Año de la recuperación y consolidación de la economía peruana”

EJEMPLO DE PLANIFICACIÓN ANUAL

PARA EL QUINTO GRADO DE PRIMARIA
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa: ____________________________________________
I.2. Docente Responsable: ____________________________________________
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE
UNIDADES DIDACTICAS o EDA EN EL AÑO ESCOLAR
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
1° trimestre 2° trimestre 3° trimestre
U3 U9 U1
U1 U2 U4 U5 U6 U7 U8
0

¿Cómo se genera el

Nuestra diversidad

descubrimientos a
Nuestras familias,
sus costumbres y
Nos conocemos y

La biodiversidad:
áreas protegidas

Una feria para el

Montañas, ríos y

1
PROPÓSITOS DE

movimiento?
organizamos

presente de
para la salud

El pasado y

Inventos y
APRENDIZAJE:

consumo
ÁREA

paisajes

cultural
N
COMPETENCIAS Y
º
ENFOQUES
TRANSVERSALES

3 3 3 3 3 3 3 3 3
3
se se se sem se sem se sem sem
sem
m m m m m
1 Construye su identidad X X X X X
2 Convive y participa
Personal social

democráticamente en la X X X X X X
búsqueda del bien común
3 Construye interpretaciones
X X X X
históricas
4 Gestiona responsablemente
X X X X X X
el espacio y el ambiente
5 Gestiona responsablemente
X X X X
los recursos económicos
6 Se desenvuelve de manera
Educación

autónoma a través de su X X X
motricidad
7 Asume una vida saludable X X X
8 Interactúa a través de sus
X X X
habilidades socio motrices
9 Aprecia de manera crítica
manifestaciones artístico- X X X
Arte y

culturales
1 Crea proyectos desde los
X X X
0 lenguajes artísticos
1 Lee diversos tipos de textos
X X X X X X
Comunicaci

1 escritos en lengua materna

1 Escribe diversos tipos de
X X X X X X X
2 textos en lengua materna
1 Se comunica oralmente en
X X X X
3 lengua materna
1 Resuelve problemas de
X X X X X
4 cantidad
1 Resuelve problemas de X X X X
5 regularidad, equivalencia y
cambio

1
Esta unidad didáctica es un Proyecto Educativo Ambiental Integrado (PEAI) a nivel institucional, es decir, se desarrollará en todos los grados de primaria de la Institución educativa. El
propósito de este proyecto es atender a una problemática ambiental identificada y priorizada en la IE o en la comunidad. Integra diversas competencias y enfoques transversales. Para
mayor información puede consultar: [Link]
 Año de la recuperación y consolidación de la economía peruana”

1 Resuelve problemas de
6 forma, movimiento y X X X X X
localización
1 Resuelve problemas de
7 gestión de datos e
M incertidumbre
a X X X X
t
e
m
1 Indaga mediante métodos
8 científicos para construir X X X X X X
conocimientos
Ciencia y tecnología

1 Explica el mundo físico

9 basándose en
conocimientos sobre los
X X X X X X
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo
2 Diseña y construye
0 soluciones tecnológicas para
X X X
resolver problemas de su
entorno
2 Construye su identidad
1 como persona humana,
amada por Dios, digna, libre
Educación religiosa

y trascendente,
X X X
comprendiendo la doctrina
de su propia religión, abierto
al diálogo con las que le son
cercanas
2 Asume la experiencia del
2 encuentro personal y
comunitario con Dios en su
X X X
proyecto de vida en
coherencia con su creencia
religiosa
2 Se desenvuelve en los
Competencia

3 entornos virtuales X X X X X X X
generados por las TIC
2 Gestiona su aprendizaje de
4 manera autónoma
X X X X X X X

ENFOQUES TRANSVERSALES2 U1
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
0
Enfoque Intercultural
 X X X X X
Enfoque de Atención a la

X X X X X X X X
diversidad
 Enfoque de Igualdad de
X X
género
 Enfoque Ambiental X X X
 Enfoque de Derechos X X X X
 Enfoque de Búsqueda de la
X X X X
Excelencia
 Enfoque de Orientación al
X X X X X X
bien común
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN x x x x x x x x x x
2
 Año de la recuperación y consolidación de la economía peruana”

EDUCATIVA

 Las unidades didácticas o Experiencias de Aprendizaje (U/EdA) son desarrolladas en base a

metodologías de proyectos, estudios de caso, aprendizaje basado en problemas, entre otras.
 Esta unidad didáctica es un Proyecto Educativo Ambiental Integrado (PEAI) a nivel institucional,
es decir, se desarrollará en todos los grados de primaria de la Institución educativa. El propósito
de este proyecto es atender a una problemática ambiental identificada y priorizada en la IE o en
la comunidad. Integra diversas competencias y enfoques transversales. Para mayor información
puede consultar:
[Link]
p
 Si bien los enfoques transversales se trabajan de forma permanente en la dinámica diaria de la
escuela. Estos también se pueden abordar de manera planificada y con mayor énfasis en
algunas unidades didácticas. Para mayor información revise las páginas 9-14 del Programa
curricular de Educación Primaria, consultar en:
[Link]

EJEMPLO DE UNIDAD DIDACTICA O EdA

Grado: 1. ° de primaria
Unidad didáctica 1: Nos organizamos y ambientamos nuestra aula
Trimestre: I
Duración aproximada: 3 semanas

1. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los estudiantes de primer grado se encuentran en un proceso de transición entre el nivel inicial y el
primer grado. Esto significa para ellos(as) llegar a otra institución educativa, a otra aula, así como
tener un nuevo docente y conocer nuevos(as) compañeros(as). Para que este tránsito sea positivo,
es prioritario realizar actividades en el aula que permitan que se sientan acogidos.
En ese sentido, necesitan un aula acogedora y organizada según sus necesidades y preferencias,
donde se sientan cómodos, compartan con alegría y practiquen comportamientos solidarios y
respetuosos. Para lograr esto, primero, los estudiantes realizarán actividades para conocerse unos a
otros. Luego, planificarán cómo organizar su aula en sectores y conformarán equipos de trabajo
para llevar a cabo sus ideas. Además, establecerán normas de convivencia y responsabilidades.
De acuerdo con lo planteado, esta unidad propone diversas situaciones en las que las niñas y los
niños tendrán la oportunidad de experimentar lo importante que es organizarse para trabajar de
forma armoniosa y autónoma, y para hacer de su aula un ambiente donde todos puedan disfrutar
de las diversas posibilidades de aprendizaje. En razón de lo expuesto, se les presentan los
siguientes retos: ¿Cómo podemos organizar y ambientar nuestra aula? ¿Qué
responsabilidades debemos asumir dentro del aula?

2. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Instrume
¿Qué nos dará
Competencias y Desempeños - Criterios de ntos de
evidencia de
capacidades evaluación evaluaci
aprendizaje?
ón
Se comunica  Recupera información explícita Relata su experiencia en
oralmente en su de los textos orales que la escuela inicial. Describe Escala de
lengua materna. escucha (nombres de personas cómo era su aula o lo que valoración
 Obtiene información y personajes, hechos y había en ella y cómo lo
del texto oral. lugares) y que presentan usaba. Escucha relatar a
 Infiere e interpreta vocabulario de uso frecuente. sus compañeros(as).
información del texto  Deduce características Dialoga con sus
oral. implícitas de objetos y lugares, compañeros(as) y
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 Adecúa, organiza y así como las relaciones lógicas recurre a su experiencia

desarrolla las ideas entre las ideas del texto, como para expresar ideas acerca
de forma coherente y causa-efecto, que se pueden de la organización de los
cohesionada. establecer fácilmente a partir sectores del aula y de las
de la información explícita del necesidades de mejora del
mismo. comportamiento del grupo;
 Adecúa su texto oral a la asimismo, propone formas
situación comunicativa, a sus de organizarse y acuerdos
interlocutores y al propósito o normas para mejorar el
comunicativo, utilizando clima de las relaciones
recursos no verbales (gestos y entre estudiantes y
movimientos corporales) y docente.
recurriendo a su experiencia.
Lee diversos tipos  Identifica información explícita Lee diversos textos Escala de
de textos escritos que es claramente distinguible (narrativos, instructivos, valoración
en su lengua de otra porque la relaciona con enciclopédicos) con apoyo / Rúbrica
materna. palabras conocidas o porque del docente y participa en
 Obtiene información conoce el contenido del texto, un intercambio de ideas
del texto escrito. y que se encuentra en lugares acerca de lo que dice el
evidentes, como el título, texto, de lo que de él se
subtítulo, inicio, final, etc., en infiere y de lo que opina
 Infiere e interpreta textos con ilustraciones. acerca del mismo.
información del Establece la secuencia de los
texto. textos que lee (instrucciones,
historias, noticias).
 Predice de qué tratará el texto
 Reflexiona y evalúa y cuál es su propósito
la forma, el comunicativo, a partir de
contenido y el algunos indicios, como título,
contexto del texto. ilustraciones, palabras
conocidas o expresiones que
se encuentran en los textos
que le leen, que lee con ayuda
o que lee por sí mismo.
 Deduce características de
personajes, así como
relaciones de causa-efecto que
se pueden establecer
fácilmente a partir de la
información explícita del texto.
 Opina acerca de personas,
personajes y hechos
expresando sus preferencias.
Elige o recomienda textos a
partir de su experiencia,
necesidades e intereses, con el
fin de reflexionar sobre los
textos que lee o escucha leer.
Escribe diversos  Escribe de acuerdo a su nivel Escribe su nombre por sí Rúbrica
tipos de textos en de escritura en torno a un mismo y de acuerdo a su (hipótesis
su lengua materna. tema, aunque en ocasiones nivel de escritura para de niveles
 Organiza y desarrolla puede salirse de este o reiterar elaborar el cartel de de
las ideas de forma información innecesariamente. asistencia. Usa las letras escritura)/
coherente y Establece relaciones entre las según el orden que Escala de
cohesionada. ideas, sobre todo de adición, considera deben tener y valoración
utilizando algunos conectores. lee su nombre haciendo
señalamientos en él.
Escribe a través del
docente, dicta el mensaje
y sabe lo que dice en él.
Menciona oralmente lo que
está escrito en el texto y
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participa en la revisión del

mismo.
Escribe títulos de libros,
nombres de productos o
nombres de tiendas que
lee o sabe qué dicen; al
hacerlo, realiza la escritura
copiando y teniendo
cuidado de ordenar las
letras. Lee lo que dicen
dichos títulos o nombres
haciendo señalamientos
con el dedo e indica dónde
comienza y dónde termina
una palabra. Puede hacerlo
manualmente o usando un
procesador de texto
(Microsoft Word) o de
presentación (PowerPoint).
Resuelve problemas Contabiliza los libros de Escala de
de cantidad.  Establece relaciones entre la biblioteca con ayuda valoración
 Traduce cantidades a datos y acciones de juntar de los materiales de
expresiones cantidades de hasta 10 objetos Matemática: regletas de
numéricas. y las transforma en colores u otros objetos
 Argumenta expresiones numéricas. contables. Coloca un
afirmaciones sobre  Realiza afirmaciones sobre las objeto contable por cada
las relaciones diferentes formas de libro que va contando y, al
numéricas y las representar un número hasta terminar, dice cuánto hay
operaciones. 10 (agrupaciones) y las explica en total. Los agrupa de 10
 Comunica su con ejemplos concretos. en 10.
comprensión sobre  Expresa con diversas Organiza productos u
los números y las representaciones y números su objetos de la tiendita al
operaciones. comprensión del número como clasificarlos de acuerdo a
ordinal al seriar hasta 10 su categoría o distintos
objetos, según grosor, tamaño criterios. Asimismo,
y color. representa las clases de
dichos productos u objetos
a través de números hasta
10, al relacionar sus
características con formas
geométricas (esfera,
cilindro, prisma
rectangular, cubo) y al
contarlos y expresar
cuántos productos de cada
tipo hay en la tienda.
Luego, responde las
siguientes preguntas: ¿Qué
producto se encuentra en
mayor cantidad?, ¿cuál
podría ser el precio de
cada producto?, ¿cuántos
productos hay de cada
clase?
Resuelve problemas  Establece relaciones entre las Organiza objetos de la Escala de
de forma, características de los objetos tiendita al ubicarlos en el valoración
movimiento y del entorno y las asocia con espacio correspondiente y
localización. formas geométricas usa expresiones como
 Modela objetos con tridimensionales que conoce. “encima de”, “debajo de”,”
formas geométricas  Hace afirmaciones sobre fuera de”, “dentro de”.
y sus algunas propiedades físicas o
transformaciones. semejanzas de los objetos y
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 Argumenta las prueba dando ejemplos

afirmaciones sobre concretos.
relaciones  Expresa con material concreto
geométricas. y bosquejos los
 Comunica su desplazamientos y posiciones
comprensión sobre de objetos o personas
las formas y tomando como punto de
relaciones referencia su propia posición;
geométricas. hace uso de expresiones como
“arriba”, “abajo”, “detrás de”,
“encima de”, “debajo de”, “al
lado”, “dentro de”, “fuera de”,
“en el borde”.
Convive y participa  Establece relaciones con sus Participa en juegos y Escala de
democráticamente compañeros respetando sus actividades en clase o en valoración
en la búsqueda del características físicas o pequeños grupos, en los
bien común. culturales. Cumple con sus cuales respeta a sus
 Interactúa con las deberes en el aula de acuerdo compañeros(as) de
personas. a su edad, para beneficio de acuerdo a las reglas
 Construye y asume todos. establecidas.
acuerdos y normas.  Participa en la elaboración de
 Delibera sobre acuerdos y normas, y los
asuntos públicos. cumple.
 Participa en acciones  Delibera sobre asuntos de
que promueven el interés común enfatizando en
bienestar común. los que se generan durante la
convivencia diaria en el aula
(evaluación del cumplimiento
de normas y
responsabilidades), para
proponer y participar en
actividades colectivas
orientadas al bienestar de
todos, a partir de la
identificación de necesidades.
Indaga mediante  Hace preguntas acerca de Formula preguntas y Rúbrica
métodos científicos hechos, fenómenos u objetos determina las
para construir naturales y tecnológicos que características de los
conocimientos. explora y observa en su objetos y seres vivos a
 Problematiza entorno. Propone posibles partir del uso del kit de
situaciones para respuestas con base en sus Ciencias.
hacer indagación. experiencias.
 Diseña estrategias  Propone acciones que le
para hacer permiten responder a la
indagación. pregunta. Busca información,
 Genera y registra selecciona los materiales e
datos o información. instrumentos que necesitará
para explorar y observar
objetos, hechos o fenómenos y
recoger datos.
 Obtiene datos a partir de la
observación y exploración de
objetos, hechos o fenómenos;
y los registra en organizadores
mediante dibujos o primeras
formas de escritura.
Gestiona su  Determina con ayuda de un Participa en la Escala de
aprendizaje de adulto qué necesita aprender autoevaluación de las valoración
manera autónoma. considerando sus experiencias tareas que realiza de
 Define metas de y saberes previos para realizar acuerdo a los criterios que
aprendizaje. una tarea. han sido compartidos. Con
ayuda del docente,
 Año de la recuperación y consolidación de la economía peruana”

establece en qué va a
mejorar.
Se desenvuelve en  Explora dispositivos Copia títulos de libros, Escala de
los entornos tecnológicos, como radio, nombres de productos o valoración
virtuales generados televisión, videograbadora, nombres de tiendas que
por las TIC. cámara, tablet, teléfonos lee o sabe qué dicen; al
 Interactúa en celulares, entre otros, y los hacerlo, tiene cuidado de
entornos virtuales. utiliza en actividades ordenar las letras. Lee lo
 Crea objetos específicas teniendo en cuenta que dicen dichos títulos o
virtuales en diversos criterios de seguridad y nombres haciendo
formatos. cuidado. señalamientos con el dedo
e indicando dónde
comienza y dónde termina
una palabra. Puede hacerlo
manualmente o usando un
procesador de texto
(Microsoft Word) o de
presentación (PowerPoint).
Copia el texto de las
normas con ayuda del
teclado y utilizando el
programa Microsoft
Word o PowerPoint.
Agrega imágenes al texto
que se encuentra en una
carpeta seleccionada por
el docente.

Enfoques
Acciones o actitudes observables
transversales
Enfoque de  Docentes y estudiantes ponen en práctica la deliberación para arribar a
Derechos consensos en la reflexión sobre la organización y el establecimiento de las
normas del aula.
 Docentes y estudiantes reflexionan acerca del ejercicio de sus derechos
individuales y colectivos.
Enfoque Inclusivo o  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos
de atención a la y cada uno; evitan toda forma de discriminación basada en el prejuicio a
diversidad cualquier diferencia.
Enfoque Intercultural  Docentes y estudiantes acogen a todos con respeto, sin menospreciar ni
excluir a nadie en razón de sus diferencias de habla, vestimenta,
costumbres, etc.
Enfoque Igualdad de  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
género cuidado de los espacios educativos que utilizan (sectores, materiales,
baños, áreas comunes).
Enfoque Orientación  Estudiantes varones y mujeres comparten siempre los bienes disponibles
al bien común para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, sectores,
carteles), con sentido de equidad y justicia.

3. SECUENCIA DE SESIONES Y ACTIVIDADES A DESARROLLAR

Sesión 1: Jugamos para conocernos mejor Sesión 2: Te cuento cómo era mi

En esta sesión, los estudiantes recibirán la institución educativa
bienvenida y participarán de una serie de En esta sesión, los estudiantes escucharán un
 Año de la recuperación y consolidación de la economía peruana”

juegos que les permitirán relacionarse con sus cuento para relacionarlo con su experiencia en
pares y su docente. De este modo, se busca que la institución educativa de Educación Inicial.
perciban que su aula e institución educativa son Organizarán sus ideas en torno a la vivencia
ambientes acogedores donde convivirán y personal que contarán y utilizarán un
aprenderán temas interesantes. vocabulario de uso frecuente.
Sesión 3: Dialogamos sobre cómo Sesión 4: Planificamos y escribimos cómo
organizaremos nuestra aula nos organizaremos
En esta sesión, los estudiantes escucharán con En esta sesión, los estudiantes recordarán lo
atención y organizarán sus ideas para expresar que dialogaron en la sesión anterior. Luego, en
sus opiniones respecto a qué actividades pequeños grupos, escribirán lo que les gustaría
pueden realizar para organizar su aula, de modo tener en el aula y compartirán con toda la clase
que sea un lugar acogedor y ordenado que les sus propuestas. El docente pedirá a los
permita convivir y aprender mejor. Asimismo, estudiantes que dicten sus propuestas para la
establecerán y organizarán las actividades que organización del aula.
realizarán en la unidad y cómo las trabajarán en
el aula.
Sesión 5: ¡Te leo un cuento! Sesión 6: Elegimos un nombre para
En esta sesión, los estudiantes escucharán un nuestro grupo de trabajo y para nuestra
cuento sobre el trabajo colaborativo. Esto les aula
enseñará lo importante que es trabajar en En esta sesión, los estudiantes, a partir de lo
equipo para obtener buenos resultados en las reflexionado en la lectura de la sesión anterior,
actividades programadas. expresarán sus preferencias respecto del
nombre que desean para su grupo de trabajo y
para su aula. Luego, deliberarán y, previo
consenso, determinarán su elección.
Sesión 7: ¡Organizamos nuestra biblioteca! Sesión 8: ¡Organizamos nuestra biblioteca!
(parte 1) (parte 2)
En esta sesión, los estudiantes dialogarán y En esta sesión, los estudiantes tomarán los
leerán los textos de la biblioteca del aula para grupos de libros que organizaron por categorías,
clasificarlos y establecer categorías; los rotularán de acuerdo a las categorías
posteriormente, de acuerdo a ellas, la establecidas y elaborarán la lista de los textos
organizarán. que las conforman (copiarán).
Sesión 9: Hacemos un inventario de Sesión 10: Agrupamos nuestros cuentos
nuestra biblioteca favoritos
En esta sesión, los estudiantes continuarán con En esta sesión, los estudiantes continuarán con
la organización de la biblioteca del aula; para la organización y sistematización del sector de
ello, realizarán un inventario utilizando números lectura; con este fin, realizarán agrupaciones de
hasta el 10. Expresarán el cardinal los distintos textos utilizando números hasta el
correspondiente a las cantidades inventariadas. 10. Efectuarán el conteo haciendo
agrupaciones.
Sesión 11: Organizamos la “Tiendita del Sesión 12: Juntamos botellas, cajas y
aula” etiquetas para la “Tiendita del aula”
En esta sesión, los estudiantes realizarán un En esta sesión, los estudiantes clasificarán los
recorrido por su localidad y observarán cómo productos con los que implementarán la
están organizados las bodegas o los puestos del tiendita. El docente les mostrará cuatro cuerpos
mercado donde se venden abarrotes. Anotarán geométricos: esfera, cilindro, cubo y poliedro
los nombres de los productos y sus precios. rectangular. Ellos(as) deberán encontrar las
semejanzas entre la forma de los cuerpos y los
productos.
Sesión 13: Elaboramos el cartel con los Sesión 14: Establecemos un lugar para
precios de los productos y sus nombres cada material
En esta sesión, los estudiantes categorizarán los En esta sesión, los estudiantes continuarán con
productos de la tiendita. Al lado de cada la organización de los materiales; los
categoría, escribirán los nombres reconocerán y los ubicarán en un determinado
correspondientes (por ejemplo, gaseosas) y, en lugar. Para esto último, utilizarán las nociones
números, los precios de los productos, a modo “dentro de”, “fuera de”, “encima de” y “debajo
de carteles. de”, siempre en un ambiente lúdico.
Sesión 15: Organizamos y contamos los Sesión 16: Establecemos, en la “Tiendita
productos de la “Tiendita del aula” del aula”, un lugar para cada producto
En esta sesión, los estudiantes organizarán los En esta sesión, los estudiantes continuarán con
productos de la tiendita y aprenderán a resolver la organización de los productos de la tiendita;
 Año de la recuperación y consolidación de la economía peruana”

problemas haciendo uso de los números. los reconocerán y los ubicarán en un

determinado lugar. Para esto último, utilizarán
las nociones “dentro de”, “fuera de”, “encima
de” y “debajo de”.
Sesión 17: Organizamos nuestro sector de Sesión 18: Experimentamos y conocemos
Ciencias los componentes del Set Juego de
En esta sesión, los estudiantes revisarán las Investigación
actividades que tenían previstas en la sesión 4. En esta sesión, los estudiantes conocerán las
Luego, observarán los materiales que se funciones y formas de conservación de los
encuentran en el kit de Ciencias y leerán, a componentes del Set Juego de Investigación, a
través del docente, el instructivo que los través de la realización de una experiencia con
acompaña, así como los nombres y el uso ellos. Luego, identificarán los atributos a partir
correspondiente de cada uno. Finalmente, de algunas preguntas, por ejemplo: ¿Cómo
comentarán acerca de la necesidad de usarlos son?, ¿qué forma tienen?, ¿a qué se parecen?,
para ver cómo funcionan. ¿en qué los podemos utilizar o reutilizar?,
¿cuántos son?, etc. Posteriormente, efectuarán
algunas agrupaciones de acuerdo al área a la
que pertenecen dichos materiales.
Sesión 19: Experimentamos con los Sesión 20: Usamos los componentes del
componentes del Set Laboratorio Básico, a Set de Peso, Volumen y Medida
través de una experiencia En esta sesión, los estudiantes trabajarán con
En esta sesión, los estudiantes continuarán algunos de los componentes del Set de Peso,
conociendo los materiales que pueden formar Volumen y Medida, a fin de realizar acciones de
parte del sector de Ciencias. Identificarán los indagación, las cuales, finalizada la sesión,
componentes del Set Laboratorio Básico, a serán mencionadas en orden de desarrollo.
partir de la realización de distintas experiencias.
Sesión 21: Experimentamos con los Sesión 22: Elaboramos nuestro portafolio
componentes del “Módulo de Ciencia y paso a paso (parte 1)
Tecnología” En esta sesión, los estudiantes, a partir de la
En esta sesión, los estudiantes seguirán revisión de su planificador, leerán un texto
conociendo y experimentando con los instructivo sobre cómo elaborar su portafolio. Al
componentes de los sets Juego de Investigación, leerlo, identificarán información importante que
Laboratorio Básico y Peso, Volumen y Medida. se encuentra en lugares relevantes (título,
inicio, final).
Sesión 23: Elaboramos nuestro portafolio Sesión 24: Escribimos nuestros nombres
paso a paso (parte 2) para el cartel de asistencia
En esta sesión, los estudiantes retomarán la En esta sesión, los estudiantes escribirán sus
lectura del texto instructivo leído en la sesión nombres usando letras móviles; luego, los
anterior; principalmente, lo referido a los copiarán en tarjetas. Con estas tarjetas,
materiales que requieren y la secuencia de completarán el cartel de asistencia y lo
pasos que deben seguir. Sobre la base de esta decorarán de acuerdo con patrones de
lectura, y sabiendo de su contenido, el docente secuencia.
preguntará, por ejemplo: ¿Dónde dice…?
Finalmente, los estudiantes elaborarán su
portafolio de acuerdo a las instrucciones.
Sesión 25: Dialogamos sobre nuestras Sesión 26: Escribimos y leemos nuestras
normas de convivencia y normas
responsabilidades En esta sesión, los estudiantes, con base en lo
En esta sesión, los estudiantes, con apoyo del trabajado en la sesión anterior, revisarán los
docente, dialogarán sobre el cumplimiento de acuerdos tomados y dictarán al docente sus
las normas de convivencia y responsabilidades normas de convivencia. Estas normas serán
asumidas en el aula durante el desarrollo de la leídas por el docente y por los estudiantes, a fin
unidad. A partir de ello, propondrán actividades de realizar las correcciones que fueran
colectivas para mejorar el cumplimiento de necesarias.
dichas normas de convivencia y
responsabilidades, así como la participación en
la organización del aula, pues resulta necesario
para el bienestar de todos.

4. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

 Año de la recuperación y consolidación de la economía peruana”

 Programa Curricular de Educación Primaria, 2016 (Minedu)

 Libro Comunicación 1, 2013 (Minedu)
 Cuaderno de trabajo Comunicación 1, COLOCAR AÑO (Minedu)
 Textos de la biblioteca del aula - dotación 2014, 2015 y 2016 (Minedu)
 Módulo de Ciencia y Tecnología: Set Laboratorio Básico, Set Juego de Investigación, Set de
Peso, Volumen y Medida
 Letras móviles en tipo de letra imprenta o script
 Cuaderno de trabajo Matemática 1, COLOCAR AÑO
 Libros de consulta de Personal Social
 Cuadernillos de fichas de Personal Social 1, COLOCAR AÑO

5. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES (PARA LA SIGUIENTE UNIDAD)

 ¿Qué avances y dificultades tuvieron los estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

 Otras observaciones:
 Año de la recuperación y consolidación de la economía peruana”

PLANIFICACIÓN CURRICULAR

I. DIAGNÓSTICO DEL AULA (RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA)

COMPETEN DIFICULTADE DESEMPEÑOS

CAPACIDADES LOGROS
CIAS S CRÍTICOS
Lee diversos Obtiene información del texto escrito.
tipos de Infiere e interpreta información del texto.
textos Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
escritos en y contexto del texto.
su lengua
materna
Adecua el texto a la situación
comunicativa considerando las
características más comunes del tipo
textual.
Ordena las ideas en torno a un tema sin
contradicciones, reiteraciones
Escribe innecesarias, vacíos de información o
diversos digresiones.
tipos de
Establece relaciones entre las ideas a
textos en su
través de algunos referentes y conectores.
lengua
Utiliza la puntuación para dar sentido a su
materna
texto.
Utiliza la puntuación para dar sentido a su
texto.
Utiliza recursos ortográficos (el uso de las
grafías, las mayúsculas y las reglas de
tildación) para dar sentido a su texto.
Traduce cantidades a expresiones
numéricas
Comunica su comprensión sobre los
Resuelve
números y las operaciones
problemas
Usa estrategias y procedimientos de
de cantidad.
estimación y cálculo
Argumenta afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y las operaciones
Traduce datos y condiciones a expresiones
algebraicas y gráficas.
Resuelve
Comunica su comprensión sobre las
problemas
relaciones algebraicas.
de
Usa estrategias y procedimientos para
regularidad,
encontrar equivalencias y reglas
equivalencia
generales.
y cambio.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones
de cambio y equivalencia.
Modela objetos con formas geométricas y
Resuelve sus transformaciones.
problemas Comunica su comprensión sobre las
de forma, formas y relaciones geométricas-
movimiento Usa estrategias y procedimientos para
y orientarse en el espacio.
localización. Argumenta afirmaciones sobre relaciones
geométricas.
Resuelve Representa datos con gráficos y medidas
 Año de la recuperación y consolidación de la economía peruana”

estadísticas o probabilísticas.
problemas Comunica su comprensión de los
de gestión conceptos estadísticos y probabilísticos.
de datos e Usa estrategias y procedimientos para
incertidumbr recopilar y procesar datos.
e Sustenta conclusiones o decisiones con
base en la información obtenida.

PROYECTO DE APRENDIZAJE

1. NOMBRE DEL PROYECTO Y/O DENOMINACIÓN

2. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Competencia ¿Qué nos dará Instrumento

sy Criterios de evaluación) evidencia de s de
capacidades aprendizaje? evaluación

Enfoques
transversale Acciones o actitudes observables
s

4. PRE PLANIFICACIÓN DEL DOCENTE

¿Qué quiero
¿Qué
Situaciones que ¿Cómo los
actividades ¿Cómo lo ¿Qué
de aprendan evalúo y con
pueden haría? necesito?
Aprendizaje mis qué?
hacer?
estudiantes?

[Link] PLANIFICACIÓN DEL ESTUDIANTE.

Situaciones ¿Qué ¿Cómo ¿Cómo los

¿Qué ¿Cómo lo
de podemos aprendemos evalúo y con
sabemos? haremos?
Aprendizaje hacer? ? qué?

6. SECUENCIA DE SESIONES
 Año de la recuperación y consolidación de la economía peruana”

ACTIVIDAD 1 ACTIVIDAD 2 ACTIVIDAD 3 ACTIVIDAD 4

MÓDULO DE APRENDIZAJE

I. TITULO

II. NECESIDAD DE APRENDIZAJE IDENTIFICADA (Describir la necesidad de aprendizaje de

los estudiantes)

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Competencia ¿Qué nos dará Instrument

Desempeños (criterios de
sy evidencia de os de
evaluación)
capacidades aprendizaje? evaluación

IV. SECUENCIA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDAD 1 ACTIVIDAD 2 ACTIVIDAD 3 ACTIVIDAD 4

 Año de la recuperación y consolidación de la economía peruana”

V. MATERIALES Y RECURSOS

SESIÓN DE APRENDIZAJE/ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

I. TÍTULO DE LA SESIÓN:

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

¿Qué nos dará
COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE
evidencias de
CAPACIDADES EVALUACIÓN
aprendizaje?

III. ENFOQUE TRANSVERSAL:

ENFOQUE VALORES ACTITUD O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSAL

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

PROCESO DE APRENDIZAJE
INICIO(10 minutos)

DESARROLLO(70 minutos) – PROCESOS DIDÁCTICOS DE LA COMPETENCIA/ÁREA

CIERRE( 10 minutos )
 Año de la recuperación y consolidación de la economía peruana”

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR – ANEXOS

EJEMPLO DE SESIÓN O ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

Título: Nos reencontramos y conocemos nuevos amigos

1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias y ¿Qué nos dará evidencias de
Desempeños
capacidades aprendizaje?
Convive y participa  Comparte actividades Contribuye con propuestas y
democráticamente en con sus compañeros reflexiones durante las actividades de
la búsqueda del bien respetando sus juego y diálogo en clase, demostrando
común. diferencias y amabilidad y respeto.
 Interactúa con las tratándolos con
personas. amabilidad y respeto.  Escala de valoración (anexo 3)
 Participa en
acciones que
promueven el
bienestar común.
Enfoques
Actitudes o acciones observables
transversales
Enfoque de  Disposición para compartir los materiales, las actividades, las
orientación al bien instalaciones y el tiempo, con sentido de equidad.
común

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales se
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
utilizarán en esta sesión?
 Coloca las letras del alfabeto en una caja  Papelotes, plumones gruesos.
pequeña.  Tarjetas con los nombres de los
 Ensaya la canción “Cuando tengas muchas estudiantes de la clase.
ganas” (anexo 1).  Cinta adhesiva.
 Prepara las tarjetas del juego el bingo de la
amistad (anexo 2).
 Escribe en tarjetas los nombres de los
estudiantes de la clase y pégalas en diferentes
partes del salón.
 Prevé hojas reusadas, según las actividades en
las que se requieran.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20 min
En grupo clase
 Da la bienvenida a los estudiantes y dialoga con ellos acerca de cómo se sienten por
reencontrarse. Si fuera el caso, presenta a los estudiantes nuevos.
Canción: “Cuando tengas muchas ganas” (anexo 1)
 Muestra la canción en un papelote. Invítalos a leerla y cantarla hasta que todos puedan
hacerlo juntos. Después de entonar la canción en sus lugares, la cantarán desplazándose por
 Año de la recuperación y consolidación de la economía peruana”

el aula. Luego de dar varias vueltas, pide que regresen a sus mesas.
 Enseña una caja pequeña, permite que algunos niños y niñas saquen unas letras al azar y las
muestren a la clase. Indícales que mencionen lo siguiente:
o Tres nombres de estudiantes del salón que empiecen con esa letra.
o Tres nombres que tengan esa letra, pero no al inicio.
o Cuatro nombres que incluyan más de una vez esa letra (se puede ir variando la
indicación).
 Escribe en la pizarra los nombres que los estudiantes mencionan de sus compañeros.
 Coméntales que en el aula están escondidas unas tarjetas con sus nombres y que deberán
encontrarlas. Los niños y las niñas recorren el salón y buscan sus tarjetas; una vez halladas,
se sientan en sus lugares.
 Explica que el día de hoy realizarán algunos juegos para conocerse y divertirse. Además, que
en todo momento trataremos de ser amables y respetuosos con los demás.

Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min

 Ya en sus mesas, los estudiantes reconocen a quienes están sentados con ellos y conversan
unos minutos.
 Plantéales algunos retos: ¿cuántas personas hay en el salón con nombres que empiezan
con la letra M?, ¿cuántas con la letra B?
Los niños y las niñas van colocando en una columna las tarjetas con los nombres que
empiezan con la misma letra. Las columnas deben estar en orden alfabético. De esta
manera, recuerdan la ubicación de las letras en el alfabeto.
Juego: el bingo de la amistad
 Invítalos a realizar un juego para conocerse mejor. Aprovecha dicha actividad para
que recuerden algunas pautas importantes de los juegos grupales. Pregunta lo
siguiente: ¿los juegos tienen reglas?, ¿por qué razón?, ¿quién pone las reglas?, ¿qué
pasa cuando alguno de los participantes no respeta las reglas del juego?
 Pide a los estudiantes que propongan dos o tres reglas para tenerlas en cuenta
durante los juegos. Ellos comparten con la clase sus ideas. Escríbelas en un papelote
siguiendo la estrategia relato de experiencias (coloca el nombre del estudiante al
lado de la idea que propone). Usualmente, las respuestas se relacionan con las
siguientes propuestas:
- Participar y permitir que nuestros compañeros participen.
- Tener cuidado de no golpearlos.
- Respetar a los compañeros y los turnos.
- Cumplir las reglas establecidas por todos.
 Entrega a cada niño y niña una tarjeta para jugar el bingo de la amistad (anexo 2), y
explica en qué consiste la actividad:
- Cuando escuchen la música, deben desplazarse bailando por el aula. Cuando esta
se detenga, lee el primer recuadro del bingo de la amistad: “Escribe el nombre
de dos compañeros que tengan mascota”.
- Después, los estudiantes deben hacer preguntas a sus compañeros y compañeras
para hallar a los que cumplan con esta consigna y puedan escribir sus nombres
en el recuadro correspondiente.
- Coloca un fondo musical alegre (ten en cuenta que sea una canción apropiada; es
decir, que contenga mensajes positivos y educativos relacionados con la amistad,
y considerando la edad y el grado de los estudiantes).
- Dales un tiempo prudencial para que escriban los nombres de los compañeros
que tengan mascota.
- Coloca nuevamente el fondo musical y, luego de detener la música, lee con los
estudiantes la segunda consigna y dales el tiempo para que escriban lo indicado.
Así, sucesivamente, sigue el mismo procedimiento con las demás consignas.
 Aprovecha para anotar en una lista de cotejo a quiénes contribuyen al juego
demostrando amabilidad y respeto. Refuerza esas buenas actitudes.

Reflexión sobre el juego

 Invita a los estudiantes a sentarse en círculo y pide que compartan en voz alta lo
anotado en sus tarjetas. Recuerda que es necesario brindarles tiempo para compartir,
pues es importante que se expresen y descubran lo que desconocían de sus compañeros.
 Dialoga a partir de las siguientes preguntas:
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- ¿Todos hemos participado en el juego?, ¿qué hemos conocido de nuestros

amigos?
- ¿Cuál fue el momento que más les gustó?, ¿por qué?
- ¿Qué es lo importante de jugar?, ¿hemos respetado las reglas que acordamos al
inicio para jugar?
- ¿Hemos acogido y respetado a los demás?, ¿hemos sido respetados y acogidos
durante el juego? Pedirles que den ejemplos.
- ¿Qué hemos podido aprender después de jugar?
 Registra las ideas en hojas reusables y colócalas en la pizarra. Podrían estar como en el
siguiente ejemplo:

Nos hemos sentido… Ha sido importante… El juego ha sido útil…

importantes. escuchar a los para conocernos

compañeros. mejor.

Cierre Tiempo aproximado10 min

Bingo de la amistad
Escribe el Escribe el ¡Seamos Escribe el Escribe el
nombre de dos nombre de tres buenos nombre de nombre de cinco
compañeros que compañeros que amigos! cuatro compañeros
tengan tengan compañeros que que…
mascotas. hermanos. gusten de correr. …………..………
………………… ………………… ……………… …...……………
..……………….. ..……………….. ..…………… ….………………
………………… ………………… ……………… …………………
………………. …………………
Los amigos se
tratan con
respeto.

Finaliza recordando lo realizado en la clase

 Plantea las siguientes interrogantes:
- ¿Qué hicimos hoy?
- ¿Qué fue lo que más les gustó? ¿Qué fue lo que más les sorprendió?
- ¿Qué es lo más importante que hemos aprendido en esta sesión?, ¿para qué nos
sirve lo aprendido?
- ¿Cómo podemos ayudar a quienes no participan voluntariamente?
- ¿Por qué será importante que todos participen?
- ¿Con qué idea final nos podemos quedar?
 Anota las propuestas que los estudiantes vayan sugiriendo y, con apoyo de ellos,
redacta una idea final.
 Léela a todos y pide que una pareja de estudiantes la escriba en una tira de papelote
para pegarla en la pared de la clase como registro de lo alcanzado hoy.
 Pregunta si lograron cumplir con el propósito de mostrarse amables y respetuosos.

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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PLANIFICACIÓN CURRICULAR

1. ¿QUÉ CONSIDERAR EN EL PROCESO DE LA PLANIFICACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS O

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE?

La unidad didáctica o experiencia de aprendizaje nos da una visión detallada de cómo se desarrollarán,
evaluarán y alcanzarán los propósitos de aprendizaje previstos en la planificación anual. Asimismo, organiza la
secuencia de sesiones de aprendizaje que permitirán el desarrollo de los aprendizajes planteados en dicha
planificación.
N CRITERIOS A CONSIDERAR EN EL PROCESO DE LA PLANIFICACIÓN DE UNIDADES SI NO
° DIDÁCTICAS
1 Los propósitos de aprendizaje de la unidad abarcan el desarrollo de varias competencias de un
área o de distintas áreas.
2 La selección de los desempeños de cada competencia permite prever la combinación de estos.
3 La descripción de las actitudes/acciones observables de los enfoques transversales está
relacionada con la situación significativa.
4 El título de la unidad didáctica sintetiza la situación significativa y da una visión global de lo
que se abordará en ella.
La descripción de la situación significativa plantea un desafío para los estudiantes, es decir:
Está enmarcada en un contexto real o simulado. Puede abordar un problema, un interés, una
necesidad, así como restricciones o limitaciones que le dan sentido al reto o desafío que se
propone.
Los retos son planteados mediante preguntas o consignas que ayudan a despertar el interés de
5
los estudiantes y abarcan las competencias previstas en la unidad.
El reto es posible de lograr por los estudiantes, ya que considera sus saberes previos y permite
un nuevo aprendizaje.
Existe relación entre el reto y los productos que realizarán los estudiantes, los cuales brindarán
evidencias de los aprendizajes.
6 Existe relación entre los propósitos de aprendizaje (competencias, capacidades,
desempeños) y las evidencias e instrumentos de evaluación.
7 El instrumento de evaluación permite recoger o valorar los desempeños de los estudiantes.
8 La secuencia de sesiones planteada en la unidad permite observar la combinación de diversas
competencias y está relacionada con los retos de la situación significativa.
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9 La secuencia de sesiones provee de oportunidades y el soporte necesario para acompañar a los

estudiantes en el logro de los productos de la unidad didáctica, y procura que pongan en
práctica las capacidades y los desempeños implicados en la unidad.
1 En la secuencia de sesiones se plantean momentos en los que se brindará retroalimentación
0 formal o informal a los estudiantes.

2. ¿QUÉ CONSIDERAR EN EL PROCESO DE LA PLANIFICACIÓN DE SESIONES DE APRENDIZAJE?

La sesión de aprendizaje o actividad de aprendizaje organiza de manera secuencial y temporal las actividades
que se desarrollarán. En ella, se visualiza con mayor detalle cómo se combinan los recursos, materiales,
estrategias y actividades más pertinentes para alcanzar los propósitos de aprendizaje en el marco de una
situación significativa.

N CRITERIOS A CONSIDERAR EN EL PROCESO DE LA PLANIFICACIÓN DE SESIONES DE SI NO

° APRENDIZAJE
1 Los propósitos de aprendizaje indican las competencias, los desempeños y las actitudes
observables (enfoques transversales) que se desarrollarán en la sesión.
2 El propósito pedagógico se escribe en términos de desempeños y comunica su sentido social
para abordar o resolver el reto.
3 El título de la sesión comunica la actividad principal o el producto que se obtendrá en la sesión.
4 Se comparte con los estudiantes lo que van a aprender, a través de qué actividades lo harán y
cómo se darán cuenta de que están aprendiendo (criterios).
5 Se observa cómo la actividad y los procesos didácticos contribuyen en el desarrollo de los
desempeños previstos.
6 La sesión considera momentos para retroalimentar a los estudiantes sobre sus desempeños.
7 En la sesión se prevé momentos de atención diferenciada a los estudiantes a partir de las
dificultades y los avances que manifiesten.
8 Las actividades propuestas priorizan la profundización en el desarrollo de las competencias y
capacidades por sobre el activismo.
9 Presenta ejemplos de lo que pueden hacer los estudiantes con relación a la sesión o actividad
planteada.
1 En las actividades propuestas en la sesión se puede observar claramente el rol del docente como
0 acompañante y el del estudiante como protagonista del aprendizaje.

PROCESOS DIDÁCTICOS

COMUNICACIÓN

COMPETENCIA: “SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”

Proceso didáctico Qué hace el profesor Qué hace el estudiante

Antes del texto oral
Es el momento que  Genera los propósitos  Dialoga con sus compañeros
implica la generación comunicativos en los y profesor para identificar o
del propósito estudiantes o los propone establecer el propósito
comunicativo en los mediante el diálogo. comunicativo.
estudiantes, teniendo  Realiza preguntas para  Interactúa con sus
en claro los movilizar saberes previos, por compañeros y profesor para
propósitos de ejemplo, si la actividad a determinar el registro,
aprendizaje. Se realizar es un programa radial, vocabulario, el tipo de texto,
planifica el tema y preguntarles: los recursos que utilizará.
las actividades a  ¿Saben para qué sirven estos  Elabora la planificación de su
realizar, se movilizan programas? ¿Cómo se preparan texto oral. (situación formal)
los saberes previos y estos programas? ¿Cómo  Prepara los materiales y
se establecen las debemos hablar? ¿Cuánto recursos que utilizará para
normas sociales para tiempo? acompañar su texto oral.
participar como  Orienta al estudiante para el  Elabora apuntes.
 Año de la recuperación y consolidación de la economía peruana”

oyentes y hablantes. desarrollo de su capacidad de  Ensaya su texto oral frente a

adecuación, siguiendo el mismo un compañero.
ejemplo: pensar en qué tipo de
registro se usará en la
trasmisión, qué noticias vamos
a trasmitir, cuánto durará el
programa, cómo se
comunicarán los hechos, que rol
tendrá cada uno de los
participantes, etc.
 Apoya a los estudiantes en la
preparación de los materiales a
utilizar, en el acopio de
información en fuentes directas
o indirectas y a elaborar sus
apuntes.
 Propicia espacios para que los
estudiantes ensayen su texto
oral (en el caso de una
situación formal)
Durante el texto oral
Consiste en  Recuerda a los estudiantes el  Interactúa con sus
participar en propósito de su texto oral. compañeros u otros
distintas situaciones  Acuerda con los estudiantes los interlocutores, alternando
comunicativas aspectos a tener en cuenta en su rol de oyente y hablante
formales e informales su rol de hablantes y oyentes. y teniendo en cuenta lo
(diálogo, debate,  Plantea consignas claras para planificado.
entrevista, asamblea, orientar la participación de los  Escucha activamente con
relatos, contar una estudiantes. intencionalidad implícita o
anécdota, etc.)  Orienta en sus estudiantes la explícita.
interactuando como toma de apuntes.  Toma apuntes, es decir
hablantes y oyentes,  Invita y motiva la participación anota las ideas que
teniendo en cuenta de los estudiantes durante el considera interesantes o
lo planificado, las desarrollo del texto oral. útiles para ser recordadas.
formas y modos de  Apoya  Deduce la intención de su
cortesía propios de  Actúa como moderador en  interlocutor a partir de la
cada contexto y la algunas situaciones de entonación de su voz, de su
intención de interacción. lenguaje corporal y de los
comunicación. recursos que utiliza
(esquemas, gráficos, etc.)
 Identifica la información
más importante expresada
por el interlocutor
 Asume una posición
personal respecto a lo que
escucha, expresando sus
puntos de vista.
 Expresa sus ideas y
experiencias con coherencia
y cohesión, para ello pone
en juego sus saberes
previos y las diversas
fuentes de información.
 Acompaña su texto con
gestos, posturas, miradas,
etc., para que lo entiendan
mejor.
 Adapta su texto oral a los
registros determinados por
su interlocutor.
Después del texto oral
Implica la revisión y  Plantea preguntas que le  Responde y formula
 Año de la recuperación y consolidación de la economía peruana”

evaluación que permiten al estudiante preguntas en relación al

hacen los expresar sus opiniones sobre el contenido del texto
interlocutores sobre texto que escucharon. escuchado.
su texto oral.  Orienta a los estudiantes a  Autoevalúa lo que expresa
evaluar las posturas, durante y al final del
emociones de su interlocutor proceso comunicativo
llevándolos a reflexionar sobre utilizando una ficha de
el timbre utilizado, la autoevaluación, en diálogo
entonación, si sus ideas se con un compañero o en
relacionaban unas a otras. grupo clase, orientado por el
profesor.
COMPETENCIA

LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA

Proceso didáctico ¿Qué hace el profesor? ¿Qué hace el

estudiante?
Antes de la lectura
Este momento de lectura  Selecciona diversos tipos de  Realiza una
implica el desarrollo de tres textos completos, de acuerdo a observación o
estrategias: las necesidades concretas de los exploración del texto
 Identificar el estudiantes. a partir de la:
propósito de lectura  Realiza una lectura atenta del carátula, título,
 Movilizar saberes texto para identificar subtítulos, imágenes,
previos necesarios características del texto, hechos, cuerpo del texto,
para la comprensión personajes, etc., que le permitan contra carátula,
plantear y orientar las índice y capítulos.
del texto y
actividades a realizar.  Dialoga en torno a lo
 Elaborar
 Propone u orienta a establecer el que observan en el
predicciones a
propósito de lectura. Por texto.
partir de los indicios ejemplo: Si se trata de leer una  Elabora predicciones
que ofrece el texto. canción diremos que la leeremos e hipótesis sobre el
para aprender la canción para contenido del texto.
cantarla en la actuación del  Responde preguntas
El propósito de este momento colegio. a partir de sus
es hacer explícito el  Motiva a las niñas y los niños saberes previos.
propósito de la lectura, observar las imágenes y la  Establece
conectar los conocimientos estructura del texto. Ejemplo: relaciones entre lo
previos con el tema del texto Maestra(o): A ver… veamos… que ya sabe y lo que
y motivar la lectura. Fíjense lo que están haciendo le brinda el texto.
los personajes del cuento en  Establece el
esta ilustración ¿Por qué estará propósito de su
cada cerdito construyendo su lectura con el apoyo
casa? del docente.
 Propicia interacciones realizando  Escribe sumillados,
preguntas acerca de los subraya lo que
personajes del cuento, considera
orientadas a generar en las importante, etc.
niñas y los niños predicciones
sobre el texto y la movilización
de saberes previos. Ejemplo.
Maestra(o): ¿De qué tratará el
texto? Niña(o): Se trata de unos
chanchitos Maestra(o): ¡Puede
ser!... ¿Por qué crees eso?...
¿Qué piensan ustedes?
 Escribe en la pizarra o en un
papelote las predicciones de las
niñas y los niños, con la finalidad
de que estos contrasten al final
de la lectura, sus saberes con el
 Año de la recuperación y consolidación de la economía peruana”

contenido del texto.

Durante la lectura
Consiste en leer el texto  Recuerda el propósito de la  Lee el texto con
utilizando diversas formas lectura y orienta la lectura apoyo del docente
de lectura: silenciosa, en del texto. haciendo
voz alta, etc. Se desarrollan  Lee el texto para sus señalamiento.
las siguientes estrategias: estudiantes o pide que lean el  Realiza la lectura del
 Formula hipótesis texto por sí mismos. texto por sí mismo.
 formular preguntas  Muestra (modela) cómo se  Formula hipótesis y
 aclarar el texto procede para deducir el predicciones sobre el
significado de una palabra texto
 utilizar
desconocida.  Relee las partes que
organizadores
 Invita a compartir las dudas que le son confusas y
gráficos (también
tienen los estudiantes y lo que aclara algunas dudas
después de la hicieron para aclararlas. que tiene.
lectura  Formula preguntas u orienta a  Crea imágenes
El propósito de este momento los estudiantes para que mentales para
es: aprendan a formular preguntas y visualizar lo que el
 Establecer inferencias de a interrogarse a sí mismos, de texto presenta.
distinto tipo, acuerdo a los indicios que le  Utilizan su
 Revisar y comprobar la ofrece el texto. Ejemplo: ¿Dónde conocimiento previo
propia comprensión ocurre esta historia? ¿En qué para darle sentido a
mientras se lee y época tiene lugar esta historia? la lectura
 Aprender a tomar  Identifican
decisiones adecuadas información
frente a errores o fallas distinguiendo lo
de comprensión. importante en el
texto que leen.
Después de la lectura
Implica las siguientes  Plantea preguntas que  Responde y
estrategias: demandan la necesidad en los formula preguntas.
 formular y estudiantes de ubicar o localizar  Comparten lo que
responder información en el texto, inferir o han comprendido del
preguntas (también dar opiniones o reflexionar sobre texto.
durante la lectura) el contenido o la forma del  Hace resúmenes.
 elaborar texto.  Identifican
organizadores  Estimula a los estudiantes para información
que expresen con sus propias distinguiendo ideas
gráficos (también
palabras lo que entendieron del importantes en el
durante la lectura)
texto. texto que leen.
 hacer resúmenes.
 Cuida que la acción propuesta  Elabora
El propósito de este por los estudiantes guarde organizadores
momento es coherencia con la pregunta de gráficos: mapa del
indagación. personaje,
 Recapitular el  Organiza para que los mapa semántico,
contenido, resumirlo y estudiantes asuman mapa conceptual,
responsabilidades específicas cuadros de doble
 Extender el durante el trabajo. entrada, cadena de
conocimiento que se ha  Modela cada una de estas secuencias, etc.
obtenido mediante la estrategias.  Parafrasea el
lectura. contenido del texto.

COMPETENCIA: “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA”

PROCESO DIDÁCTICO QUÉ HACE EL PROFESOR QUÉ HACE EL
ESTUDIANTE
PLANIFICACIÓN
 Propicia situaciones comunicativas  Piensa en lo que
Este momento consiste
reales. sabe, y sobre lo que
en el planteamiento de
 Año de la recuperación y consolidación de la economía peruana”

ideas, en la
 Orienta y guía permanentemente les gustaría escribir.
identificación de el proceso de escritura de sus  Determina su
necesidades de estudiantes. propósito o las
información y en la  Apoya a los estudiantes a razones para escribir.
elaboración de un plan determinar su propósito de Ejemplo: voy a
de escritura. Está escritura y a reflexionar el sentido escribir para aprender
integrado por tres de su escritura. sobre un tema, para
subprocesos:  Elabora preguntas como: comunicar algo,
 ¿Para qué vas a escribir?, elaborar un aviso, etc.
-Establecimiento de  Selecciona el registro
metas u objetivos:  ¿Para quién? ¿Qué le vas a
decir? Dialoga con ellos formal o informal que
se establece el plan de  Orienta el registro a utilizar. empleará al escribir
escritura en función del su texto.
propósito, destinatario y  Piensa y elige el
tema, también se destinatario, para
plantea el lenguaje que adecuar aspectos
usará y evalúa la como el lenguaje y el
adecuación o necesidad contenido, con o sin
de información. la guía permanente
-Generación de ideas del docente.
del contenido:  Elabora su plan de
escritura, guiándose
se establecen las ideas
de las siguientes
que se considerarán en
preguntas:
el contenido y se
consultan diversas  ¿Para qué voy a
fuentes. escribir?,
 ¿Para quién? ¿Qué le
-Organización: el
escritor estructura la voy a decir?
información adecuándola O elaborando
al tipo de texto que
escribirá. esquemas.
TEXTUALIZACIÓN
Consiste en producir el  Recuerda el plan de escritura y el  Escribe el primer
texto de acuerdo con lo propósito de la escritura. borrador de su texto,
planificado. Esto implica  Permite espacios y el tiempo poniendo por escrito
la elaboración del suficiente para que los sus ideas y lo que
borrador que recoge lo estudiantes trabajen sus puso en la
establecido en la borradores. planificación que hizo.
planificación del texto.  Orienta a los estudiantes a leer  Relaciona sus
En este proceso se tiene lo que va escribiendo. ideas a través de
en cuenta el contenido y  Da oportunidades para que conectores y
tipo de texto, compartan sus producciones con referentes.
coherencia, cohesión, las
sus compañeros.  Utiliza
convenciones
recursos
gramaticales u
ortográficos
ortográficas.
En este proceso de de
construcción del texto, puntuación y
los acuerdos pueden acentuación.
modificarse como  Selecciona el
producto del acto mismo registro formal o
de escribir. informal que
utilizará en su
texto.
 Lee y relee lo que
escribe, para ver
si dijo lo que
quería decir.
 Año de la recuperación y consolidación de la economía peruana”

REVISIÓN
Es el momento en que el  Apoya a los estudiantes en la  Revisa su texto para
escritor compara su revisión de sus textos. detectar errores y
texto con los propósitos  Orienta la reflexión personal a mejorar su texto. Se
propuestos en la través de la mediación y la dan cuenta que la
planificación, lee el texto retroalimentación. escritura requiere de
que va realizando para Ejemplo: ¿Es lo que querías decir? trabajo constante.
mejorarlo hasta su ¿Queda claro? ¿Has dicho todo lo que  Explica la función
versión final. que puede tener una
Evalúa y revisa su texto tenías intención de escribir en tu texto?
palabra en el texto.
para corregir los errores  Explica con sus
y problemas redactados.
propias palabras las
razones del por qué
ha organizado el
texto de una
determinada manera.
 Escribe la versión final
de su texto.

PROCESOS DIDÁCTICOS GENERALES EN MATEMÁTICA.

PROCESOS ACCIONES DEL DOCENTE ACCIONES DEL ESTUDIANTE

DIDÁCTICOS
Familiarización El docente plantea la situación y Los estudiantes responden a
con el el problema, y permite la preguntas y repreguntas sobre el
problema familiarización, para ello: problema planteado, dando
Implica que el  Presenta la situación y el problema, evidencias de su familiarización,
estudiante se o la situación que permita el para ello:
familiarice con la planteamiento del problema.  Identifican los datos necesarios y no
situación y el  Realiza preguntas como: necesarios, así como la información
problema;  ¿Qué nos dice el problema? que solicita el problema. Esto lo
mediante el  ¿Cuáles son los datos? hacen mediante la lectura,
análisis de la  ¿Qué pide encontrar el parafraseo, subrayado, vivenciando,
situación e problema? imaginando la situación y el
identificación de  ¿Alguna vez resolviste un problema, con anotaciones, dibujos,
matemáticas problema parecido? compartir lo que han entendido;
contenidas en el  ¿Disponemos de datos apelando a sus saberes previos.
problema. suficientes?  Así mismo identifican el propósito o
 ¿Guardan los datos relaciones el para qué van a resolver el
entre sí y con los hechos? problema, la factibilidad de su
 ¿De qué trata el problema? resolución(es) y solución(es).
 otros; para activar sus saberes  Responden a preguntas y
previos, identificar el propósito repreguntas que relacionen los
del problema y familiarizarlo datos e información del problema.
con la naturaleza del Esto lo hacen reconociendo algunas
problema. nociones e ideas matemáticas que
están presentes en el problema a
partir de sus saberes previos.
Búsqueda y El docente promueve la búsqueda Los estudiantes indagan,
ejecución de y ejecución de estrategias, para investigan, proponen, seleccionan
estrategias ello: y desarrollan una o más
estrategias de solución para
Implica que el  Permite que los estudiantes resolver el problema propuesto
estudiante indaguen, investiguen y exploren, (Por ejemplo: simulaciones, uso de
indague, haciendo afirmaciones, preguntas, material concreto estructurado y no
investigue, repreguntas, etc., sin dar respuestas estructurado, uso de dibujos, gráficos,
proponga, idee o o el conocimiento nuevo de manera tablas, analogías, operar
seleccione la o directa. Realiza preguntas y descomponiendo cantidades,
las estrategias repreguntas como, por ejemplo: aplicando un algoritmo, etc.). Para
que considere ¿Cómo lo resolverían?, ¿Qué ello:
 Año de la recuperación y consolidación de la economía peruana”

pertinentes. Así materiales les ayudaría? ¿Cómo?,

mismo se ¿Cómo lo representarían?, ¿han  Indagan, investigan, exploran
propicia su pensado en qué posición del aula haciendo uso de diversas fuentes y
puesta en acción estarán estos objetos?; ¿qué materiales; tanto de manera
para abordar el materiales son los más adecuados individual, en parejas o en grupos
problema, que nos ayudaría a resolver?; ¿Cuál  Aportan ideas o proponen más de
partiendo de sus será la mejor forma de resolver el una estrategia de resolución del
saberes previos e problema? etc. problema.
identificando  Brinda espacio y tiempo a los  Expresan las dificultades que tienen
nuevos términos, estudiantes para que reflexionen y comparten los hallazgos que
procedimientos y sobre las posibles soluciones, y el obtienen.
nociones. uso de representaciones, términos  Decide qué estrategia utilizar o la
matemáticos, procedimientos, consensuan en equipo. Llevan a
Así también se estrategias, ideas matemáticas, etc. cabo la estrategia planificada. Si
genera la  Detecta dificultades en los mediante dicha estrategia no llegan
reflexión sobre el estudiantes, como: procedimientos a resultados, cambiarán de
proceso inadecuados, afirmaciones erradas u estrategia.
seleccionado con otros, para luego trabajarlos según  Realizan procesos representativos
el fin de que el convenga a su estrategia y el para la construcción del
estudiante manejo de su lenguaje y superarlas, conocimiento matemático y para
identifique los generando la reflexión y comunicarse al interior de su equipo
avances y supere autoevaluación del proceso seguido. o con sus pares.
dificultades.  Idean estrategias de resolución a
través de la vivenciación, el uso de
materiales, la representación gráfica
y luego simbólica. Así mismo
prueban varias veces sus
estrategias para encontrar una
lógica de ejecución en relación con
el problema.
Socializa sus El docente propicia la Los estudiantes socializan sus
representacion socialización de las producciones (nociones y
es representaciones de los procedimientos utilizados)
estudiantes, para ello: buscando validar las ideas
Implica que el  Interroga sobre el significado de las matemáticas. Para ello:
estudiante representaciones realizadas por los  Confrontan sus producciones con la
intercambie estudiantes, cuidando el tránsito de de sus pares. Esto lo hacen
experiencias y una representación a otra. verificando sus producciones,
confronte con los  Gestiona las dudas y las describiendo sus representaciones y
otros el proceso contradicciones que aparezcan. resultados como parte del problema
de resolución  Orienta a los estudiantes para que (s), sin tener que recurrir al
seguido, las identifiquen los procedimientos que dictamen del docente.
estrategias que presentan aspectos interesantes y/o  Expresan las nociones y
utilizó, las novedosos y para que reconozcan procedimientos utilizados, usando
dificultades que las distintas formas de enfrentar lenguaje y conocimientos
tuvo, las dudas dificultades, buscando que el matemáticos en las propuestas de
que aún tiene, lo consenso valide los saberes resolución propias y/o de sus pares.
que descubrió, utilizados.  Responden a preguntas o
etc., enfatizando  Da cuenta de procedimientos repreguntas realizadas por sus pares
las diferentes de sus pares, lenguajes o el docente para reflexionar o
representaciones inapropiados de manera general y corregir sus errores respecto a sus
que realizó con sin personalizar. producciones (nociones y
el fin de ir  Evalúa si el estudiante está listo procedimientos).
consolidando el para la siguiente fase y si es  Comunican las ideas matemáticas
aprendizaje necesario introduce variantes surgidas. Por ello, ordenan sus ideas,
esperado sencillas del problema en la misma las analizan, justifican y expresan de
(vocabulario situación. palabra o por escrito, usando
matemático, las  Organiza las exposiciones, el orden materiales, organizadores visuales,
ideas de las mismas, y los debates. etc. Ya sea a nivel individual, en
matemáticas,  Orienta a partir de: lluvia de ideas, parejas o por equipos, de modo
procedimientos preguntas, repreguntas, analogías y comprensible para los demás y
matemáticos y otros, para que ordenen sus ideas y sobre los resultados que han
 Año de la recuperación y consolidación de la economía peruana”

otros) lo presenten por ejemplo en, obtenido.

organizadores visuales, tablas,
completamientos, etc.
Reflexión y El docente gestiona la reflexión y Los estudiantes reflexionan sobre
Formalización la formalización de el proceso de resolución y se
procedimientos y nociones formalizan los procedimientos,
Implica que el matemáticas, para ello: nociones o conceptos
estudiante matemáticos. Para ello:
consolide y  Reflexiona con los estudiantes sobre,
relacione los cómo han llegado al resultado,  Expresan sus conclusiones,
conceptos y solución (es) y qué han hallado a utilizando el lenguaje y
procedimientos partir de sus propias experiencias. conocimientos matemáticos
matemáticos,  Resume las conclusiones que son apropiados.
reconociendo su clave para la sistematización  Organizan las ideas matemáticas
importancia, realizando preguntas como por construidas (nociones,
utilidad y dando ejemplo: ¿Cómo hicieron para…?, procedimientos, conceptos, etc.) y
respuesta al según lo realizado ¿qué significa las relacionan. Para esto puede por
problema, a para uds….?, ¿para qué nos ejemplo, deducir el concepto
partir de la servirá…? principal de mapas conceptuales
reflexión de todo  Explica, sintetiza, resume y rescata propuestos, realizar o completar:
lo realizado. los conocimientos y procedimientos organizadores del conocimiento,
matemáticos puestos en juego para tablas, afirmaciones, etc.
resolver el problema, así como la  Expresa con claridad, objetividad y
solución o soluciones obtenidas. de manera acabada y completa, la
Señala su alcance, su generalidad y idea o definición del concepto,
su importancia. En consecuencia: utilizando lenguaje oral, escrito,
- Examina a fondo el camino gráfico.
seguido por los estudiantes: ¿cómo  Define objetos matemáticos,
hemos llegado a la solución? haciendo para ello, por ejemplo:
- Examina el conocimiento - Elegir el objeto matemático a
construido: ¿qué nos permitió definir.
resolver el problema? - Buscar palabras relacionadas con
- Realiza preguntas como: ¿por qué el término a definir (mediante
funcionan las cosas?, ¿qué otros lluvia de ideas).
resultados se pueden obtener con - Incluir palabras en otras más
estos conocimientos y generales o encontrar palabras
procedimientos matemáticos. específicas de una más general
 Construye definiciones, si es posible, (de la palabra general a las
siguiendo una metodología y específicas, de las específicas a la
mostrando una estructura para la general).
definición, como, por ejemplo: - Ordenar y agrupar las palabras,
- Nombre del objeto matemático a distinguiendo las más generales.
definir. - Anotar las condiciones necesarias
- Es un/una Palabra más general del y suficientes que caracterizan e
objeto matemático. individualizan al objeto
- Qué/tal que/que cumple/que matemático (las condiciones que
verifica. cumplen o verifican)
- Condiciones necesarias y - Agregar ejemplos y/o información
suficientes que caracterizan e adicional para esclarecer la
individualizan al objeto definición y marcar las diferencias
matemático. Permite que el con el ejemplo.
estudiante desarrolle nuevos - Redactar la definición como una o
conceptos y relaciones, una más oraciones con sentido.
actitud positiva y capacidades - Poner la redacción en común/pleno
creativas, para esto último genera para recibir aportes del docente.
condiciones para que consoliden o
elaboren nuevas explicaciones que
constituyen la solución al
problema.
Planteamiento El docente brinda espacios para Los estudiantes realizan el
de otros plantear otros problemas, para planteamiento de otros
 Año de la recuperación y consolidación de la economía peruana”

problemas ello: problemas y lo resuelven, o

resuelven otros problemas
Implica que el  Presenta una situación similar o planteados. Para ello:
estudiante diferente para que el estudiante
aplique sus plantee el problema y lo resuelva.  Usa los procedimientos y nociones
conocimientos y  Presenta problemas planteados y matemáticos en situaciones
procedimientos permite que el estudiante gestione problemas planteados, similares o
matemáticos en en lo posible de manera autónoma diferentes.
otras situaciones su resolución.  Recurre a su creatividad para
y problemas  Propicia la práctica reflexiva en plantear problemas y los resuelve
planteados o que diversas situaciones problemas que poniendo en juego procedimientos y
él mismo debe permitan movilizar los nociones matemáticos construidos.
plantear y conocimientos y procedimientos  Realizan variaciones al problema
resolver. Aquí se matemáticos, encontrados. antes resuelto o elaboran un nuevo
realiza la problema en la misma situación o en
transferencia de otra situación. Para crear un
los saberes problema o modificarlo, realizan, por
matemáticos. ejemplo:
 Modificaciones a la información, el
requerimiento, el contexto y/o el
entorno matemático
 Hacen nuevos requerimientos con
la misma información
 Establecen requerimientos a partir
de la información que seleccionen,
o se modifique, de la situación
dada.
 Dada la situación y la respuesta,
formula un problema usando, por
ejemplo, una estructura
multiplicativa, aditiva, etc.
 Reflexionan sobre los problemas
creados o planteados.

PROCESOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

“Explica el mundo físico

“Indaga mediante “Diseña y construye
basándose en conocimientos
métodos científicos soluciones tecnológicas
sobre los seres vivos, materia y
para construir sus para resolver problemas
energía, biodiversidad, Tierra y
conocimientos” de su entorno”
universo”
Planteamiento del Planteamiento del problema Planteamiento del
problema problema
Esto requiere el Requiere definir una necesidad de Consiste en reconocer
planteamiento de información dentro de un contexto o necesidades prácticas y
preguntas investigables. situación determinados - fenómenos plantearlas de tal forma que
Las preguntas son el motor naturales o cuestiones socio demanden el uso de
de cualquier indagación, científicas- (BUITRAGO 2013) y que diferentes recursos para
evidencian lo que se busca la expresen mediante una pregunta resolverla.
conocer, lo que inicial que oriente la indagación.
necesitaremos hacer y que Implica identificar los temas Además, se debe conocer la
necesitamos saber centrales que se deben consultar información básica sobre
respecto a algún hecho o para resolverla. nuestras necesidades y qué
fenómeno que interesa Para considerarse como un Problema queremos hacer.
conocer. de Información y formularse
apropiadamente debe cumplir dos
El punto de partida de la condiciones: a) requerir, para
problematización puede resolverse, únicamente información
ser un experimento, la ya existente disponible en fuentes
visualización de un video, de información como libros, revistas,
el reconocimiento de un páginas Web, enciclopedias, etc.; y
fenómeno natural o una b) plantearse a partir de un contexto
 Año de la recuperación y consolidación de la economía peruana”

situación provocada. o situación real y específica que

(MARTI: 2012) despierte la curiosidad de los
estudiantes, así como aspectos
afectivos o morales que les invite al
análisis y les exija aplicar y utilizar
los conocimientos que van a adquirir
durante la investigación (Eduteka).
Planteamiento de
Planteamiento de Planteamiento de
hipótesis/postura
hipótesis soluciones
personal
Consiste en plantear Consiste en plantear conjeturas o Consiste en el
conjeturas o posibles posibles explicaciones al problema reconocimiento y propuesta
explicaciones al problema planteado (fenómenos naturales o de las posibles soluciones al
planteado. cuestiones socio científicas). problema planteado.
Elaboración del plan de
Elaboración del plan de acción Diseño del prototipo
acción
Implica elaborar una Implica elaborar una secuencia de Es el proceso en el que se
secuencia de acciones, la acciones que oriente la búsqueda de diseña, la solución al
selección de equipos y información. Se seleccionan y problema planteado, implica
literatura que conducirán a organizan los aspectos que se van a investigar como resolvieron
la respuesta y solución del explorar durante la indagación, se otros el problema, realizar
problema de indagación. define el orden en el que se harán y un calendario de ejecución,
Se deberán tomar las se establece qué se va a averiguar el acopio de materiales,
precauciones de seguridad sobre cada aspecto seleccionado. seleccionar las herramientas
del caso. (Eduteka). necesarias así como el
El plan de acción puede presupuesto para su
combinar acciones como construcción.
experimentación, selección
de herramientas o
instrumentos de medida
necesarios para la
experimentación, ensayo
error, búsqueda de
información.
Recojo de datos y análisis de
Recojo de datos y
resultados (de fuentes Construcción y Validación
análisis de resultados
primarias, secundarias y del prototipo
(de fuentes primarias)
tecnológicas)
Los estudiantes deben Los estudiantes deben buscar Los estudiantes deben
implementar el plan de fuentes de información, localizan y desarrollar poner a prueba
acción diseñado y recoger organizan la información que le el prototipo en diferentes
evidencia que contribuyan ayudará a responder a las preguntas circunstancias para
a poner a prueba sus planteadas sobre los fenómenos demostrar su funcionalidad
hipótesis. Para garantizar naturales o cuestiones y practicidad. Se hacen
este proceso, es necesario sociocientíficas. ajustes en los tiempos, los
que se emplee un Considera leer, comprender y costos y los materiales
cuaderno de campo, usar comparar la información que previstos en la fase anterior.
instrumentos de medida, seleccionaron de diversas fuentes El objeto se produce por
etc. sus opiniones iniciales, así como la piezas y siguiendo el orden
elaboración de un producto concreto y las instrucciones indicadas
En este proceso se deben como un resumen, organizador en los planos.
emplear las tecnologías visual o un ensayo, etc. Busca la comprobación de si
más apropiadas y la el objeto que se construyó
matemática para mejorar resuelve el problema y
las investigaciones y su satisface las necesidades
comunicación. (GARRITZ que lo originaron.
2010:107)
Estructuración del Estructuración del saber Estructuración del saber
saber construido como construido como respuesta al construido como
respuesta al problema problema respuesta al problema
Implica revisar si las Implica responder a las preguntas Implica revisar el
 Año de la recuperación y consolidación de la economía peruana”

explicaciones (hipótesis), planteadas, afirmar o cambiar sus conocimiento orientado a la

son coherentes con los opiniones respecto a los fenómenos manipulación del mundo
resultados experimentales naturales o cuestiones físico o para hacer más
de la indagación – sociocientíficas empleando los datos eficiente la solución de los
(contrastación de y pruebas que aporta el texto para problemas prácticos.
hipótesis) así como con la formular las conclusiones a las que HERSCHBACH(1995)
información se arribaron (Argumentación).
correspondiente en libros,
para formular las
conclusiones a las que se
arribaron.
Evaluación y Evaluación y
Evaluación y comunicación
comunicación comunicación
Implica reconocer las Implica reconocer las dificultades de Implica reconocer las
dificultades de la la indagación y cómo se resolvieron dificultades en todo el
indagación y cómo se así como comunicar y defender con proceso y cómo se
resolvieron así como argumentos científicos los resultados resolvieron. También, se
comunicar y defender con que se obtuvieron. Para tal fin los analiza todo el proceso
argumentos científicos los estudiantes deben ejercitar sus seguido buscando posibles
resultados que se habilidades elaborando mejoras para futuras
obtuvieron. Para tal fin los presentaciones orales y por escrito construcciones del mismo
estudiantes deben ejercitar que involucren las respuestas a los objeto.
sus habilidades elaborando comentarios críticos de sus pares.
presentaciones orales y
por escrito que involucren
las respuestas a los
comentarios críticos de sus
pares.

“Explica el mundo físico

basándose en conocimientos “Diseña y construye
“Indaga mediante métodos
sobre los seres vivos, soluciones tecnológicas
científicos para construir
materia y energía, para resolver problemas
sus conocimientos”
biodiversidad, Tierra de su entorno”
y universo”
Planteamiento del problema Planteamiento del problema Planteamiento del problema
Planteamiento de hipótesis Planteamiento de Planteamiento de soluciones
hipótesis/postura
personal
Elaboración del plan de acción Elaboración del plan de acción Diseño del prototipo
Recojo de datos y análisis de Recojo de datos y análisis de Construcción y Validación
resultados (de fuentes resultados (de fuentes primarias, del prototipo
primarias) secundarias y
tecnológicas)
Estructuración del saber Estructuración del saber Estructuración del saber
construido como construido como construido como
respuesta al problema respuesta al problema respuesta al problema
Evaluación y comunicación Evaluación y comunicación Evaluación y comunicación

PROCESOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DE ARTE Y CULTURA

COMPETENCIA: Aprecia de manera o Una reacción inmediata.
crítica manifestaciones artístico- o Una descripción de lo que observa o
culturales. experimenta.
o Análisis e interpretación.
El proceso de apreciación crítica considera o Consideración del contexto cultural.
los siguientes aspectos: o La expresión de un punto de vista
informado.

Reacción inmediata.
 Año de la recuperación y consolidación de la economía peruana”

Lo que hace el Lo que hace el docente

estudiante
-Expresa su reacción -Se anima a los estudiantes a expresar su primera reacción a un
inicial a través de una trabajo, haciendo preguntas como las que se enumeran a
variedad de enfoques,
incluyendo enfoques continuación:
activos (por ejemplo, una • ¿Cuál es tu primera impresión?
respuesta dramática a • ¿En qué te hace pensar este trabajo?
trabajos de artes • ¿A qué te recuerda este trabajo?
visuales). • ¿Qué te hace sentir?
• ¿Qué te sorprende, o desconcierta o llama tu atención? ¿Cuáles son tus
preguntas?
• ¿Qué conexiones puedes hacer entre este trabajo y tu propia
experiencia u otras formas de arte?
-Recuerda a los estudiantes que no hay respuestas incorrectas si sus
respuestas son sinceras.
-Usa las reacciones inmediatas como un punto de referencia para
evaluaciones posteriores de
cómo los estudiantes han crecido a través del proceso de criticar un
trabajo.

Descripción
Lo que hace el estudiante Lo que hace el docente
-Hace una lluvia de ideas -Pide al estudiante hacer una lluvia de ideas y enumerar de
y enumera de manera manera simple (por ej. en una lista) todo lo que ve o escucha en
simple todo lo que ve o el trabajo. Ejemplos de preguntas orientadoras:
escucha en el trabajo.  ¿Qué ves cuando examinas el trabajo de cerca?
 ¿Qué atrae tu atención en el trabajo?
-Describe las ideas,  ¿Qué puedes ver, oír, oler, sentir, saborear cuando examinas
imágenes, elementos o el trabajo?
efectos que observa en el  ¿Qué destaca para ti? ¿Qué notas (por ejemplo, elementos)?
trabajo (por ejemplo, azul;  ¿Qué elementos o cualidades escuchas o ves en este
forma orgánica; una pose trabajo (por ej., ritmo fuerte y repetido; movimientos
inicial baja y extendida; rápidos y lentos de la parte superior del cuerpo; colores
notas altas, rápidas o voz vibrantes de pintura; pinceladas o líneas fuertes; un
alta). personaje que habla con claridad y convicción)?
 ¿En qué crees que el artista trabajó con especial énfasis o
esfuerzo mientras creaba este trabajo?
Análisis e interpretación
Lo que hace el estudiante Lo que hace el docente
-Describe cómo el artista -Alienta a identificar cómo se han utilizado los elementos
usa los elementos, individuales y cómo se relacionan entre sí.
materiales y conceptos -Puedes pedir analizar las características generales y las
específicos del lenguaje características de composición del trabajo (por ejemplo, cómo el
artístico. artista usa y manipula diversos elementos, sonidos, movimientos,
palabras, imágenes o ideas).
-Conecta sus propias Ejemplos de preguntas orientadoras:
perspectivas, asociaciones  ¿Qué elementos y convenciones del lenguaje artístico se
y experiencias con las utilizan en este trabajo?
características  ¿Cómo se organizan, combinan o arreglan los elementos?
encontradas en el trabajo.  ¿Cómo evoca ideas, sentimientos e imágenes?
 ¿Cuál crees que es el tema o los temas del trabajo? (es decir,
-Intenta descubrir lo que ¿qué intenta comunicar el artista y por qué?
el artista ha hecho para  ¿Por qué crees que el coreógrafo, compositor, dramaturgo o
lograr ciertos efectos. artista visual creó este trabajo?
 ¿Qué mensaje o significado crees que transmite el trabajo?
 En tu opinión, ¿cuál es la visión del mundo del artista?
-Señala las evidencias de sus
 ¿De qué manera esta visión coincide o contrasta con tu propia
interpretaciones en los
visión del mundo?
mismos trabajos.
Consideración del
contexto cultural
Todos ven el mundo a través de diferentes lentes, y nuestra visión del mundo y nuestras
experiencias de vida informan nuestra comprensión de manifestaciones artístico-culturales. Los
estudiantes necesitan que se les enseñe que las artes no se crean en el vacío; reflejan el
contexto personal, social e histórico de los artistas (tanto de artistas profesionales como de ellos
 Año de la recuperación y consolidación de la economía peruana”

mismos). Los maestros pueden encontrar que, si bien el análisis crítico formal y la interpretación
son altamente efectivos y apropiado para algunas obras, otros trabajos se abordan mejor
mediante la examinación de su contexto social, cultural, histórico o contemporáneo. En este
último caso, el proceso de apreciación crítica puede ayudar a los estudiantes a comprender
cómo los marcos de referencias personales, socioculturales, históricos y políticos tienen una
relación con la creación e interpretación de determinados trabajos o manifestaciones artístico-
culturales. Saber algo sobre el contexto en el que se creó una manifestación artístico-cultural
puede arrojar luz valiosa sobre el significado de los signos y símbolos utilizados en el trabajo.
Las artes no solo reflejan la realidad social sino que contribuye a su creación; las personas se
forman y se forman por interacciones culturales y manifestaciones artístico-culturales.

Lo que hace el estudiante Lo que hace el docente

Los estudiantes pueden realizar su propia Para guiar a los estudiantes, los maestros pueden
investigación, o los profesores pueden hacer preguntas como:
apoyarlos en discusiones e investigaciones  ¿Qué cosas interesantes aprendiste sobre la
sobre: vida y el trabajo del artista? ¿Está ahí algo
 eventos en la vida del artista; importante que necesitamos saber para
 el clima social, político y cultural en el entender el significado de su trabajo?
momento en que se creó una obra;  ¿Las condiciones de trabajo de las personas
 las similitudes y diferencias entre en las artes eran más o menos favorables
trabajos específicos en el pasado y el en ese momento en que este artista vivió
presente; de lo que es hoy? ¿Por qué y de qué
 la forma en que un trabajo en las artes manera? ¿Hay puntos de vista o voces que
representa la perspectiva de las quedan fuera o nunca escuchadas en las
personas dentro de un grupo específico obras?
(por ejemplo, social, cultural);  ¿De qué manera estás de acuerdo o en
 ejemplos de otras obras creadas en el desacuerdo con lo que dijeron el artista o
mismo período o una comparación de los críticos sobre la obra? Además, ¿existían
trabajos en creencias y prácticas que competían en ese
 un tema o tema similar creado por una momento?
variedad de artistas en diferentes  ¿Por qué diferentes públicos pueden ver
tiempos y lugares; una obra de una manera diferente a la
 las expectativas y las preferencias intención del artista (por ejemplo, los
artísticas de las audiencias en el padres y un público adolescente podrían
momento en que se creó el trabajo; entender algo diferente al ver o escuchar el
 la recepción crítica inicial del trabajo; mismo trabajo)?
 las responsabilidades de una audiencia,  ¿Cómo podría el trabajo ser entendido de
incluidos los puntos básicos de etiqueta manera diferente por diferentes personas
de la audiencia y la responsabilidad del en el mismo período de tiempo o por
individuo de reconocer cualquier sesgo personas en el pasado y en el presente?
personal que pueda influir en su  ¿Te sorprendió algo que descubriste? ¿Qué?
respuesta a un trabajo (por ejemplo,
prejuicios culturales o experiencias
pasadas con las artes).
Expresión de un punto de vista
Lo que hace el estudiante Lo que hace el docente
 Compara su punto de vista después de Ejemplos de preguntas orientadoras pueden
la reflexión y el análisis con su reacción incluir:
inicial y hace conexiones con otras  ¿Con qué eficacia el artista selecciona
obras de arte que hayan visto u oído. y combina elementos para lograr un
efecto intencional en este trabajo? (es
 Reflexiona sobre si ha aprendido algo decir, ¿qué funciona?)
que puede aplicar a su propio trabajo.  ¿Qué no funciona y por qué?
 ¿Han cambiado su punto de vista desde
su reacción inicial? Si es así, ¿cómo ha
cambiado?
 ¿Han cambiado sus pensamientos o
sentimientos sobre el trabajo desde sus
primeras impresiones? Si es así, ¿cómo
han cambiado?
 ¿Qué te hizo cambiar de opinión?
 Año de la recuperación y consolidación de la economía peruana”

 Si no has cambiado de opinión, ¿puedes

explicar ahora tu primera reacción de
manera más completa o precisa?
 ¿Es este un trabajo importante? ¿Por qué?
 Ejemplos de preguntas orientadoras
para ayudar a los estudiantes a
reflexionar sobre su propio trabajo
pueden incluir:
 ¿De qué manera crees que tu trabajo es
exitoso?
 ¿Cómo afectó a la audiencia? ¿Resultó de la
manera que pretendías?
 ¿Cómo alterarías este trabajo para un
público diferente o para enviar un mensaje
diferente?

COMPETENCIA: Crea  Desafiar e inspirar mediante una situación significativa.

 Imaginar y generar ideas para su propia creación (de manera
proyectos desde los
individual o colectiva).
lenguajes artísticos.  Planificar su trabajo.
 Explorar y experimentar con materiales, recursos,
El proceso creativo
instrumentos, etc.
comprende varias etapas:  Producir trabajos preliminares (por ejemplo, bocetos,
secuencias de danza).
 Revisar y afinar los detalles de mi trabajo.
 Presentar y compartir
 Reflexionar y evaluar
Desafiar e inspirar.
Lo que hace el estudiante Lo que hace el docente
 Utiliza ideas creativas inspiradas en  Introduce la idea, desafío, estímulo,
el estímulo para la creación (puede inspiración o experiencia inicial.
ser presentado por el docente o  Proporciona modelos, ejemplos y / o metas
puede ser emergente). de aprendizaje.
 Explora con su cuerpo, con  Establece expectativas, define parámetros, y
materiales, con gestos, con sonidos ayuda a desarrollar criterios para evaluar el
 Utiliza la investigación, toma notas, éxito o logro del aprendizaje.
selecciona.
 Participa en el desarrollo de un plan o
descripción de criterios para evaluar el
éxito o logro de aprendizaje
Imaginar y generar ideas.
Lo que hace el estudiante Lo que hace el docente
 Utiliza ideas inspiradas en el estímulo:  Observa, escucha, solicita con preguntas, y
lluvia de ideas (verbales o corporales), proporciona opciones.
listas, bosquejos, discusiones, plantea
preguntas, se basa en el conocimiento
previo y la experiencia.
 Define el problema de una manera
única.
Planificar.
Lo que hace el estudiante Lo que hace el docente
 Recopila información, realiza  Proporciona una rica variedad de materiales
storyboards, discute, determina y recursos
cómo va a realizar su exploración,  Estratégicamente hace preguntas y / o
(por ejemplo, investigación en modela de estrategias de planificación
redes).  Comparte una variedad de muestras de
 Indica lo que él o ella está intentando planes
hacer o explica la idea a ser  Estructura la planificación y proporciona
desarrollada. opciones (por ejemplo, asigna grupos, roles
 Hace elecciones sobre los lenguajes, de gestión para los estudiantes).
herramientas,
 Estrategias y elementos artísticos que
utilizará.
 Año de la recuperación y consolidación de la economía peruana”

Explorar y experimentar.
Lo que hace el estudiante Lo que hace el docente
 Utiliza una variedad de elementos del  Continúa brindando una rica variedad de
arte, técnicas o recursos (según sea materiales y recursos para actividades
apropiado), en respuesta al desafío, abiertas.
estímulo o inspiración proporcionado,  Continúa haciendo preguntas y
emergente o establecido por el brindando instrucción directa
estudiante. estratégicamente.
 Proporciona referencias de elementos,
técnicas, convenciones, y / o principios
(según corresponda para cada lenguaje
artístico).
 Proporciona refuerzo positivo para tomar
riesgos; espera enfoque; fomenta la
incubación.
 Proporciona tiempo para practicar.
Producir trabajos preliminares.
Lo que hace el estudiante Lo que hace el docente
 Lleva a cabo las decisiones artísticas  Hace preguntas sobre el significado y el
que ha tomado y trabaja para hacer público objetivo o intención.
su intención clara para un público  Observa aspectos específicos del
objetivo. trabajo y da retroalimentación
 Crea el trabajo (es decir, realiza su descriptiva (por ejemplo, verbal,
idea) escrita).
 Anima a los estudiantes a razonar,
comunicarse ideas, hacer conexiones y
aplicar conocimientos y habilidades.
Revisar y afinar los detalles de mi trabajo.
- Lo que hace el estudiante Lo que hace el docente
 Comparte el trabajo preliminar con sus  Continúa haciendo preguntas sobre el
compañeros; invita a opiniones significado y la audiencia prevista.
externas; desarrolla y refina los  Continúa brindando numerosas
aspectos formales (elementos, oportunidades de aprendizaje que son
técnicas, principios) variadas, y apoya las necesidades de
 Vuelve a trabajar la pieza, aprendizaje y experiencias de los
construyendo sobre sus fortalezas e estudiantes.
incorpora la retroalimentación.  Observa y proporciona
 Desarrolla y modifica la idea inicial; retroalimentación descriptiva; anima a
hace elecciones, adapta. los estudiantes a buscar alternativas y
dar razones para sus decisiones.
 Da tiempo y oportunidades para la reflexión
y la revisión.
Presentar y compartir
- Lo que hace el estudiante Lo que hace el docente
 Identifica una audiencia (por ej.  Promueve la conversación entre estudiantes
profesores, padres, compañeros, sobre las artes.
comunidad) y prepara un espacio  Hace los arreglos necesarios para
para compartir su trabajo; culmina su asegurar que los artistas o
producción. expositores compartan con una
audiencia apropiada.
 Promueve el intercambio
colaborativo de ideas y estrategias;
ayuda a estructurar el intercambio
para estudiantes.
 Da apoyo.
Reflexiono y evalúo.
- Lo que hace el estudiante - Lo que hace el docente
 Reflexiona sobre el proceso y el grado  Anima a la reflexión: cuéntame de tu
de éxito e identifica nuevos objetivos trabajo o, ¿qué pretendías comunicar, y
y oportunidades de aprendizaje, así por qué?
como próximos pasos.  Vincula los criterios de evaluación a las
acciones realizadas en las sesiones de
aprendizaje.
 Año de la recuperación y consolidación de la economía peruana”

 Proporciona una variedad de

instrumentos y métodos de
evaluación para acomodar el
aprendizaje a los estilos de una
variedad de estudiantes.
 Da retroalimentación descriptiva.
 Evalúa sobre la base de un cuerpo de
evidencias recopiladas a lo largo del tiempo.

DESARROLLO DE LOS PROCESOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA PERSONAL SOCIAL

El proceso didáctico del área está pensado para todas las competencias:
 Construye su identidad,
 Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
 Construye interpretaciones históricas
 Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente,
 Gestiona responsablemente los recursos económicos.

DESARROLLO
DEL
PROCESO ¿QUÉ HACE EL DOCENTE? ¿QUÉ HACE EL ESTUDIANTE?
DIDÁCTICO
DE PS
Problematización Al inicio de la sesión: Al inicio de la sesión:
Plantea un tema o situación que Plantea posibles respuestas a
Problematizar es poner en llame la atención de los preguntas formuladas por el o la
cuestión un determinado estudiantes y que ponga de docente, por él o ella mismo, o
concepto, hecho o asunto, manifiesto los aspectos relevantes por sus pares, en relación a
analizar y discutir sus aspectos que se desea analizar. Este tema o situaciones o problemáticas
más complicados o que situación puede presentarse a identificadas o que se vinculan
plantean más dificultades. partir de una noticia, un video, la con la vida cotidiana.
narración breve de un
Cabe destacar que el acontecimiento, etc. Durante la sesión:
problematizar un tema de Formula preguntas en relación a la Formula preguntas y/o
estudio, no necesariamente vida cotidiana, o a la situación o respuestas que llevan a describir
implica hablar de un problema. problemática identificada. la problemática, sus causas y
Durante la sesión: consecuencias, basándose en lo
Si bien se debe problematizar Orienta la formulación de observable del contexto, en sus
al inicio de la sesión, este es preguntas que llevan a describir la experiencias previas y en la
un proceso recurrente que problemática, sus causas y información que van analizando.
puede darse a lo largo de la consecuencias, basándose en lo
sesión. observable del contexto, en sus
experiencias previas y en la
información que van analizando.
 Análisis de la  Brinda orientaciones claras  Analiza las diversas
información Es el sobre la forma en la que los fuentes de información
momento en que los estudiantes realizarán orientado por el docente
estudiantes utilizan actividades que les para validar su
diversas fuentes de permitan analizar la pertinencia.
información para información.  Analiza las diversas
comprender mejor la  Acompaña a los fuentes de información
problemática que están estudiantes en el proceso orientado por el docente
trabajando. de análisis de la para comprender mejor
información, de acuerdo a la situación o
 Estas fuentes son sus necesidades problemática.
diversas: fuentes específicas.  Selecciona y organiza la
orales, escritas,  Pone al alcance del información obtenida
imágenes, diálogos, estudiante diversas fuentes para comprender las
etc. de información (orales, causas y consecuencias
escritas, imágenes, de una situación o
diálogos, etc.), problemática.
 Año de la recuperación y consolidación de la economía peruana”

seleccionadas con el  Contrasta información de

propósito de: diferentes fuentes,
 Promover el desarrollo de identificando semejanzas
las capacidades propias de y diferencias.
cada competencia durante  - Explica la situación o
el análisis de la problemática que ha sido
información. identificada en su
 Dar acceso a diversas contexto, haciendo
perspectivas o visiones referencia a las fuentes
sobre determinadas consultadas.
situaciones que les ayuden
a comprender mejor la
situación planteada.
 Brinda bibliografía y/o
material adicional según
las necesidades de los
estudiantes.
Toma de decisiones  Guía la reflexión de los  Reflexiona sobre la
estudiantes formulando situación o problemática
 Luego del análisis de preguntas sobre la analizada para asumir
información, los situación o problemática una postura, plantear una
estudiantes deben analizada para que puedan solución o asumir un
plantear una respuesta, reflexionar, asumir una compromiso.
una postura, una postura, plantear una
reflexión y/o un solución o asumir un  Plantea: su postura, su
compromiso personal o compromiso personal o compromiso personal o
grupal sobre dicha grupal. grupal, una reflexión o
situación. una alternativa de
solución, con relación a la
situación o problemática
identificada,
sustentándola en
argumentos basados en
la información analizada.