- Filogenesis, antropogénesis y sociogénesis.
La teoría de la evolución, Lamarck desarrolla que la evolución sería el resultado de
la necesidad que tienen las especies de adaptarse al medio ambiente en el que viven
mediante el desarrollo de los órganos adecuados. Para este filósofo los órganos del animal
se desarrollan en función de sus necesidad, utilidad y uso, y se transmiten a la
descendencia. En lo contrario a esta teoría está la selección natural, Malthus plantea que la
evolución biológica se explica mediante un proceso de selección natural y no mediante un
proceso de adaptación al medio ya que tiene su origen en el mismo ser vivo y no en el
medio. Bipedismo y la liberación de las manos, donde los dedos de las manos
desarrollaron nuevas habilidades. También aparece el aumento de la capacidad craneal,
posibilitado por la posición vertical, que la capacitaba para la función técnica y el desarrollo
del cerebro, que capacitaba para la función teórica.
Capacidad simbólica hace referencia a la posibilidad de crear símbolos, el soporte
biológico de la capacidad simbólica humana es la evolución del sistema nervioso central. Es
por esto que pasó a definir al hombre como un animal simbólico y no racional. La capacidad
creadora de símbolos parece ser solamente propia de los seres humanos.
Plasticidad Cerebral. Capacidad que tiene el cerebro para adaptarse a nuevas situaciones.
La plasticidad es fundamental porque propicia el aprendizaje, por eso nos interesa como
psicopedagogos:
- Plasticidad neuronal: Plástico, del latin, flexible, maleable. El tejido nervioso está
dotado de un extraordinario grado de plasticidad. La plasticidad neuronal se refiere a
la capacidad del sistema nervioso para modificar su estado, creando nuestras
estructuras y conexiones neuronales, en función de las condiciones del medio.
- Plasticidad cerebral: Propiedad universal del sistema nervioso (SN), se basa en
mecanismos comunes en especies tan diferentes como insectos y seres humanos, y
tienen en general carácter adaptativo, conservandose tanto ontogenética como
filogenéticamente.
- Maduración, crecimiento, desarrollo. Felices, G. Eve
Toda persona sufre transformaciones a lo largo del ciclo vital, las cuales permiten
construir diferentes niveles de complejidad funcional. Estas transformaciones son los
cambios cuantitativos aplicados en el crecimiento físico, como así también cualitativos
presentes en la adquisición o desarrollo de habilidades/funciones. Vivir es cambio, por este
motivo es preciso tomar el concepto de “equilibrio” (en desequilibrio), en el ámbito de
neurociencias lo denominan (homeocinesis).
- Maduración: Conjunto de transformaciones que sufren los organismos o algunas de
sus células hasta alcanzar la plenitud.
- Crecimiento: Fuerza innata de los seres vivos que les hace llegar de formas muy
simples a las más complejas de la especie a través de una serie de cambios
progresivos, coherentes y ordenados.
- Desarrollo: proceso por el cual se van adquiriendo nuevas funciones que adquieren
mayor amplitud y complejidad. Es un fenómeno cualitativo y continuo hasta llegar a
la madurez, se expresa tanto en lo corporal y en lo psíquico como en lo socio
cognitivo.
Las sensaciones constituyen la fuente principal de nuestros conocimientos acerca
del mundo exterior y de nuestro propio cuerpo. Le permiten al hombre percibir las señales y
reflejar las propiedades y atributos de las cosas del mundo exterior y de los estados de los
organismos y son tantos los fuente esencial de conocimiento como la condición principal
para el desarrollo psíquico de la persona.
● Sensaciones interoceptivas: estímulos o sensaciones que vienen de los órganos
internos.
● Sensaciones propioceptivas: La sensación propioceptiva permite conocer la posición
de las diferentes partes del cuerpo. Sensación que se capta en los músculos, los
tendones y las articulaciones.
● Sensaciones exteroceptivas: son aquellas que informan sobre el medio exterior; son
todo tipo de sensaciones referidas al tacto, el gusto, la vista, el olfato y el oído.
- Teoría del cerebro. Trino de Paul Mclean. Mela
El autor postula que el cerebro humano está compuesto por tres áreas distintas,
cada una de las cuales se desarrolló evolutivamente a lo largo del tiempo. Estas tres áreas
son el cerebro reptiliano, el cerebro límbico y el neocórtex. El cerebro reptiliano es la
estructura más primitiva y se encarga de funciones básicas como la regulación del ritmo
cardíaco, la respiración y la temperatura corporal. El cerebro límbico es la estructura
responsable de las emociones y la motivación, mientras que el neocórtex es la estructura
más avanzada y se encarga de las funciones cognitivas complejas como el pensamiento
abstracto y el lenguaje.
- Luria. Los 3 bloques fundamentales del cerebro. (unidad 2)
1. Bloque posterior: Este bloque se encuentra ubicado en la parte posterior del
cerebro y está principalmente relacionado con las funciones sensoriales y perceptuales.
Incluye áreas como la corteza visual, auditiva y somatosensorial. En este bloque se procesa
la información proveniente de los sentidos y se lleva a cabo la percepción de estímulos
visuales, auditivos y táctiles.
2. Bloque medio: El bloque medio está situado en el centro del cerebro y está
involucrado en funciones motoras y de regulación. Incluye estructuras como el tálamo y el
sistema reticular activador. Este bloque desempeña un papel crucial en la regulación del
tono muscular, los movimientos oculares, la atención y el estado de alerta.
3. Bloque anterior: El bloque anterior se encuentra en la parte frontal del cerebro y
está asociado con las funciones superiores del pensamiento, el razonamiento y la toma de
decisiones. La corteza prefrontal es una de las áreas más importantes de este bloque y está
implicada en el control ejecutivo, la planificación, la organización y la regulación del
comportamiento.
Estos tres bloques no funcionan de manera independiente, sino que están
interconectados y trabajan en conjunto para el procesamiento de la información y la
realización de tareas cognitivas complejas. Luria enfatiza que cualquier tarea cerebral
requiere la colaboración y la interacción de estos bloques fundamentales.
- Shepard. La corteza cerebral y el comportamiento humano
● Áreas y lóbulos. El lóbulo occipital recibe estímulos visuales, el lóbulo parietal
recibe estímulos somatosensoriales, el lóbulo temporal recibe estímulos auditivos y
él lóbulo frontal es el origen de muchas vías motoras.
● Hemisferios. Dos hemisferios, el hemisferio izquierdo es dominante para una
función específica, el habla. Está especializado en ciertos tipos de respuesta motora.
Y el derecho está especializado en funciones no lingüísticas, el reconocimiento de
patrones complejos en la visión, la audición y los sentidos táctiles y el sentido del
espacio, las formas espaciales y la dirección en el espacio. También el hemisferio
derecho está más especializado en relaciones globales del cuerpo en el espacio.
- Sperry. Algunos efectos de la desconexión tema funcional
El estudio de Sperry reveló que cada hemisferio cerebral tiene capacidades y
funciones distintas. El hemisferio izquierdo está asociado con habilidades verbales,
lógicas y analíticas, mientras que el hemisferio derecho está más involucrado en
habilidades visuales y espaciales, así como en el procesamiento emocional.
La desconexión de los hemisferios cerebrales mostró que, en ausencia de
comunicación directa, cada hemisferio podía llevar a cabo tareas de forma independiente y
tener conciencia separada.
Estos hallazgos demostraron la lateralización funcional de los hemisferios cerebrales
y la importancia de la comunicación entre ellos para un funcionamiento cerebral completo.
Evolución cultural del hombre. Felices, G.
Una de las evoluciones del hombre ha sido la evolución cultural, está herencia cultural
se va transmitiendo de generación en generación mediante el proceso de enseñanza
y aprendizaje. Gracias al gran desarrollo del sistema nervioso y el cerebro. Otra
característica de esta evolución es la relación del hombre con su medio ambiente, el
cual lo modifica de acuerdo a sus necesidades, no modifica su estructura ni
desarrolla hábitos, sino que crea a su alrededor condiciones favorables para
subsistir. Y la última característica de esta evolución es la capacidad de vivir en
sociedad, lo cual el hecho de vivir en comunidad permite que la experiencia de una
generación se transmita a la siguiente, rasgo principal de la herencia cultural.
SUJETO BIOSOCIOPSICOLÓGICO: Primero somos un individuo biológico que
mediante lo social nos convertimos en un sujeto psicológico. Este individuo es
inédito, indivisible e irrepetible.
- Stanislas Dehaene. ¿Cómo aprendemos?
El debate entre lo innato y lo adquirido.
¿Por qué el aprendizaje?
Lo que sabemos del mundo, en su mayor parte, no es algo que se nos haya
dado: lo aprendimos del ambiente o del entorno. Nuestra especie hizo del aprendizaje
su especialidad.
Las neurociencias cognitivas no tienen todas las respuestas, pero gracias a
ellas sabemos que todos los niños comienzan la vida con una arquitectura cerebral
similar: un cerebro de Homo sapiens. Desde luego, no niega que los cerebros varían.
Plantea cuatro pilares fundamentales para el aprendizaje: la atención, un compromiso
activo, reconocer y rectificar los errores (conocido como feedback) y por último la
experimentación durante el día y la consolidación a la noche.
Las emociones negativas aplastan el potencial del aprendizaje de nuestro cerebro,
mientras que un entorno que haya desterrado el miedo y la amenaza puede reabrir las
puertas de la plasticidad neuronal.
Pero Stanislas Dehaene, para que todos podamos aprender a aprender,destaca
el valor intrínseco del juego, el placer y la socialización, pero también de la
concentración, la práctica continuada y la evaluación. De la mano de los cuatro
pilares del aprendizaje que nombra anteriormente.
Garnett. Como usar el cerebro en las aulas
En la actualidad, hay una escuela de pensamiento que sostiene que todo el
mundo es inteligente, pero no necesariamente de la misma manera. Cómo
educadores, debemos tener en cuenta este dato y hacer que el aprendizaje se adapte
a los alumnos con distintas inteligencias.
- Azcoaga Juan Enrique (1925-2015). Pionero de la Neuropsicología del aprendizaje.
(unidad l)
Dispositivos Básicos de Aprendizaje:
● Motivación: Motivar para una determinada forma de aprendizaje escolar significa
crear estímulos convenientes que susciten la atención tónica. Los estímulos deberán
ser de tipo sensoperceptivo y adecuados para impedir la monotonía.
Durante la lactancia se dan las primeras manifestaciones por medio del hambre,
afecto y sueño.
Los que forman parte de la homeostasis entre los 1 a 3 años, se manifiestan en
comportamientos espontáneos de exploración y de juego, y se agregan a los
objetivos que dan lugar a la motivación.
En la etapa de educación inicial y primaria, van a incorporándose objetivos de tipo
social (juegos colectivos, afinidades, intereses de grupo) y cultural.
● Atención fásica y tónica: La fásica comienza su desarrollo en el periodo de
lactancia, bajo la forma del reflejo de orientación. Por su parte, la tónica o sostenida,
está subordinada a la motivación. Esta, posteriormente al periodo de lactancia,
comienza a predominar sobre la fásica, e implica el desarrollo de la habituación. En
el periodo preoperatorio, concordante con la educación inicial, la atención tónica se
mantiene durante lapsos de veinte minutos a treinta minutos, si la atención fásica no
interfiere. La atención tónica se va intensificando en el periodo operatorio, cuando
comienzan los niños la operación primaria.
● Habituación: fenómeno de aprendizaje negativo. Se trata de la capacidad del
organismo de dejar de reaccionar con el reflejo de orientación investigación a
estímulos monótonos y repetidos.
● Memoria: reciente (memoria a corto plazo) y remota (memoria a largo plazo).
● Sensopercepción: es un proceso complejo en el que cada estímulo constituye ya
parte de un todo funcional que puede a su vez ser nuevo o estar incorporado al
individuo. Requiere la actividad normal de todos los analizadores.
Base afectivo emocional (BAE):
Si bien está ligado a la motivación, no debe confundirse con esta. Es la que hace
posible y apetecible el aprendizaje, toda falla en la misma puede originar trastornos
generalizados del aprendizaje.
Esta información emocional, se manifiesta desde el último trimestre del embarazo y
es inherente a toda actividad. Un agente que libera efectos emocionales, afecta el curso del
aprendizaje, por lo que es necesario “un silencio emocional, a lo que se llamó equilibrio”.
Funciones Cerebrales Superiores (FCS):
Son el resultado de procesos de aprendizajes con características propias y se consideran
en la misma a las praxias, las gnosias y el lenguaje.
- Praxias: se forman a partir de los reflejos primitivos que es el material que posee el
recién nacido. Ejemplo: el reflejo de prensión palmar dará origen a praxias de la
prensión; el reflejo de la marcha del recién nacido, a la bipedestación, la marcha y la
carrera. Estos reflejos primitivos desaparecen antes del año, y solo algunos de ellos
suelen aparecer en el síndrome frontal.
Entonces, el desarrollo de las praxias debe entenderse como una “manifestación de
procesos de aprendizaje que tienen lugar en la actividad motora”, ya que la conexión
del individuo con el ambiente no se realiza solo por los órganos de los sentidos, sino
también por medio de su actividad muscular, que es una actividad sensorial
propioceptiva.
- Gnosias: La adquisición de una gnosia pueden ser puramente sensorial, sensorio
motor o puede ser instrumentado por el lenguaje.
- Gnosias simples: auditivas (identificación de sonidos, ruidos y música, esto
no implica el reconocimiento de los sonidos del lenguaje); visuales
(reconocimiento de colores y de formas); táctiles (desarrollados
especialmente a partir de los extremos de los dedos, sin desechar también
otros territorios cutáneos) y gustativas, olfatorias y otras.
- Gnosias complejas: tienen la particularidad de incluir la intervención de
diversos analizadores. Existen las visuoespaciales (incluyen el
reconocimiento de formas geométricas, fisonomías, planos, la apreciación de
distancias y la orientación espacial. Resultan de la elaboración de
estereotipos retinianos y propioceptivos de los músculos oculares. La lesión y
el trastorno en la organización del espacio producen la apractoagnosia o la
apraxia constructiva, quienes tienen este tipo de trastorno, presentan
dificultades para armar modelos en dos dimensiones, reproducción de
dibujos, ordenamiento de figuras o rompecabezas, entre otros); las táctiles
complejas (se elaboran en el proceso de palpar, que implica la actividad
muscular de los dedos y las correspondientes aferencias propioceptivas de
los músculos, los tendones y las articulaciones que se combinan con las
aferencias táctiles mismas, debiéndose agregar aferencias térmicas y de
receptores de presión que se hallan en la piel) y las de esquema corporal
(correspondientes a aferencias propioceptivas, del equilibrio, visuales y
táctiles).
Flores-Lazaro, Castillo-Preciado y Jiménez Desarrollo de funciones ejecutivas, de la
niñez a la juventud.
De forma progresiva diversos teóricos e investigadores han coincidido en que las
funciones ejecutivas (FE) se encuentran entre los componentes más importantes para que
el desarrollo infantil y adolescente sea exitoso. Entre las FE más importantes se encuentran
el autocontrol, la memoria de trabajo, la organización, la planeación, la solución de
problemas, y la flexibilidad de pensamiento; capacidades primordiales para un adecuado
aprendizaje académico desde la infancia temprana.
- Detección de selecciones de riesgo
Los hallazgos concretos sobre la capacidad de detección del riesgo indican que esta
competencia se encuentra de forma muy temprana, pero que en la adolescencia la valencia
motivacional de la recompensa es muy alta (por una mayor actividad del cuerpo estriado y
del sistema dopaminérgico de recompensa), lo que hace que los adolescentes presentan
conductas de riesgo aún cuando son suficientemente sensibles al mismo.
Control inhibitorio
El desarrollo del control inhibitorio permite a los niños escolares realizar tareas
mentales que requieren procesar información que compite entre sí (por ejemplo: seleccionar
entre varias alternativas la mejor respuesta), permitiendo inhibir respuestas impulsivas que
no son optimas, de esta forma los niños pueden darse tiempo para analizar y seleccionar la
mejor respuesta posible, o el procedimiento más óptimo para resolver una tarea.
- Memoria de trabajo
El incremento en la capacidad de retención de dígitos en orden progresivo entre los
7 y 13 años no es significativo, en tanto que el incremento en la retención de dígitos en
orden inverso se incrementa significativamente al doble en este mismo rango de edad;
señalando que este desempeño puede reflejar el desarrollo diferenciado entre mecanismos
de secuenciación ordenamiento y mecanismos de mantenimiento de la información
contenida en la memoria de trabajo.
También se ha encontrado que la capacidad de memoria de trabajo viso-espacial
secuencial alcanza su máximo desempeño alrededor de los 12 años de edad. Se alcanza
desempeño adulto desde los 9 años, sin diferencias significativas hasta los 20 años.
- Flexibilidad mental
Esta capacidad se desarrolla de forma gradual durante la infancia y alcanza su
máximo desempeño alrededor de los 12 años. El control de esquemas de acción y/o
pensamiento, posibilita la generación de alternativas nuevas para solucionar problemas o
mejorar el desempeño cognitivo; capacidad esencial en el desarrollo cognitivo y en el
desempeño académico.
- Planeación visuoespacial
La capacidad de planeación viso-espacial (desempeño en laberintos) se ha
relacionado con un óptimo desempeño ambiental. El desarrollo de esta capacidad es muy
marcado y acelerado en la infancia y su desempeño máximo se alcanza a partir de los 12
años (Levin, Song, Swing-Cobbs & Roberson, 2001).
- Memoria estratégica
Considera que la aparición y desarrollo en la implementación de estrategias de
memoria (memoria estratégica) es uno de los componentes más importantes de la memoria.
Se ha descrito en la literatura que la niñez es el periodo de mayor intensidad de desarrollo
para la memoria declarativa; siendo los principales factores de este progreso el monitoreo y
el control. A partir de los 7 años de edad los niños pueden implementar estrategias de
memorización de una forma eficiente, sin embargo la eficiencia en la implementación es
más claramente observada hasta los 8 años de edad. Durante el desarrollo los niños
aprenden de forma consciente a implementar estrategias para mejorar los procesos de
memorización y aprendizaje, lo que incrementa de forma considerable su aprovechamiento
escolar.
- Planeación secuencial
La selección y secuenciación de esquemas de acción para resolver un problema que
requiere de realizar movimientos contra-intuitivos (que aparentemente van en sentido
“contrario” a la solución) y ordenados de forma secuencial, conforman la capacidad de
planeación secuencial.
En conjunto, el desarrollo de estas FE de desarrollo intermedio permiten a los niños
escolares procesar y manipular de forma mental una mayor cantidad de información, lo que
posibilita la construcción temporal de esquemas mentales, permitiendo una adecuada
comprensión e identificación de las condiciones más relevantes de las tareas/problemas
dados. Posibilita el uso eficiente de estrategias de memoria-aprendizaje, entre ellas el
agrupamiento; permite el desarrollo de diversas hipótesis de trabajo-alternativas de solución
a problemas, y posibilita un importante avance en la organización y planeación de sus
actividades escolares y personales.
FE de desarrollo tardío
- Fluidez verbal
La fluidez verbal-semántica presenta incrementos continuos al menos hasta los
14-15 años de edad.
El hecho de que la fluidez verbal sea una tarea de producción de lenguaje y que la
expresión y redacción verbal sean habilidades que se demandan de forma progresivamente
compleja a medida que los niveles escolares aumentan y sobre todo a nivel universitario,
puede reflejar una influencia directa del desarrollo de capacidades expresivas del lenguaje
oral sobre la fluidez verbal, tal como se ha encontrado en estudios comparativos de fluidez
verbal en sujetos con distintos grados de escolaridad.
- Abstracción y actitud abstracta
Los niños preescolares frecuentemente comparan y categorizan objetos en base a
rasgos perceptuales tales como su forma. Cuando de forma progresiva van aprendiendo
nuevos conceptos y palabras que representan atributos semánticos-abstractos, prefieren
utilizar estos conceptos en lugar de los criterios perceptuales. Ya durante el proceso de
comparación entre objetos y eventos los niños van introduciendo de forma sistemática
cambios y variantes en sus representaciones semánticas; estos cambios permiten
transformar y construir experiencias en categorías semánticas definidas; lo anterior se
consigue por medio de un análisis continuo, que permite la definición y redefinición de
nuevas características semánticas y sobre todo los límites clasificatorios de estas
categorías; sintetizándolas en estructuras conceptuales cada vez más precisas.
La capacidad de abstracción es una de las capacidades más importantes en el
desarrollo cognitivo, ya que permite a los niños transitar desde el procesamiento sensorial
perceptual hacia el abstracto. La mayoría de los contenidos escolares representan
esquemas semánticos abstractos que se van complejizando de forma progresiva, por lo que
el prolongado desarrollo de la actitud-predisposición para analizar información de forma
abstracta, representa uno de los principales precursores del desarrollo cognitivo complejo.
Resumen de las características de desarrollo hasta el momento la literatura
analizada indica que las FE que presentan un desarrollo más consolidado en la infancia
temprana son la detección de selecciones de riesgo y el control inhibitorio; en la infancia
tardía la memoria de trabajo, la flexibilidad mental, memorización estratégica, y la
planeación visoespacial, presentan los desarrollos más significativos; en la adolescencia
tardía se termina de desarrollar la capacidad de planeación secuencial; la fluidez verbal y la
abstracción continúan su desarrollo en la juventud, pero sólo en contextos escolarizados. La
literatura revisada sugiere que el desarrollo cognitivo y psicológico del niño transita desde el
control cognitivo de las respuestas impulsivas-emocionales, hacia un procesamiento
cognitivo más selectivo; posteriormente hacia una mayor capacidad para mantener y
manipular (procesar) información de forma mental, y hacia la generación de mayores y
mejores hipótesis/alternativas/estrategias de solución de problemas/procedimientos, junto
con un importante desarrollo en el aprendizaje y uso activo de estrategias de memoria (por
ejemplo: establecer enlaces semánticos para el aprendizaje); en un fondo de un constante
desarrollo de la capacidad de abstracción, y de una mayor competencia psicolingüística, lo
que genera no solo un pensamiento eficiente sino más abstracto y psicolingüísticamente
más complejo. Por medio de diversos estudios cognitivos con modelos estadísticos (análisis
de ruta, ecuaciones estructurales, etc.) Se ha encontrado que el desarrollo de las diversas
FE presenta un desarrollo piramidal, particularmente en la infancia, con relaciones que
cambian a través de las edades.
Desarrollo cognitivo y FE
En la medida en que los niños crecen, su capacidad para comprender
relaciones complejas se incrementa, el incremento en la complejidad ocurre por el
aumento en el número y grado de complejidad de los elementos incluidos en el
sistema de relación que se construye (Kerr & Zelazo, 2003). Se plantea que es posible
evaluar el desarrollo en la complejidad de procesamiento de los niños, al determinar
el número y las características de los elementos y reglas que incluyen en los modelos
de razonamiento que construyen para resolver un problema (una mayor capacidad de
memoria de trabajo, permite la posibilidad de representar-incluir mayores elementos
durante un análisis complejo). La capacidad para construir sistemas de
elementos-reglas más complejos permiten una selección más flexible de diferentes
alternativa que compiten entre sí, y también posibilitan procesar los elementos de un
problema dado tanto de forma paralela (analizando cada uno de los elementos) como
jerárquica, lo que permite integrar elementos básicos en sistemas de razonamiento
complejo.
Vigotsky. Desarrollo de los procesos psicológicos
Vygotsky sostiene que el desarrollo humano no puede entenderse únicamente a
través de factores biológicos o individuales, sino que está profundamente influenciado por el
entorno social y cultural en el que se encuentra el individuo. Según su teoría, el desarrollo
se produce a través de la interacción entre el niño y su entorno, especialmente con los
adultos y otros miembros más competentes de la sociedad.
Vygotsky introduce el concepto de "zona de desarrollo próximo", que se refiere a
la brecha entre lo que un individuo puede lograr por sí mismo y lo que puede lograr
con la ayuda de otros más capacitados. Considera que el aprendizaje y el desarrollo
ocurren cuando los individuos se involucran en actividades con otros que les brindan
apoyo y guía, lo que les permite alcanzar un nivel de funcionamiento superior.
El lenguaje juega un papel central en la teoría de Vygotsky. Él afirma que el
lenguaje no solo es una herramienta de comunicación, sino también un medio
fundamental para el desarrollo del pensamiento y la autorregulación. A través de la
interacción verbal con los demás, los niños internalizan el lenguaje y lo utilizan para
dirigir sus propios pensamientos y comportamientos
Felices. Las inteligencias múltiples.
Las 8 inteligencias múltiples.
● Espacial: permite observar el entorno e interpretarlo así como generar imágenes que
no existen. Esta inteligencia capacita a elaborar un criterio sobre lo correcto
visualmente y detectar detalles que suelen pasar desapercibidos. Esta presente en
arquitectos, ajedrecistas y pintores.
● Corporal: Es aquella que utiliza las habilidades motrices para expresarse y ejecuta
movimientos complejos. Esta presente en deportistas, actores o artesanos.
● Naturalista: la capacidad de relacionarse con el entorno natural. Se encuentra más
desarrollado en las personas que se relacionan con las especies animales,
vegetales y la geografía con soltura.
● Musical: las funciones vinculadas con el ritmo y la interpretación o ejecución de
música están más desarrolladas. Es propia de aquellos relacionados con el mundo
de la música.
● Lingüística: capacidad de dominar el lenguaje tanto verbal como escrito y la
comunicación oral y gestual. Suele darse en escritores, periodistas y políticos.
● Intrapersonal: facilidad para la comprensión de los sentimientos y las emociones así
como la toma de decisiones. Se presenta en general en profesores, psicólogos y
pedagogos.
● Matemática: antiguamente se creía que era la única inteligencia. Es la capacidad de
resolver problemas lógicos y razonar ante ellos. Científicos, informáticos o
ingenieros tienen este tipo de inteligencia más desarrollada.
● Interpersonal: facilita poder captar e interpretar el lenguaje no verbal. Capacidad de
empatizar con los demás. Es común entre la gente que trabaja con grupos
numerosos. Felices. Lateralidad y lateralización.
● Lateralidad, manejo de hemicuerpo derecho e izquierdo: Cuando un sujeto es diestro
o zurdo, es por la predominancia fisiológica de las vías ascendentes y
descendentes, sensoriales y motoras. Estas vías mandan mensajes con estímulos
sensoriales diversos y responden con activación motora. Por eso si se produjera una
lesión a derecho, perdería la sensibilidad y/o motilidad en el hemiciclo izquierdo y lo
mismo viceversa.
● Lateralización Interhemisférica: Esta da cuenta del modo de procesar la información
de mayor nivel de complejidad, que involucra todas las funciones y toda la corteza y
su corteza, los dos hemisferios siempre trabajan y se conecta a través de la mayor
de las fibras de interconexión, que es el cuerpo calloso.
TOMA DE NOTA (CLASES)
¿Qué son las neurociencias?
La neurociencia es una disciplina científica que estudia el sistema nervioso y todos sus
aspectos: por ejemplo, estructura, función, desarrollo ontogenético y filogenético,
bioquímica, farmacología y patología, y como sus diferentes elementos interactúan, dando
lugar a las bases biológicas de la cognición y la conducta.
¿Qué estudia?
Cerebro (lóbulo parietal, lóbulo occipital, cerebelo, bulbo raquídeo, lóbulo temporal,
hipotálamo y lóbulo frontal), médula espinal y redes celulares.
Nuestra historia, nuestro contexto, entre otras cosas… nos permite o no tener más reserva
cognitiva. A más estimulación, más reserva. Cuando uno no pudo acceder a estudios, tuvo
una vida solitaria y desarraigada, sin ofertas emocionales/nutricionales/sensoriales, es
probable que en un futuro desarrolle un tipo de demencia, porque no hay neuronas
suficientes para poder sobrellevar la degeneración natural.
Cuando no hay una cantidad de neurona de reserva, el cerebro se va deteriorando más
rápido. Si el contexto es desfavorable, también coopera en esa degeneración. Por eso
también la campaña contra la desnutrición infantil, ya que eso trae problemas de
aprendizaje.
Aprendizaje:
Cuando está ocupado en un nuevo aprendizaje o en una nueva experiencia el cerebro
establece una serie de conexiones neuronales estas vías o circuitos neuronales son
construidos como rutas para la intercomunicación de las neuronas.
Estas rutas se crean en el cerebro a través del aprendizaje y la práctica de forma muy
parecida a como se forma un camino de montaña a través de diario de la misma ruta por un
pastor y su rebaño.
Cada vez que se adquieren nuevos conocimientos (a través de la práctica repetida), la
comunicación o la transmisión sináptica entre las neuronas implicadas se ve reforzada una
mejor comunicación, entre las neuronas significa que las señales eléctricas viajan de
manera más eficiente a lo largo del nuevo camino.
La neurociencia aporta a la psicopedagogía una mirada desde un posicionamiento teórico
para poder hacer determinada intervención.
Se puede implementar en la clínica; rehabilitación; la prevención, haciendo diagnóstico para
prevenir afecciones, por ejemplo: campania -con el test scrini menta- para ver si hay
deterioro cognitivo; en la entrevista y escucha (ver si tiene antecedentes neurológicos) y en
el hospital (durante y después de la operación neurología, para evaluar alguna afectación);
adaptaciones laborales; recursos humanos.
- Lo biológico tiene que ver con la maduración, algo biológico, luego está el
crecimiento aparejado con lo social.
- Funciones básicas: las tenemos todos y las compartimos: reflejos, sensaciones
(inmodificables, es decir, no evolucionan) emociones, atención,memoria y motricidad
- Funciones superiores: Son funciones básicas pero se complejizan y son después
superiores: memoria, motricidad
