Guía Metodológica de estudio y articulación de Cuarto año Tercer Bimestre Sec. Com. Prod.

INTRODUCCIÓN

Una de las principales demandas en la educación boliviana, desde mucho antes fue sin
duda la falta de proyectos educativos institucionales y principalmente tecnológicos, esta
demanda se constituyó en la principal acción que demandó la sociedad para el
planteamiento de una ley que esté conforme a la solución de necesidades y problemáticas
emergentes en las comunidades ciudades de nuestro estado plurinacional de Bolivia, así
surge el planteamiento del aria técnica tecnológica en el campo ciencia tecnología y
producción, donde principalmente se toma como base fundamental el avance tecnológico
el desarrollo de habilidades y destrezas, sociales y económicas y productivas, aquí el
instrumento principal es sin duda la planificación de los proyectos socioproductivos
estrictamente aplicando normas establecidas de autodiagnóstico que priorice en
necesidades y problemáticas de carácter productivo que se encuentran en cada
institución educativa y de la propias región, así podremos contribuir con esta estrategia a
consolidar la propuesta educativa de mejor manera.

En este sentido tenemos que hacer conocer la estructuración de los proyectos

socioproductivos a partir de las formas de organización de la comunidad según usos y
costumbres en las cuales podemos identificar como es esta organización que contribuye
al desarrollo del proyecto, si bien tomamos en cuenta los resultados del diagnóstico
automáticamente podemos identificar la prioridad necesaria o problemática a la que nos
queremos dirigir de esta forma nace el título del proyecto socio productivo como una
alternativa de solución a estas demandas en la cual hacemos la delimitación y
identificación de los principales teatros de referencia donde se desarrollará el proyecto
además fundamentar hemos con bastante pertinencia el problema a la cual nos dirigimos
con el proyecto, indicando sus objetivos alcances y resultados que posteriormente serán
dilucidados según la acción que podamos tomar en cuenta en el plan.

De esta manera podremos consolidar y estrictamente aportar al desarrollo el aria técnica

y tecnológica con la elaboración de proyectos socioproductivos que priorice en el
desarrollo económico social y cultural de una institución educativa que principalmente
toma como referente la educación integral y holística que está prioriza da y trabajará por
diferentes actores de la comunidad educativa que actualmente aportan con sus

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Guía Metodológica de estudio y articulación de Cuarto año Tercer Bimestre Sec. Com. Prod.

conocimientos para que el modelo educativo Sociocomunitario productivo nos pueda

reflejar alcances significativos que puedan cambiar nuestro sistema de vida.

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ORIENTACIONES PARA TRABAJAR CON LA GUÍA METODOLÓGICA

Las orientaciones de trabajo tomadas como guía metodológica podrán emprender el

desarrollo curricular de manera operativa, consolidando las acciones y metodologías
educativas.

Primeramente tomamos a la comunidad educativa como principales actores de la

transformación y el desarrollo del currículo, en la cual hacemos sujeción y visualización de
las principales actividades que deben de ejercer cada uno de estos actores durante y
después de la ejecución de los proyectos Socioproductivo.

También tomamos en cuenta la base fundamental del desarrollo didáctico que tiene la
presente guia de consolidar una serie de acciones para que podamos alcanzar los
objetivos trazados sobre cómo desarrollar la elaboración de proyectos socioproductivos
contribuyendo de esta manera al desarrollo sostenible de la población.

Todo el desarrollo de las acciones establecidas en la presente guia nos demuestran

específicamente la transmisión de información que debemos de hacer conocer a todos los
actores circundantes a la institución educativa para que ellos también puedan contribuir
con ideas y así aportar al engrandecimiento de la participación social que dirección a la
consolidación estratégica de la elaboración de proyectos Socioproductivo, considerando
los promotores de la transformación educativa.

La guía didáctica contribuye bastante al engrandecimiento y el desarrollo del currículo

actual en el campo ciencia tecnología y producción, donde se enmarca la gran
importancia que tiene el aria técnica tecnológica al contribuir con estrategias didácticas y
sociales que promuevan la elaboración de proyectos socioproductivos para solucionar
diferentes necesidades y problemáticas emergentes en la realidad social en la cual
vivimos actualmente, toda esta acción automáticamente integra y articular diferentes
contenidos temáticos que proceso serán desarrolladas gracias a las acciones que
articulan los proyectos socioproductivos en cada institución educativa, comprendiendo de
esta manera que las temáticas desarrollan una serie de contenidos auto reflexivos que
contribuyen bastante al engrandecimiento de la educación tecnológica.

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ELABORACIÓN Y GESTIÓN DE
PROYECTOS SOCIOPRODUCTIVOS

EJES TEMÁTICOS

 Formas de la organización de la comunidad según usos y costumbres

 Nombre o título del proyecto socio productivo.

 Datos referenciales de la comunidad, núcleo o unidad educativa

 Localización del proyecto

 Objetivo del proyecto socio productivo

 Los participantes en cada etapa

 Evaluación del proyecto socio productivo

TITULO DEL PSP

ACCION COMUNITARIA SOSTENIBLE PARA LA ELIMINACION DE FOCOS DE
INFECCION DEL ENTORNO Y CUIDADO DE LA HIGIENE Y LA SALUD INTEGRAL

OBJETIVO HOLÍSTICO

Fortalecemos la complementariedad y la práctica del trabajo en consenso analizando el

proceso de autodiagnóstico comunitario y realizando estudios de desarrollo económico
productivo, a partir del desarrollo de proyectos socioproductivos de manera participativa
con todos los actores de la comunidad educativa, para el fortalecimiento del sistema
productivo y el desarrollo sostenible de la comunidad y la región de nuestro Estado
Plurinacional de Bolivia.

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FORMAS DE LA ORGANIZACIÓN DE LA COMUNIDAD SEGÚN USOS Y

COSTUMBRES

PARTIENDO DE NUESTRA EXPERIENCIA Y REALIDAD

________________________________________________________________________

Para comprender la organización de nuestro contexto según nuestros usos y costumbres,

realizamos entrevistas a las autoridades con los que convivimos. Para realizar la actividad nos
guiamos de con el siguiente cuestionario.

GUIA DE ENTREVISTA

¿Cómo está organizada nuestra comunidad?

…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
¿Cómo se nombran nuestras autoridades?
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
¿Cuáles son sus funciones de las autoridades de nuestra comunidad?
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
¿Qué costumbres son resaltantes en nuestra comunidad?
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
¿Cómo consideramos las funciones de nuestras autoridades?
…………………………………………………………………………………………………………

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Tomando en cuenta las respuestas de la guía de entrevista

priorizamos las siguientes preguntas para comparar la organización
de nuestra comunidad según usos y costumbres.

¿Cómo nombramos las autoridades? ¿Qué funciones desempeñan?

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CONSTRUIMOS SABERES A PARTIR DE LA TEORIZACION

La Comunidad

Es un conjunto de personas que interaccionan, tienen relaciones o lazos comunes,

comparten una herencia social común (tradiciones, costumbres, lengua, vínculos
familiares, identidad étnica, etc. y comparten determinados intereses además de
participar en un objetivo o función común. Dicho accionar se desarrolla en un espacio o
territorio definido, además existe un sentido o sentimiento de similitud o pertenencia,
tanto del espacio como de los recursos inscritos en este (aguas, bosques, tierras de
cultivo, pastizales, etc.) Otro rasgo fundamental, es que interaccionan de forma más
intensa entre si que con otras entidades sociales, lo cual implica la funcionalidad por la
que dichas personas o colectividades están juntas, dicha funcionalidad se expresa en
torno a las actividades económicas de producción, consumo, comercialización, etc.,
(Rivera y Campos, 2005)

Ayllu

Es la agrupación social de varios japis, en un espacio territorial con sus sitios

ceremoniales, con sistema económico del ayni (reciprocidad), administrada por sus
autoridades políticas binarias y de rotación. Entonces, el ayllu es una organización social,
económica, política y cultural en un espacio territorial.

El término ayllu se considera que proviene del aymará ayru, que significa planta para el
transplante. Significa que, después de enraizar en la tierra, las parejas humanas brotan
como plantas y se multiplican en el espacio territorial denominado ayru o ayllu (prodevat
2002). Este es el termino que ahora sabemos que se manejaba en la época de los

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Aymaras.

Territorio Indígena

Los territorios indígenas son las áreas poseídas en forma regular y permanente por un
pueblo indígena y aquellas que, aunque no se encuentren poseídas en esa forma,
constituyen el ámbito tradicional de sus actividades sociales, económicas y culturales.
Según el artículo 13 del Convenio 169 de la Organización Internacional del Trabajo, el
concepto de territorio incluye “la totalidad del hábitat de las regiones que los pueblos El
territorio, definido por su finalidad de garantizar la continuidad histórico-cultural de un
pueblo, encarna una especificidad a la que se vinculan los sentimientos de pertenencia e
identidad de un pueblo, aquellos que le permiten desarrollar una dinámica cultural capaz
de alcanzar altos

Organización Tradicional

La organización tradicional es aquella organización que va heredando los valores,

creencias, costumbres y formas de expresión artística característicos de una comunidad,
en especial a aquéllos que se trasmiten por vía oral.

Dentro la organización las autoridades son personas originarias del lugar. Lo tradicional
coincide así, en gran medida, con la cultura y el folclore o “sabiduría popular”.

Autoridades tradicionales y originarias

El sistema de organización ancestral y gobierno de la comunidad conformada por los

alcaldes y Jilakatas se basa como ya se mencionó anteriormente en la rotación y
jerarquización de los cargos comunales en función de la edad de los comunarios
varones, de tal manera que es posible la participación progresiva en la toma de
decisiones y aceptación de responsabilidades (Tapia, 2002: 172-173).

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Las autoridades tradicionales se quedan enmarcadas en lo tradicional, puesto que sus

funciones están dadas por las costumbres compartidas por todo el conjunto de la
comunidad. Sus deberes y obligaciones no se fundan en normas legales, sino que se
basan en la tradición, en lo que siempre se había hecho así. Es de esta forma que sus
funciones principales están referidas fundamentalmente a la labor agraria tradicional; y a
aspectos originarios de ordenamiento social (Sánchez, 1994: 54-55).

PARA PROFUNDIZAR

Para consolidad la construcción de nuestro aprendizaje resolvemos el siguiente sopa de

letras, encontrando mínimamente siete palabras sobre la lectura realizada

A T S O G M B H T Y S J L A V P E D R Y

D R Y U C M R Y W Z E T C P K R H O F L

T Y V U O C H U O F S A E T I F Z N R U

G H T U M G U P S A U T O R I D A D E S

F O I N U R T L O P R G T P Y T S A Q Y

D T U P N K L A T P A I H K S R G X F R

Y O P A I G H R T U Y T Y U K G L S R T

R L E T D I U U Y G L O R G A N I Z A R

K A M T A L U T V E L R H L O M V X U W

S I T V D I A L C T U F H J N A K P R Ñ

D C T Y U P U J H S L G V E T N O P J

T O D H L O Ñ C G A Y M A R A J K R T C

T S U P U J D H I N M O S R H T W A V F

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EL PROYECTO SOCIO PRODUCTIVO.

PARTIENDO DE NUESTRA EXPERIENCIA Y REALIDAD

________________________________________________________________________

Para comprender nuestra realidad dibujamos un mapa parlante de nuestra comunidad o

nuestro barrio, deteniéndonos y marcando con colores en los lugares donde tenemos
problemas.

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Graficamos los diferentes espacios, calles, avenidas, centros de salud, etc. De la zona,
comunidad o distrito en el que vivimos.

Luego de realizar el mapa parlante respondemos la siguiente guía de interpretación:

¿Qué necesidades o problemáticas tenemos en nuestro barrio, zona o comunidad?

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

¿Cómo nos organizamos para responder a los problemas de la comunidad o barrio?

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………
¿Qué hacemos como madres o padres para resolver estos problemas?

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………
¿Y qué hace la escuela respecto a estos problemas? ¿Qué es un PSP y para qué sirve?

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

Recordamos: El PSP se constituye en un conector entre la comunidad y la escuela.

CONSTRUIMOS SABERES
________________________________________________________________________

El Proyecto Socioproductivo PSP, es un conjunto de acciones y actividades

programadas que responden a las necesidades,11 problemas, expectativas o
fortalecimiento de la vocación o potencialidad productiva de la comunidad.
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Las actividades escolares vinculadas al territorio en el que habitamos se realizan a través

del PSP, desarrolla capacidades de las y los estudiantes de acuerdo con su realidad, y su
elaboración es participativa.

……………………… …………………………

……………………… …………………………

……………………… …………………………

…………………….. …………………………

. .

PSP

………………………………
………………………………
……………………………..

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Para la elaboración del PSP, se han determinado una serie de pasos que tienen que ver
principalmente con el lugar donde se realizará, el problema a resolver, el título del PSP,
sus objetivos, actividades, su costo para la implementación y cómo se hará el seguimiento
a su cumplimiento. A continuación detallamos los pasos a seguir:

Localización ¿Dónde?
Diagnóstico ¿Qué
………………………………………………… necesidades?

…………………
Problema ¿Para qué?
…………………
…………………………………………………
…………………
…
Fundamentación ¿Por qué?
Título del PSP ¿Qué?
…………………………………
………………………
…………………………………
………………………
………………………

Objetivos ¿Qué haremos?

………………………………
…..…………………………

Plan de acción ¿Cómo?

……………………………………………………

Presupuesto ¿Con qué?

…………………………………………………………

Seguimiento y monitoreo, Evaluación

…………………………………………………………

En su elaboración participan:

 Autoridades locales.

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 Representantes de organizaciones sociales, institucionales, sindicales,

comunitarias y originarias.
 Directora o director.
 Maestras, maestros y personal administrativo.
 Representantes de madres, padres de familia
 Representantes de las y los estudiantes.

Todos estos actores de la comunidad educativa, participan en la

elaboración del Proyecto Socioproductivo en función del siguiente
procedimiento:

1. La o el Director de la unidad educativa, a principios del año escolar inicia la

elaboración de la planificación del Proyecto Socioproductivo institucional, en
coordinación con la Dirección Distrital respectiva, convocando a una reunión a:
Maestras, maestros y personal administrativo, Autoridades comunitarias, representantes
de la comunidad, juntas vecinales, padres, madres de familia, estudiantes y otros.

2. En esta reunión se debate y orienta el sentido de los procesos educativos y la

participación que tiene la unidad educativa en función de responder a las necesidades y
problemáticas socioeconómicas reales de la comunidad. En ese diálogo, se establecen
prioridades y se proponen lineamientos para la elaboración de un Proyecto
Socioproductivo que responda a esa realidad.

Ejemplo “La producción de plantas alimenticias y medicinales”

3. Con base en los resultados de la reunión desarrollada y los lineamientos establecidos

para el Proyecto Socioproductivo, se elige una comisión interinstitucional encargada de
coordinar acciones con autoridades de los gobiernos locales y otros que correspondan,
donde los acuerdos a través del consenso, la organización, la planificación, ejecución y
evaluación del proyecto socioproductivo permitan relacionar el proceso educativo al
desarrollo de actividades que respondan a las necesidades o problemáticas de toda la
comunidad (PSP).
4. En el caso de que exista más de una unidad educativa en una comunidad, se
consensua si se responde a una misma necesidad, problemática o a diversas, según se
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establezca las prioridades con las autoridades locales, ya sea por redes o núcleos
educativos.
Guía Metodológica de estudio y articulación de Cuarto año Tercer Bimestre Sec. Com. Prod.

Ahora con la intención de comprender mejor el contenido,

en base a los saberes construidos buscamos mínimamente

7 palabras en la siguiente sopa de letras.

F Q L O C A L I Z A C I O N W E T P N M
A S P O I U Y T R E W Q A S D F G L G H
S F E R P Q W E R T Y U I O P Ñ L A A S
D U T Y R D M O N I T O R E O F H N S R
F N G H E E R T Y D F T Y D Y U I D B N
G D V B S E E V A L U A C I O N W E A S
H M J K U Q W E R T Y U O A Q W R A A S
J E U I P Q C V H F G H J G K L R C Q W
K N F J U A S D F G H J K N Q W E C R T
L T Q W E D F F G H J K L O C F G I D F
Ñ A T Y S G H J K L Ñ Z X S Z X C O Z X
Q C Q W T E R T Y U I O P T A S D N F G
W I M K O B J E T I V O S I Y U I O P U
E O E D C R F V T G B Y H C B Y H N U J
R N A S P S P S D C D E R O F V B G T T
T F G H J K L Ñ P R O B L E M A Q W E R
Y S E G U I M I E N T O A S D F G H J M

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Guía Metodológica de estudio y articulación de Cuarto año Tercer Bimestre Sec. Com. Prod.

U W E R T Y U W E R T U I O P Ñ L K J H

ESTRUCTURA Y ELABORACIÓN DEL PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO

________________________________________________________________________

LOCALIZACION Y Un proyecto Socioproductivo tiene que ejecutarse de un

DIAGNOSTICO
determinado lugar y espacio, por cuanto en esta parte dentro
de los parámetros legales se conoce como localización

Consideramos que el diagnóstico es la etapa inicial, es una

técnica sociocomunitaria que nos ayuda a identificar las
principales características de los problemas, necesidades y
potencialidades que tiene una comunidad

TÍTULO DEL PROYECTO Una vez identificado el problema de estudio en podemos

SOCIO PRODUCTIVO
caracterizar las principales categorías indicando la
estructuración del título del proyecto socio productivo como
respuesta al problema planteado.

FUNDAMENTACIÓN

OBJETIVO DEL
PROYECTO SOCIO
PRODUCTIVO

El plan de acción es el proceso que se desarrolla con la

PLAN DE ACCIÓN
participación de todos los actores de la comunidad
educativa, son las tareas que hay que ejercer con mucha
responsabilidad en el desarrollo y concreción del proyecto

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socio productivo, aquí tenemos que detallar específicamente

de este plan de acción es una estrategia metodológica que
articula e integra arias de saberes y conocimientos que
fortalecen el desarrollo curricular.

PRESUPUESTO

SISTEMA DE
SEGUIMIENTO Y
MONITOREO

EVALUACIÓN DEL La evaluación y seguimiento del proyecto es un conjunto de

PROYECTO
condiciones y mecanismos a través de los cuales individuos
SOCIOPRODUCTIVO
o grupos, en forma organizada e independiente, ejercen
contraloría social, participando en la planificación de
políticas, vigilancia y control del funcionamiento de las
distintas organizaciones socioproductivas y la ejecución de
proyectos. En la parte evaluativa de cada fase del proyecto

Basándonos en la teoría anterior llenamos la siguiente ficha

1. Localización ¿Dónde 2. Diagnostico ¿Cuáles son los 3) ¿Cuál será el problema

problemas de la comunidad?:
se realizará el PSP? a) Necesidades y problemas a resolver en la
b) Potencialidades
c) Actividades Productivas comunidad?
d) Vocaciones productivas y sociales

…………………………... …………………………... …………………………...

…………………………... …………………………... …………………………...
…………………………... …………………………... …………………………...
…………………………... …………………………... …………………………...
…………………………... …………………………... …………………………...

4) Título del PSP ¿Qué 5) Plan de actividades 6) ¿Quiénes participarán

nombre le pondrían al ¿Cuáles serán las actividades
proyecto? principales a realizar en este
proyecto?

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 Guía Metodológica de estudio y articulación de Cuarto año Tercer Bimestre Sec. Com. Prod.

…………………………... …………………………... …………………………...

…………………………... …………………………... …………………………...
…………………………... …………………………... …………………………...
…………………………... …………………………... …………………………...
…………………………... …………………………... …………………………...

RUTA METODOLÓGICA PARA PLANIFICAR EL PROYECTO PRODUCTIVO

¿Cómo analizar la
situación?

¿Cuál va a ser nuestro

¿Qué estrategias hay que
objetivo o meta?
considerar?

¿Cómo podemos evaluar ¿Cómo podemos

nuestros avances? organizarnos? estrategias
hay que considerar

¿Qué estrategias y/o acciones

vamos a desarrollar?

Primero que la responsabilidad para solucionar el problema de estudio está en todos los
actores de la comunidad educativa.

Segundo que la cantidad de tareas. Establecidas en el plan de acción nos puedan proporcionar
oportunidades para poder reflexionar y valorar nuestro medio ambiente.

Tercero en consideramos que las instituciones educativas deberían de tomar en cuenta la

coordinación con otras para poder mitigar los efectos de la contaminación medio ambiental.

El grado de responsabilidad que debemos de asumir como actores de la comunidad educativa

frente a la contaminación del medio ambiente.

Las alternativas de reutilizar la basura orgánica, inorgánica en beneficio de nuestras actividades

cotidianas al parecer sería una de las mejores políticas.

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El trabajo Sociocomunitario y el emprendimiento institucional hacen del proyecto socio
productivo una herramienta de concreción curricular.
Guía Metodológica de estudio y articulación de Cuarto año Tercer Bimestre Sec. Com. Prod.

PARA PROFUNDIZAR A PARTIR DE LA EXPERIMENTACION

En los grupos de trabajo realizamos una descripción del contexto donde se

localizan el desarrollo del proyecto Socioproductivo

………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………

La identificación de los aspectos relevantes en el contexto nos permite tomar como

referente el espacio de acción donde se desarrollarán todas las acciones del proyecto
socio productivo, aquí los estudiantes pueden realizar investigaciones de carácter
etnográfico.

DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES Y PROBLEMÁTICAS DE LA COMUNIDAD

Bajo el análisis minucioso del mapa parlante procedemos a

identificar las siguientes categorías para el diagnóstico:

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Guía Metodológica de estudio y articulación de Cuarto año Tercer Bimestre Sec. Com. Prod.

PROBLEMA NECESIDAD POTENCIALIDAD

Nos apoyamos con las siguientes preguntas.

¿Qué les gustaría hacer para transformar la realidad productiva de su

contexto?...................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
¿Por qué es importante y para qué serviría elaborar un proyecto productivo?
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
¿Cuál sería el propósito o sentido del proyecto productivo?

....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................

PRIORIZACIÓN DE UNA NECESIDAD O PROBLEMA A RESOLVER

Posteriormente identificamos el problema que atravesamos comunidad educativa en

nuestro contexto, pidiendo a cada uno de los estudiantes en profundamente cada una de
sus observaciones previstas en el diagnóstico para proceder al debate y
democráticamente decidir el PSP.

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Guía Metodológica de estudio y articulación de Cuarto año Tercer Bimestre Sec. Com. Prod.

Problemas, necesidades o potencialidades Marcamos el voto de los presesntes

priorizadas

TÍTULO DEL PROYECTO SOCIO PRODUCTIVO

Tomando en cuenta la participación de todos los actores de la comunidad educativa, bajo

un arduo análisis y fundamentación del problema actual que proponemos que título tendrá
el proyecto socio productivo:

Si el problema es: Entonces el título será

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Guía Metodológica de estudio y articulación de Cuarto año Tercer Bimestre Sec. Com. Prod.

FUNDAMENTACIÓN.

Para la fundamentación organizamos grupos de trabajo encargados estrictamente

de investigar las características particulares que tiene el problema de estudio, con
CUESTIONARIO

¿Cuáles son las causas de problema?

…………………………………………………………………………………………

¿de qué manera podemos reducir los efectos?

...........................................................................................................................

¿Quiénes deberían ser los responsables?

…………………………………………………………………………………………

¿cómo plantear políticas educativas para reducir?

…………………………………………………………………………………………

¿cuáles son los efectos que causa el problema?

...........................................................................................................................

¿cómo consideramos al problema en relación a la madre tierra?

…………………………………………………………………………………………
la ayuda del siguiente cuestionario.

PLAN DE ACCIÓN

Con una idea General de lo que es el plan del proyecto socio productivo hacemos
conocer bajo una lluvia de ideas los trabajos específicos que tenemos que
concretizar durante esta gestión para solucionar el problema:

Nº Actividad Cronograma

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6 “De la necesidad a la fábrica de los sueños”

7
Don José Núñez, creció en el campamento La Salvadora —ubicado en la mina Siglo XX, al oeste de
Llallagua, en el departamento de Potosí. Zona donde, pasó los primeros años de su vida rodeado de
8
grandes máquinas que explotaban el mineral. “Habían unas grúas gigantes, pero la locomotora era lo que
más me llamaba la atención porque era grande, como un dragón que botaba fuego por abajo”.

Eran tiempos en que los trabajadores mineros —como el padre de José— eran “bien atendidos”. Por eso,
cuando llegaba la Navidad, los niños recibían juguetes traídos desde el extranjero. “ Y como la curiosidad
de los chicos estáYligada
EVALUACIÓN a las travesuras,
SEGUIMIENTO DEenLOS
ese PROYECTOS
proceso me preguntaba ¿cómo es el funcionamiento de
SOCIOPRODUCTIVOS
los juguetes?, así es que los desarmaba pieza por pieza, aunque hubo ocasiones en que después no sabía
Lacómo volver a componerlos”.
evaluación y seguimiento Ésadeles proyecto
la experiencia
es undelconjunto
pequeño José. Cuando se graduó
de condiciones del colegio,a
y mecanismos
decidió cursar la carrera de Derecho en la Universidad Mayor de San Andrés (UMSA) de La Paz. Pero el
través
destinode los cuales
le tenía previsto individuos
algo distinto o grupos,
pues cambióen formay elorganizada
el terno e overol
maletín por el independiente, ejercen
y la cachucha, para
estudiar metalmecánica industrial en la ciudad de Cochabamba, carrera que no logró concluir porque tenía
contraloría social,
que dar sustento a su participando
familia. en la planificación de políticas, vigilancia y control del
funcionamiento deenlas
Con la mente puesta distintas
un mejor organizaciones
porvenir, retornó a la sede socioproductivas y la deejecución
de gobierno con el objetivo trabajar en de
el
armado de estructuras metálicas, pero pronto se dio cuenta de que iba a perder en la lucha con la
proyectos. EnPese
competencia. la parte
a tenerevaluativa de cada
los implementos fase del
necesarios y unproyecto.
pequeño taller no conseguía trabajo ni dinero.
La crisis le golpeaba duro y las carencias le impedían también comprar un regalo de Navidad a su hijo
Mauricio.
“La Corría 1987,
Contraloría José sees
Comunal” encontraba solo en
la principal su factoría
garante con un cúmulo de
del cumplimiento defierro
las picado,
obras, así
enque
los
apeló a su imaginación y creatividad de niño: tomó un pedazo de papel, armó los planos de un jeep y
trabajos de laque
fabricó el regalo ejecución
no sería deyla en la distribución
Los juguetes de delos
de Kuper son recursos
acero, contemplados
por lo tanto, en el
son muy resistentes.
Aunque esta vez José no utiliza pedazos de metal, sino que después de atender en su puesto de venta en
presupuesto
la Feria 16 de del
Julio,proyecto.
camina por los rieles y sus alrededores en busca de repuestos en desuso.

Resortes, caños, rodamientos helicoidales, fierros. Todo lo que ve se transforma en un proyecto para armar
su próximo juguete. Es por esa razón que en un rincón del taller ubicado en la urbanización Bello Horizonte
acumula cachivaches que, está seguro, le serán muy útiles en algún momento.

Lo interesante de los juguetes, es que está fabricado con materiales en desuso (chatarras) emprendimiento
que ayuda a contaminar menos a la Madre Tierra, por otro lado que son resistentes y duraderas para la
vida, más que los juguetes convencionales. Lo atrayente es que deja volar la imaginación y desarrolla la
creatividad de las y las niños, porque los juguetes se pueden armar y desarmar, y están hechos a escala.
“La imaginación de los niños no tiene límites, es gratuita, ellos no necesitan electricidad ni baterías. Se
entretienen con todo lo que encuentran a su paso, ya sean unas piedras e incluso el papel que sirve para
envolver el regalo”.

El trabajo final es una obra de ingeniería. Así como José desarmaba sus juguetes, ahora otorga a los niños
la posibilidad de hacer lo mismo con los Kuper. Los jeeps, por ejemplo, se pueden desmontar en 14 partes,
mientras que el camión Caterpillar, de aproximadamente 30 kilos, se desarticula en 186 piezas. Ocurre lo
mismo con los otros 20 modelos de la marca.

El gerente de Kuper cuenta que en sus mejores tiempos empleó a ocho personas. “Lo único que pedimos
que la gente piense que los hidrocarburos y los minerales se van a acabar algún día, así que es mejor
pensar en emprendimientos de transformación”. Por lo pronto, José decidió continuar con su apuesta por la
industria nacional, así es que el taller también capacita a jóvenes trabajadores. “Cuando uno está seguro de
lo que tiene, del producto que ofrece y sabe que puede salir adelante, le seguimos dando”, asegura el
microempresario que con orgullo muestra su sello de Hecho en Bolivia, para exportar sus productos a Suiza
y Alemania, principalmente. 23
Fuente: [Link] José Núñez es gerente general de
Jugueterías Kuper, una fábrica que produce autos a escala, desarmables y de acero, que empezó por unos
sueños de infancia y por la necesidad de dar un regalo de Navidad
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PARA CONCRETAR NUESTRO A PARTIR DEL DIALOGO CON AUTORES

SENTIDO Y CARÁCTER DE LOS PROYECTOS PRODUCTIVOS PARA LA

EDUCACIÓN PRODUCTIVA

Trabajar el sentido y carácter de la educación productiva a partir de los principios del

Estado Plurinacional de Bolivia, implica repensar nuestro rol dentro la cadena productiva

24
Guía Metodológica de estudio y articulación de Cuarto año Tercer Bimestre Sec. Com. Prod.

mundial, implica repensar nuestra mentalidad consumista para transitar a un país

productor, para promover la transformación de las materia primas generando un valor
agregado. Por tanto la educación productiva está orientado a mejorar la calidad de vida y
el Vivir Bien de todas las bolivianas y los bolivianos, mejorar las condiciones de vida del
sujeto y de la comunidad para erradicar la pobreza extrema (dependencia externa),
reducir la brecha de la dependencia económica y tecnológica para así contribuir a la
soberanía alimentaria, científica y tecnológica del país, solucionar las necesidades y
problemáticas locales/nacionales o potenciar las vocaciones y potencialidades productivas
de las comunidades y regiones apostando por el desarrollo socioeconómico del país, en el
marco de los lineamientos del proyecto de país (2025).

En ese sentido, el propósito de la implementación del Bachillerato Técnico Humanístico

formar Bachilleres que puedan participar e involucrarse en la realidad productiva de su
contexto, ahí radica la necesidad de brindarle herramientas para desarrollar capacidades,
habilidades y destrezas productivas necesarias para la vida e incidir en la realidad
productiva. Es decir, formamos sujetos capaces de participar y transformar su realidad
A través de los proyectos productivos no busca separar lo productivo de lo educativo, sino
promover un proceso articulado a su desarrollo curricular para potenciar. En ese
entendido los proyectos productivos deben ser entendidos como una herramienta que
ayuda al estudiante para que elaboren propuestas de trabajo para transformar su realidad
productiva.

Preguntas para problematizar

- ¿Qué sentido tienen los proyectos productivos?

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Guía Metodológica de estudio y articulación de Cuarto año Tercer Bimestre Sec. Com. Prod.

- ¿En qué medida los proyectos productivos ayudan a transformar la

realidad?
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- ¿Quiénes se benefician con los proyectos productivos?
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- ¿De qué factores depende el éxito o fracaso de los proyectos
productivos?
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- ¿Cuáles son los problemas ambientales y/o sociales que provoca los
proyectos?
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- ¿Qué elementos es importante considerar para la sostenibilidad de
proyectos productivos?
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- ¿Qué proyectos productivos se orientan para la preservación de la vida
y el cuidado de la Madre Tierra?
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- ¿En qué medida los proyectos productivos reflejan: lo comunitario, el
desarrollo integral y descolonizador?
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¿QUÉ ES UN PROYECTO?

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Guía Metodológica de estudio y articulación de Cuarto año Tercer Bimestre Sec. Com. Prod.

Toda persona sueña o proyecta su vida de alguna manera. Las instituciones públicas y
privadas y todos tenemos proyectos que se quieren realizar. Los proyectos necesitan de
la toma de decisiones constantes, entorno a diversas opciones, que se pueden presentar,
existiendo una infinidad de posibles soluciones o alternativas que se puedan tomar para
transformar la realidad que se desea.
En este sentido, un proyecto es:

Una planificación que consiste

en un conjunto ordenado de acciones que se encuentran
interrelacionadas y coordinadas orientadas a alcanzar
un objetivo específico dentro de los límites que pone un
presupuesto, calidades establecidas previamente y un
lapso de tiempo previamente definido. Son proyectos que
buscan generar rentabilidad económica y transformar la realidad.

Elaborar un proyecto va más allá de redactar o escribir un texto. Es diseñar y planificar el

futuro deseable de una persona, institución, comunidad o país, por lo que debe ser
trabajado con mucho detalle y tino, ya que éste puede dar origen al sueño o proyecto de
las futuras generaciones.

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Guía Metodológica de estudio y articulación de Cuarto año Tercer Bimestre Sec. Com. Prod.

Evaluación

1. ¿a qué responde el proyecto socio productivo en la institución educativa?

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2. ¿cómo está direccionado el proyecto socio productivo dentro el contexto?
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3. ¿cuál es la principal problemática que atingen tu unidad educativa?
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4. ¿cómo dar solución a los problemas y necesidades emergentes en tu unidad
educativa?
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Guía Metodológica de estudio y articulación de Cuarto año Tercer Bimestre Sec. Com. Prod.

BIBLIOGRAFIA

 Ministerio de Educación (2016). Unidad de Formación Nro. 9 “Proyecto

Socioproductivo”. Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La
Paz, Bolivia.
 Cuaderno para la Planificación Curricular – Educación Regular (Documento de
socialización)
 Investigación participativa en gestión territorial indígena originaria y campesina
Organizaciones sociales locales y Gestión Territorial. Jorge Vargas Baina (Tesista
agruco-piprgt) Estudio de caso comunidad Vilacayma - (ayllu kirkiyawi) provincia
Bolívar, periodo 2009

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