con

un modelo pedagógico que los enmarques, así como las principales características y

los principios pedagógicos de los programas educativos.

Concepto de programa educativo

Podemos definir un programa educativo como un conjunto de actuaciones

pedagógicas planificadas de forma sistemática, enmarcadas dentro de un plan y

que tienen como finalidad cubrir una serie de necesidades de carácter educativo.

Un programa educativo supone una serie de intervenciones pedagógicas, con una

intencionalidad educativa, donde se incluyen todos los elementos necesarios que

orienten sobre los conocimientos y las habilidades que adquirir, y la forma en la que

desarrollar una actividad de enseñanza y aprendizaje, con unos objetivos didácticos

que conseguir, que desarrollamos a través de proyectos específicos.

Partiendo de esta definición, es importante que aclaremos la diferencia entre los

siguientes términos: plan educativo, programa educativo y proyecto educativo.

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 Ideas clave

Tabla 1. Plan educativo, programa educativo, proyecto educativo.

Figura 1. Esquema jerarquía plan, programa, proyecto.

Un programa educativo se define como un conjunto de actuaciones

pedagógicas planificadas de forma sistemática, enmarcadas dentro de

un plan y que tiene como finalidad cubrir una serie de necesidades de

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 Ideas clave

carácter educativo.

Modelo pedagógico en los programas educativos

Todo programa educativo debe estar sustentado en un marco que sirva de referencia

para diseñar y llevar a cabo las actuaciones pedagógicas que lo integran, de forma

que suponga el modelo pedagógico que lo enmarca, así como un paradigma a nivel
conceptual que ayude a plantear y estructurar los diferentes elementos que lo

componen.

El modelo pedagógico podemos concebirlo desde dos perspectivas o puntos de

vista:

▸ Como un marco interpretativo de la realidad, desde una perspectiva o

posicionamiento teórico y conceptual (perspectiva más tradicional) del programa

educativo.

▸ Como un plan o guía para la acción, desde una perspectiva constructiva o

curricular, donde el modelo describe los diferentes diseños, estructuras y

componentes del programa educativo.

Cada una de estas dos perspectivas plantea aspectos diferenciadores en la

intervención educativa, que describimos en las siguientes tablas:

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 Ideas clave

Tabla 2. Intervención desde un modelo como marco interpretativo de la realidad.

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 Ideas clave

Tabla 3. Intervención desde un modelo como plan o guía para la acción. Fuente: Adaptado de Álvarez y

Bisquerra (2012)

Características y principios pedagógicos de los programas educativos

Coincidimos con el Área de Programas Educativos de la Dirección Provincial de

Educación de Palencia en que «los programas educativos se caracterizan por su

condición de experimentalidad, en consecuencia, por su carácter temporal y por

suponer el empleo de unos recursos en favor de unas necesidades sociales y

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 Ideas clave

educativas que los justifican» (Consejería de Castilla y León, 2012).

Si bien todo programa educativo debe caracterizarse por su particularidad y

singularidad, ya que su fin último es dar respuesta a un problema o situación

educativa que se produce en un contexto concreto, podemos definir una serie de

características comunes, entre las que destacamos:

▸ Surge de una necesidad identificada en un contexto educativo, o bien de

intereses personales o grupales.

▸ Debe estar orientado a conseguir unos resultados medibles y cuantificables.

▸ Implica la necesidad de realizar una reflexión donde se valore, por un lado, esa

necesidad educativa y, por otro lado, los medios que disponemos para satisfacerla.

▸ Durante su diseño debemos explicitar desde el problema que resolver hasta los

mecanismos y criterios de evaluación e impacto, pasando por todos los elementos

que lo conforman, distribuyendo responsabilidades y plazos para cada actividad o
proyecto.

▸ Ante programas educativos dirigidos a grupos, se requiere el compromiso de todos

los agentes implicados de la organización (comunidad educativa en centros

escolares, departamentos, áreas, etc.); así como una colaboración a nivel de
organización de las actividades o proyectos que llevar a cabo.

▸ Debe incluir una evaluación permanente valorando el trabajo realizado durante su

transcurso, con el planteado en su diseño, llevando a cabo un seguimiento y

monitorización. Del mismo modo, debe evaluarse el impacto del programa general
tras su desarrollo.

Principios pedagógicos

Los programas educativos deben propiciar estrategias y habilidades que sean

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 Ideas clave

funcionales y generalizables. No podemos perder de vista que la finalidad de un

programa educativo es generar un aprendizaje. Por tanto. debemos, a la hora de

diseñar y ejecutar un programa educativo, atender a los siguientes principios

pedagógicos:

Figura 2. Fuente: elaboración propia.

Grau et al. (2008) establecen cuatro ejes para el análisis de los planes de acción

tutorial, que adaptándolos al tema que nos ocupa, se deriva en el siguiente esquema

Diseño y Gestión de Programas Educativos 11

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 Ideas clave

donde recogemos los diferentes tipos de aprendizajes sobre los que podemos

trabajar en los programas educativos:

Figura 3. Tipos de aprendizaje. Fuente: Adaptado de Grau et al. (2008).

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 Ideas clave

1.3. Ámbitos y contextos para el diseño y gestión

de programas educativos

Un programa educativo puede plantearse en múltiples ámbitos y contextos siempre

que se detecte la necesidad de ofrecer una solución de carácter educativo. A lo largo

de esta asignatura, trabajaremos en profundidad las particularidades en cuanto al

diseño y gestión de los programas educativos en cada uno de los ámbitos y

contextos donde podemos desarrollarlos. Así, en este primer tema realizaremos una

breve descripción de los tres grandes ámbitos o contextos donde desarrollar los

programas educativos:

▸ Ámbito formal.

▸ Ámbito no formal.

▸ Ámbito informal.

Estos tres ámbitos, si bien se basan en el modelo clásico, nos permiten abordar

todos los contextos de desarrollo de los programas educativos, respondiendo así a

toda la gama de actividades para un aprendizaje permanente, propuesto por la

Comisión Europea (2001) en su comunicación «Hacer realidad un espacio europeo

del aprendizaje permanente», donde se define el aprendizaje formal, no formal e

informal del siguiente modo:

«Aprendizaje formal: Aprendizaje ofrecido normalmente por un centro de educación o

formación, con carácter estructurado (según objetivos didácticos, duración o soporte) y

que concluye con una certificación. El aprendizaje formal es intencional desde la

perspectiva del alumno.

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 Ideas clave

Aprendizaje no formal: Aprendizaje que no es ofrecido por un centro de educación o

formación y normalmente no conduce a una certificación. No obstante, tiene carácter

estructurado (en objetivos didácticos, duración o soporte). El aprendizaje no formal es

intencional desde la perspectiva del alumno.

Aprendizaje informal: Aprendizaje que se obtiene en las actividades de la vida cotidiana

relacionadas con el trabajo, la familia o el ocio. No está estructurado (en objetivos

didácticos, duración ni soporte) y normalmente no conduce a una certificación. El

aprendizaje informal puede ser intencional pero, en la mayoría de los casos, no lo es (es

fortuito o aleatorio)».

Programas educativos en el ámbito formal

Consideramos programas educativos dentro del ámbito formal aquellos cuya

intervención psicopedagógica se desarrolla dentro del contexto escolar, por tanto,

están enmarcados dentro de la ordenación y desarrollo curricular de cada una de las

etapas que componen el sistema educativo, desde la Educación Infantil, hasta la

enseñanza universitaria, pasando por el resto de etapas educativas: Primaria,

Secundaria, Bachillerato, etc.

Programas educativos en el ámbito no formal

Los programas educativos del ámbito no formal son aquellos que se desarrollan en

centros y organizaciones fuera del contexto escolar o formal, cuya intervención

educativa tiene un carácter estructurado. Encuadramos en este ámbito los

programas educativos que se desarrollan en empresas o centros de formación,

organizaciones del tercer sector (programas socioeducativos), instituciones públicas,

fundaciones, etc.

Coincidiendo con Pastor (2001), los programas educativos no formales son aquellos

en los que el proceso educativo está organizado, sistematizado y planificado

específicamente en función a una serie de objetivos educativos concretos, y son

llevado a cabo por grupos, personas o entidades identificables y reconocidas, que no

formen parte del sistema educativo establecido legalmente, aun pudiendo estar

relacionado con él.

Diseño y Gestión de Programas Educativos 14

Tema 1. Ideas clave
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 Ideas clave

Programas educativos en el ámbito informal

Atendiendo a la definición de educación informal que nos propone Cuadrado

(2010), los programas educativos dentro de este ámbito serían aquellos que se

desarrollan en los entornos de relación con la familia, los grupos de iguales, los

productos culturales, los medios de comunicación, las tecnologías de información y la

comunicación, etc.

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1.4. Criterios y estrategias en el diseño y gestión

de programas educativos

Ala hora de plantearnos el diseño de un programa educativo, además de tener en

cuenta el ámbito de actuación en el que se llevará a cabo, debemos definir qué

criterios y estrategias seguir para conformarlo, lo que dependerá en gran medida de

cuáles sean los objetivos que se pretendan conseguir con la implementación del

programa y qué aprendizajes o capacidades se esté buscando desarrollar. En este

apartado vamos a analizar aquellos programas cuyo criterio puede estar basado en

los estilos de aprendizaje, así como en las metodologías de aprendizaje como

factores determinantes del diseño y gestión de programas educativos.

Programas basados en los estilos de aprendizaje como criterio clave para el

diseño y gestión

Un criterio relevante para conformar programas adaptados a las necesidades del

alumnado es aquel que atiende a sus estilos de aprendizaje. Los estilos de

aprendizaje son «aquellos rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como

indicadores relativamente estables, de cómo los discentes perciben, interrelacionan y

responden a sus ambientes de aprendizaje» (Alonso et al., 1994, citado en García et

al., 2009, p. 3).

Para tener en cuenta esta dimensión de estilos de aprendizaje, debemos identificar

las características de cada uno de ellos, para, de este modo, definir los términos en

los que el programa educativo será construido, diseñado y gestionado. Siguiendo a

Alonso, Gallego y Honey (2005), nombramos las características principales de los

cuatro estilos de aprendizaje: a) los estudiantes que obtienen un predominio claro del

estilo activo poseen algunas de estas características: animador, improvisador,

descubridor, arriesgado, espontáneo. b) El alumnado que obtiene un predominio

claro del estilo reflexivo poseerán muchas de estas características: ponderado,

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Tema 1. Ideas clave
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 Ideas clave

concienzudo, receptivo, analítico, exhaustivo. c) Las personas que obtienen una

mayor preponderancia en el estilo teórico tendrán características como estas:

metódico, lógico, objetivo, crítico, estructurado. d) Las personas que obtienen una

mayor puntuación en el estilo pragmático tendrán características o manifestaciones

como estas: experimentador, práctico, directo, eficaz, realista.

Conformar programas educativos en torno a este modelo de estilos de aprendizaje

no debe condicionar sus elementos y objetivos para fomentar un solo estilo, ya sea

activo, reflexivo, teórico o pragmático, sino que «Tanto el estilo de pensamiento del

alumnado como el del profesorado deben ser flexibles, de forma que sean capaces

de adaptarse a distintos tipos de procesos de enseñanza-aprendizaje» (Allueva,

Herrero y Franco, 2010, p. 238).

Tabla 4. Estilos de aprendizaje. Fuente: Adaptado de Alonso, Gallego y Honey, 2005.

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 Ideas clave

Programas basados en criterios metodológicos

Los programas centrados en criterios metodológicos son aquellos que ponen el

acento en cómo aprende el alumnado. La metodología es la base principal desde la

que se construyen los aprendizajes e implica cómo el alumnado aprende

competencias de conocimiento, habilidad y actitud. Es por este motivo que la

metodología no es baladí, sino que supone uno de los criterios fundamentales en el

diseño de programas y, por supuesto, en su gestión e implementación.

Diferenciar las metodologías implica que cada una de ellas posee una idiosincrasia

diferente, determina el papel y la participación discente y docente, lo que no significa

que deba prevalecer una sobre otra. Su efectividad está condicionada por los

objetivos que se persiguen en el programa, el tipo de contenidos que trabajar, el

perfil del alumnado y las competencias que dicho programa pretende desarrollar. Por

tanto, el método supone:

«Un procedimiento reglado, fundamentado teóricamente y contrastado. Es un plan de

acción por pasos, en función de las metas del profesor y objetivos de los alumnos que

tiene que tomar en consideración variables como número y características de los

alumnos, materia, profesor, complementos circunstanciales del proceso de enseñanza

aprendizaje y variables sociales y culturales» (Fernández, 2006, p.41).

L a evaluación de programas es otro factor determinante y estará indisolublemente

unida al tipo o tipos de metodologías que hayamos decidido utilizar, lo que

determinará unos instrumentos, dimensiones e indicadores de evaluación diferentes

para cada una de ellas.

Pasando ya a establecer una relación entre el diseño y la gestión de los

programas educativos y las metodologías, describimos a continuación en qué

consisten cada una de ellas y en qué medida suponen un componente diferenciador

en el proceso de gestación de programas y sus características.

Diferenciar las metodologías implica que cada una de ellas posee una

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 Ideas clave

idiosincrasia diferente, determina el papel y la participación discente y

docente, pero en ningún caso significa que deba prevalecer una sobre

otra.

Diseño y gestión de programas y aprendizaje basado en proyectos (APB)

El aprendizaje basado en proyectos (en adelante APB) podemos definirlo como una

metodología que se basa en el «desarrollo de investigaciones escolares sobre temas

que interesan a los alumnos, fomentando aprendizajes significativos, funcionales,

cooperativos y globalizados» (Muñoz y Díaz, 2009, p. 103). Dicha conceptualización

supone un diseño de programas con herramientas y recursos que fomenten la

participación activa del alumnado y donde el profesorado sea un mero guía que

oriente el proceso de trabajo entre estudiantes y docentes por el cual se plantean

preguntas, se realiza una búsqueda de información y dicha información se elabora

para obtener conclusiones (Trujillo, 2015).

Un programa que se centra en APB como metodología debe incluir recursos que

posibiliten enseñar contenidos de carácter significativo, objetivos de aprendizaje que

fomenten el pensamiento crítico y reflexivo, así como estrategias comunicativas

diversas que se trabajen para llegar a la audiencia. A la hora de diseñar programas

de esta naturaleza, se contempla la investigación como elemento fundamental del

proceso de aprendizaje, ya que se parte de una pregunta guía que centra el trabajo

de los estudiantes y les obliga a tomar decisiones (figura 3).

Diseño y Gestión de Programas Educativos 19

Tema 1. Ideas clave
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 Ideas clave

Figura 3. Diseño y gestión de programas con APB.

Diseño y gestión de programas y aprendizaje cooperativo (AC)

En lo que respecta al aprendizaje cooperativo (en adelante AC) como metodología,

«supone una forma de organización social de los procesos de enseñanza y

aprendizaje en que el alumnado establece una interrelación positiva, es decir,

perciben que pueden aprender y obtener sus objetivos si y solo si sus compañeros

también lo hacen» (Mayordomo y Onrubia, 2015, p. 19).

En todo proceso de aprendizaje, el componente colaborativo puede estar presente,

pero cuando trabajamos en el diseño y gestión de programas donde esta

metodología es predominante, las características del mismo deben orientarse a la

consecución de: más rendimiento y productividad, producción de ideas y soluciones

nuevas, mayor transferencia de lo aprendido, así como un continuo feedback y

compartición del conocimiento. En lo que respecta a las relaciones e interacciones,

las personas que trabajan cooperativamente se preocupan más unas de otras y se

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 Ideas clave

comprometen más con el éxito y el bienestar mutuo que las que compiten o trabajan

de manera individualista. En la figura 4, se muestran las características que

conforman programas educativos con AC.

Figura 4. Diseño y gestión de programas con AC.

El diseño y gestión de programas donde la metodología AC es predominante, las

características del mismo deben orientarse a la consecución de: más rendimiento y

productividad, producción de ideas y soluciones nuevas, mayor transferencia de lo

aprendido, así como un continuo feedback y compartición del conocimiento.

Diseño y gestión de programas y método del caso (MC)

E l método del caso (en adelante MC), como metodología que centra el diseño y

gestión de programas, supone el análisis de situaciones reales o figuradas en un

determinado ámbito de conocimiento, en el que individualmente o en equipo se

deben resolver. Tiene su origen en la Universidad de Harvard, en disciplinas como el

derecho, la medicina o la psicología, pero se ha ido extendiendo a otros campos del

saber, incluido el ámbito de la educación.

Un MC bien implementado debe contener una completa descripción del mismo, una

situación real, incidente o suceso y debe provocar el desarrollo de diferentes

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Tema 1. Ideas clave
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 Ideas clave

alternativas o soluciones, para de este modo trabajar el pensamiento divergente. Un

programa diseñado con base en el método del caso debe incluir temáticas en

concordancia con el currículum. Puede complementarse con lecturas de artículos

que completen la información y faciliten los procesos de reflexión de los estudiantes.

El MC se centra en estrategias de carácter investigador, evita resoluciones simples y

estimula la creatividad de aquellos que participan en la resolución de la situación o

problema planteado (Simons, 2011) (figura 5).

Figura 5. Diseño y gestión de programas con MC.

Diseño y gestión de programas y gamificación

Cada vez son más los programas educativos que incorporan el juego como

metodología para aprender y adquirir competencias. Ortíz, Jordán y Agredal, citados

en Deterding (2011), definen la gamificación como metodología que se basa en el

uso de elementos del juego en contextos que no son de juego para hacer que un

producto, servicio o aplicación sea más divertido, atractivo y motivador.

Los programas educativos que utilizan la gamificación como estrategia metodológica

implican aprender y mejorar los resultados en determinadas áreas de conocimientos

o habilidades de una manera lúdica.

L a s características que conforman un programa gamificado son las siguientes:

Diseño y Gestión de Programas Educativos 22

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aumentar la motivación hacia el aprendizaje de un contenido o la adquisición de una

habilidad concreta, desarrollar el pensamiento de manera lúdica y resolver

situaciones o problemas.

Figura 6. Diseño y gestión de programas con gamificación.

Ejemplos de contextos de implementación de programas educativos.

Se tratarán los contextos en los que se pueden desarrollar programas educativos,

tanto en contextos de educación formal como no formal: centros educativos,

instituciones, empresas, organizaciones sociales, etc.

Accede a la magistral a través del aula virtual

Diseño y gestión de programas y aprendizaje y servicio (ApS)

Esta metodología combina el aprendizaje y servicio a la comunidad, en la cual el

alumnado se forma al implicarse en necesidades reales del entorno con la finalidad

de mejorarlo. Gracias a esta metodología tanto los docentes como el alumnado de

los diferentes niveles compartirán sus aprendizajes y experiencias devolviendo a la

sociedad todo aquello que han aprendido. La metodología de aprendizaje y servicio

(en adelante ApS) supone una implicación social directa promoviendo la educación

en un contexto de justicia social. El alumnado se acerca a la realidad vinculada a los

contenidos que se trabajan en el programa y los vive en primera persona. Se trata

por tanto de «una innovadora práctica educativa que combina objetivos de

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 Ideas clave

aprendizaje curricular con objetivos de servicio a la comunidad, con la intención de

mejorar las realidades donde se realiza el servicio, y que considera a quien recibe el

servicio como un elemento central y no como un simple receptor de actos de

caridad» (Aramburuzabala, García-Peinado y Elvias, 2013).

El ApS, es un método de enseñanza que busca vincular el aprendizaje del estudiante

con el servicio a la comunidad generando beneficios en tres ámbitos (Rodríguez,

2013):

▸ Currículum académico, promoviendo mayor formación práctica y adaptación a los

contenidos teóricos para hacerlos más pertinentes al contexto social y económico.

▸ Formación en valores, como la responsabilidad social, la solidaridad, la pertinencia

de la actividad profesional.

▸ Vinculación con la comunidad, promoviendo la intervención de carácter

profesional sobre una problemática social real.

Figura 7. Diseño y gestión de programas con ApS. Fuente: Adaptado de Rodríguez (2013).

Diseño y Gestión de Programas Educativos 24

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 Ideas clave

1.5. Referencias bibliográficas

Allueva, P. y Bueno, C. (2010). Estilos de aprendizaje y estilos de pensamiento en

estudiantes universitarios. Aprender a aprender y aprender a pensar. En Ciencia,

Pensamiento y Cultura, Vol. 187, Extra 3, pp. 1437-1439. DOI:

10.3989/arbor.2011.Extra-3n3155.

Alonso, C. M., Gallego D.J. y Honey, P. (2005) . Los Estilos de aprendizaje.

Procedimientos de diagnóstico y mejora. Bilbao: Mensajero.

Álvarez, M. y Bisquerra, R. (2012). Orientación educativa. Modelos, áreas,

estrategias y recursos. Madrid: Wolters Kluwer.

Aramburuzabala, P., García-Peinado, R. y Elvias, S. (2013). Educación desde y para

la Justicia Social: una Experiencia de Aprendizaje-Servicio en la Formación de

Maestros. En M.C. Pérez Fuentes y M. M. Molero Jurado (Comps.), Variables

psicológicas y educativas para la intervención en el ámbito escolar (pp. 257-265).

Almería: Asociación Universitaria de Educación y Psicología.

Comisión Europea (2001). Comunicación de la comisión: Hacer realidad un espacio

europeo del aprendizaje permanente (COMN 678 final). Recuperado de https://eur-

lex.europa.eu

Cuadrado, T. (2010). La enseñanza que no se ve. Educación Informal en el siglo XXI.

Madrid: Narcea Ediciones.

Fernández, A (2006). Metodologías activas para la formación de competencias.

Educatio siglo XXI, 24, 35-56.

García, J.L., Santizo, J.A. y Alonso, C.M. (2009). Uso de las TIC de acuerdo a los

estilos de aprendizaje de docentes y discentes. Revista Iberoamericana de

Educación, 48(2), 1-14.

Diseño y Gestión de Programas Educativos 25

Tema 1. Ideas clave
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 Ideas clave

Grau, S. et al. (2008). La acción tutorial en secundaria como punto de partida de la

orientación universitaria. Recuperado de https://rua.ua.es

Mayordomo, R.M. y Onrubia, J. (coords.) (2015). El aprendizaje cooperativo.

Barcelona: Editorial UOC.

Muñoz, A. y Díaz, M.R. (2009). Metodología por proyectos en el área de

conocimiento del medio. Revista Docencia e Investigación, 1(9), 101-126.

Ortíz, A.M., Jordán, J. y Agredal, M. (2018). Gamificación en educación: una

panorámica sobre el estado de la cuestión. Educaçao y Pesquisa, 44, 1-17.

Recuperado de http://dx.doi.org/10.1590/S1678-4634201844173773

Pastor, M.I. (2001). Orígenes y evolución del concepto de educación no formal.

Revista Española de Pedagogía, 220, 541.

Rodríguez Gallego, M.R. (2014). El Aprendizaje-Servicio como estrategia

metodológica en la Universidad. Revista Complutense de Educación, 25(1), 95-113.

Simons, H. (2011). El estudio de caso: teoría y práctica. Madrid: Ediciones Morata.

Trujillo, F. (2015). Aprendizaje basado en proyectos: Infantil, primaria y secundaria.

Madrid: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

Diseño y Gestión de Programas Educativos 26

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 A fondo

Artículo sobre competencias y diseño de

programas educativos

Fernández-Salinero, C. (2006). Las competencias en el marco de la convergencia

europea: un nuevo concepto par el diseño de programas educativos. Encounters on

Education, 7, 131-153.

En este artículo, la autora realiza un análisis del concepto de competencia desde la

educación y para el trabajo y su relación con el diseño de programas educativos,

todo ello en el marco de convergencia europea. En el documento se describen los

niveles básicos de adquisición de competencias: saber conocer, saber hacer, saber

estar y saber ser.

Accede al documento a través del aula virtual o desde la siguiente dirección

web:

https://kopernio.com/viewer?doi=10.24908/eoe-ese-rse.v7i0.603&route=6

Programas educativos para el fomento de la cultura emprendedora

Este vídeo nos habla de cómo trabajar el fomento de la cultura emprendedora entre

el alumnado de los centros educativos, acercando el mundo laboral a las aulas. Se

trata por tanto de un programa educativo para estudiantes de entre 9 y 11 años, en el

que se trabajan los estilos de aprendizaje más activos y pragmáticos del alumnado

de las edades correspondientes a esos niveles educativos.

Diseño y Gestión de Programas Educativos 27

Tema 1. A fondo
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 A fondo

Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:

https://www.youtube.com/watch?v=-i-sx4JwF2M

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 Test

1. ¿Cuáles son los estilos de aprendizaje según Alonso, Gallego y Honey (2005)?

A. Activo, reflexivo, teórico y pragmático.

B. Teórico y práctico.

C. Desarrollado, teórico, reflexivo y práctico.

D. Activo, teórico y pasivo.

2. Señala la respuesta verdadera. El diseño y gestión de programas educativos con

gamificación promueven…

A. Solo la motivación hacia el aprendizaje.

B. La resolución de situaciones o problemas de la vida cotidiana.

C. Motivación hacia el aprendizaje, resolución de situaciones o problemas y

desarrollo del pensamiento de manera lúdica.

D. El juego como recurso pedagógico.

3. Un programa que se centra en aprendizaje basado en proyectos como

metodología debe contemplar recursos que posibiliten enseñar contenidos…

A. Significativos, funcionales, cooperativos y globalizados.

B. Activos, reflexivos, teóricos y pragmáticos.

C. Prácticos.

D. Significativos.

4. ¿Dónde tiene su origen el método del caso?

A. En la Universidad de Georgetown.

B. En el ámbito de la empresa.

C. En la Universidad de Cambridge.

D. En la Universidad de Harvard.

Diseño y Gestión de Programas Educativos 29

Tema 1. Test
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 Test

5. Un programa educativo supone…

A. Un conjunto de actuaciones pedagógicas planificadas de forma

sistemática.

B. Un marco de referencia definiendo una estrategia de carácter educativo.

C. Un conjunto de actividades educativas concretas relacionadas entre sí.

D. Ninguna opción es correcta.

6. Según la Comisión Europea podemos diferenciar los siguientes tres tipos de

aprendizajes:

A. Formal, no formal e inclusivo.

B. Formal, no formal e informal.

C. Formal, informal y diverso.

D. Ninguna opción es correcta.

7. El modelo pedagógico que sustenta un programa educativo podemos concebirlo:

A. Como un marco interpretativo de la realidad.

B. Como un plan o guía para la acción.

C. A y B son correctas.

D. Como una guía para establecer las calificaciones finales de los alumnos.

8. ¿Qué tipos de aprendizajes podemos trabajar en los programas educativos?

A. Aprender a pensar.

B. Aprender a ser persona y aprender a convivir y comportarse.

C. Aprender a decidir.

Todas las anteriores son correctas.

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9. Las personas que aprenden cooperativamente…

A. Son más individualistas.

B. Son más creativas.

C. Desarrollan mejor sus competencias técnicas.

D. Se preocupan más unas de otras y se comprometen más con el éxito y el

bienestar mutuo.

10. A la hora de diseñar y gestionar programas basados en el aprendizaje basado

en proyectos, se contempla la investigación como elemento fundamental del proceso

de aprendizaje, ya que se parte de una pregunta denominada:

A. Pregunta clave.

B. Pregunta foco.

C. Pregunta guía.

D. Pregunta base.

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